Malla Curricular de Computacin Aplicada - Cuarto Grado - Bachillerato en

Ciencias y Letras con orientacin en Computacin

Volver a la Subrea de Computacin Aplicada - Cuarto Grado
Competencia
s

Indicadores
de Logros

Contenidos

1. Reconoce
las partes
principales de
un
computador
personal y su
sistema
operativo para
una correcta
utilizacin.

1.1. Diferencia
las partes
principales de
un computador
personal (CPU,
disco duro,
dispositivos
comunes de
entrada /salida,
tipos de
memoria)

1.1.1. Diferenciacin de las partes

fsicas de la mquina (Hardware),
Unidad Central o Gabinete,
Microprocesador, Memorias;
Unidades de almacenamiento;
disco flexible, disco duro, CD-ROM,
tarjeta madre, tarjetas
controladoras; fuentes de poder.
1.1.2. Identificacin de perifricos
de entrada: Teclado, Mouse,
Escner, otros.
1.1.3. Identificacin de perifricos
de salida: Monitor, impresora,
ploters, otros.
1.1.4 Identificacin de perifricos
de entrada y salida: Fax, interface
de red, quemador de CD.

1.2. Identifica
los tipos de
Software y su
aplicacin en
diferentes
tareas.

1.2.1. Identificacin de la
clasificacin bsica del software: El
software de sistema y el software
de aplicacin.
1.2.2 Aplicacin eficiente del
sistema operativo en la asignacin
de tareas.
1.2.3. Identificacin de los tipos de
Software: sistema operativo,
programas de aplicacin o
paquetes, lenguajes de
programacin, software libre, open
source y software propietario.

1.3. Establece
la diferencia
entre los tipos
de
computadoras y
dispositivos del
sistema
operativo.

1.3.1. Diferenciacin entre los tipos

de computador y distintos
sistemas operativos al accesar
informacin.
1.3.2. Aplicacin de
las normas para el uso del
computador: Supercomputadora,
Microcomputadoras,
Minicomputadoras, Estaciones de
trabajo,
Microcomputadoras.Configuracin
de dispositivos de red; impresoras,
archivos compartidos.
1.3.3. Identificacin de los tipos de
redes: red pblica, red privada, red
de rea personal, red de rea local,
red de rea local virtual, red del
rea del campus, red de rea
metropolitana, red de rea amplia,
red de rea irregular

1.4. combina el
uso de teclas y
abre
documentos a
travs de una
ventana de
dilogo.

1.4.1. Combinacin de teclas

bsicas:
Enter y conceptos: prrafo y
rengln,
Retroceso. Supr (suprimir).
Teclas de direccin. Shift.
Bloqueador de maysculas.
1.4.2. Combinaciones de teclas.
CRTL + teclas de direccin
izquierda y derecha.
CTRL + teclas de direccin arriba y
abajo. CTRL. + inicio / fin
1.4.3. Uso de teclas simples:

 Teclas de direccin.
Teclas inicio/fin.
1.5. Activa
mens en la
aplicacin de
las funciones
especficas de
los programas.

1.5.1. Activacin de herramientas,

accesorios y mens dentro del
sistema operativo para la
realizacin de trabajos y tareas.
1.5.2. Creacin de accesos
directos en el escritorio, de los
programas: Explorador de
Windows, Internet Explorer, MI PC,
Bloc de notas, Paint, Calculadora,
Microsoft Word, Microsoft Excel y
Microsoft Power Point.
1.5.3. Creacin de documentos
aplicando las funciones especficas
de los programas.

Volver a la Subrea de Computacin Aplicada - Cuarto Grado

Competencias

Indicadores
de Logros

Contenidos

2. Aplica las
funciones del
procesador de
palabras en las
tareas asignadas.

2.1. Identifica
la estructura
del procesador
de palabras.

2.1.1. Identificacin de la
estructura del procesador de
palabras.
2.1.2. Aplicacin de las
funciones del procesador de
palabras en la modificacin de
un texto: captura, insercin,
copiar, mover, formato, tablas
etc.
2.1.3. Identificacin de las
funciones del procesador de
palabras para realizar
documentos con mejor diseo y
presentacin.

2.2. Ejercita la
apertura y

2.2.1. Ejercitacin en la
apertura y cierre de

cierre de
aplicaciones.

aplicaciones.
2.2.2. Capturacin de la
informacin disponible: Textual,
Grfica, Mixta, Referencial,
imgenes, animaciones para
utilizarlos en documentos que
produce.
2.2.3. Creacin de archivos
digitales mediante la aplicacin
de las funciones del procesador
de palabras.

2.3. Aplica
formatos de
texto a
documentos
que produce.

2.3.1. Aplicacin de formatos de

texto, combina estilo y tamao
de fuente, color de fuente, estilo
de fuente, subrayado, color,
espacio entre caracteres,
efectos.
2.3.2. Aplicacin de formato de
prrafo (segundo nivel): Sangra
en primera lnea, alineacin,
interlineado espaciado.
2.3.3. Aplicacin de formato de
seccin o documento (tercer
nivel): orientacin, mrgenes,
vista preliminar.

Volver a la Subrea de Computacin Aplicada - Cuarto Grado

Competencias

Indicadores de Logros

Contenidos

3. Utiliza
herramientas de
productividad
(Procesador de
textos, Hoja de
clculo, software
de presentacin)
para generar

3.1. Utiliza el software de

presentacin para comunicar
informacin de manera
efectiva.

3.1.1. Aplicacin
de barra de Word
Art y dibujo en el
diseo de textos.
3.1.2. Diseo de
formatos de
grficos de
usando sus

diversos tipos de
soluciones.

propiedades.
3.1.3. Insercin de
imgenes en
textos.
3.1.4. Creacin de
hipervnculos.
3.2. Utiliza las funciones del
formato de prrafos.

3.2.1. Utilizacin
de las funciones
de formato de
prrafos y
tabuladores.
3.2.2. Creacin de
hojas de clculo.
3.2.3. Diseo de
formularios.

3.3. Maneja la planilla de

clculo para procesar datos e
informar resultados de
manera numrica y grfica.

3.3.1. Resolucin
de ejercicios
utilizando las
planillas de
clculo.
3.3.2. Aplicacin
de funciones
matemticas,
lgicas y de
cadenas.
3.3.3. Aplicacin
de hojas de
clculo. Frmulas
bsicas.

3.4. Utiliza en las

presentaciones
diversosrecursos tecnolgicos
como imgenes, animaciones,
hipervnculos y otros que
permiten alcanzar un mayor

3.4.1.
Consideracin de
los diferentes
aspectos en el
formato de
presentaciones:

impacto en el mensaje que se

quiere comunicar.

tamao de letra,
uso de plantillas,
uso adecuado de
transiciones y
animaciones, etc.
3.4.2. Manejo de
estilos y plantillas.
3.4.3. Insercin de
textos con
diferentes
aplicaciones del
procesador de
textos.
3.4.4. Elaboracin
de diapositivas
con animaciones:
movimiento, color,
sonido, otros.

Malla Curricular
< Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico | rea de Tecnologa
| Subrea de Fundamentacin del Diseo - Cuarto Grado
Competencias

Indicadores de
Logros

Contenidos

1. Desarrolla un
potencial creativo
por medio de los
conceptos bsicos
de diseo.

1.1. Analiza la
importancia del
diseo grfico a
partir de los
enfoques tericos
en las

1.1.1.Definicin de
diseo.

diferentes reas de
aplicacin

1.1.2. Explicacin de la
historia del diseo.
1.1.3. Discusin de la
importancia de la historia
del diseo.
1.1.4. Anlisis de los
fundamentos del diseo.

1.2. Explica los

diferentes
fundamentos que
rigen la
importancia del
diseo

1.2.1. Fundamentacin de
los conceptos de arte y el
diseo.
1.2.2. Identificacin de
los principales
representantes del
diseo.
1.2.3. Reflexin acerca de
los distintos mbitos del
diseo grfico.
1.2.4. Descripcin de la
importancia del mundo
del diseo.

1.3. Asume
actitudes crticas y
objetivas para
analizar diseos.

1.3.1. Elementos de la
Composicin del diseo:
calidad del diseo,
utilizacin tcnica de los
instrumentos de diseo
1.3.2. Punto, lnea, plano
volumen.
1.3.3. Elementos de
composicin: Integracin,
unidad, orden y armona
1.3.4. Punto focal,
anomala, simetra y
asimetra, contraste

Competencias

Indicadores de
Logros

Contenidos

2. Aplica tcnicas
y procedimientos en la
realizacin de

2.1. Identifica los

elementos esenciales
en el manejo del

2.1.1. Explicacin del

diseo en la
actualidad.

diseos

diseo grfico.

2.1.2. Reconocimiento
de la importancia en
torno a la inclusin
cultural en la
diversidad de nuestro
pas.
2.1.3. Definicin de las
caractersticas y
criterios que debe
manejar el diseador
grfico.
2.1.4. Elementos
esenciales que forman
parte de la formacin
del diseador.
2.1.5. Especificacin
del diseo grafic :
Funcin y expresin.
Representacin y
significado.

2.2. Utiliza los

diferentes modelos y
estrategias de los
estilos del diseo
para llevar a cabo el
proceso de
elaboracin.

2.2.1. Estilos y
tendencias en el
diseo:
Minimalismo entre
otros.
2.2.2. Especificacin
de las fases del
Proceso de diseo:
Fuentes del proceso de
diseo.
Evaluacin seleccin.
Diseo de producto a
fabricacin.
Tiempo del proceso de

diseo.
Diseo para la
excelencia.

2.3. Aplica tcnicas

referentes al diseo.

2.3.1. Investigacin de
las fases de creacin
publicitaria.
2.3.2. Generalizacin
enfocada al diseo
editorial.
2.3.3. Aplicacin del
uso del diseo.

Malla Curricular
< Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico | rea de Tecnologa
| Subrea de Diseo y Expresin Grfica - Quinto Grado
Competencias

Indicadores de Logros

Contenidos

1. Desarrolla
diseo grfico
para enfrentar y
resolver
problemas
grficos aplicados
a la realidad
Industrial.

1.1. Analiza la
importancia del diseo
grfico a travs de la
historia.

1.1.1. Definicin de la
industrializacin de las
artes grficas. Siglo
XX.
1.1.2. La historia del
diseo grfico, desde
los orgenes de la
humanidad hasta la
aparicin de la web e
Internet.
1.1.3. Estudio de los
Estilos Grficos.
1.1.4. Anlisis de la
expresin Grfica.

1.2. Introduce los

1.2.1. Tipos de Diseo:

conceptos bsicos de
grfico, textil ,
las normas internacionales industrial, de muebles,
en expresin tcnica
de moda.
1.2.2. Fundamentos de
Expresin
Grfica: Normas de
Dibujo Tcnico. Las
normas ms
extendidas.
1.2.3. Formatos, lneas
y escalas.
Coordenadas
absolutas, relativas,
esfricas y cilndricas.
1.2.4. Clases de
Dibujos. Sistemas de
representacin y
manejo ms habitual
de las herramientas.
1.3. Utiliza diferentes
tcnicas para elaborar
diseo grfico
publicitario.

1.3.1. Interpretacin
de los elementos del
diseo:
Elementos
conceptuales, visuales
y de relacin.

1.3.2. Anlisis de la
importancia de la
imagen y de
lacomunicacin visual en
el mundo
interconectado.
1.3.3. Diseo
Publicitario: Las
tendencias
Clases de diseo

publicitario
El cartel publicitario
Publicidad exterior
El envase y el mercado
El diseo de logotipos
Las fases de un
anuncio publicitario
1.3.4. Aplicacin de
Tcnicas de
Representacin grfica
en la publicidad
seleccionada.

Competencias

Indicadores de Logros

Contenidos

2. Realiza
diferentes diseos
para promover la
expresin grfica.

2.1. Disea y publica

informacin utilizando
diferentes tcnicas

2.1.1. Explicacin en
referencia al diseo
grfico
electrnico.
2.1.2. Iniciacin al
diseo con Autocad
(ultima versin.).
2.1.3. Mejoramiento
del uso de los diseos
grficos: El diseo
centrado en el
usuario.

2.2. Introduce algunos

paquetes relacionados
del Diseo Asistido por
ordenador.

2.2.1. Expresin
Grfica y CAD:
sistemas empleados
en el dibujo industrial.
2.2.2. Diseo asistido
por ordenador.

Posibilidades y
sistemas ms
habituales.
2.2.3. Ordenes de
ajustes y preferencias
en los sistemas de
diseo por ordenador.
2.3. Disea anuncios
aplicando diferentes
tonalidades de grises y
colores de acuerdo a la
informacin requerida.

2.3.1. Creacin de
trifoliares, volantes y
boletines con
diferentes tipos de
informacin.
2.3.2. Diseo de
afiches publicitarios
utilizando diferentes
gamas de colores.
2.3.3. Presentacin de
diseos para ser
utilizados en
etiquetas.

Competencias

Indicadores de
Logros

Contenidos

3. Aplica Teoras del

color, texto e imagen
digital para crear
logotipos imgenes
corporativas.

3.1. Crea logotipos e

imgenes
corporativas desde
el diseo hasta la
impresin

3.1.1. Teora del

Color:
La luz y el color
Colores primarios y
secundarios
Color, luz sntesis
aditiva
Pigmento sntesis
sustractiva
Propiedad y
capacidades

significativas del
color.
3.1.2. Manejo del
color
RGB, CMYK
Pantone y espacios
de color
Separacin de
colores.
3.1.3. El color como
elemento del diseo:
valor tonal,
intensidad del color.
3.2. Utiliza
diferentes tipos de
letras para la
produccin de textos
publicitarios.

3.2.1. Creacin de
textos publicitarios
novedosos.
3.2.2. Combinacin
de diferentes tipos
de letras en las
publicaciones.
3.2.3. Diseos
asistidos por el
computador.

Malla Curricular
< Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico | rea de Tecnologa
| Subrea de Cromatologa del Color - Cuarto Grado
Competencias

Indicadores de
Logros

Contenidos

1. Reconoce el
Diseo como

1.1. Describe
distintas

1.1.1. Historia del Diseo:

historia de la produccin, uso

producto
manifiesto de la
actividad
humana, y
de la evolucin
cultural y
tecnolgica de
los Pueblos.

actividades que se y valor de los objetos,

dan en las diversas imgenes y espacios en las
culturas a travs
diversas culturas.
del tiempo.
1.1.2. Descripcin del diseo
en la sociedad industrial.
1.1.3. Incidencia del Diseo
en el contexto
contemporneo.
1.2. Identifica el
significado del
color en todas sus
manifestaciones.

1.2.1. Argumentacin acerca

de lo que es la cromatologa
del color.
1.2.2. Definicin de los
conceptos de Luz y color
(Teoras, definicin,
dimensiones, contrastes,
iluminacin y
concordancia)
1.2.3. Identificacin del
sistema visual y la percepcin
del color.

1.3. Aplica la
psicologa del color
para realizar
diseos grficos.

1.3.1. Diferenciacin del

significado de los trminos
tcnicos iniciales tales como:
colores primarios,
secundarios, terciarios, color
y matiz, paleta, gama, tinta,
tono, barras de color, colores
complementarios y anlogos.
1.3.2. Utilizacin de los
conocimientos sobre: valor,
tinta, tono, intensidad,
saturacin, luminosidad,
familias de colores, colores
vivos, pastel, apagados,
neutros y triada.

1.3.3. Descripcin de lo que

es el crculo cromtico y el
armonicolor.
1.3.4. Diferenciacin entre
temperatura, sabor y gnero
de los colores.
1.3.5. Explicacin de los
niveles de reflexin de los
colores. La importancia de la
iluminacin.

Competencias

Indicadores de
Logros

Contenidos

2. Clasifica los
diferentes
materiales y colores
para crear diseos
de uso en la
industria.

2.1. Utiliza
materiales diversos
en la realizacin de
diseos grficos en
concordancia con el
color.

2.1.1. Aplicacin de los

conocimientos sobre
impresin en color,
cuatricroma, tintas
especiales, colores
especiales.
2.1.2. Relacin entre los
efectos especiales de
color: colores metlicos,
colores fluorescentes,
papel coloreado,
acetatos.
2.1.3. Aplicacin de las
dominantes de color en
la fotografa.

2.2. Relaciona
conocimientos y
tcnicas de las
distintas artes del
color.

2.2.1. Aplicacin de los

conocimientos sobre
visibilidad y recuerdo del
color.
2.2.2. Representacin
simblica, forma y color.
Connotaciones y

psicologa del color.

2.2.3. Interpretacin de
la psicologa del color.
2.3. Reconoce el
valor del color y lo
proyecta en los
diseos grficos.

2.3.1. Aplicacin de
luces, pigmentos,
colores, colorantes y
coloraciones.
2.3.2. Prctica de
creacin artstica en
torno a las
cromosntesis.
2.3.3. Uso de la
cromtica y de la ciencia
del color.
2.3.4. Prctica de
creacin artstica en
torno a los principales
conceptos cientficos del
color.

Competencias

Indicadores de Logros

Contenidos

3. Aplica las
propiedades del
color en las
creaciones que
realiza.

3.1. Utiliza
apropiadamente los
colores de acuerdo al
mensaje que transmitir.

3.1.1. Identificacin
de la relacin de
colores y la escala de
grises.
3.1.2. Definicin de
anatoma del ojo
humano.
3.1.3. Anlisis de las
funciones del color
en el diseo grfico.
3.1.4. Categorizacin
de la sealtica,

aposemntica.
3.1.5. Utilizacin del
impacto de las
combinaciones de
colores.
3.2. Utiliza los colores en la 3.2.1. Diferenciacin
transmisin de
de tono o matiz con
sensaciones
igual valor y
experimentadas en las
saturacin de color.
escenas o motivos
3.2.2. Diferenciacin
originales de sus
de brillo, luminosidad
creaciones.
o valor con tono y
saturacin
constante.
3.2.3. Diferenciacin
de saturacin con
igual valor y color.
3.2.4. Aplicacin de
las propiedades del
color: tono
saturacin y brillo,
en sus creaciones.

Competencias

Indicadores de
Logros

Contenidos

4. Describe la
contribucin del
color en los
diferentes procesos
y productos del
diseo grfico.

4.1. Aplica la escala

cromtica, con base a
sus caractersticas y
al impacto que
produce en el diseo
grfico.

4.1.1. Relacin del

impacto del color en los
procesos y productos
del diseo grafico.
4.1.2. Combinacin de
los colores en
proyectos de diseos
grficos.
4.1.3. Descripcin de

los colores y sus

caractersticas.
4.1.4. Identificacin de
los colores
fundamentales,
derivados, neutros y
complementarios.
4.1.5. Explicacin de
las caractersticas
generales de los
colores.
4.2. Interpreta el
proceso de
armonizacin y
contraste de los
colores en los
productos de diseo
grfico.

4.2.1. Descripcin de la
influencia de la
armonizacin y
contraste de los colores
en diseos grficos.
4.2.2. Aplicacin
practica de la armona
de los colores en sus
creaciones.
4.2.3. Valoracin del
contraste de los colores
y su influencia
recproca.
4.2.4. Diferenciacin
entre contraste
simultneo de tono,
matiz y contraste
sucesivo.

Malla Curricular
< Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico | rea de Tecnologa
| Subrea de Diseo Grfico Computarizado I - Cuarto Grado

Competencias

Indicadores
de Logros

Contenidos

1. Utiliza
conocimientos
de diseo
grfico por
computadora
en la creacin
de nuevos
bocetos.

1.1. Reconoce
los diferentes
diseos
grficos y su
clasificacin.

1.1.1. Clasificacin del diseo segn

su finalidad.
1.1.2. Sistematizacin acerca de los
procesos de: Diseo grfico,
elaboracin proceso, desarrollo y
acabado.
1.1.3. Descripcin de las
caractersticas de una presentacin
visual. Power Point key notes
flash.

1.2. Valora los

diseos
grficos
guatemaltecos
y los que
representan
identidad de
los cuatro
Pueblos.

1.2.1. Identificacin de los diseos

grficos guatemaltecos y sus
diferentes significados.
1.2.2. Descripcin de la estructura y
lmites del diseo en los diferentes
planos 2D y 3D.
1.2.3. Diseo de prototipos, en
materiales seleccionados
adecuadamente.
1.2.4. Relacin entre Identidadtecnologa, estudios previos
antropolgicos, etnlogos,
artesanales sobre diseos grficos.

1.3. Utiliza
adecuadament
e los
programas de
cmputo para
la realizacin
de los diseos
grficos.

1.3.1. Explicacin en referencia a la

historia del diseo grfico y el dibujo
computarizado.
1.3.2. Definicin de los diferentes
programas para realizar diseo
computarizado CADs. (Corel
Draw,Photoshop, Illustrator, Word, E
xcel y otros).
1.3.3. Estudio del lenguaje del

programa de cmputo a utilizar

CAD.
1.3.4. Aplicacin de principios de
diseo computarizado y
construcciones geomtricas.
1.3.5. Utilizacin de comandos para
la elaboracin de los diferentes
diseos.
1.3.6. Manipulacin de imgenes
utilizando los diferentes comandos.
1.3.7.Aplicacin de los diferentes
programas para realizar diseo
computarizado CADs. (Corel
Draw,Photoshop, Illustrator, Word, E
xcel y otros).

Competencias

Indicadores de Logros

Contenidos

2. Utiliza
programas de
cmputo en la
solucin de
problemas
relacionados con el
rea o campo de
trabajo.

2.1. Crea diseos

personalizados para su uso
en la elaboracin de
diferentes producciones

2.1.1.
Identificacin del
ndice de
codificacin
computarizado de
los colores y tonos.
2.1.2. Creacin de
logotipos, bocetos,
y creacin de
moldes.

2.2. Incorpora
nuevas tecnologasaplicando
los programas de manera
productiva y eficiente

2.2.1 Utilizacin de
programas:
Fox-Pro
Freehand
Macromedia Flash

Page Maker.
2.2.2.
Identificacin de
mltiples
posibilidades de
aadir imgenes
mviles en
animacin
interactiva.
2.2.3. Diseo de
material
fotogrfico con
variedad de
efectos especiales.
2.3. Manifiesta la expresin
de una forma propia
mediante la ilustracin.

2.3.1. Generacin
y aplicacin de
texturas.
2.3.2. Uso
de brushes.
2.3.3 Utilizacin de
filtros y efectos
artsticos
enPhotoshop.

Malla Curricular
< Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico | rea de Tecnologa
| Subrea de Diseo Grfico Computarizado II - Quinto Grado
Competencias

Indicadores de
Logros

Contenidos

1. Utiliza informacin
tecnolgica y la
transforma en diseos
grficos que le sirven
de base en la creacin

1.1. Manipula
1.1.1. Explicacin de los
adecuadamente las conocimientos bsicos
mquinas y
de diseo grfico,
accesorios para
tcnico y sus
realizar los
normativas.

de diversos tipos de
materiales grficos.

diferentes diseos
grficos.

1.1.2. Identificacin de
las diferentes mquinas
para elaborar diseos
grficos. (mquinas de
coser, mquinas
bordadoras y otras).
1.1.3. Aplicacin de
diferentes procesos en
serigrafa, camisetas,
stickers adhesivos
(papel adhesivo, vinilo).
1.1.4. Explicacin en
referencia a Plotters
(impresoras).
1.1.5. Elaboracin de
procesos manuales y
computarizados para la
elaboracin de modelos
bases (cambios y
nuevas propuestas).

1.2. Experimenta
con diferentes
fotografas y el
resultado del
retoque de
photoshop.

1.2.1. Limpieza general

de fotografas: blanco y
negro. Sepias, color,
maquillaje.
1.2.2. Exploracin de
Photoshop para crear
ilustraciones
convincentes.
Fotomontaje,
generacin de
fotomontajes, creacin
de sombras y
ambientacin.
1.2.3. Diseo de
Ilustraciones propias
generadas en
photoshop: Integracin
de elementos

experimentales,
realizacin de
ilustraciones en dos
dimensiones.
1.3. Crea diseos
personalizados y
los utiliza en la
elaboracin de
diferentes
proyectos grficos.

1.3.1. Explicacin de los

elementos y materiales
que se emplean en
diseo grfico.
1.3.2. Realizacin de
geometrales.
1.3.3. Diseo de
grafismos, estampas,
rapports.

Competencias

Indicadores de
Logros

Contenidos

2. Opera
adecuadamente
los programas de
cmputo de AutoCAD en la
realizacin de
diseos grficos.

2.1 Reconoce la
situacin del pas,
para crear los diseos
grficos de acuerdo a
las culturas
existentes en el pas.

2.1.1. Conocimiento de la
oferta y demanda en el
pas.
2.2.2. Seleccin de,
diferentes elementos de
base para la elaboracin
de figurines (creacin,
patrones, moda y relleno
de figurines) entre las
culturas de Guatemala.
2.2.3. Creacin de
colecciones (modas, ropa,
telas, serigrafas,
texturas, etc.).

2.2. Utiliza los

conocimientos
previos de
computacin para la

2.2.1. Utilizacin
de tecnologa digital.
2.2.2. Preparacin de
pgina de trabajo en

programas CAD.
2.2.3. Creacin de tipos
de Imgenes.
preparacin de
pginas de trabajo.

2.3. Desarrolla
la capacidad para
trabajar en grupo,
dividirse las tareas e
intercambiar ideas en
bsqueda
de metascomunes.

2.2.4. Aplicacin de
diferentes modos de
color: implicaciones
tcnicas segn el medio
de publicacin final.
2.3.1. Efectos, creacin y
mscara de textos:
fuentes, estilos, color y
tamao.
2.3.2. Escaneo de
elementos.
2.3.3. Preparacin de
archivos, permitiendo
ediciones posteriores.
Preparacin de archivos
para exportar.

Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico[editar | editar

cdigo]

Tabla No. 1: Estructura de Bachillerato en Ciencias

y Letras con Orientacin en Diseo Grfico

rea
General

reas
de Currculo

Sub-reas
Cuarto Grado

Sub-reas
Quinto
Grado

1.
Comunicaci
n
y Lenguaje

1. Lengua y
Literatura

1. Lengua y
Literatura

2.
Matemtica

2. Matemticas

2.
Matemtica

s
3.
Estadstica
descriptiva

3. Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana

3. Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana

4. Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana

4. Ciencias
Naturales

4. Fsica

5. Qumica
6. Biologa

5.
Educacin
Fsica

5. Educacin
Fsica

6.
Expresin
Artstica

rea de
Especializ
acin

7. Expresin
Artstica

7. Filosofa

6. Filosofa

8.
Comunicaci
n y
Lenguaje

7.
Comunicacin y
Lenguaje L3(Ing
ls)

8.
Comunicaci
n y
Lenguaje L3
(Ingls)

8. Tecnologas de
la Informacin
y la
Comunicacin

9.
Tecnologas
de la
Informacin
y la
Comunicaci
n

9. Ciencias
Sociales

9. Historia del
Arte I

10. Historia
del Arte II

10.
Psicologa

10. Psicologa
Industrial

11. Tecnolog
a

11.
Fundamentaci
n del Diseo

11. Diseo y
Expresin
Grfica

12.
Cromatologia
del Color
13. Diseo
Grfico
Computarizado
I

12. Diseo
Grafico
Computariza
do II

12.
14. Elaboracin
Investigaci y Gestin de
n
Proyectos

13.
Seminario

13. Prctica

14. Prctica
Supervisada
(en contra
horario)

Tabla No. 2: Organizacin de las reas y subreas

del Currculo segn pertenezcan a las reas
humanstica, cientfica y tecnolgica.

rea
General

reas de
Currculo

Sub-reas
Cuarto Grado

Sub-reas
Quinto
Grado

1.
Comunicaci
n y
Lenguaje

1. Lengua y
Literatura

1. Lengua y
Literatura

2.
Comunicacin
y Lenguaje L3
(Ingls Tcnico)

2.
Comunicacin
y Lenguaje L3
(Ingls
Tcnico)

2. Ciencias
Sociales

3. Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana

3. Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana

3.
Educacin
Fsica

4. Educacin
Fsica

4. Expresin
Artstica

rea
Cientfic
a

4. Expresin
Artstica

5. Filosofa

5. Filosofa

4.
Matemtica
s

6. Matemticas

5.
Matemticas
6. Estadstica
Descriptiva

4. Ciencias
Naturales

7. Fsica

7. Qumica
8. Biologa

rea
8.
Tecnolg Comunicaci
ica
n y
Lenguaje

8. Tecnologas
de la
Informacin y
la
Comunicacin

9. Tecnologas
de la
Informacin y
la
Comunicacin

9. Ciencias
Sociales

9. Historia del
Arte I

10. Historia
del Arte II

10.
Psicologa

10. Psicologa
Industrial

11.
Tecnologa

11.
Fundamentaci
n del Diseo

11. Diseo y
Expresin
Grfica

12.
Cromatologa
del color
13. Diseo
Grfico
Computarizado
I

12. Diseo
Grfico
Computarizad
o II

12.
Investigaci
n

14. Elaboracin
y Gestin de
Proyectos

13. Seminario

Prctica Supervisada (Quinto Grado en contra horario)

Tabla No. 3: Distribucin del
Tiempo
(Perodos por semana de 40
minutos)
reas y Subreas

4t
o.

5t
o.

Comunicacin y Lenguaje
Lengua y Literatura

Lengua y Literatura
Comunicacin y
Lenguaje L3 (Ingls
Tcnico)

5
3

Comunicacin y
Lenguaje L3 (Ingls
Tcnico)
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin

Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin

Matemticas
Matemticas

Matemticas

Estadstica Descriptiva

Ciencias Naturales y
Tecnologa
Fsica

Biologa

Qumica

Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana

Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Historia del Arte I

Historia del Arte II

Psicologa
Psicologa

Filosofa

Expresin Artstica
Expresin Artstica

Educacin Fsica
Educacin Fsica

Fundamentacin del Diseo

Fundamentacin del
Diseo

Diseo y Expresin Grfica

Diseo y Expresin
Grfica

Cromatologa del Color

Cromatologa del Color

Diseo Grfico Computarizado

I y II
Diseo Grfico I

Diseo Grfico Computarizado

I y II
Diseo Grfico II

Elaboracin y Gestin de
Proyectos
Elaboracin y Gestin
de Proyectos

Seminario
Seminario
Total

3
40

40

Lineamientos Metodolgicos[editar | editar cdigo]

El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se

produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda
especfica, por medio de la participacin de los y las estudiantes en actividades
intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas
una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes
significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento
personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso
educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio
comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.

Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin

sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad
por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar
buscando el bien colectivo son factores que indicarn si la educacin es o no
de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la
participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir
internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir
conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y
socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos
en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento
activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las
que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma
de pensar del o de la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se
tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin,
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva
para explicarlos.
Fases del Aprendizaje Significativo[1][editar | editar cdigo]

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, [2] ste debe reunir
varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de
la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la
naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen
que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una
complejidad y profundidad progresiva. Shuell [3] propone tres fases en donde
integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados
conceptualmente.

2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o

aprendizaje
por acumulacin).
3. Procesamiento global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso
de estrategias de aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
6. Visin globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio
Fase Intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones
diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones
(menos dependientes del contexto especfico)
5. Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas.
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos
Fase Final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.

3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente

y sin
tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las
estructuras (esquemas).
5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del Espacio Fsico para Promover Aprendizajes Significativos[editar | editar cdigo]

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con

su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las
estudiantes. As, una escuela ser de calidad si es capaz de atender a la
diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y
rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos
presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad
de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su
propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna
cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con
el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez,
representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente
el ambienteque lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y
aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo
cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre
maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con el ambiente se
pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer,
la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se
establezca, entre otros.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la
autoestima y la convivencia armnica entre docentes y entre los y las
estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la
prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la
prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e
interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la

interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo

humano integral.
Distribucin del espacio fsico
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se
persigan. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentran la
oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en
esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la
consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin
de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo
colaborativo y cooperativo. Es importante que los y las estudiantes participen
en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se
dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso
y cuidado.
Organizacin de los y las Estudiantes[editar | editar cdigo]

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas

de organizacin de los y las estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin,
concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin,
concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las
estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos
sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de
escuchar el punto de vista de otros y otras
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o ms
constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por
sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas
de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las
pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que,
entre los mismos estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a
aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de

aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es
necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir
crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin
de los y las estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no
de el o de la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o
discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las
ideas oigan cmo han sido interpretadas por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e
inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.
Elementos de evaluacin[editar | editar cdigo]

Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una

concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la
herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje
mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si
los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en
los ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una
funcin formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo
largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar
sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar
los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al
ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce
que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la
heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito
social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo. Para que la
actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes
posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno
(a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de

circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que
pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una
actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras
palabras, se convierte en una herramienta que permite:
Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y
orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con
respecto a ellos mismos y ellas mismas.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en
los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar el
curriculum y los procedimientos y estrategias pedaggicas utilizadas.

Funciones de la Evaluacin[editar | editar cdigo]

La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de

competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo
demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin,
est puede ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se
distinguen dos subtipos:
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada
ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los
conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los
temas que se han de iniciar.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos
antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo
o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de
los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las
estudiantes.
Evaluacin de Proceso o Formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de
aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos
asuntos deben tenerse en cuenta:

El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un

mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han
aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se
consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental
porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo
proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar
durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole
datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones
educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de Resultados o Sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en
certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de
las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la
calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
Caractersticas de la evaluacin[editar | editar cdigo]

Dentro del enfoque que

impulsa la
Transformacin
Curricular, la evaluacin
se caracteriza por lo
siguiente.

Continua

Se realiza a lo largo de los procesos

de enseanza y de aprendizaje.

Integral

Considera todos los aspectos del

desarrollo y crecimiento humano.

Sistemti
ca

Se organiza de acuerdo con los

grandes fines o propsitos de la
educacin articulndose alrededor
de competencias.

Flexible

Se adapta a los procesos de cada

grupo; es decir, tiene en cuenta las
diferencias individuales, los
intereses, las necesidades
educativas de los y las estudiantes,
as como las condiciones colaterales
del Centro Escolar que afectan el
proceso educativo.

Interpret
ativa

Busca comprender el significado de

los procesos y los productos de los y
las estudiantes.

Participat
iva

Involucra a todos los sujetos del

proceso educativo.

Tcnicas de evaluacin que

se sugieren[editar | editar
cdigo]

La evaluacin se lleva a
cabo mediante la
utilizacin de tcnicas
con sus respectivos
instrumentos o recursos
que permiten verificar si

las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de

logro propuestos.
1. Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos
para el registro de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin Rbricas.
2. Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para
su aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo