DISTRITO LASALLISTA NORANDINO - SECTOR VENEZUELA

PROGRAMA DE FORMACIN GERENCIAL LA SALLE - VENEZUELA

MDULO III
PEDAGGICO PASTORAL

INNOVACIN PEDAGGICA, UNA MIRADA AL FUTURO QUE

CADA DA SE VUELVE MAS PRESENTE

FACILITADORA:
Profa. Myrian Devia

PARTICIPANTE:
Ramrez Daylin
C.I. 15.324.292.

Las generaciones de estudiantes en el sistema educativo han ido

cambiando vertiginosamente, dejando de ser simples receptores de
informacin confiando plenamente en las largas exposiciones del docente, con
evaluaciones cerradas de pruebas y talleres y, cruentos castigos por motivos
disciplinarios, para convertirse en estudiantes con una carga tecnolgica que
abruma, con hiperactividad y necesidades de recibir informacin y
conocimientos multisensorialmente que les atraiga, convenza y anime a seguir
investigando.
En tal sentido, la educacin se ha ido transformando a la par de estas
nuevas exigencias generacionales escuchando con ms frecuencia que la
educacin es un proceso, que no solo es ensear sino que el estudiante
aprenda, que existen diversos enfoques educativos centrados en el estudiante
y, ltimamente se habla de cambio de paradigmas.
Ahora bien, con tantos avances en lo pedaggico y educativo vale
preguntarse si realmente el proceso de enseanza aprendizaje centrado en el
estudiante y en sus necesidades se aplica o aun seguimos en lo memorstico,
conductista y calificadores de resultados. El docente est preparado para ser
partcipe del aprendizaje significativo, el uso de las tecnologas de la
informacin (TICS), la visin holstica y el cambio de paradigmas?
El proceso de enseanza aprendizaje es concebido como el espacio
donde el protagonista es el estudiante y el docente cumple el rol de ser
facilitador del conocimiento; son los alumnos quienes construyen sus propios
conocimientos a partir de la lectura, la investigacin, de su propia experiencia y
la reflexin de ella y; el docente es el gua o acompaante durante todo el
proceso. Asimismo, implica como tal, un compartir de saberes, vivencias y
actitudes que permiten a los estudiantes comprender y transformar su entorno,
a partir de la interiorizacin, reconceptualizacin y aplicacin de conocimientos,
habilidades y actitudes.
Ahora bien, entendiendo un poco el rol del docente en este proceso,
cabe destacar que la planificacin debe ir orientada hacia la consecucin de
metas u objetivos; qu es lo que el docente, atendiendo a las necesidades e
intereses de los estudiantes, desea que sus educandos aprendan, cmo quiere
que lo aprendan, bajo cules modalidades. En este sentido, Barone (2005)
expresa su opinin con relacin a la planificacin: Sea lo que sea que
tengamos que ensear, siempre contaremos con propsitos y objetivos
(explcitos e implcitos), el contenido seleccionado y organizado en alguna
forma, una estrategia elegida, una actividad para plantear, recursos a utilizar y
una evaluacin que realizar; es decir, el docente, debe planificar a fin de
cumplir los propsitos propuestos, todo bajo un plan que incluya actividades a
realizar, estrategias a utilizar, recursos que tomar para presentar los
contenidos y dinmicas; entre otros.

Por otra parte, en la actualidad se encuentran elementos nuevos del

proceso educativo como lo es el diseo instruccional; el cual es una actividad
planificada por medio de la cual se integran recursos, a fin de satisfacer las
necesidades instruccionales. Es un proceso que incluye diferentes elementos:
facilitadores, participantes, ambientes de aprendizaje, estrategias y materiales
instruccionales, los cuales interactan de una manera constante para lograr los
resultados esperados (Loyo, 2008)
La relacin que existe entre el diseo instruccional y la planificacin es
que ambas coinciden en la no improvisacin, en la coordinacin y organizacin
de cada uno de los elementos a tomar en cuenta a la hora de materializar la
enseanza, sin embargo; el diseo instruccional se centra en las necesidades e
intereses de los estudiantes, se adapta a su realidad, se analiza lo que se
ensea y aprende e incluyen diversos elementos necesarios para que el
proceso educativo fluya.
Tomando como bandera el diseo instruccional, donde entre otras cosas
la evaluacin no solo debe ser sumativa sino tambin formativa en la cual el
proceso tiene ms o igual importancia que la evaluacin formal en s; es
necesario sealar cules son los aspectos positivos de las prcticas
evaluativas, si son eficaces o no. En tal sentido, la evaluacin se considera
como la medida objetiva de medir conocimientos y logros; particularmente,
siempre he considerado que las pruebas y talleres no son una forma de medir
conocimientos, ni logros, por el contrario, es determinar cunto pudo estudiar
ese alumno en los momentos previos a la presentacin y, ms rechazo ese tipo
de actividad evaluativa cuando el docente disea pruebas donde lo
memorstico prevalece por encima de la aplicacin y anlisis. Aunado, a la
subjetividad que pueda estar presente en el docente evaluador quien revisa
primero quines realizaron la actividad para as predisponerse a lo negativo o
bien, pasar por alto los detalles de los estudiantes considerados brillantes.
Con las premisas anteriores se toma en consideracin lo expuesto por
las corrientes constructivistas se debe, la evaluacin, orientar hacia el
estudiante para generar en l expectativas positivas en torno a lo que le ser
evaluado; asimismo, buscar la orientacin y el acompaamiento del docente
durante todo el proceso de investigacin del estudiante.
Ahora bien, tanto la planificacin como la evaluacin deben seguir la
visin holstica y constructivista de la educacin que sea viva e integradora que
demuestre una devocin por la vida y entusiasmo por el aprendizaje.
Entendiendo las cuatro dimensiones del aprendizaje; primero el teleolgico que
se encuentra relacionado con la capacidad de adaptacin y contextualizacin
de las metas, que sean claras y reales tanto por parte del docente como del
estudiante.

Por su parte, la visin ontolgica de la planificacin y evaluacin de la

enseanza va a ir orientada hacia la conceptualizacin del aprendizaje
significativo (aprender a aprender). Es decir, la educacin holstica se basa en
los principios fundamentales de aprender a hacer, aprender a conocer,
aprender a convivir y aprende a ser; es necesario que la educacin se adece
a estas dimensiones, se enfoque en el aprendizaje significativo, colaborativo,
vivencial y espiritual para que la educacin sea vista de modo distinto, no
conductual, no memorstico.
Dada la condicin actual de la educacin venezolana en la cual la
tecnologa y el uso de redes sociales e informacin actualizada constantemente
ensombrece los conocimientos que se pretenden impartir en las clases, se
hace necesario que se terminen de romper los paradigmas conductuales que
generan retraso, tedio y baja motivacin en los estudiantes quienes prefieren
prestarle mas atencin a sus dispositivos electrnicos que al proceso educativo
ya que consideran que esos contenidos no son significativos para su mundo;
en por ello que debemos adaptarnos al uso de las tecnologas, convertirlas en
aliados en el aula, motivando su uso adecuado para la investigacin y el trabajo
colaborativo, potenciando el pensamiento divergente en cada estudiante. No
podemos conformarnos con generar lotes de jvenes con ciertos aprendizajes
logrados, necesitamos jvenes con pensamiento crtico, creativo, vivo dentro
de la sociedad, conectado con la realidad social, poltica, espiritual y global. El
docente del siglo XXI debe aceptar el cambio con optimismo y comenzar a
trabajar por proyectos que por su proceso y evolucin generen cambios y
avances significativos en nuestros estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS Y/O ELECTRNICAS

BARONE, Luis R (2005-2006). Escuela para maestros. Enciclopedia de

Pedagoga Prctica, EDITORA CULTURAL INTERNACIONAL. Colombia.
2005- 2006. Pg 705-713
LOYO, Gloria (2008) Diseo Instruccional. Documento en lnea. Disponible:
http://loyobolivar.blogspot.com/2008/09/diferencias-entre-planificacin.html
(consultado: junio 25, 2016)
ANNIMO (s.f) Estrategias d enseanza aprendizaje. Documento en lnea.
Disponible: http://www.monografias.com/trabajos80/estrategias-ensenanzaaprendizaje/estrategias-ensenanza-aprendizaje2.shtml#ixzz4Cb9TLrPI
(Consultado: junio 24, 2016)
Lecturas sugeridas de la Unidad III.