Una Introduccin a Las Modalidades de la Comunicacin

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Comunicacin Educativa

Sobre la Filosofa de la Enseanza y las Teoras del

Aprendizaje

Cada docente tiene una forma particular de impartir su ctedra. Voluntaria

o involuntariamente, cada uno de nosotros partimos de ciertos principios
filosficos sobre nuestro accionar como instructores.
Por qu enseamos?
Esta seria la pregunta a responder en apoyo a nuestros fundamentos
motivacionales. Aspectos ticos entran en juego en esta etapa de
reflexin. Reiteramos: No necesariamente estamos estableciendo que
todos y cada uno de los docentes en una institucin dada habran de
esgrimir su abanderamiento permanente hacia los estatutos, misin y
visin institucionales.
An, sin haber redactado una misin, (qu actividad hacemos en apoyo a
nuestra sociedad) o visin (cmo nos vemos en nuestro rol de educadores
en un futuro a mediano plazo) particulares, todos los que impartimos
instruccin operamos sobre la base de ciertos lineamientos que, en el
mbito individual, hacen las veces de motores para nuestra actividad.
Idealmente; cuando se conjugan tales lineamientos individuales con los
institucionales, la prctica docente resulta tener una mayor efectividad.
Cada vez que existe disparidad con respecto a los intereses de las dos
perspectivas mencionadas, el resultado suele materializarse en forma de
problemas que necesariamente afectan a los estudiantes, y por
consiguiente, a la sociedad.

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En cambio, la congruencia entre ellos, nos conducir idealmente hacia la

construccin de una sociedad mejor con mayores condiciones de
supervivencia para todos sus integrantes.

Las Teoras del Aprendizaje

Cmo aprenden los estudiantes?
Otro cuestionamiento, al cual respondemos inadvertidamente en la gran
mayora de los casos, tiene que ver con la manera como concebimos que
los estudiantes aprenden.
Los grandes tericos se han dado vuelo con una vasta produccin de
explicaciones tendientes a esclarecer las mecnicas de dicho fenmeno a
travs de las multimencionadas Teoras del Aprendizaje.
Una vez ms as como vimos que funcionaba para las Teoras de la
Comunicacin- encontraremos un universo inagotable de informacin
producto tanto de la investigacin formal como de una serie de
especulaciones respecto a las Teoras del Aprendizaje. Si un docente se
diera a la tarea de estudiar todo aquello que se ha escrito al respecto,
necesitara cursar varios programas educativos especializados y muy
probablemente terminara esgrimiendo, l mismo, alguna teora adicional
del aprendizaje (la propia). Este es, en definitiva, un terreno frtil e
inagotable. Entonces, para qu nos sirve conocer sobre las Teoras del
Aprendizaje?
Bien, la respuesta es muy simple: nos ayuda, en una primera instancia,
para transformar un poco nuestra perspectiva con respecto al proceso de
enseanza-aprendizaje.
Tradicionalmente, se ha conceptualizado a la enseanza como un arte.
Durante dcadas el arte de ensear ha sufrido grandes transformaciones
en la forma y utilizacin de medios y herramientas, pero en su esencia, ha
permanecido como una actividad perfectible cuya naturaleza sostiene
claramente un rol del docente como proveedor del conocimiento.
Cuando revisamos Las Teoras del Aprendizaje, nos damos la oportunidad
de visualizar el proceso de enseanza-aprendizaje desde la perspectiva
de quien aprende. As, encontramos lo valioso del fenmeno: la toma de
conciencia sobre la gran variedad de opciones y posibilidades con las que
se manifiesta el fenmeno del aprendizaje en los estudiantes y en todo

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individuo.
Un elemento muy interesante para el anlisis es el hecho de que, al igual
que con los lineamientos filosficos, cada docente tiene una versin
propia de cmo aprenden los alumnos - aunque nunca la hubiese
exteriorizado - y dicha versin es la que prevalece cuando el docente
disea instruccin. Con esto queremos decir que cualquier conocimiento
bsico sobre las diferentes teoras del aprendizaje nos sirve,
consecuentemente, como un firme apoyo para ser capaces de distinguir
entre los diferentes estilos de instruccin que podemos adoptar, o sugerir
a travs del diseo de actividades de aprendizaje adecuadas.
A continuacin haremos una breve descripcin de las corrientes ms
populares en la temtica de las Teoras del Aprendizaje, y dejaremos una
invitacin abierta para aquellos estudiosos que deseen profundizar sobre el
particular.

El Conductismo
Su principal precursor, B.F. Skinner, nos da algunas de las caractersticas
bsicas de los procesos fundamentales involucrados con el aprendizaje y el
cambio en actitudes del individuo a travs de su teora del Condicionamiento
Operante. Esta teora est basada en la idea de que el aprendizaje es una
funcin de cambio en un comportamiento evidente; establece que los cambios
de comportamiento son el resultado de las respuestas del individuo a los
eventos (estmulos) que ocurren en su medio ambiente.

Desde nuestro punto de vista, esta teora, a pesar de tener una tendencia
a eliminar la espontaneidad, puede contribuir ampliamente a nuestros fines
educativos como diseadores de instruccin promoviendo la efectividad
de ciertas actividades repetitivas (ejercicios, tutoriales, etc.) que bien
pueden ser aprovechadas por el diseador para su uso dentro de
secciones especficas de un curso. Para aquellos que deseen profundizar
en el tema reportamos otros apellidos relacionados con esta corriente:
Pavlov y Watson.
A pesar de la discrepancia en opiniones de los partidarios a ultranza de alguna
de las Teora del Aprendizaje, consideramos que no tiene nada malo el
intentar conducir a una persona ciega (que comienza a partir de cero) hacia
un lugar seguro, ayudndole de esta forma a mantener un paso firme al
comienzo del camino. Existen, por supuesto, una serie de mtodos de refuerzo
que nos pueden dar resultados positivos en el diseo de ciertos ejercicios para
la clase.

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El Cognoscitivismo
El maestro L. Vygotsky, nos plante de una manera muy familiar que era
posible establecer una bsqueda para el crecimiento y la prosperidad a travs
de la interaccin social que promoviera el aprendizaje de los modales (tanto
buenos como malos) en las primeras etapas de la vida. La teora del
Cognoscitivismo establece que existe un lmite respecto al desarrollo
cognoscitivo (de la adquisicin del conocimiento) de acuerdo a determinadas
etapas del desarrollo de la persona (diferencias de acuerdo a la edad) y esto
puede representar, desde nuestro particular punto de vista, lmites para la
misma teora cognoscitiva. El nivel intersicolgico (desarrollo individual a partir
de la interaccin social) no siempre precede al nivel intrasicolgico (desarrollo
individual per se: dotacin personal), pero vaya que s ayuda!
Podramos hacer uso de estrategias de socializacin que resultarn
indudablemente muy valiosas para el diseo de nuestros cursos, sin embargo,
nos gustara recalcar que es el proceso comunicativo, en s mismo, aquello
que provee la va para el enriquecimiento de los aprendizajes. Con esto no
queremos decir que cualquier tipo de interaccin realizar el milagro, sino que
habr de promover interacciones especializadas y sabiamente canalizadas
para la obtencin de aprendizajes significativos (aprendizajes que tienen que
ver con la realidad y actualidad del individuo y su entorno).
Otro investigador que aporta a la escuela del Cognoscitivismo, pero que
tambin participa del Constructivismo, es el maestro R. Gagne, quien nos
regala una gua muy til con sus Nueve eventos Instruccionales *, y al
hacernos referencia precisa de los niveles clsicos de la taxonoma de Bloom
para la obtencin de experiencias de aprendizaje integrales. Acopio de
informacin, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin; ese fino y
detallado procedimiento ha probado ser en extremo til al aportarnos una muy
sutil pero al mismo tiempo profunda descripcin de los niveles que puede tener
una experiencia de aprendizaje.

El Constructivismo
La Teora Constructivista de J. Bruner, puede representar una
respuesta adecuada acerca del tipo de interacciones que nosotros
debemos buscar para la obtencin de nuestros propsitos educativos.
Este proceso de construccin de los nuevos conocimientos esta basado
en los activos intelectuales del individuo (lo que sabe por su experiencia
previa: cmulo de conocimientos adquiridos a lo largo de su vida) resulta
ms gratificante que las teoras predecesoras. El maestro Bruner
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establece como factor indispensable, la existencia de una buena

disposicin hacia el aprendizaje al igual que una estructura inteligente en el
diseo de actividades de tal manera que pueda apoyar a los estudiantes a
travs
de los diversos caminos que pueden recorrer. Es vital el procurar
que los estudiantes no se dispersen y disuelvan sus esfuerzos en el vasto
ocano de las posibilidades. De esta forma, consideramos que una gua o
facilitacin es de suma importancia y siempre habr de tenerse en cuenta.
Gracias a J. Piaget, el estilo de aprendizaje adquiri un toque ms
naturalstico (bien, al menos su Epistemologa Gentica pone nuestra
atencin sobre caractersticas orgnicas) de tal manera que nosotros
podemos hacer uso de algunos de sus principios cuando estamos
diseando instruccin para diferentes tipos de individuos y habremos de
tomar nota de las diferentes etapas de desarrollo y los diferentes entornos
que caracterizan a ciertos grupos o audiencias para nuestra instruccin.
Como diseadores podramos utilizar algunos de estos retos para
mantener a los estudiantes activos y enfocados sobre la bsqueda del
conocimiento. Como sociedad, pas y humanidad requerimos mucho de
esto.
Otros autores que representan la corriente
Constructivismo son Papert, Bereiter y Scardamalia.

moderna

del

Nuevos Ambientes en Lnea: Promocin de Nuevas Teoras

Con la aparicin y el auge de la instruccin a travs de redes de

informacin algunas teoras del Aprendizaje adicionales han adquirido un
auge sbito. Tal es el caso de teoras como la Teora del Aprendizaje en
Adultos promovida por M. Knowles, que establece que los adultos tienen
expectativas y necesidades particulares cuando enfrentan un proceso de
aprendizaje.
Otra teora es la del Aprendizaje en Red, que resulta de la
convergencia del Internet y las nuevas tecnologas de cmputo y
telecomunicaciones junto con las teoras del aprendizaje distribuido (que
hace uso de recursos y tecnologas con participantes a la distancia). Una
de las grandes precursoras de esta teora es la investigadora L. Harasim.

Con cul de las Teoras de Aprendizaje estamos de acuerdo? A cul

de ellas se parece el tipo de aprendizajes que busco propiciar con el estilo
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de instruccin que ofrezco? Qu relacin tienen las diferentes Teoras

del Aprendizaje con el uso efectivo de la Comunicacin Educativa?
Habremos de dar respuesta a estas preguntas si nos declaramos en
bsqueda de una educacin de mayor calidad.
Claudio Orea.
Enero, 2001.

*Los Nueve eventos instruccionales de Gagne y los procesos

cognitivos correspondientes:
1.- Ganar la atencin (recepcin)
2.- Informar a los estudiantes del objetivo (expectativa)
3.- Estimular el recuerdo de aprendizajes previos (recuperacin o rescate de
informacin)
4.- Presentar el estmulo (percepcin selectiva)
5.- Proveer direccin (gua) de aprendizaje (decodificacin semntica)
6.- Obtener desempeo (dar respuesta)
7.- Proveer retroalimentacin (reforzamiento)
8.- Evaluar el desempeo (recuperacin de informacin)
9.- Enriqueciendo la retencin y transferencia (generalizacin).

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