De Miguel Daz, Mario (2005) Modalidades de

enseanza centradas en el desarrollo de

competencias. Universidad de Oviedo, Espaa.
pp 31-35

MTODOSDEENSEANZA

INTRODUCCIN

Cuandohablamosdemtodoenelmbitodelaenseanzanosreferimosala"formade
procederquetienenlosprofesoresparadesarrollarsuactividaddocente".Cadaprofesor
concibe y ejecuta su tarea siguiendo fundamentalmente pautas basadas en sus ideas
personalessobrelaenseanzacostumbresdelgremioalquepertenece.

Enelmbitodelcmoensearaaprender,yapoyadosenlasaportacionesofrecidaspor
DeMiguelDazM.(2005),presentamosunabrevedescripcindelosprincipalesmtodos
queunprofesorpuedeutilizarensusclasesenfuncindelascompetenciasquepretende
alcancen sus alumnos y las caractersticas del entorno en el que desarrolla su actividad.
Entre todos los posibles destacamos; los estudios de casos, el aprendizaje basado en
problemas, la resolucin de problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje
orientado a proyectos y los contratos de aprendizaje. Sobre cada uno de stos
procedimientosmetodolgicoshemosefectuadountrabajodedocumentacinsiguiendo
diez criterios especficos; definicin, fundamentacin, descripcin, competencias a
desarrollar, tareas del profesor, tareas del alumno, recursos necesarios, procedimientos
de evaluacin, ventajas e inconvenientes, y bibliografa bsica que a continuacin
presentamosmedianteunasficharesumen,esperandoaportarunainformacintilpara
el profesora que ser quien en ltima instancia, deber decidir su aplicacin en el
contextodeprcticapedaggicaenlasaulas.

MTODOEXPOSITIVO,LECCINMAGISTRAL

Definicin

Seconocecomomtodoexpositivolapresentacindeuntemalgicamenteestructurado
con la finalidad de facilitar informacin organizada siguiendo criterios adecuados a la
finalidad pretendida. Esta metodologa tambin conocida como leccin (lectura), se
centrafundamentalmenteenlaexposicinverbalporpartedelprofesordeloscontenidos
sobre la materia objeto de estudio. El termino leccin magistral se suele utilizar para
denominar un tipo especifico de leccin impartida por un profesor en ocasiones
especiales.
Elprincipalargumentoquejustificalautilizacindeestemtodoeslaautoridadcientfica
del profesor. Se considera que el dominio de la materia por parte del profesor y sus
habilidades para la comunicacin permiten, sobre todo, la comprensin del tema, y en
ocasiones un enfoque en profundidad del mismo y una adecuada problematizacin del
contenido. Para lograr estos propsitos en la exposicin deber ser organizada y
desarrollada siguiendo el siguiente orden lgico. La parte introductoria de la exposicin
ademsdecaptarelintersylaatencindelalumnoantelaimportanciadeltemadeber
activarenlosalumnoslosconocimientospreviosconlosqueserelacionanloscontenidos
delaexposicin.Eldesarrollodelamismasedeberefectuardeformaestructuradacon
elfin de que permita observarlacoherenciainternaentra lainformacinsuministrada y
consecuentemente elaborar una red o mapa conceptual de los contenidos adquiridos.
Finalmente la parte final de cierre de la exposicin debe posibilitar la elaboracin de un
resumen o sntesis de la informacin adquirida y facilitar la integracin de los nuevos
conocimientosconlosadquiridosanteriormente.
Aspueslaeficaciadeestametodologadependedelospropsitosyconductasquerealiza
elprofesorparatransmitirlainformacinasusalumnosydelarecepcinyrespuestasque
stoselaboranantelosmensajesrecibidos.

Realizar una exposicin consiste en suministrar a los alumnos informacin esencial y

organizada procedente de diversas fuentes con unos objetivos especficos predefinidos
pudiendo utilizar para ello, adems de la exposicin oral, otros recursos didcticos.
Respectoalosobjetivosalograrconunaexposicincabesealarlossiguientes:motivara
los alumnos, exponer los contenidos sobre un tema, explicar conocimientos, efectuar
demostraciones tericas, presentar experiencias etc. En cuanto a los recursos, la
exposicinoralsepuedeapoyarsobremediosdidcticos(audiovisuales,documentos,etc)
que faciliten la comunicacin y permitan que los sujetos registren mas informacin y
activen mas estrategias de aprendizaje. Entre estos cabe destacar los que ofrecen las
nuevastecnologasdelainformacinylacomunicacinysobretodo,laparticipacindel
alumno en las clases. Por ello se recomienda alternar el uso de la exposicin con otras
tcnicasdidcticas(utilizacin de documentos, discusin por grupos, presentaciones etc)
que permitan neutralizar los inconvenientes que tiene este tipo de metodologa y
potenciar,encambio,susventajas.
ExposicindeContenidos
ExplicacindeFenmenos
Demostracionestericas
PresentacindeExperiencias.
1.Conocimientos
1.1. Generales para el Procesamiento
de
la
aprendizaje
informacin
facilitada:
seleccin y organizacin de
datos,registroymemoria.
1.2. Acadmicos vinculados Adquisicin
comprensin,
aunamateria.
sistematizacin
de

Fundamentacin

Descripcin.

ModalidadesdelMtodo
Expositivo/Leccin
Magistral
Competencias
a
desarrollar en el alumno
vinculadas al mtodo
expositivo

conocimientosespecficos.
1.3.Vinculadosalavidayal Aplicacin y utilizacin de
mundoprofesional.
conocimientos
para
la
solucin de problemas de la
vidaydetipoprofesional.
2.Habilidadesydestrezas
2.1.Intelectuales
Adquisicindeestrategiasde
reflexin,
sntesis
y
evaluacin.
2.2.DeComunicacin
Comunicacin de Ideas y
elaboracin de conclusiones.
Relacin con el profesor
ponente.
2.3.Interpersonales
Aprender a escuchar discutir
con
otros
las
ideas
planteadas.
2.4. Organizacin/gestin Adquisicindeestrategiasde
personal
planificacin, organizacin y
gestin de tiempos y
recursosparaelaprendizaje
3.ActitudesyValores
3.1.Dedesarrollopersonal Relacionadas
con
la
yprofesional
formacin
permanente
(lifelonglearning)
3.2.
De
Compromiso Desarrollo de la motivacin,
personal
la atencin, el esfuerzo para
elaprendizaje.
Desarrollo
para
la
autonoma.
Procesos Cognitivos a Lafinalidadfundamentaldeunaexposicinesactivarprocesoscognitivosenelestudiante
desarrollar
en
los queestnrelacionadosconalgunascapacidadesyhabilidadescognitivasymetacognitivas
alumnosyestrategiasde incluidas en el apartado anterior (competencias): En el cuadro adjunto se presenta las
principalesestrategiasdeenseanzavinculadasaprocesoscognitivosespecficos.
enseanza

Procesos cognitivos a activar en el EstrategiasdeEnseanza

estudiante para la adquisicin de
competencias
Percepcin/AtencinyMotivacinhaciael Efectuarunabuenaintroduccin
aprendizaje
Presentarunesquema/guindelasesin
Despertarintersporeltema
Transmitir al alumno el entusiasmo de la
propiaexperiencia
Contextualizaryrelacionarelcontenido.
Utilizarrecursosparalaatencin.
Adquisicin y procesamiento adecuado de Seleccionarelcontenidoaimpartirdeforma
lainformacinfacilitada
adecuada
Estructurarelcontenidoaimpartir
Exponerconclaridad,expresividadyritmo.
Utilizarpausasynexos
Facilitarlatomadenotasyapuntes.
Enfatizarconceptosyhacerresmenes.
Desarrollo del pensamiento propio del Formularpreguntas,problemasehiptesis.
alumno/personalizacindelainformacin. Estimularelrazonamientopersonal.

Sugeriractividadesarealizar.
Facilitaresquemasintegradores.
Promoverlaparticipacinydiscusin.
Relacionarconocimientosyaplicaciones.
TareasdelProfesor
TareasdelAlumno

Planificacinydesarrollo Temporalizacin
de una leccin; tareas a
realizarporelprofesory Antes de impartir Seleccionarobjetivosycontenidos
elalumno
unaclase
Prepararlaexposicin
Decidir que estrategias de
enseanza
Planificar
actividades
de
aprendizaje
Planificar el cmo ensear a
aprender
Planificar la evaluacin del
aprendizaje.
Durantelaejecucin

Profundizar
en
los
conocimientosestudiados
Realizar actividades las
actividades de aprendizaje
orientadas
Revisar
bibliografa
complementaria.
Preparar materiales de
clase.
Intercambiar
con
los
estudiantesdelgrupo.
Escucharytomarnotas
los Contratarlainformacin
Generarideaspropias
Realizaractividades

Transmitirlainformacin
Explicar
con
claridad
contenidos.
Mantenerlaatencin
Ejecutaractividades
Facilitar la participacin/utilizacin
eficazdepreguntas.

Despusdelaclase
Refuerzodelaprendizajemediante Realizaractividades
tutoras
Completarinformacin.
Evaluarlosaprendizajes
Organizar e integrar los
Evaluarlaslecciones
conocimientos
Proponermejoras.
EstudioAutnomo

Lgicamente las tareas a desarrollar por los alumnos dependen de las instrucciones u
orientaciones que realiza en cada caso concreto el profesor. No son exclusivas de esta
metodologa,ytieneportanto,muchospuntosdevistacomunesconlastareasarealizar
desdeotrosenfoquesdidcticos.
Recursos a tener en El desarrollo de una leccin, adems de la utilizacin de los distintos lenguajes (verbal,
cuenta.
extraverbal, etc) puede requerir el uso de otros recursos didcticas entre los que cabe
sealarlossiguientes:

RecursosFsicos
Recursos
Documentos
Participacin
del
Audiovisuales
Escritos
Alumnado.
Aulas
Videos
Libros
Preguntas
Mobiliarios
Retroproyector
Artculos
Presentaciones
Equipamiento
Internet
Apuntes
TrabajoenGrupo
Pizarra
Transparencia
NotasdeClase.
Diapositivas

Alahoradeevaluarsedebedistinguirentreevaluacindelosalumnosyevaluacindela

actividad realizada por el profesor. La evaluacin de los alumnos a su vez se puede

plantear en dos planos distintos: evaluar los aprendizajes adquiridos evaluar las

actividadesytareasdurantesuejecucin.

ObjetivoaEvaluar
Temporalizacin
Procedimientos

Procedimientos
Evaluacin

De
los CortoPlazo

Aprendizajes
Evaluacin de Obtenidos
losAlumnos

LargoPlazo

PruebasOrales
Pruebasderespuestascortas
Preguntasobjetivas
PruebasObjetivas
PruebasdeRespuestasCortas
Pruebasdeejecucin.
De
las A corto y medio Listadecotejoyescala
de
Actividades y plazo
Preguntas
intercaladas
tareas
durante el desarrollo de la
realizadas
leccin
TcnicasdeAutoevaluacin
Informe
sobre
Autoevaluacionesrealizadas.

Corto
Plazo: Observacionesenclases.
Evaluacindelastareasrealizadas Desarrollo de una Reaccionesdelosalumnos.
poreldocente
exposicin
EscalasdeEvaluacin
Medio
Plazo: Revisinporcolegas
Revisin de la Supervisinporunmentor
prcticadocente
Autoevaluacin
Encuestasaalumnos
Portafolios/Capetadocencia

En los cuadros adjuntos se plasman las ventajas e inconvenientes que habitualmente se

relacionanconlautilizacindelmtodoexpositivocomoestrategiadidctica,ascomolos

principalesproblemasdetectadosporprofesoresyalumnosenrelacinconelusodeeste

tipodemetodologa.

Ventajaseincovenientes
y principales problemas Ventajas
Incovenientes
detectados
Ahorrodetiempoymedios
Pocaparticipacindelalumno.

Presenciadelprofesor
Aportapocaretroalimentacin.

Atenderagruposnumerosos
Noatiendealritmoindividual.

Facilitamuchainformacinelaborada
Nocontrolaelprogresodelosalumnos.

Vitaliza los hechos e ideas que aparecen Nofacilitaelaprendizajeautnomo.

deformaimpersonalenloslibros.

Desdelaperspectivadelprofesor
Desdelaperspectivadelalumno

Hablarparaunaaudienciaannima.
Fallosenlaaudicinycomprensin.

AusenciadeRetroalimentacin
Dificultadesparatomarnotas

Sentimientosdefracaso.
Fallosdetonocoherenciaynivel.

Pocadedicacinasupreparacin.
Noenfatizarpuntosclaveyresmenes.

Condicionesinadecuadas(aula.etc)
Malusodepizarraylosmedios.

Faltadematerialesapropiados.
Fallosenelcontroldeltiempo

BERNARDO,J.(1991).Tcnicasyrecursosparaeldesarrollodelasclases.Madrid.Rialp
Bibliografa

BROWN,G. Y ATKINS, M. (1988). Efective Teaching in Higher Education. Londres:

Definicin

Fundamentacin

Descripcin

Routledge.
CRUZ,M.A.dela(1989).MetodologaSistemticadelaenseanzauniversitaria.Madrid.
Nrcea.
SANZ,G.(2005).Comunicacinefectivaenelaula.Barcelona:Grao
WebsconmaterialessobreelMtodoExpositivo/LeccinMagistral.
www.uab.es/uem/article
www.us.es/guas
www.sistema.itesm.mx/Home.nsf/
http:www2.gsu.edu/deschjb/wwwlrc.html
http:www.sistema.itesm.mx/va/dide/INFOC/estrategias/exposicin.html.

ESTUDIODECASOS
Anlisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de
conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar datos, reflexionar,
completar conocimientos, diagnosticarlos y en ocasiones, entrenarse en los posibles
procedimientosalternativosdesolucin.
Elanlisisprofundodeejemplostomadosdelarealidadengarzadialcticamentelateora
ylaprcticaenunprocesoreflexivo,queseconvierteasuvezenaprendizajesignificativo,
al tener que mostrar y analizar cmo los expertos han resuelto o pueden resolver sus
problemas, las decisiones que han tomado o podran tomar y los valores tcnicas y
recursosimplicadosencadaunadelasposibilidadesalternativas.Elhechodebuscaruna
compresineinterpretacincompletadelcaso,ascomodedecisionesyposiblespuntos
de vista de su actor provoca un aprendizaje activo, que trasciende lmites del propio
espacio de enseanza aprendizaje, y sirve para generar soluciones, contrastarlas incluso
ejercitarlasenprocedimientosdesolucin.
El proceso consiste en la presentacin por parte del profesor de un caso concreto de
extensin variable segn el diseo organizativo para su estudio junto a un guin de
trabajoqueorientedichoproceso.
Etapas: Independientemente de la tipologa de estudio de casos por la que se opte se
podradiferenciartresetapasensudesarrollo:1)Presentacinyfamiliarizacininicialcon
eltema:losestudiantes,despusdeunestudioindividualdelmismarealizanunanlisis
inicialensesingrupal,guiadosporelprofesorinterpretandoyclarificandolosdistintos
puntosdevista;2)AnlisisdetenidodeCaso;Identificacinyformulacindeproblemas,
deteccindepuntosfuertesydbiles,intentandodarrespuestastotalesoparcialesacada
unodeloselementosquelocomponenylanaturalezadelasdecisionesatomar,tareas
que pueden realizarse en pequeos grupos o en sesiones plenarias y 3). Preparacin de
Conclusiones y recomendaciones; de forma cooperativa, encaminada a la toma de
decisiones,evaluandodiferentesalternativasparasusolucinyprocurandounareflexin
individual.
La seleccin del caso, o casos, es importante, ya que requiere que sea atrayente y
respondaalobjetivoyncleostemticosdelestudio.Ensutopologasedistinguencasos
nicos (tpicos, excepcionales, rechazables, raros, estndares, etc). simulaciones de
problemasrealesotambinbasadosenexperienciaspropiasynarraciones.

1.1. Generales para el Observacin,

identificacin
y


Competencias

Conocimientos

Habilidades
destrezas

Aprendizaje

1.2.
Acadmicos
vinculados a una
materia.

1.3. Vinculados a la
vida y al mundo
profesional.

evaluacin de situaciones y casos

reales. Anlisis razonamiento y toma
dedecisiones.
Interpretacin de los casos desde la
ptica del conocimiento especfico de
una materia, enmarcndolos en
enfoques tericos o en soluciones
aplicadas.
Generar
nuevo
conocimiento de la materia a partir
delestudiodecasos.
Conocer,utilizaryadquirirhabilidades
y competencias de aplicar el
conocimientorequeridasenuncampo
profesional.
Hacer
juicios
fundamentados sobre situaciones
complejas del mundo profesional.
Conocimiento de usos, procesos,
trminos y contexto vinculados a
competenciasprofesionales

2.1.Intelectuales

Habilidad para generar disear e

implementar conocimientos aplicados
e instrumental que se ajusta a las
necesidadesdeloscasosydelmundo
real.
2.2.Decomunicacin
Habilidades de Comunicacin de
ideas,argumentacinyelaboracinde
conclusiones de forma efectiva para
diferentessituacionesyaudiencias
2.3.Interpersonales
Habilidad de escuchar, respetar las
ideasdelotro,dialogar,etc,
2.4.
Habilidad para resolver, gestionar
Organizacin/gestin
tcnicas, procedimientos, recursos o
personal
acercamientos que contribuyen al
desarrollo exitoso de casos. Saber
distribuir tareas en funcin de
criterios de competencias dentro de
ungrupoprofesional.
Reconocer momentos claves en la
y
planificacin y ejecucin de un caso,
prediciendo tiempos, medios y
recursos.
3.1. De desarrollo Tener las habilidades necesarias para
ActitudesyValores
profesional
elejercicioprofesionalautnomo,con
iniciativas
instrumentales(ajuste
Tolerancia, flexibilidad) aplicables a
una amplia gama de situaciones
imprevisibles.
3.2. De Compromiso Tener iniciativa para saber resolver
Personal
problemas de responsabilidad y
autonoma, tanteando ventajas e
inconvenientes.

Estrategias
de Antesdelosseminarioselprofesordebeestarmuyfamiliarizadoconelcasooelaborarlo,
enseanza y tareas del determinar los objetivos y competencias a desarrollar, seleccionar los mtodos mas
profesor
adecuados,preparardetenidamentecadasesin,preguntas,temasyncleosdedebates.
As como el sistema organizativo dinmicas internas y tareas de los estudiantes y del
grupo.
Durante el desarrollo debe presentar el caso, explicar y clarificar las tareas a realizar y
dinamizarelgrupocombinandoladirectividadconlanodirectividad,guiandolareflexin,
evitando la emisin de juicios propios, observando, reconduciendo el anlisis,
equilibrandotiemposeintervenciones,creandoclimasdedilogoysieselcasorealizando
una sntesis final. Paralelamente debe tomar las notas impredecibles para realizar un
seguimiento de las intervenciones de los estudiantes. Despus de los seminarios el
profesor debe registras las contribuciones de los estudiantes dems aportaciones
relacionadasconlaevaluacindelosmismosydelpropioprocesodelseminario.
Organizacin:Habitualmentesetrabajacongruposyaulaspequeas(de6a10Alumnos),
aunque el tamao puede ser mayor, ya que se puede alternar o combinar el trabajo
individual, por parejas minigrupos o recurrir a relatores dentro de un grupo mayor. As
mismo se puede recurrir a otras estrategias de dinamizacin; coloquiodebate,
dramatizacin,torbellinodeideas,redaccindeinformesescritos.

Estrategias
de Los estudiantes, adems del estudio previo ypreparacinindividual delcaso,duranteel
Aprendizaje y tareas del proceso deben analizar los detalles del mismo, interrelacionar conocimientos, buscar y
estudiante
formularlascausasdelosproblemas,contextualizarlo,plantearalternativasdesoluciny,
sobre todo, debatir dialogar, argumentar en pblico, rebatir ideas, comunicar con
claridad,saberinhibirse,escucharyrespetaralosdemsendilogo.
Recursos
Losrecursosvariarnsegnlamodalidadelegidaparalapresentacindelcaso;formalo
informal,oralmente,enformatodepapel,multimedia,video,etc.
Espacio fsico acogedor, cmodo y funcional, distribuido de forma que se favorezca los
procesosdedilogo.Existenciademediosaudiovisualesenlasala(pizarrasmvilesode
papel,negatoscopios,etc.)
Evaluacin
La evaluacin depender de los objetivos formativos que se persigan; aprendizajes,
competencias desarrolladas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
comunicacin,etc.staspuedenexplorarseatravsdediversasestrategiasporlacalidad
delascontribucionesyparticipacindelosestudiantesenlosseminarios,porlostrabajos
relacionados con el contenido del caso por las presentaciones orales realizadas y su
adaptacinalaaudiencia,etc.
Las estrategias de exploracin pueden ser variadas: observacin, registros de doble
entrada, cumplimiento de checklists con tems para cada una de las competencias y
objetivos de aprendizaje pretendidos, indicadores de su adquisicin o cualquier tipo de
escalaevaluativoqueseaobjetiva.Lavariedaddeinstrumentosydemtodosesextensa:
portafolios,diarios,mapasconceptuales,autoevaluacion,etc.
Laevaluacinescontinuayprocesual.Losestudiantesdebenconocerporadelantadolos
criteriosinstrumentosdeevaluacin
Ventajas
Favorece:
Lacapacidadparaelanlisisenprofundidaddetemasespecficos
Lamotivacinintrnsecaporelaprendizaje
Elentrenamientodelaresolucindeproblemas(casosreales).
Laconexinconlarealidadylaprofesin.
Eldesarrollodehabilidadesdecomunicacin.
Laaceptacinymotivacinpor<partedelosestudiantes.altenerqueensayarsoluciones
parasituacionesreales.
La posibilidad de experimentar un aprendizaje y evaluacin autntica, ligada a hechos
reales.

Inconvenientes

Bibliografa

Su utilidad puede estar limitada por la complejidad de determinados casos en algunas

reasdeconocimiento,sinsolucionescorrectas.
Dificultad para su realizacin en grupos numerosos, a pesar de contar con estrategias
organizativasmixtas.
Dependenciadelashabilidadesdelprofesorparagenerarempataydelahumanidaddel
profesorparacontactarsinceramenteconlosestudiantesyserrespetadoporlaautoridad
quesuponesupersona,noporelroldeunprofesorimpuesto.
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVO (2005): El estudio de casos
como tcnica didctica, Vicerrectoria Acadmica del Instituto Tecnolgico de Estudios
Superiores de Monterrey. Consulta 15 de Junio del 2005, de
htpp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infdoc/estrategias/casos.
ERSKINE,J.A. LEENDER, M.R. Y MAUFFETTELEENDERS,L.A. (1998): Teaching with Cases,
RichardIveySchoolofBussinessOntario.Canada;TheUniversityofWestern
FORTEZA, D. Y FERRER, M. (2001): El estudio de caso en la enseanza universitaria. Una
experienciaenlaLicenciaturadePsicopedagoga.Bordon,53(4)509520.
MARTINEZ A y MUSITU, G ( Eds.) (1995): El estudio de casos para profesionales de la
AccinSocial.Madrid:Narcea,S.A.deEdiciones.

WebsconmaterialessobreelEstudiodeCasos.
http://www.hbs.edu/case/index.html
http://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod/

RESOLUCIONDEEJERCICIOSYPROBLEMAS

DEFINICION

Solucionesenlasqueselessolicitaalosestudiantesquedesarrollenlassoluciones
adecuadasocorrectasmediantelaejercitacinderutinas,laaplicacindefrmulaso
algoritmos, la aplicacin de procedimientos de transformacin de la informacin
disponibleylainterpretacindelosresultados.Sesueleutilizarcomocomplemento
delaleccinmagistral.

FUNDAMENTACION

Sejustificasuutilizacinenlanecesidaddeejercitaryponerenprcticaoensayarlos
conocimientos previos en situaciones diferentes a las utilizadas anteriormente. Se
basa en la idea de que esta puesta en prctica y la interaccin entre los
conocimientospreviamenteadquiridosylanuevasituacinpermitirunaprendizaje
significativo.Tambintienensuutilidadenlaampliacindelaprendizajeyrefuerzo
delmismo.
Se considera, asimismo, que la aplicacin prctica de conocimientos despierta y
aumentaelintersconlosestudiantesalobservarlasposiblesaplicacionesprcticas
desusconocimientos.
La resolucin de ejercicios y problemas es una estrategia utilizada habitualmente
paralaevaluacindelaprendizaje.
Existe una gran variedad de tipologas de ejercicios y problemas en funcin de su
solucin (abiertos o cerrados), procedimiento (reconocimiento, algortmicos,
heursticos), tarea (experimental, cuantitativo etc) por lo que las posibilidades son
mltiples. Los ejercicios o problemas pueden plantearse con diversos grados de
complejidadycantidaddeinformacin.
Los ejercicios o problemas, en general, pueden tener una solucin nica o tener
varias soluciones, en cualquier caso, conocidas previamente por el profesor. La
intencin principal es la de aplicar lo ya aprendido para afianzar conocimientos y
estrategias. Su desarrollo prctico se puede concretar tanto en experimentos,
simulaciones,juegosderoles,debates,etc.

DESCRIPCION

10

Pueden utilizarse con diferentes funciones y finalidades dentro del proceso de

aprendizaje. Para favorecer la comprensin tanto de la importancia como del
contenido de un nuevo tema, creando contexto experiencial; para reflexionar
sistemticamente sobre un contenido terico o sobre una situacin prctica: para
aplicarunnuevoaprendizaje:paraverificarlautilidadovalidezdecontenido;etc.
Sucarctercomplementariodelaleccinmagistralsejustificaporlanecesidaddela
existencia de una explicacin previa por parte del profesor, planteamiento de la
situacin,aplicacindeloaprendidoparasuresolucin.
Permitequeelprofesorsuperviseymonitoriceeltrabajodelalumnoysuaplicacin
deconocimientostericosenlassituacionesprcticasqueseplantean.
Desde el punto de vista del alumno las etapas de la resolucin de un ejercicio o
problemapuederesumirseencuatropuntos:
1.Reconocimientodelproblema.Compresin
2.Anlisis,bsquedayseleccindelprocedimientooplanderesolucin.
3.Aplicacindelprocedimientooplanseleccionado.
4.Comprobacineinterpretacindelresultado.

1.1.
Generales
de Procesamiento
de
la
Conocimientos
Aprendizaje
informacin
facilitada:
seleccin y organizacin de
datosregistrosymemoria,etc.
1.2.
Acadmicos
y Adquisicin, comprensin y
vinculadosalamateria
sistematizacin
de
conocimientos
especficos
vinculadosaunamateria.
1.3.Vinculadosalavidayal Aplicacin y utilizacin de
mundoprofesional
conocimientosparalasolucin
de problemas de de la vida y
detipoprofesional.
Habilidades
y 2.1.Intelectuales
Desarrollo de habilidades que
destrezas.
faciliten el pensamiento
propiodelalumno.
2.2.Decomunicacin
Habilidades de Comunicacin
de ideas, argumentacin y
elaboracin de conclusiones
de forma efectiva para
diferentes situaciones y
audiencias
2.3.Interpersonales
Habilidad
de
escuchar,
respetar las ideas del otro,
dialogar,etc,
2.4. Organizacin/ gestin Desarrollo de estrategias de
personal.
planificacin, organizacin y
gestin de tiempos recursos
paraelaprendizaje.
De
desarrollo Adquisicindehbitosderigor
3.
Actitudes
y 3.1.
Profesional
profesional
Valores
3.2.
De
compromiso Desarrollodelamotivacin,la
personal
atencin y esfuerzo para el
aprendizaje
Antesdeimpartirunaclase.
Seleccindeobjetivosycontenidos
Previsinderecursos(espaciosmateriales,etc)

11

Elaboracindeprotocolosomanualesdelaboratorio,prcticas,procedimientos,etc.

Elaboracindecoleccionesdeproblemasresueltos.

Durantelaejecucin

Explicacinclaradelosprocedimientosoestrategiasquepuedenserutilizadas.

Repasodetcnicasdemanejodeaparatos,programas,etc.

Resolucindeproblemasmodeloantelosalumnos.

Estrategias de Enseanza y Desarrollodeestrategiasdemotivacinaportandopistasysugerencias.

Correccindeerrores.Informarsobrecaminosincorrectos.
tareasdelprofesor

Despusdeunaclase.
Correccindeejerciciosyproblemasresueltosporlosestudiantes.
Evaluacindelaslecciones
Propuestasparamejorar.
Estrategias de aprendizaje y Antesdeimpartirunaclase.
tareasdelestudiante
Repasarconocimientos
Previsinpreparacindenecesidaddematerialesyrecursos
Durantelaejecucin
Escucharytomarnotas
Analizarycomprenderelproblema
Buscarodisearunplanparalaresolucindelproblema
Aplicarelprocedimientoseleccionado.
Comprobareinterpretarelresultado.
Despusdeunaclase.
Repasarejerciciosyproblemasrealizados
Realizarotrosejerciciosoproblemasrealizados
Realizar otros ejercicios o problemas planteados por el profesor o en textos
relacionados.
Utilizacindelalistadecomprobacin(autoevaluacin).

El desarrollo de clases de resolucin de problemas, adems de la utilizacin de los

distintoslenguajes(verbal,extraverbal)permiteelusodeotrosrecursosentrelosque
cabesealarlossiguientes:

Recursosatenerencuenta

RecursosFsicos
DocumentosEscritos
OtrosRecursos
Aulas
Libros/Artculos
Material
de
Mobiliario
Apuntes
Laboratorio
Equipamiento
NotasdeClases
Programas
Informticos

Procedimientos
Evaluacin

de ObjetoaEvaluar
Aprendizajes
alumnos

de

Temporalizacin
los CortoPlazo

LargoPlazo
ActividadDocente

Procedimientos
PruebasdeRespuestacorta
ObservacinenClases
PruebasdeEjecucin
PruebasdeEjecucin

Desarrollodelasesin ObservacionesenClases
Reaccionesdelosalumnos

12

Revisindelaprctica Revisinporcolegas
docente
Microenseanza
Supervisin
Autoevaluacin

Ventajas

Presenciadelprofesor
Facilitaelentrenamientoenresolucindeproblemas
Planteado con condiciones debidas, puede promover tanto el trabajo autnomo
comoeltrabajocolaborativo.
Conexinconlarealidadylaprofesin.
Motivacinporpartedelosestudiantesaltenerqueensayarsolucionesconcretas
Posibilidaddeatencinalritmoindividualdeaprendizaje

Inconvenientes

Necesidaddegrupospequeos
Puedenproponersesituacionesartificiales
Volumendetrabajodecorreccinparaelprofesorado

Bibliografa

ALVAREZ, V. (2003). La enseanza universitaria. Planificacin y desarrollo de la

docenciaMadrid.EOS.Universitaria
BEARD,R.(1984)TeachingandlearniginhigherEducation.LondonHaperRow

APRENDIZAJEBASADOENPROBLEMAS

DEFINICION

Mtododeenseanzaaprendizajecuyopuntodepartidaesunproblemaque,
diseado por el profesor, el estudiante ha de resolver para desarrollar
determinadoscompetenciaspreviamentedefinidas

FUNDAMENTACION

ElmtodoABPpartedelaideadequeelestudianteaprendedeunmodoms
adecuado cuando tiene la posibilidad de experimentar ensayar o
sencillamente, indagar sobre la naturaleza de fenmenos y actividades
cotidiana.Aslassituacionesproblemasquesonlabasedelmtodosebasan
ensituacionescomplejasdelmundoreal,demaneradirectadelcontextodela
profesin.
ElmtodoABP,suponecuatroetapasfundamentales:
El profesor presenta a los estudiantes una situacin problema, previamente
seleccionada o elaborada ara favorecer determinadas competencias en el
estudiante,establecelascondicionesdetrabajoyformapequeosgrupos,(6a
8 miembros) en los que identifica roles de coordinador, gestor de tiempos,
moderador,etc.
Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje (lo que no saben
pararesponderalproblema).
Los estudiantes recogen informacin, complementan sus conocimientos y
habilidadesprevios,reelaboransusprpiasideas,etc.
Los estudiantes resuelven elproblema aportan unasolucinque presenta al
profesor y al resto de los compaeros de la clase, dicha solucin se discute
identificndosenuevosproblemasyserepiteelciclo.
ResolucindeProblemas
Tomadedecisiones
TrabajoenEquipo
Comunicacin,argumentacinypresentacindelainformacin.

DESCRIPCION

Competencias

13

Actitudesyvalores:meticulosidad,precisin,revisin,tolerancia,contraste.
Elaborar o selecciones situaciones ya creadas que permitan desarrollar las

competencias previstas en el programa de la materia. Dichas situaciones

debencontenerpreguntasypuedenconstituirmasdeunafaseoetapa.

Establecerlas reglasdetrabajoylosroles conanticipacinala formacinde

losgrupos,demodoqueseanclarasycompartidasporsusmiembros.

Identificar los momentos del curso apropiados para introducir las situaciones

problema, determinando el tiempo que disponen los estudiantes para

resolverlo.

Hacerunseguimientodeltrabajodelgrupoconsiderandolasdiferentesetapas

de su trabajo: identificacin de necesidades de aprendizaje, recoger,

Estrategias de Enseanza y formulacin de hiptesis, reconocimiento de la informacin necesaria para
comprobarlas, elaboracin de la lista de temas a estudiar o solucin al
tareasdelprofesor
problema.Sumtododetrabajoseapoyaenlamayutica,pregunta,discutela
respuesta,hacenuevaspreguntas,etc.
Comprobar la adecuacin de los temas a estudiar con las competencias que
pretendedesarrollenlosestudiantes.
Estrategias de aprendizaje y Leeryanalizarelescenarioosituacinproblema.
tareasdelestudiante
Identificarlosobjetivosdeaprendizaje.
Reconocerloquesesabeyloquenosesabeconrelacinalproblema.
Elaborar un esquema o representacin que le permita comprender el
problema.
Elaborarunesquemadetrabajoparaabordarelproblema.
Recopilarlainformacinsobreelproblema.
Analizarlainformacinrecogida.
Plantearselosresultadosyexaminarsucapacidadpararresponderalproblema
planteado.
Desarrollar procesos de retroalimentacin que le lleven a considerar nuevas
hiptesisypruebasdecontraste.
Autocontrolsobresupropiotrabajoyelprogresodelgrupoenlasolucinde
problemas.
El mtodo ABP, requiere de profesores que supervisen el trabajo de los

estudiantes de forma sistemtica. De modo indicativo poda decirse que un

profesordeberarealizarelseguimientodeunnmeronosuperiora7grupos,

Recursosatenerencuenta
(entre 40 y 50 estudiantes), que utilicen este mtodo. No obstante esa
indicacin general la identificacin de los recursos para el uso del ABP, es
importante diferenciar dos situaciones: la utilizacin ocasional o aislada del
mtodo y su desarrollo como una estrategia global de aprendizaje en una
carrera.
En el primer caso, en la utilizacin ocasional o aislada el ABP, en algunas
materiasrequiereunabuenagestindelosrecursoshumanosexistentesyuna
adaptacindelosespaciosconlosquesecuentaperonoprecisadeinversin
extraordinariaenrecursoshumanosomateriales.
Enelsegundocaso,cuandoelABP,seconvierteenlaestrategiadesdelaque
se articula el desarrollo de la carrera, es necesario una inversin en recursos
humanos (nuevas contrataciones, formacin docente en coherencia con el
nmerodegrupodeestudiantes)Elprofesorencargadodelamateriarequiere
delacolaboracindealumnosayudantesuotrasfigurasdocentesenfuncin
enfuncindelnmerodegruposqueseforman.Yesnecesarialainversinen
recursosmateriales;desdeladotacindesalasparaquelosalumnosrealicen
las actividades sin la necesidad de que este presente el profesor, la
redistribucindeespaciosymediosdidcticos.

14

Adems sino existen previamente pueden ser necesarios otros recursos en

funcin de las caractersticas de las materias y del tipo de investigacin a
desarrollar:laboratorios,aulasdeinformticas,bibliotecas,etc.

Procedimientos
Evaluacin

Ventajas

Inconvenientes

Bibliografa

de Supone la consideracin de tres momentos diferentes que deben valorarse y

ponderarse.
Elseguimientodeltrabajodelgrupoydelaparticipacindesuscomponentes
apoyadoenelusodeprocedimientosdeobservacinyregistrossistemticos:
listasdecomprobacin,escalasdeestimacin,entrevistasdiariodelprofesor.
Elanlisisdelproductogeneralporelgrupoenformadememoriaoinforme
en el que se incluyen hiptesis de trabajo diseo de investigacin seguido,
resultadoscuantitativosocualitativosalcanzados,conclusionesydiscusin.
La valoracin de la exposicin que realiza el grupo sobre los hitos
fundamentales del trabajo realizado y de las respuestas que ofrecen sus
componentesapreguntasdelprofesorodeotrosestudiantes.
Permite analizar y resolver cuestiones propias de la prctica profesional,
acercandoalosestudiantesaltipodeproblemaquetendrqueafrontarenel
futuroenlaprcticaprofesional.
Facilitaelaprendizajedecompetenciascomplejasasociadasalaresolucinde
problemas,eltrabajoenequiposylatomadedecisiones.
Sita al alumno ante situaciones cercanas al desarrollo de la profesin, que
exigen de la capacidad de innovar, integrar, aplicar conocimientos y
habilidades asociados a la carrera o incluso a otros campos del saber y por
supuesto le exige que aprenda a debatir y argumentar ante personas que
tienenunaformacinsimilaralasuya.
Fomentaeltrabajogrupaleinterprofesional.
Sobre todo en los primeros aos de una carrera el mtodo de ABP, puede
encontrar dificultades para implantarse; especialmente cuando el estudiante
an no ha adquirido los conocimientos o habilidades bsicas necesarias para
desarrollar un aprendizaje basado en la investigacin. Adems el estudiante
puede tener dificultades para comprender las materias como estructuras
organizativasdeconocimientos.
Paraevitaresosinconvenientesenlosprimerosaosesconvenientesutilizarla
EBP como complemento de otros mtodos y como mtodo exclusivo de una
materia. A medida que los estudiantes se familiaricen con la estrategia de
trabajo que se propone en el ABP, puede ir acrecentndose la presencia de
estemtodoenlacarrera.
Puede producir ansiedad en los estudiantes que interfiera en su aprendizaje,
producirdiscusionesobasadassoloenlasexperienciasyopinionessinanlisis
crticoohacermslentoelritmodeaprendizajedelosestudiantesmsgiles.
La elaboracin de las situaciones problmicas requiere de una dedicacin
complementariadelprofesorado.
Elcosteenlaformacindelprofesoradoyladotacindeespaciosadecuados,
sobretodoenelcasodequelaEBPseintroduzcacomomtodocentralenel
desarrollodeunacarrera.
BARROWS, H. (2000). Problem_Basad Learning Aplied to Medical Education.
Springfield,IL:ScolloofMedicine.
RODRIGUEZ, J. (2004). El aprendizaje basado en problemas. Madrid. Editorial
MdicaPanamricana
WOODS, D.R. (1994). Problem_basad learnign: How to Gain the Most from

15

PBL.McMasterUniversityHamilton,Ontario,Canada.
WebsconmaterialessobreEBP.
www.mis4.udel.edu./Pbl/index.jsp
www.sanford.edu/pbl/pbl_main.html
www.igu.ac.uk/deliberations/pbl.urls.htm

APRENDIZAJEORIENTADOAPROYECTOS

DEFINICION

Mtodo de enseanza aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la

realizacin de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un
problema u abordar una tarea mediante la planificacin, diseo y realizacin
deunaseriedeactividades,ytodoelloapartirdeldesarrollodelaaplicacin
deaprendizajesadquiridosydelusoefectivoderecursos.

FUNDAMENTACION

Esunmtodobasadoenelaprendizajeexperiencialyreflexivoenelquetiene
una gran importancia el proceso investigador alrededor de un tpico, con la
finalidad de resolver problemas complejos de soluciones abiertas o abordar
temas difciles que permitan la generacin y aplicacin de nuevos
conocimientos y el desarrollo de nuevas habilidades por parte de los
estudiantes.
Elaprendizajeorientadoaproyectopretendequelosestudiantesasumanuna
mayorresponsabilidaddesupropioaprendizaje,ascomoaplicarenproyectos
reales las habilidades y conocimientos adquiridos en su formacin. Su
intencinesencaminaralosestudiantesasituacionesquelosllevenarescatar
comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver
problemasyrealizartareas.
Para realizar proyectos se necesita integrar aprendizajes de varias reas y
materias, superando as un aprendizaje fragmentado. Consecuentemente
debenentenderselosproyectoscomocomponentescentralesynoperifricos
al currculo. A travs de su realizacin los estudiantes descubren y aprenden
conceptosyprincipiospropiosdesuespecializacin.
Esunaprendizajeorientadoalaaccin.Nosetratasolodeaprenderacerca
dealgo,(comoocurreenelaprendizajebasadoenproblemas,)sinoenhacer
algo.
Elprofesornoconstituyelafuenteprincipaldeaccesoalainformacin.
La innovacin que supone la realizacin de proyectos como estrategia de
aprendizajeradicanoeelproyectoensmismosinoenlaposibilidaddeque
supone su realizacin para poner en prctica y desarrollar diferentes
competencias
Los proyectos secentranenproblemasotemasvinculadosalosconceptos o
principiosbsicosdeunaovariasmaterias.
Los proyectos abordan problemas o temas reales, no simulados, quedando
abiertaslassoluciones.
Generanunnuevoconocimiento.
Suele utilizarseenlos ltimoscursos, y con duracin de unsemestre o curso
completo.
Suestructuracinpodemosestructurarlaencuatrofases:
Informacin:Losestudiantesrecopilan,pordiferentes fuentes,informaciones
necesariasparalaresolucindelatareaplanteada.
Elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento
metodolgico, la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo, y

DESCRIPCION

16

eleccinentrelasposiblesvariablesoestrategiasdesolucinaseguir.
Realizacin: Supone la accin experimental e investigadora, ejercitndose y
analizndoselaaccincreativa,autnomayresponsable.
Losestudiantesinformandelosresultadosconseguidosyconjuntamentecon
elprofesorlodiscuten.
Competencias

Conocimientos

1.1.
Generales
Aprendizaje

de Anlisis
Sntesis
Conceptualizacin
1.2.
Acadmicos
y Desarrollo
y
vinculadosalamateria
profundizacin
de
conocimientos,
destrezas y habilidades
tcnicas,etc.
e
1.3.Vinculadosalavidayal Investigacin
mundoprofesional
innovacin
de
solucionestcnicas
Transferencia
de
conocimientos,
y
procedimientos
generalesyespecficosa
situacionesprcticas.
Habilidades
y 2.1.Intelectuales
Pensamientosistmico
destrezas.
Pensamientocrtico.
2.2.Decomunicacin
Manejodeinformacin.
Expresinoralyescrita.
2.3.Interpersonales
Trabajoenequipos,
Respetoalosdems.
Responsabilidad
individualygrupal
2.4. Organizacin/ gestin Planificacin
y
personal.
organizacin
del
trabajo.
Diseodeinvestigacin
Tomadedecisiones
De
desarrollo Iniciativa
3.
Actitudes
y 3.1.
Profesional
Constancia
Valores
Sistematizacin.
3.2.
De
compromiso Responsabilidad
personal
personalygrupal
El profesor tutela a los estudiantes durante la elaboracin del proyecto

ofrecindolesrecursosyorientacinalolargodesusinvestigaciones.Laayuda

sedesplazaprogresivamentedelprocesoalproducto.

Estdisponibleparaaclararlasdudasdelestudiante.

Debeguiaralosestudianteshaciaelaprendizajeindependiente,motivndolos

a trabajar de forma autnoma, especialmente en las fases de planificacin,

realizacinyevaluacin.

Lastareasdelprofesordeformasecuenciadason:

Presentacinydefinicindelproyecto.

Darindicacionesbasadassobreelprocedimientometodolgico.
Estrategias de Enseanza y Revisarenplandetrabajodecadaequipo.
tareasdelprofesor
Realizarreunionesconcadaequipoparadiscutiryorientarsobreelavancedel
proyecto.

17

Utilizarclasesparasatisfacernecesidadesdelosequipos.
Revisinindividualygrupaldelosprogresosdelproyectoydelosaprendizajes
desarrollados.
Realizar la evaluacin final en base a los resultados presentados y los
aprendizajesadquiridos.

Estrategias de aprendizaje y Introduce a los estudiantes en un proceso de investigacin creadora:

tareasdelestudiante
construyen nuevos conocimientos y habilidades trabajando desde los
conocimientosyhabilidadesqueyaposee
Suponeunestudioindependiente,desarrollandolascapacidadesdeaprender
aaprender.
Secentraenelestudianteypromuevesumotivacinintrnseca.
Se parte del aprendizaje colaborativo (se suele trabajar en grupos) y
cooperativo(lainstruccinentrelosparesesfundamental).
Lastareasdelestudiantesbsicamenteson;
Conformarlosgruposdetrabajo.
Interactuarconelprofesorparaaclarardudasydefinirelproyecto.
Definirelplandetrabajo(actividadesindividuales,reuniones,etc).
individualmentebuscaryrecogerinformacin,proponerdiseoysoluciones.
Revisindelainformacinyplanificacindeltrabajo.
Desarrollodelproyectoyreunionesconelprofesor.
Entregadeunprimerinformaopropuestaderesultados
Presentacindelosresultadosobtenidosydelosaprendizajeslogradosporel
equipo.

Sepuederealizarenunaulaoespaciopequeo.

Losmediostecnolgicosnecesariosparalarealizacindelproyecto.

Enelcontextodeunaclasegrande,setrabajaconpequeosgrupos(hasta6u
Recursosatenerencuenta
8 alumnos como mximo. Tradicionalmente se ha utilizado de un modo
individual(proyectofindecarrera,tesis,etc).
Coordinacinentreprofesoresdediferentesreas.
Procedimientos
Evaluacin

de Secentraenlarealizacindelproyectoens,debiendolosestudiantes:
Entregarporescritoelinformeescritodelproyecto.
Exponer en equipo una presentacin del proyecto ante los profesores y
compaeros.
Exponer y debatir individualmente ante el profesor o profesores una
presentacindelproyecto.
Laevaluacindebeexaminarelconocimientoacreditadoporcadaestudiante
individualmenteenloquerespectaalproyectoyaloscontenidosacadmicos.

18

Ventajas

Inconvenientes

Bibliografa

Los estudiantes aprenden a tomar sus propias decisiones y actuar de forma

independiente.
Mejora la motivacin para aprender por que se apoya en la experiencia y
favoreceelestablecimientodeobjetivosrelacionadosconlatarea.
Permite aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas a
situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias
correspondientes.
Favorece un aprendizaje integrador (aprendizaje de conocimientos,
metodolgicos,socialesyafectivos).
Fortalecelaconfianzadelosestudiantesensmismos.
Fomentaformasdeaprendizajeinvestigador.
Dificultad de actuar con estudiantes poco motivados con experiencias
negativasensurendimientoacadmico.
Dificultaddeaplicarelmtodoconestudiantesquecarezcandeconocimientos
yexperienciasrelacionadasconloscontenidossobrelosquesedeseaaplicarel
mtodo.
ITESM (Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (1999). El
mtodo de proyectos como tcnica didctica. Consulta de 1999.
http://www.sistema.itesm.mx/dide/documentos/nf_doce/proyectos.PDF.
THOMAS.J.W. (2000). A Review of REsearch on poryec_based LEarnign. San
Rafael(California)TheAutodeskForundation.
TIPPLET.R. Y LINDEMANN,H. (2001). El mtodo de Proyecto. Consulta de
2001dehttp://www.halinco.de/htm/doces/Met_proy_APREM;AT0292001.pdf.
Webconmaterialessobreaprendizajeorientadoaproyectos:
http://bie.org.pbi/
http://dakwing.uoregon.edu/_moursund/PBL/index.htm.
http://college.hmco.com/education/pbl/backround.html.

APRENDIZAJECOOPERATIVO

DEFINICION

Enfoque interactivo de organizacin del trabajo en el aula en el cual los

alumnos son responsables de su aprendizaje ydede suscompaeros en una
estrategia corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales. Es
tanto un mtodo a utilizar entro otros, como un enfoque global de la
enseanza,unafilosofa.

FUNDAMENTACION

Prioriza la cooperacin y colaboracin frente a la competicin. La trama de

compromisos y complicidades que implica esta estructuracin de la tarea da
excelentes resultados en los mbitos cognoscitivos y aptitudinal pero, sobre
todo,esapropiadaparaadquirircompetenciasrespectoalainteraccinentre
iguales, la resolucin de problemas y la adquisicin de actitudes y valores.
Desde el enfoque cognitivo se enfatiza que con estos mtodos la propia
interaccin entre iguales es un revulsivo para lograr aprendizajes activos y
significativos.Losalumnosaprendernmejorunosdeotrosprecisamentepor
poseernivelessimilaresdecompetencia_zonadedesarrolloprximo.
Los componentes esenciales que fundamentan un aprendizaje cooperativo
efectivosonlossiguientes(Jonhson,JonhsonyHolubec(1999):
Interdependenciapositiva:cadamiembroesresponsabledelxitodelgrupoy

19

DESCRIPCION

Competencias

debeserconscientedequesuxitoindividualdependedelxitodelosdems.
Interaccincaraacara:ladinmicadelatareaimplicainteraccionescontinuas
ydirectasentrelosmiembros,compartenrecursos,seayudan,serefuerzany
gratificanmutuamente.
Responsabilidad individual: cada alumno es corresponsable del xito o logros
del grupo, asumiendo como propia conclusiones o procedimientos
consensuados.
Habilidades inherentes a pequeos grupos: el alumno debe adquirir,
desarrollaryemplearhabilidadesbsicasdetrabajoengrupo.
Evaluacin de los resultados y del proceso: el grupo debe desarrollar
actividadesdereflexinyevaluacindeltrabajoengrupo.
Esunmtodoquepuededesarrollarsedentroofueradelaula,conpresencia
del profesor o sin ella, en el cual el grupo grande es dividido en pequeos
gruposdeentrecuatrooseisalumnos.
Los grupos reciben unas consignas o protocolo de actuacin por parte del
profesor.Apartirdeestegruposerresponsabledereasotareasespecficas
y de las que ser el experto. Se pueden plantear diversas tcnicas como el
puzzle,juegoderoles,phillips66,etc.
Los pequeos grupos se forman buscando ms la diversidad qe la
homogeneidadoafinidad.Elaprendizajedelascompetenciasdecooperacin
e interaccin social se alcanza mejor afrontando la diferencia y el contraste
entreperspectvaseinteresesdistintos.
Eltrabajoenlospequeosgrupossepuedecompartirycontrastarensesiones
plenariasdelgrupogrande(aula).

1.1.
Generales
de Bsqueda,
seleccin
Conocimientos
Aprendizaje
organizacin
y
valoracin
de
informacin
1.2.
Acadmicos
y Comprensin profunda
vinculadosalamateria
deconceptosabstractos
esenciales para la
materia.
1.3.Vinculadosalavidayal Adaptacin y aplicacin
mundoprofesional
de conocimientos y
situacionesreales
Resolucin creativa de
Habilidades
y 2.1.Intelectuales
problemas. Resumir y
destrezas.
analizar.
2.2.Decomunicacin
Expresin
oral,
planificar
y
estructuracin
del
discurso, manejo de la
asertividad, claridad en
la
exposicin,
readecuacin
del
discurso en funcin del
feed_back
recibido.
Invitar a expresarse,
Plantearcuestiones,etc.
2.3.Interpersonales
Desempeo de roles
(lder,
facilitador,
secretario) Reconocer

20

aportaciones. Expresar
desacuerdos, animar a
otros. Expresar apoyo,
Pedir
aclaraciones,
Reducir
tensiones,
mediarenconflictos.
2.4. Organizacin/ gestin Afrontar
las
personal.
incertidumbres.
Verificar existencia de
consenso.
Verificar
comprensin. Centrar al
grupo en su trabajo.
Elaborar a partir de
ideas de otros. Seguir
consignas, regular el
tiempo de trabajo.
Ceirsealatarea.
3.
Actitudes
y 3.1.
De
desarrollo Expresar sentimientos.
Valores
Profesional
Demostrar aprecio Vivir
satisfactoriamente la
interaccin
con
individuosogrupos.
Afrontar
las
perspectivas
y
aportaciones de otros
como oportunidades de
aprender.
3.2.
De
compromiso Practicar la escucha
personal
activa.
Compromiso con el
cambio y el desarrollo
social.
Tomar conciencia de lo
comunitario de la
cooperacin frente a la
competicin. Asumir la
diferencia
y
lo
pluriidentitario.
El profesor organiza, promueve y monitorea mediante el desempeo de

diversos roles, actividades que desarrollarn los alumnos para alcanzar

objetivoseducativostantoelmbitocognoscitivo,comosocialyafectivo;

Elprofesorcomofacilitador:

Preparaelmaterialdidctico

Cuidalacomposicindelosgruposysuseguimiento.

Estructura procedimientos para que los grupos verifiquen la eficacia del

trabajo.

Ayudaaformularproblemas,adefinirtareas,etc.

Verificaquecadamiembroreconozcalosobjetivosdeltrabajo

Estrategias de Enseanza y Seaseguraquelasfuncionesdelgruposeanrotatorias.

Estimulaelintercambiodeideas,lajustificacindelasdecisionesadoptadasy
tareasdelprofesor
valoracindeltrabajorealizado.
Ayudaabuscardistintosprocedimientosyensayarotrassoluciones.
Fomentaelreconocimientoylaexpresinlibredesentimientosquepermitala
21

definicinycomprensindeconflictosyproblemas.
Aportaalgrupocriteriosdevaloracinyevaluacindelastareasoproductos
realizados.
Plantea evaluaciones que comprenden tanto el proceso como el aprendizaje
grupaleindividual.
Elprofesorcomomodelo.
Bajo la estrategia del modelaje, el profesor despliega ante sus alumnos el
repertorio de conductas y actitudes (verbales, gestuales, etc.)que desea
aprendanlosalumnos.
Elprofesorcomoreguladordeconflictos:
Ayuda a resolver situaciones problemticas en los grupos provenientes de
factores de dificulta tales como: un alumno dominador, una alumna que no
quieretrabajarengrupo,elalumnomarginado,etc.
Elprofesorcomoobservador:
De retroalimentacin a cada grupo estableciendo canales de comunicacin y
reflexin a lo largo del trabajo, contribuye a la reduccin de malentendidos
quedificultantantolatareacomolasatisfaccindelgrupo.
Estrategias de aprendizaje y Debemos distinguir diferentes tipos y niveles de estrategias y tareas del
tareasdelestudiante
estudiante. En primer lugar cabe identificar las estrategias cognitivas. Dentro
de ellas el alumno deber ser capaz de gestionar la informacin de manera
eficaz mediante estrategias tales como buscar, seleccionar, organizar,
estructuras,analizarysintetizar.Tambindebersaberutilizarlasestrategias
deinferir,generalizaycontextualizarprincipiosyaplicaciones.
Enelnivelmetacognitivo,elalumnodeberutilizarestrategiasquelepermitan
conocersupropiamaneradeaprender.Enestenivelsermuyimportanteque
el alumno realice ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia
manera o estilo de aprender en comparacin a las utilizadas por otros
compaeros. Asimismo deber realizar actividades para elaborar nuevas
estrategias de aprendizaje que sean particularmente adecuadas a su propia
naturaleza, al objeto y objetivos de aprendizajes as como al contexto de
aplicacindelosmismos.
Por ltimo es especialmente relevante que el alumno lleve a cabo de
actividadesyentrenamientosenestrategiasdeautopoyo.Enunprimernivelel
alumnodeberserconscientedesupropioestadodenimo(emociones),de
su motivacinhacialatareay delas dificultades quepueden visualizar en su
autoestima, el sentimiento de autocompetencia y la confianza en los dems.
As mismo deber llevar a cabo estregis que permitan mantener el nivel
deseadodemotivacinysentimientospositivosalolargodetodalaactividad
mediante pequeos refuerzos, focalizacin en aspectos de mayor inters o
satisfaccinparal,anticipacinyresolucindeaspectosconflictivos,etc.

Grupodemenosde40alumnos.Elprofesornopodrrealizaradecuadamente

laorganizacinobservacinyseguimientodemsde6o7gruposdeunos46

alumnos.
Recursosatenerencuenta
Las sesiones de trabajo en grupo en el aula_clase requieren mobiliario
adecuadosparaquelosalumnossemuevanyagrupenconfacilidad(mesaso
sillasmovibles,etc).Ypequeasmesasredondasde130cmdedimetro.
Lassesionesdetrabajofueradelaula_claserequierendesalasdelibreacceso
adaptadas para el trabajo en pequeos grupos con el mobiliario arriba
mencionado.
Manualesyguasdetcnicasdetrabajoengrupoqueincluyantcnicascomo
elpuzzle,juegosderol,phillips66,etc.
Dependiendo de la materia y de las tareas los grupos pueden precisar de
herramientas e instrumentos especficos tales como ordenadores, material

22

bibliogrfico,fungible,instrumentacindiversa,etc.

Procedimientos
Evaluacin

Ventajas

Inconvenientes

Bibliografa

de Evaluacin inicial de las competencias cooperativas bsicas de los miembros

delgrupocontribuyeaconformargruposdiversosyaestableceractividadesde
aprendizajeespecficasparaalcanzarestascompetencias.
Evaluacincontinuaseestablecenhitosomomentos dereflexin/valoracin
tanto individual, grupal y de aula sobre los aspectos procedimientos del
trabajo desarrollado con una orientacin formativa (proponer mejoras y
reorientarlostrabajos).
Evaluacin final:alfinalizarcadaunodelostrabajosoetapaspropuestas,el
profesor articula estrategias de evaluacin y autoevaluacin de resultados, o
productos del trabajo, de los procedimientos y de las competencias y de las
competenciasdeinteraccinalcanzadas.
Evaluacin de cierre al finalizar la materia se articulan procedimientos para
evaluarlologrosdeprogramaylaactuacindelprofesor.

Elaprendizajecooperativofavorecelossiguientesaspectos:
Motivacinporlatarea.
Actitudesdeimplicacinydeiniciativa.
Grado de comprensin de lo se hace, cmo se hace y de por qu se hace
(nivelescognitivosymetacognitivos)
Aumentodelvolumendetrabajorealizado.
Gradodedominiodeprocedimientosyconceptos.
Desarrollodelpensamientocrticoydeordensuperior.
Adquisicindeestrategiasdeargumentacin.
Aprendizaje de las competencias sociales (comunicacin, relacin, resolucin
deconflictos).
Requiere:
Unaparticipacinmuyactivadetodosycadanodelosmiembrosdelgrupolo
cualnoesfcildeconseguir.
Grandes dosis de constancia y paciencia por parte del profesor en las fases
iniciales.
Porpartedelprofesorunaconfianzatransparenteyrealenlacapacidaddelos
alumnosdeaprenderyorganizarseautnomamente.

GRUPODEINTERESENAPRENDIZAJECOOPERATIVO:http/giac.upc.es
JOHNSON, D. W. JOHNSON, R, T, Y HOLUBEC.E.J. (1999). El aprendizaje
cooperativoenelaula.BuenosAires:Paidos.
LOBATO, C. (1997): Hacia una comprensin del aprendizaje cooperativo.
RevistadePsicodididctico,4,5976.
LOBATO,C.(1998).Eltrabajoengrupo:aprendizajecooperativoensecundaria.
Leioa.ServiciodePublicacionesdelaUniversidaddelPaisVasco.

23

CONTRATODEAPRENDIZAJE

DEFINICION

Unacuerdo establecido entreelprofesoryel estudiante parala consecucin

deunosaprendizajesatravsdeunapropuestadetrabajoautnomo,conuna
supervisin por parte del profesor y durante un periodo determinado. En el
contrato de aprendizaje es bsico un acuerdo formalizado una relacin de
contraprestacinrecproca,unaimplicacinpersonalyunmarcotemporalde
ejecucin.
Enladcadadelos80surgelapedagogadelcontrato,tantoparapropiciary
fomentarel aprendizajeautnomo delestudiante, como modo deabordar la
diversidad de niveles de aprendizaje en los estudiantes. En la bsqueda de
nuevas claves que posibiliten la creacin de ambientes de aprendizajes
eficientes, Collins Brown y Newman(1989), presentanel modelo de contrato
deaprendizajecognitivo.Setratadesituacionesdeaprendizajeenlasquese
daunacuerdodenegociado,precedidodeundilogoentreinterlocutoresque
se reconocen como tales con el fin de alcanzar un objetivo establecido
(Przesmycki,1996).
Lametodologadelcontratosebasaenlossiguientesprincipios:
La potencialidad de la persona en este caso del estudiante, para aprender y
paragestionarsupropioitinerariodeaprendizaje.
El concepto de contrato psicolgico para el logro de un cambio de conducta
determinado.
El compromiso recproco formalizado en un acuerdo que conlleva una
implicacinpersonaldecumplirelcontrato.
La negociacin de todos los elementos que constituyen el aprendizaje
supervisado
Eldesarrollodelacompetenciaenelaprendizajeautodirigido.
El contrato de aprendizaje permita combinar aprendizaje de conocimientos y
habilidades en coherencia con las necesidades educativas de los estudiantes.
Promueva el pensamiento crtico y creativo y ayuda a planifica y tomar
decisionesquepropicianunaautonomaenelsujeto.(Allidire,2004).
Esunatcnicaparafacilitarlaindividualizacindelaprendizaje.Setratadeun
acuerdoformal,escritoentreelprofesorotutoryelestudiantequedetallasus
expectativas: qu va a aprender cmo se va a hacer el seguimiento del
aprendizaje,elperiododetiempoqueestableceyloscriteriosdeevaluacina
serusadosparajuzgarcmocompletosuaprendizaje.
Uncontratodeaprendizajeusualmentecontienelossiguienteselementos:
Losobjetivosdeaprendizajeentrminosdecompetenciasquedebealcanzar
losestudiantesalrealizarlatareaotareas.
Lasestrategiasdeaprendizajequeelestudiantedebeaplicarparaalcanzarlos
objetivos.
Losrecursosomediosquedebeemplear.
Referencias de auto_evaluacin, indicios, seales, pruebas, para que el
estudiante contraste permanentemente el aprendizaje que va a logrando en
relacinalosobjetivosformulados.
Criteriosdeevaluacinparaverificarlasevidenciasdeaprendizajepresentadas
porelestudiante.
Elcronogramadetareasconlatemporalidadotiemposlimitesacordados.
Conocimientos
1.1.Generales
de Aprendizajeautnomo
aprendizaje
Aplicacin
de
estrategiascognitivasen
la construccin del

FUNDAMENTACION

DESCRIPCION

Competencias

24

Habilidades
destrezas

3.
Actitudes
Valores

conocimiento.
Aplicacin
de
estrategias
metacognitivas
de
reflexin autocontrol,
autorregulacin
y
autoevaluacin
Organizacin
y
planificacin
del
aprendizaje.
Aplicacindemtodosy
procedimientosdiversos
Auto_motivacin
y
persistencia en el
trabajo.
1.2.Acadmicosvinculados Aplicacin
de
aunamateria.
conocimientos
y
mtodos especficos de
lamateria.
1.3.Vinculadosalavidayal Iniciativa,organizaciny
mundoprofesional.
planificacindeltrabajo
y 2.2.DeComunicacin.
Expresinoralyescrita
Argumentacin
UsodelasTICs
2.3.Interpersonales
Confianza
en
los
interlocutores:
profesorado.Etc.
Habilidadessociales
Negociacin con el
profesorado.

2.4. Organizacin/gestin Gestin del propio

personal
procesodeaprendizaje.
Organizacindeltrabajo
personal
Gestin de los xitos y
errores.
y 3.1.
De
Profesional

3.2.
De
personal

desarrollo Responsabilidad
profesional
Tomadedecisiones
Rigoryfundamentacin
compromiso Responsabilidad de un
proyecto propio de
formacin
Confianzaensmismo
Tolerancia
consigo
mismo
Tomadedecisiones.

25

La funcin de facilitador del profesor es esencial. Juntamente con el

estudiante:

Defineunosobjetivosespecficosclaramentedetallados

Estrategias de Enseanza y Determinaunasecuenciadetareasdeaprendizaje

Estable unas sesiones de autorizacin o supervisin del proceso de
tareasdelprofesor
aprendizaje.
Sealacriteriosdeevaluacin.
Negocia y acuerda con el estudiante los componentes del contrato de
aprendizaje

Estrategias de aprendizaje y Elestudianteregulasuprocesodeaprendizajedeacuerdoalcontratopactado

tareasdelestudiante
conelprofesor,Proello:
Planificaelitinerariodeaprendizajeenfasesysegnactividades.
Seautorregulaeneltiempoyenelniveldeconsecucindelastareasydelos
aprendizajes
Participaenlassesionesdetutoraplanteandocuestionesdeprocedimientosy
decontenidos
Buscaseleccionayprocesolainformacinpertinenteparalaelaboracindelas
propuestadetrabajo.
Autoevalasuprogresoreflexionandosobreelpropioprocesodeaprendizaje
suestilodeaprendizajeyelniveldelogrodelosobjetivosestablecidos.
Un protocolo del contrato de aprendizaje Ordinariamente contiene un

esquemaquebsicamentehadecontenerestosapartados.

Recursosatenerencuenta
Nombredelestudiante:..

Nombredelprofesor:.

FechadeInicio:.

Fechaprevistadefinalizacin:.

DenominacindelNcleodeaprendizaje:..

Objetivos
Estrategia Recursos
Evidencias
Criterios de

competenciale s
de Materiales
para
la Evaluacin

s
aprendizaj Con
qu evaluacin
Cmo

Qu vas a e
vas
a Cmo
demostrars

aprender?
Cmo
aprender?
sabrs que los

vas
a
habrs
aprendizajes

aprender?
aprendido?
adquiridos?

CronogramadeAprendizajeydesesionesdetutora.

FirmadelProfesor
FirmadelEstudiante

Espacio adecuado y tiempo asignado para la atencin individualizada del

estudiante.

26

Procedimientos
Evaluacin

de UnaEvaluacincontinua,atravsdelfeedbackestablecidoenlassesionesde
seguimientoysupervisinenlashorasdetutora.
Unaautoevaluacin del estudiante normalmente despus de cada una de las
tareas sobre el estilo de aprendizaje las estrategias adoptadas los recursos
utilizadosylasposiblesmejoras.
Una evaluacin final tanto del proceso como de la consecucin de los
objetivos.
Larealizacindeestaevaluacinsepuedehacerconlaayudadelportafolio.

Ventajas

Promueveeltrabajoautnomoyresponsabledelestudiante.
Permitelaatencinaladiversidaddenivelesydemaduracindelestudiante.
Posibilita aprender a un ritmo apropiado a las posibilidades personales y
contextos.
Fomentalarelacinycomunicacinprofesorestudiante.
Favorecelamaduracindelestudiante
Incentivalaelaboracindeproyectosdeformacindelestudiante

Inconvenientes

Requiere de un cierto nivel de aprendizaje autnomo del estudiante, de

estrategiascognitivasymetacognitivasyunaciertamotivacinpersonal.

ALLIDIERE,N.(2004).Elvnculoprofesoralumno.BuenosAires.Biblio.
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Bibliografa

27