DIAGNOSTICO CLINICO OPERATORIO DE J.

PIAGET

DIAGNOSTICO CLINICO
OPERATORIO DE JEAN
PIAGET

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INTRODUCCION
El propsito de jeans Piaget con este diagnostico es conocer como se
construyen las ideas en los nios sobre cuestiones especificas, as
como en que direcciones las conduce su Orientacin espontanea.
El Objetivo del diagnostico es situar al nio en correspondencia con
uno de los estadios propuestos por J. Piaget , no se trata de de ajustar
al nio a la teora sino poder comprender mejor los procesos
cognitivos a travs de los discurso tericos.
Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse
antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones
sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget
estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la
inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia senso-motora o prctica, de las
regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones
exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del
lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es
anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente
dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos
interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin
al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella

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nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los

movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del
egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los
sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la
lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin
de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos (adolescencia).

NOMBRE Y APELLIDO: MARIA ANTONIA SOLANO

FECHA DE NACIMIENTO: 23 DE ABRIL DE 2008.EDAD: 4 AOS Y DOS MESES
ESTABLECIMIENTO: LOS PINTORCITOS
GRADO: PRE- JARDIN
FECHA DE LA TOMA DEL TEST: 9 DE JUNIO DE 2012.
ENTREVISTADORA: CASAS SARAVIA MONICA ALEJANDRA.

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Clasificaciones de figuras geomtricas y figuras

CLASIFICACION DE FIGURAS GEOMETRICAS

OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de la habilidad para
agrupar los elementos, objetos, etc.
MATERIALES: Bloques de Dienes de Goma Eva.
DESARROLLO DE LA PRUEBA:
SITUACION N1: Muestra del Material.
Se coloca los bloques de Dienes sobre la mesa en desorden frente a la
nia.
SITUACION N 2: Agrupacin de los Objetos
Ahora que viste los elementos quiero que pongas juntas las que son
parecidas.

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Se Observa que la nia clasifica a partir de dos criterios, por color y

por la formas.
Se le pregunta hay mas rojos o redondos?
La nia observa y responde mmmm hay mas rojos.
Y porque? Levanta los hombros y responde no s, no puede
argumentar.
El NIVEL DE DESARROLLO:
La nia esta en transicin entre el pensamiento simblico intuitivo no
puede argumentar

CLASIFICACION DE FIGURAS CONCRETAS

OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de la habilidad para
agrupar los elementos, objetos, etc.
MATERIALES: Figuritas similares entre si, nmeros, transporte,
personas, etc, solo en blanco y negro.
DESARROLLO DE LA PRUEBA:
SITUACION N1: Muestra de las figuritas.

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Se coloca las figuritas sobre la mesa en desorden frente a la nia y se

la deja jugar con ella.
SITUACION N 2: Agrupacin de las Figuritas
Ahora que viste las figuritas quiero que pongas juntas las que son
parecidas

Se Observa que la nia comenz a clasificar primero por las

parecidas, junto banana con banana, manzana con manzana len con
len y mientras lo haca iba nombrndolos, hasta que no encontr
algunas y las acomodo juntando las nenas, todos los nenes etc.
Se le pregunta hay mas frutas o manzanas?
La nia mira la mesa y responde hay mas manzanas.
Y porque? Me mira y responde no s, no pudo argumentar.
El NIVEL DE DESARROLLO:
La nia esta en transicin entre el pensamiento simblico intuitivo no
puede argumentar

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seriacin

SERIACION SIMPLE
OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de seriacin.
MATERIALES: Una serie de doce elementos en forma de vasitos de
distintos tamaos del chico al ms grande.
DESARROLLO DE LA PRUEBA:
SITUACION N1: Muestra de los vasitos y se esconden dos pero de
diferentes tamaos.
Se le da al nio los diez vasitos en forma desordenada y se le dice: t
vas hacer una bonita escalera con todos estos vasitos ponindolos del
ms pequeo al ms grande.

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Se observa que la nia toma un vasito y otro, pero no puede armar

una escalera continua, construye una escalera correcta ms pequea
pero solo utilizando seis vasitos no puede intercalar los otros vasitos
restantes, por lo que arma otra escalera ms pequea con los que le
sobro.
SITUACION N 2: Se le da a la nia los dos vasitos que escondimos y
de diferentes tamaos y se le pregunta. Dnde pondras estos
vasitos?
Se Observa que la nia toma los dos vasitos y agrega uno al
comienzo de la escalera y al otro al final de la misma.
Se le pregunta y que nombre le pondras?
La nia mira la mesa con los vasitos y responde pequeo, pequeo,
pequeo, grande, grande, grande, grande y grande.
El NIVEL DE DESARROLLO:
La nia esta en transicin entre el pensamiento simblico intuitivo no
puede argumentar

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CONSERVACION DE LA MAS

OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de Conservacin.

MATERIALES: Dos barritas de plastilinas, cerradas en su envase.
DESARROLLO DE LA PRUEBA:
SITUACION N1: Aceptacin de la Igualdad de la cantidad de masa.

Poner fotos

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Se le muestra a la nia los dos envases de plastilina sin abrir de sus

envases y se le pregunta hay igual cantidad de plastilina en estas
dos?
La nia responde s.
SITUACION N 2: Primera Transformacin
Se le da a la nia una plastilina y se le dice que haga una pelotita y
yo hago otra pero a la ma la aplasto y le pregunto a la nia las dos
tienen la misma cantidad de plastilina? O alguna tiene ms?
La nia mira la masa y las compara, hay duda y seala la masa
aplastada y dice esa tiene ms.
Por qu? Responde No s.
SITUACION N3: Segunda Transformacin.
Se toma la plastilina aplastada y se la hace un choricito como una
salchicha y se le pregunta a la nia las dos tienen la misma cantidad
de plastilina? O alguna tiene ms?
La nia seala el choricito y dice la tuya es ms grande.
Porque? No s.
SITUACION N4: Tercera Transformacin.
Se toma la plastilina de forma choricito y se la corta en trocitos y se le
pregunta a la nia las dos tienen la misma cantidad de plastilina? O
alguna tiene ms?
La nia dice la ma tiene ms.
Porque? Porque es ms grande.

El NIVEL DE DESARROLLO:
La nia esta en transicin entre el pensamiento simblico intuitivo,
porque piensa que alguna tiene ms masa.

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CONSERVACION DE LA ca
Pueden ser continua
discontinuas

CANTIDADES CONTINUAS
OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la
conservacin de la cantidad continuas.
MATERIALES: Cuatros vasos iguales pequeos y transparentes
Dos vasos iguales medianos y trasparentes
Un vaso largo, angosto y transparente.
Un vaso gordo y chato transparente.

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Un vaso con agua y un gotero.

DESARROLLO DE LA PRUEBA:
SITUACION N1: Aceptacin de la Igualdad de la cantidad de liquido
(Agua).

Se le muestra a la nia los dos vasitos medianos, se le coloca agua

igualando la cantidad, si es necesario utilizar el gotero.
Se pregunta a la nia estos vasitos son iguales? Tienen la misma
cantidad de agua? Es muy importante que la nia reconozca que son
iguales.
La nia mira y se acerca para poder mirar mejor y responde si son
igualitos.
SITUACION N 2: Primera Transformacin
Se levanta uno de los vasitos y se pasa el agua al vaso largo y flaco
y se le pregunta a la nia los dos tenemos la misma cantidad de
agua? O alguno tiene ms?
La nia mira los vasitos y responde vos tenes ms.
Por qu? Porque es ms grande sealando el vaso flaco y largo

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SITUACION N3: Segunda Transformacin.

Se toma el vaso largo y flaco y se pasa el agua al vaso gordo y chato,
siempre dejando un vasito testigo de la cantidad
Se le pregunta a la nia las dos tienen la misma cantidad de agua? O
alguna tiene ms?
La nia observa y dice yo tengo ms.
Porque? No s.
SITUACION N4: Tercera Transformacin.
Se pasa el agua a los cuatro vasitos teniendo en cuenta que el nio
este viendo dejando uno siempre de testigo y se le pregunta a la
nia todos los vasitos tienen la misma cantidad de agua? O alguna
tiene ms?
La nia dice la ma tiene ms.
Porque? Porque si. No puede argumentar.
El NIVEL DE DESARROLLO:
La nia esta en transicin entre el pensamiento simblico intuitivo,
porque piensa que alguna tiene ms cantidad de agua.

CANTIDADES DISCONTINUAS
OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la
conservacin de la cantidades discontinuas.
MATERIAL: Se trabaja con diez (10) perlas rojas, diez (10) perlas
negras tipo medianas y los mismos vasitos utilizados en la prueba de
cantidades continuas.
FOTO DEL MATERIAL

DESARROLLO DE LA PRUEBA:
SITUACION N1: Aceptacin de la igualdad de la cantidad de perlas
en los dos vasitos

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Se Muestra a la nia todas las perlas y se la damos para que las

coloque en dos vasitos medianos contando por un lados las perlas
negras en un vasito y por otro las perlas rojas en otro vasito.
Se pregunta a la nia en estos vasitos hay la misma cantidad de
perlitas? Es muy importante que la nia reconozca que son iguales.
La nia mira y responde si
SITUACION N 2: Primera Transformacin
Se levanta uno de los vasitos y se pasa las perlas al vaso largo y
flaco y se le pregunta a la nia los dos tenemos la misma cantidad
de perlas? O alguno tiene ms?
La nia mira los vasitos y responde vos tenes ms.
Por qu? Porque es ms grande sealando el vaso flaco y largo
SITUACION N3: Segunda Transformacin.
Se toma el vaso largo y flaco y se pasa las perlas al vaso gordo y
chato, siempre dejando un vasito testigo con la cantidad de perlitasSe le pregunta a la nia las dos tienen la misma cantidad de perlas?
O alguna tiene ms?
La nia observa y dice yo.
Porque? Porque tengo ms.
SITUACION N4: Tercera Transformacin.
Se pasa las perlitas a los cuatro vasitos teniendo en cuenta que el
nio este viendo y se le pregunta a la nia todos tienen la misma
cantidad de perlitas? O alguna tiene ms?
La nia seala su vasito la ma.
Porque? Yo tengo muchas.
El NIVEL DE DESARROLLO:
La nia esta en transicin entre el pensamiento simblico intuitivo,
porque piensa que alguna tiene ms cantidad de perlitas.

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RELACION BIUNIVOCA O RELACION UNO A UNO

OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la
conservacin de la equivalencia de pequeos elementosMATERIAL: 10 botones blancos y 10 botones rojos
FOTO DEL MATERIAL

DESARROLLO DE LA PRUEBA:
SITUACION N1: Construccion de Correspondencia
Distribuimos en el espacio una hilera con los botones separados
entre si y al que usaremos como nuestra.
Se le pide a la nia que haga su hilera con sus botones debajo de la
nuestra, se observa que la nia arma su hilera casi pegada a la
nuestra.
una ves realizado se le pregunta a la nia las dos tenemos igual
cantidad de botones? O alguna tiene ms?
La nia mira y responde si son iguales.
Porque? Porque si. No puede argumentar.
SITUACION N 2: Primera Transformacin
Se levanta un botn del principio y se lo agrega al final de nuestra
hilera y se le pregunta a la nia los dos tenemos la misma cantidad
de botones s? O alguno tiene ms?
La nia mira los botones y responde vos tenes ms.
Por qu? Porque SI.
SITUACION N3: Segunda Transformacin.
Amontonamos nuestros botones dejando la lnea de botones de la
nia, como testigo.
Se le pregunta a la nia las dos tienen la misma cantidad de
botones? O alguna tiene ms?
La nia observa y dice yo.
Porque? Porque es mas grande .

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El NIVEL DE DESARROLLO:
La nia esta en transicin entre el pensamiento simblico intuitivo,
porque

Protocolo de repuestas
NOMBRE DE ALUMNO:
FECHA DE NACIMIENTO:
ESTABLECIMIENTO:
EDAD:
GRADO:
FECHA
CLASIFICACION
PRUEBA
ESTADIO

Pensamiento
simblico
intuitivo

FIGURAS
GEOMETRI
CAS

FIGURAS
CONCRET
AS

CONSERVACION
SERIACIO
N

Pensamiento
intuitivo y
lgico
concreto
Pensamiento
lgico
concreto

Nivel de pensamiento: Simblico Intuitivo

DE
MASA

CONTINUA
S

DISCONTINU
AS

R
N
B
C

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Maria Antonia est por cumplio los cuatro aos el 9 de Junio recin, tiene una
hermana de 7 aos, sus padres trabajan, por lo que la llevan a la salita a la
tarde, Se le realizo el diagnostico clnico operatorio de J.Piaget y lo que se
pudo observar que a partir de los cuatro aos podemos sospechar la existencia
de una nueva forma de estructuracin ya que se comprueba "una coordinacin
gradual de las relaciones representativas, esto es, una conceptuacin

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creciente que, desde la fase simblica o preconceptual, conducir al nio

hasta el umbral de las operaciones" aunque siempre mantenindose en el
denominado "estado prelgico". E1 ejemplo clsico que ofrece J.Piaget es el
de un nio que va llenando dos recipientes similares con bolitas de vidrio,
colocadas una a una en cada vaso. Luego se le hace trasvasar uno de los
recipientes a otro de forma diferente: el pequeo supone que ha cambiado la
cantidad de bolitas, y que hay ms en aquel vaso ms alto o ms ancho, segn
la dimensin sobre la que se centr su atencin. Sucede que habindose
logrado la subsistencia de un objeto individual escondido el pequeo no puede
transferir ese criterio a un conjunto de objetos. Esto es lo que Piaget llam
pensamiento intuitivo, forma de inteleccin que no es tan rgida como
parecera, porque si hacemos pasar las bolitas a diversos vasos,
progresivamente ms delgados y altos, en algn momento descubrir que
"parece" cambiar la cantidad: ha logrado, a travs de la experiencia, descentrar
su pensamiento. Nuestro pequeo sujeto est a un paso de lograr lo que
llamaremos con justicia "operaciones": "en cuanto razone sobre las dos
relaciones a la vez, e1 nio deducir la conservacin" (ibid).

Un nuevo experimento permite comprender mejor la naturaleza del

pensamiento intuitivo. Se ponen ante un nio dos filas de fichas de diverso
color, con la misma cantidad de elementos en cada una, y todos ellos
enfrentados uno a uno. El sujeto concibe que ambos grupos son iguales, pero
si extendemos o amontonamos uno de ellos, deja de creer en la equivalencia,
aunque la recupera rpidamente si volvemos a la disposicin inicial.

E1 funcionamiento cognitivo del periodo sensoriomotor, que denominaremos

del "pensamiento preoperacional" o tambin del "comienzo del pensamiento
representacional" (2 a 4 aos), muestra una serie de caractersticas a destacar:

a) Egocentrismo : Incapacidad para adoptar el punto de vista de los dems,

para percibir la necesidad de justificar su propio razonamiento, para descubrir
contradicciones en su lgica, de pensar en su propio pensamiento y reconstruir
su hilo. Estas cinco limitaciones se superan a travs del contacto interpersonal.

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Flavell lo ha expresado muy grficamente al sostener que "es la interaccin

social la que da el coup de grce definitivo al egocentrismo infantil".
b) Centracin : Atencin limitada a un solo aspecto o rasgo del objeto con la
correspondiente distorsin de su realidad. La comparacin entre dos objetos se
realiza slo por la consideracin de una sola de sus dimensiones.
c) Fenomenismo : Atencin dirigida hacia los estados y no hacia las
transformaciones sucesivas de los mismos. Resultado: un pensamiento
esttico, inmvil, que no puede seleccionar los dibujos representativos de las
diversas posiciones que ocupa un objeto cayendo hacia el suelo an habiendo
presenciado el experimento de la cada.
d) Pobre equilibrio asimilacin/acomodacin : Inestabilidad cognitiva y
afectiva, con abundantes contradicciones sucesivas.
e) Dependencia extrema de la accin : Si el pensamiento es accin
internalizada, en esta etapa la accin ejerce una influencia tal sobre el
pensamiento, que ste puede considerarse reducido al mero experimento
mental. Semejante forma de pensamiento tan concreto es la que explica el
realismo: "las cosas son lo que aparentan ser en la percepcin inmediata,
egocntrica, y los fenmenos insustanciales (sueos, nombres, pensamientos,
obligaciones morales, etc.) son concretados como entidades casi
tangibles" (Flavell,1968). Un nio de esta edad no quera entrar en su
dormitorio porque el mismo "estaba lleno de sueos".
f) Irreversibilidad : An no se ha logrado descubrir que si A=B, B=A. El nio
no pude entender que una cantidad de fsforos extendidos e inmediatamente
aproximados entre s, ante su vista, sigue siendo la misma. Ante todo porque
est centrado en un solo rasgo y no atiende a las transformaciones, pero
adems porque no puede realizar mentalmente el camino de vuelta de la
accin observada.
g) Preconceptos : Piaget denomina as a conceptos muy primarios en los
cuales no se descubren individualidades sino sujetos-en-diversas-situaciones.
Uno de los hijos del investigador, al ver a su hermana con otra ropa que la
habitual pregunt "Cmo se llama la nena?", y al volverla a encontrar, pero
ahora nuevamente con el vestido conocido sostuvo: "Es Lucienne de nuevo".
En sentido inverso, el nio tiene serias dificultades para considerar a los
miembros de aspecto parecido de una sola clase.

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h) La forma de vincular unos conceptos con otros en esta edad ha sido

bautizada por Piaget como transductiva . A diferencia de la induccin y la
deduccin, pasa de lo particular a lo particular, sin poner el nfasis en la
causalidad, sino en la yuxtaposicin: las cosas se asocian "porque van juntas".
i) Tambin podemos caracterizar el pensamiento preoperacional por
ser sincrtico : "una cantidad de cosas diversas son correlacionadas en
primera instancia, pero estrechamente, dentro de un esquema global, que
todo lo incluye".
j) Por ltimo el pensamiento de esta etapa es animista y artificialista , es
decir, que todo est animado, y al mismo tiempo todo es resultado de la accin
del hombre.

El progresivo predominio de las operaciones concretas da lugar al cambio de

etapa que se comprueba entre los 5 y los 7 aos. A esta etapa se la ha
denominado etapa de las intuiciones o de las REPRESENTACIONES simples,
con las mismas caractersticas de las del lapso antes descripto, pero con una
progresiva emergencia de las operaciones.

Ya vimos que en el modelo piagetiano las operaciones mentales son las

acciones internalizadas. En el perodo sensoriomotor el beb conoca el
mundo a travs de su propia actividad controlada por los rganos de los
sentidos. Todo este perodo es una secuencia de progresiva complejificacin e
integracin de los esquemas de accin, durante la cual el nio "opera" con los
objetos que llegan a sus manos (los golpea, los succiona, los mira, los arroja,
los yuxtapone, los ordena). Precisamente eso es lo que har, isomrficamente,
con las REPRESENTACIONES. Pero lo har con las limitaciones que
derivan, ante todo, de la irreversibilidad.

Alrededor de los siete aos, con el logro de la reversibilidad del pensamiento,

son posibles las operaciones lgico-matemticas y espacio-temporales. Ante
todo diremos que para Piaget "lo propio de las operaciones es constituir
sistemas" (1966) y no manifestarse como realidades aisladas. De manera
que "el problema esencial de la psicologa del pensamiento consiste en

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extraer las leyes de equilibrio de esos sistemas" (ibid). Las formas de

equilibrio de las operaciones se denominan "agrupamientos", y las
condiciones de tal equilibrio constituyen las leyes de la lgica, que
transcribiremos inmediatamente atenindonos a la ptica piagetiana: