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Pgina
Introduccin
Educacin y p ed ago ga
Humanismo
13
Conductismo
17
Cognoscitivsimo
20
Constructivismo
24
30
37
42
Resistencias docentes
48
Bibliografa
54
lN t r d C C l N
El presente libro es fruto d e un intenso trabajo d e investigacin, lectura,
experiencias, anlisis, enfrentam iento d e la realidad, concientizacin y
mejor an, de
Es fundam ental que todos los docentes estn informados, estudien el tem a,
tengan
m otivacin
por
aprender,
reciban
constantes
profundas
EdcacN jj pedagoga
Se puede definir p ed ag o g a com o el estudio sistemtico y cientfico d e la
ed u ca ci n ; el conjunto d e normas, principios y leyes que regulan el hecho
ed ucativo sistemtico. Y que a lo largo d e los aos, ha sido fuente de
surgimiento de varios mtodos didcticos, los cules se m encionan en el
grfico siguiente:
Definir y
orientar la
eduacin
Adecuar
procesos,
m todos y
tcnicas segn
las
necesidades
Asegurar la
calidad
educativa
Integracin y
form acin de
valores
Im portancia
de la
pedagoga
Contextualizar la
educacin
Estructurar
objetivos y
niveles
Definir roles
en todo el
proceso
educativo
hacerlo
psicologa
evolutiva
estudia
el
generales
o especiales,
de
acu erd o
las
necesidades
Trminos significativos
Pedagoga: Estudio sistemtico y cientfico d e la ed u ca ci n ; el conjunto de
Conclusiones
La e d u caci n posee un conjunto d e caractersticas que la distinguen d e
otras disciplinas, que la asimilan a ellas o la diferencian. Estas caractersticas
identifican la ed u ca ci n com o un hecho humano y consciente, pero
tam bin com o un hecho humano inconsciente. Las caractersticas son:
hominidad,
individualidad,
espiritualidad,
autenticidad,
finalidad,
prNcpios y Leijes de La
edUcaciN
Los principios y leyes sujetan la ed u ca ci n a una serie d e condiciones o
condicionam ientos, que son d e c a r c te r natural, biolgico o psicolgico, y
que ad em s se socializan por la relacin del individuo hum ano con sus
sem ejantes.
La funcin del principio es servir d e base y
dar unidades a las posteriores prcticas,
procedimientos
y
materiales
de
la
e d u ca ci n .
Con su a ce p ta c i n se evitan m uchas
discusiones superfluas y la prdida de
tiempo, recursos, energas y materiales.
>n
Estructura cognitiva.
Memoria y olvido.
Fundamentos d e la m ateria.
Tienden a grabarse mejor los principios y fundam entos d e una cie n cia , si
se com prenden; y tienden a olvidarse los detalles.
El desarrollo afectivo
aprendizaje cognitivo.
es
necesariam ente
concom itante
con
el
En todo organismo vivo existe a cualquier nivel una corriente fundam ental
d e movimiento h a cia la realizacin d e sus posibilidades intrnsecas.
Trminos significativos
Principio: El trmino se entiende por el origen d e toda cosa, d e todo hecho
cronolgicam ente
extiende desde los primeros aos d e la escu ela primaria hasta los ltimos
aos d e la Universidad.
Ed u cacin no formal: Es toda activid ad organizada, sistemtica, ed u cativa,
realizada fuera del m arco del sistema oficial, para facilitar determ inadas
clases d e aprendizaje a subgrupos particulares d e la poblacin, tanto
adultos com o nios.
Ed u cacin informal: Es un proceso que dura toda la vida y en el que las
Conclusiones
La e d u ca ci n formal es una organizacin de c a r c te r explcito, existe una
e le v a d a regulacin de su funcionam iento. Hay una hom ogeneidad d e sus
instituciones. Implemento y eval a m etdicam ente. Se destinan recursos
personales, materiales y econm icos y los ed ucando s perm anecen durante
m ucho tiempo.
r
L J
12
HMaN'SMo
A
m
%
La experiencia
se involucra a la
persona como
totalidad.
n
w
profesor <
ntico y ac
de manera
inovadora
e incluyen sus
procesos
afectivos y
cognitivos.
j
alu m m
p rc>mover s u
p ro p io
jr e n d iz a
cu an d o :
^1
Toma
decisiones,
moviliza sus
recursos y se
ssponsabiliza (
su aprendizaje
< 1
w
1
1
il
ambiente i
de respeto,
>mprensin
apoyo.
fe
aprendizaje
me lugar de
forma
xperimental.
Considera el
ma como ale
elevante par
sus objetivos
personales.
PARADIGMA HUMANISTA
Aprende m ediante
exploraciones, experiencias y
proyectos, a fin d e conseguir
aprendizajes vivenciales con
sentido.
Fomenta en su entorno el
espritu cooperativo.
Trminos
significativos
Persona integral: Son las que estn ms preparadas para sobrevivir a este
mundo globalizado.
Saber conocer: El deseo de quererse e d u ca r y la m otivacin d e querer
principios y valores.
Saber convivir: Que sepa vivir con los dem s, conocindolos e interesndose
por ellos.
r
L
15
Conclusiones
La e d u ca ci n no d eb e basarse nicam ente en
la transmisin d e datos e informacin sin sentido,
sino h ace r nfasis en la funcin d e aprender a
aprender. Es decir, a desarrollar la c a p a c id a d de
producir esa informacin y utilizarla. Se deben
e d u ca r ciudadanos responsables y solidarios que sepan reco n o cer tanto las
necesidades individuales, com o las sociales. Y d eb e ser una ed u caci n
com pleta b a sa d a en com petencias, que ab arq u e todo tipo d e contenidos,
considerando los procedim entales y actitudinales.
CNdCtSPf|o
El conductism o se fundam enta filosfica y epistem olgicam ente en el
empirismo y positivismo. Su ncleo central d e estudio es la co n d u cta y sus
propuestas tericas h acen nfasis en los principios d e asociacin estmulorespuesta. Su enfoque m etodolgico es puram ente experim ental. Las
aportaciones que
ha
hecho
la e d u ca ci n
han
sido: enseanza
aprender mientras va
en
diferentes situaciones. Esto permite que el alum no pueda ver los pasos a
seguir, interiorizarlos y darles significado: para luego ponerlos en p rctica en
una situacin determ inada.
La
retroalimentacin
proporciona
excelentes
r
L
1 7
resultados
cu a n d o
es
C<jNSctVSlvi0
20
Cesar Coll habla del enfoque cognitivo y exp lica que el aprendizaje, el
pensam iento y los procesos psicolgicos tienen lugar en la mente del
individuo. Dice que es un proceso individual e interno, que es en la mente
donde se archivan y a lm a ce n a n los esquem as mentales y el aprendizaje se
d a cu a n d o se relaciona la informacin nueva con la ya existente. De
m anera interna la persona revisa, m odifica y reorganiza la informacin para
m odificar y enriquecer sus esquem as m entales.
Trminos
significativos
la
Conclusiones
El cognoscitivismo nos d a a entender que el alum no es el protagonista d e su
propio aprendizaje, pues es l es el e n ca rg a d o de elaborar, construir y
reconstruir
los
nuevos
conocim ientos;
procesarlos
hacerlos
suyos,
CoNStrctVS|vio
El constructivismo rad ical parte de la idea d e que la construccin del
conocim iento es "subjetiva", por lo que un individuo es in ca p a z d e formar
representaciones verdaderas de la realidad y objetivas, pudiendo entonces
slo a ctu a r sobre la misma.
Segn el constructivismo, el personaje principal es el alumno, el maestro solo
es un facilitador que provee el am biente a d e c u a d o para adquirir los nuevos
conocim ientos y los materiales necesarios para que el alum no pueda
enfrentarse a ellos. Es el alumno el artfice de su ed u ca ci n , l es el
e n ca rg a d o de elaborar, construir y reconstruir los nuevos conocim ientos;
procesarlos y hacerlos suyos, acom odndolos en sus esquem as m entales. Y
siendo as, c a p a z de usar esa nueva informacin para enfrentar cualquier
situacin a c a d m ic a , social o cultural que se le presente.
El buen alum no al construir y reconstruir sus estructuras mentales va
desarrollando la c a p a c id a d de resolver problemas cognitivos, personales o
sociales que le facilita enfrentarse con seguridad a cualquier situacin que
se le presente a los largo d e su vida.
Segn Mario Carretero, todo este proceso de construccin d e p e n d e d e dos
aspectos fundam entales:
Establecer relaciones
entre el
nuevo contenido
los elementos
escolar,
d and o
una
atencin
ms
integrada
los
26
Trminos significativos
Constructivismo:
intelectuales que regulan los intercam bios del sujeto con el medio. Lo que
supone que c a d a estructura que adquirimos, permite una mayor riqueza de
intercam bios y una mayor c a p a c id a d d e aprendizaje
Enfoque psicogentico: Este enfoque explica que la c a p a c id a d cognitiva
socio-cultural:
Este enfoque
trata
que
la
construccin
de
r 27
L J
Conclusiones
Elem ento
ALUMNO
P sico -g e n tico
Cognitivo
Sociocultural
C o n clu si n
Constructor de
Procesador activo
Efecta apropiacin
esquem as y
d e la inform acin
o reconstruccin de
saberes culturales.
protagnico y activo
estructuras
com o constructor de su
operatorias.
propio aprendizaje.
Facilitador del
O rganizador d e la
Labor de m ediacin
aprendizaje y
inform acin y
por ajuste d e la
d o ce n te es un gua,
del desarrollo.
promotor de
a y u d a p e d a g g ic a .
facilitador y m ediad or
PROFESOR
habilidades del
entre la nueva
pensam iento y
aprendizaje.
el m edio. Su funcin es
propiciar el am biente
a d e c u a d o p a ra que se
logre el aprendizaje.
ENSEANZA
Indirecta, por
Induccin de
Transmisin de
La enseanza se d a por
descubrim iento.
conocim iento
funciones
m edio de diferentes
psicolgicas y
significativo y de
saberes culturales
el fin d e c re a r y
estrategias o
m edian te
reestructurarlos
habilidades
interaccin en Zona
esquem as m entales de
cognitivas: el
d e desarrollo
los alumnos.
c m o del
prximo.
aprendizaje.
Interiorizacin y
Durante el aprendizaje
el desarrollo.
conocim ientos y
apro p iaci n de
experiencias
representaciones y
previas.
procesos.
todos ca u sa n d o
desequilibrio m ental y
APRENDIZAJE
construccin d e nuevos
conocim ientos.
C a p a c id a d de
El aprendizaje, el
La construccin de
Se pretende enriquecer y
aprendizaje y
conocim ientos se da
construccin del
procesos
co m o fruto de la
conocim iento,
psicolgicos
interaccin
existentes. El alum no es
tienen lugar en la
personal, social y
c a p a z d e adquirir,
equilibrio y la
m ente del
sociocultural dentro
revisin en la
individuo. Es un
construccin de
proceso individual
representaciones
la resolucin de
los nuevos
e interno, en
m entales son
problem as personales.
esquem as.
donde se archivan
y a lm a c e n a n los
experiencias.
CO N CLU SI N
esquem as
m entales.
NtercLturaL
Al estar conscientes d e la realidad ed u ca tiva de nuestro pas, c a d a vez es
ms evidente la necesidad d e una im plem entacin a nivel m acro de
programas y metodologas en pro de las necesidades ed ucativas especiales,
a d e cu a cio n e s curriculares e inclusin. Podra asegurar, que en todos los
establecim ientos est inscrito por lo menos, un alum no que presenta algn
tipo d e problem a de aprendizaje. La cuestin est en el tipo d e m edidas
que toman los centros educativos al respecto con estos nios, y los a v a n ce s
y desarrollo que puedan llegar a tener al asistir a los centros educativos, sin
recibir la atencin esp ecializad a que necesitan.
Al parecer, ya existe inters y esp ecial atencin en los centros educativos, al
a c e p ta r y atender a los chicos con algn tipo de aprendizaje, sin em bargo,
h a c e falta que al aceptarlos implementen las m edidas a d e cu a d a s,
desarrollen programas especializado y que velen por el ptimo desarrollo
cognitivo, em ocional y social d e este tipo d e chicos. La m ayora d e chicos
asisten a centros educativos, pero menos d e la mitad d e ellos reciben algn
tipo d e atencin esp ecializad a, com o poder estar aco m p a a d o s con
maestra sombre o tener un program a que va d e la m ano con el m dico o
terapeuta que atienden al nio. Pero los dem s, estn inscritos en el colegio,
siguen el mismo program a de los dem s chicos, y la diferencia es que
reciben un poco ms de atencin por parte de los maestros. Y el a v a n c e
que puedan llegar a tener no es tan significativo com o podra llegar a ser.
Definicin
Enfoque
Fines
Perfil d e egreso
Caractersticas del
proceso educativo
33
Trminos significativos
Ed u cacin esp e cial: Es una m odalidad del
regular
establecim ientos
proveyendo
recursos
un
de
com o
e d u ca ci n
conjunto
humanos,
de
recursos
en
los
especial,
servicios,
tcnicos,
ed u cativas
e sp e ciales:
y jvenes
dificultades
cuyas
necesidad es surgen
del aprendizaje.
Muchos
nios
experim entar
r ;341
L J
de
una
determ inada
com unidad
aprendan
juntos
no
slo
los que
presentan
necesidad es
ed ucativas
especiales." (Unicef)
Deficiencia: Es cualquier restriccin o impedimento de la c a p a c id a d de
ser
tem porales
perm anentes,
reversibles
surgir com o
Conclusiones
Las responsabilidades del V ice ministerio d e Educacin Bilinge Intercultural
son velar por el desarrollo integral de la persona hum ana y de los pueblos
indgenas guatem altecos. Establecer las directrices y bases para que el
Ministerio preste y organice
pertinencia
r 36
L A
i
i
Es un derecho
inherente a la
persona hum ana
y obligacin del
Estado.
Cum ple con los
derechos
humanos,
respetando y
dignificando a la
persona.
Principios
fundamentales de
la "Ley de
Educacin
Especial de
Guatemala"
C oadyuve a la
conform acin de
una sociedad
justa y
dem ocrtica.
Tiene al
educando como
centro y sujeto
del proceso
educativo.
C onjunto ordenado e
interrelacionado de elem entos,
procesos y sujetos a travs de los
cuales se desarrolla la accin
educativa, atendiendo las
caractersticas, necesidades e
intereses de la realidad histrica,
econm ica y cultural del pas.
Caractersticas:
' -/ 1 1> / V
1 1V1 VA
\ /
C u l e s su
fu n ci n ?
Trminos significativos
Principio cientfico: Es un proceso cientfico en cu anto a que utiliza mtodos
transformador:
Pretende
lograr
resultados
exitosos,
altos
responsables, crticos,
la
r[ : - 1
39
L J
Conclusiones
No p u e d e existir c a lid a d e d u c a tiv a dentro d e una institucin, si
no se han im p lem en tad o program as, m etodologas o recursos
q u e v a y a n en pro d e la in n o vaci n. Y esa inno vaci n no ser
exitosa ni posible, si no existe dentro d e esa misma institucin un
p ro yecto
e d u c a tiv o
institucional,
una
filosofa,
id en tid ad
adm inistrativo,
p ara
estar
co n ve n cid o s
de
su
c re a n
planes
a ctu a liza ci n ,
de
a n d a m ia je
ayuda,
y
soporte,
c a p a c ita c i n ,
retroalim entacin
al
equipo
41
la
sociedad ,
impulsar
la d e m o cra cia ,
la
comprensin,
fortalezcan
su esen cia,
su personalidad
para
asumir y decidir
r
L
43
P a is y otro s
pases
Comunidad y viras
corr unidades
tsc u e la y otras
escualos
El enfoque
del nuevo
currculo
de
Guatemala
se basa en:
Fundamentos
Filosfico
Antropolgico
Sociolgico
Psicobiolgico
Pedaggico
Principios
Equidad
Pertinencia
Participacin y com prom iso social
Pluralism o
Sostenibilidad
Polticas
Fines
Desarrollo integral
Conocimiento cultural
Fortalecim iento de la identidad
Fom ento de convivencia
Interiorizacin de valores
M ejoram iento de calidad de vida
Valoracin de la familia
Form acin para la participacin social
Anlisis crtico
Trminos significativos
Relevante e integracin Es una propuesta que integra todos los saberes y
circunstancias.
Centrado en la persona y su aprendizaje: Se pretende que los estudiantes
Conclusiones
Com o m enciona el autor Pierr Lev en sus escritos d e ed u ca ci n , el mundo
est
cam b ian d o
rpidam ente
en
todo
social,
sociales.
paradigm a
curricular,
Estas
circunstancias
com o
lo
presenta
actu ales
la
necesitan
reforma
de
un
ed u ca tiva
de
objetivos
claros
definidos, una
47
personalidad equilibrada
ReSiSte^CiaS d^ceNteS
Extralimitado
Sabelotodo
**
Devorador
Cm ico
*.
Fantasma
**
Resistencias
Docentes
Escptico
Boicoteador
V
\r fi'rn
Sufrido
Contreras
r
L J
48
nos to ca
r
L
49
^
Es un compromiso
con
toda
la
com unidad
en
la
que
nos
desenvolvem os.
50
Trminos significativos
C o m p eten cia a c a d m ic a : Conocim ientos del plan d e estudios. Dominio
organizativa:
Sistematizacin
de
activid ad es.
Realizar
C o m p eten cia
com unicacin
com unicativa:
asertiva.
Considerar que
existen
distintos cdigos d e
expresin.
y pertenencia y a p e g o escolar.
Persona
com petente:
m anera
Conclusiones
La vo caci n , disposicin y actitud d e los docentes ante la p rctica
e d u cativa, no se d a por arte d e m agia, ni se adquiere d e un ca t lo g o de
consejos, ni d e una lista d e maravillosos adjetivos. Es fruto d e nuestros propios
convencim ientos, d e nuestra propia respuesta a la pregunta d e qu es ser
profesor. Es tam bin, llevar a c a b o nuestra labor d e buen profesor,
estableciendo am bientes cm odos, seguros, agrad ables, crean d o vas
efectivas d e confianza y com unicacin con los dem s docentes y alumnos.
El maestro d eb e ser c a p a z de expresar y sentir ternura, estar siempre abierto
y sensible a las vivencias afectivas d e los alumnos; transmitir experiencias,
gozar del conocim iento; revelar a sus alumnos cm o el conocim iento se
relacin con el disfrutar la vida y encontrarle sentido. Es importante que el
do cente, contag ie d e actitudes d e respeto h a cia s mismos, d e entusiasmo
y calid ez en su relacin con los otros, d e autoconfianza y valoracin d e sus
posibilidades. Debe ser una persona organizada en sus deas, segura, y
estudiada para que su palab ra com unique con claridad, conviccin, tenga
im pacto, y co n d u zca a los alumnos h acia cam bios significativos.
El maestro d e b e m anejar ap ro p iad am en te las diversas tcnicas, recursos, y
mtodos d e com unicacin necesarios para h acer ms atractiva y eficiente
la transmisin de sus mensajes. Y as, crear en sus alumnos una motivacin
que les permita canalizar su atencin y esfuerzo, despertar su inters, dirigir
su atencin, estimular su deseo d e aprender, conducir el esfuerzo y la
constancia, h a cia el logro d e fines apropiados y la realizacin d e propsitos
definidos.
Educar en co m p eten cias y e d u ca r para la ciu d a d a n a exigen un profesor
que: prepare para la vida, provea a los alumnos d e recursos, cuid e la
B'bLiograFa
Lemus,
L. A.
Serviprensa.
G arca Fabela, Jorge Lus. QU ES EL PARADIGMA HUMANISTA EN LA
EDUCACIN? w w w .riial.org/espacios/educom /educom _tain ph.pdf
Stramello, C lara
Iberoam ericana
HUMANISTA HOY?
Educacin
Revista
(ISSN: 1681-5653)
www.rieoei.org/deloslectores/1031Stramiello.PDF
Tirado Segura, Felipe: Martnez Miguel et al. EL CONDUCTISMO. Psicologa
Educativa. Origen y enfoques contem porneos d e la psicologa e d u ca tiva .
Editorial M cG raw Hill. 2010.
Tirado, Felipe; Martnez, Miguel, (et al)
Palomino.
Educacin
esp ecial:
Una
perspectiva
curricular,
el
03
de
noviembre
de
2014
en
la vida.
(2da