Universidad Panamericana del Puerto

Facultad de educacin y humanidades

Escuela de Idiomas Modernos mencin-Ingls

JEAN PIAGET

Profesora:

Estudiante:

Ninoska Ascanio

Susej Luque
Puerto Cabello, 05 de febrero de 2016

La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teora completa sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por un psiclogo suizo Jean
Piaget (1896-1980). Piaget crea que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y explorar activamente. La
teora del desarrollo intelectual se centra en la percepcin, la adaptacin y la manipulacin del entorno
que le rodea. Es conocida principalmente como una teora de las etapas de desarrollo, pero, de hecho,
se trata de la naturaleza del conocimiento en s y cmo los seres humanos llegan gradualmente a
adquirirlo, construirlo y utilizarlo. Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una reorganizacin
progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduracin biolgica y la experiencia
ambiental. En consecuencia, considera que los nios construyen una comprensin del mundo que les
rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por
otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo est en el centro del organismo humano, y el
lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensin adquirida a travs del desarrollo
cognoscitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atencin. Muchos padres han sido
alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la propensin natural de su hijo para crecer
y aprender. Las aulas centrados en los nios y "educacin abierta" son aplicaciones directas de las
ideas de Piaget.
Piaget crea que la adquisicin del conocimiento es un sistema dinmico en continuo cambio, y este
tipo se define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinmicos. En concreto,
argument que el desarrollo implica transformaciones y etapas. Las transformaciones se refieren a
toda clase de cambios que pueda experimentar una persona o cosa. Las etapas hacen referencia a las
condiciones o las apariencias en el que pueden encontrar las personas o cosas entre las
transformaciones. Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la representacin y la
manipulacin de los aspectos dinmicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia
figurativa es responsable de la representacin de los aspectos estticos de la realidad.
Etapa Sensorio-motora
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa Sensorio-Motora, preoperacional,
operaciones concretas y operaciones formales. El estadio sensoriomotor es la primera de las cuatros
etapas del desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje".
En esta etapa, los nios construyen progresivamente el conocimiento y la comprensin del mundo
mediante la coordinacin de experiencias (como la vista y el odo) con la interaccin fsica con objetos
(como agarrar, chupar, y pisar).20 Los bebs adquieren el conocimiento del mundo de las acciones
fsicas que realizan dentro de ella. Estas progresan de accin reflexiva e instintiva a luz a principios
del pensamiento simblico hacia el final del estado.
Los nios aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio ambiente, a pesar de
que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del nio. En esta etapa, segn Piaget, el desarrollo
de la permanencia del objeto es uno de los logros ms importantes. La permanencia del objeto es la
comprensin del nio de que los objetos siguen existiendo a pesar de que l o ella no puede ser visto
ni odo. El juego "ya te vi!" esconder y encontrar es una buena prueba de ello. Al final del perodo
sensoriomotor, los nios desarrollan un sentido permanente de s mismos y del objeto.
Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan a
entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo.

Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un
objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o
persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos
juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a
aparecer. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin,
regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de
esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin
percibirlo.
Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios
Sub-estadio

Edad

Descripcin

1 Reflejos simples

"Coordinacin de la sensacin y la accin a travs de

comportamientos reflexivos". Piaget describe tres reflejos
primarios: la succin de objetos en la boca, siguiendo objetos
que se mueven o interesantes con los ojos, y cerrando la mano
Nacimiento-6
cuando un objeto entra en contacto con la palma de la mano
semanas
(prensin palmar). Durante las primeras seis semanas de vida,
estos reflejos comienzan a convertirse en acciones voluntarias,
por ejemplo, el reflejo palmar se convierte en agarre
intencional).

"Coordinacin de la sensacin y de dos tipos de esquemas:

hbitos (reflejos) y reacciones circulares primarias
2 Primeros hbitos y
6 semanas-4 (reproduccin de un evento que inicialmente se produjo por
fase
primaria
de
meses
casualidad) El foco principal est todava en el cuerpo del
reacciones circulares
infante. Tambin en esta fase pueden comenzar las reacciones
pasivas, causadas por el condicionamiento clsico o operante.

3
Fase
de
las
reacciones circulares 48 meses
secundarias

Desarrollo de hbitos. "Los infantes se vuelven ms orientado a

objetos, yendo ms all de la auto-preocupacin, repiten
acciones que traen resultados interesantes o placenteros." Este
estadio se asocia con el desarrollo de la coordinacin entre la
visin y la prensin. En este estadio se producen tres nuevas
habilidades: en agarre intencional de un objeto deseado, las
reacciones circulares secundarias y las diferenciaciones entre
fines y medios. Las reacciones secundarias circulares, o la
repeticin de una accin que implique comenzar un objeto
externo, Tambin ocurre la diferenciacin entre medios y fines.
Esta es quizs una de los estadios ms importantes del
crecimiento de un nio, ya que representa el amanecer de la
lgica.

4 Coordinacin de las 812 meses

"Coordinacin de la visin y el tacto - coordinacin ojo-mano,

estadios
de
las
reacciones circulares
secundarias

coordinacin de los planes y la intencionalidad." Esta etapa se

asocia principalmente con el desarrollo de la lgica y de la
coordinacin entre medios y fines. Esta es una etapa muy
importante del desarrollo, celebrando lo que Piaget llama
"primera inteligencia adecuada." Adems, esta etapa marca el
comienzo de la orientacin de meta, la planificacin deliberada
de medidas para cumplir un objetivo.

"Los infantes se vuelven intrigados por las muchas propiedades

de los objetos y de las muchas cosas que pueden hacer pasar a
los objetos, sino que experimentan con nuevos
5
Reacciones
comportamientos." Esta etapa est principalmente asociada al
circulares terciarias, 1218 meses
descubrimiento de nuevos medios para alcanzar las metas.
novedad y curiosidad
Piaget describe el nio en este momento como el "joven
cientfico", conduciendo pseudo-experimentos para descubrir
nuevos mtodos para enfrentar los desafos.
"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar smbolos
primitivos y forma representaciones mentales duraderas." Esta
6 Internalizacin de
1824 meses etapa se asocia principalmente con los inicios de la visin, o a
Esquemas
verdadera creatividad. Esto marca el paso a la etapa preoperacional.

La Etapa Pre-operacional
La segunda etapa de Piaget, la etapa de las pre-operaciones, se inicia cuando el nio comienza su
aprendizaje del habla, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos. Durante esta etapa previa a las
operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observ que los nios an no entienden lgica concreta y
no pueden manipular mentalmente la informacin. En los nios, se incrementa el juego y pretenden
tener lugar en esta etapa, sin embargo, el nio an tiene problemas para ver las cosas desde diferentes
puntos de vista. Los juegos de los nios se clasifican principalmente por el juego simblico y la
manipulacin de smbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos
de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la idea de
juego con la ausencia de los objetos reales en cuestin. Mediante la observacin de secuencias de
juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo ao, se produce un nuevo
tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo.
El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las operaciones
mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as como las creencias mgicas. Sin embargo,
el nio no es capaz de realizar operaciones, que son tareas que el nio puede hacer mentalmente y no
fsicamente. El pensamiento en esta etapa sigue siendo egocntrico, lo que significa que el nio tiene
dificultades para tomar el punto de vista de los dems. La etapa de las pre-operaciones se divide en
dos sub-etapas: La etapa de las funciones simblicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La subetapa de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar, recordar

objetos e imgenes en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-etapa del pensamiento
intuitivo es que los nios tienden a proponer las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta etapa es
cuando los nios quieren el conocimiento de saber todo. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo
interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes
mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
La etapa de la funcin simblica
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar la informacin de
una manera lgica, pero, sin embargo, s pueden pensar en imgenes y smbolos. Otros ejemplos de las
capacidades mentales son el lenguaje y el juego de aparentar. El juego simblico es cuando los nios
desarrollan amigos imaginarios o juego de roles con amigos reales. Los juegos de los nios llegan a
ser ms sociales asignando roles entre s. Algunos ejemplos de juego simblico incluyen, por ejemplo,
jugar a la casita, o tener una fiesta de t. Curiosamente, el tipo de juego simblico de los nios
entablan est conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los dems. En
esta etapa, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento precausal.
Egocentrismo
El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el
de otra persona. Los nios tienden a seguir con su propio punto de vista. De hecho, ni siquiera son
conscientes de que existe una cosa tal como 'puntos de vista diferentes'. El egocentrismo se puede ver
en un experimento realizado por Piaget y Brbel Inhelder. En este experimento se muestran tres vistas
de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que vera segn la posicin de un mueco que viaja, el
nio describe consistentemente lo que puede ver slo desde su punto de vista en la que se encuentran
sentados ellos mismos, independientemente de que se le pide adoptar la perspectiva del mueco. El
egocentrismo tambin puede causar que un nio crea que "Me gusta Plaza Ssamo, por lo que a pap
debe gustarle Plaza Ssamo tambin".
Similar al pensamiento egocntrico preoperacional del nio es su estructuracin de una relacin causa
y efecto. Piaget acu el trmino precausal pensado para describir la forma en que los nios
preoperacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el egocentrismo, para
explicar las relaciones de causa y efecto. Se incluyen tres conceptos principales de la causalidad como
los muestran los nios en la etapa preoperacional - el animismo, el artificialismo y el razonamiento
transductivo.
El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen cualidades
reales. Un ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba loca y le hizo caer, o que las
estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere a la creencia de que las
caractersticas medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por
ejemplo, un nio puede decir que hay viento fuera porque alguien est soplando muy fuerte o las
nubes son blancas porque alguien les pint ese color. Por ltimo, el pensamiento precausal tambin se
clasifica por el razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un nio no puede
entender las verdaderas relaciones entre causa y efecto. A diferencia de razonamiento inductivo o
deductivo (general a lo especfico, o especfico a lo general), el razonamiento transductivo refiere a

cuando un nio razona desde concreto a lo especfico, dibujo una relacin entre dos eventos separados
que de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido de un perro y luego revent
un globo, el nio llegara a la conclusin de que revent el globo debido a que el perro ladr.
La sub-etapa del pensamiento intuitivo
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los nios tienden a ser muy curiosos y hacer
muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay una emergencia en el inters de
razonar y de querer saber por qu las cosas son como son. Piaget llam a esto la sub-etapa intuitiva
porque los nios se dan cuenta que tienen una gran cantidad de conocimientos, pero no son
conscientes de la forma en que la adquirieron. La concentracin, la conservacin, la irreversibilidad, la
inclusin de clases y la inferencia transitiva son todas caractersticas del pensamiento preoperatorio.
Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o dimensin de una situacin,
haciendo caso omiso de todos los dems. La conservacin es la conciencia de que si se alteran la
apariencia de una sustancia esta no cambia sus propiedades bsicas. En este estadio, los nios no son
conscientes de la conservacin y exhiben centracin. Tanto la concentracin como la conservacin
pueden ser ms fciles de entender una vez familiarizados con la tarea experimental ms famosa de
Piaget. En esta tarea, un nio es presentado con dos vasos de precipitados idnticos que contienen la
misma cantidad de lquido. Generalmente, el nio nota que los vasos contienen la misma cantidad de
lquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y delgado, en general los nios que
son menores de 7 u 8 aos de edad dicen que los dos vasos ya no contienen la misma cantidad de
lquido, y que el recipiente ms alto tiene la cantidad ms grande (centracin), sin tomar en
consideracin el hecho de que ambos vasos de precipitados se observaron previamente que contenan
la misma cantidad de lquido. Debido a los cambios superficiales, el nio es incapaz de comprender
que las propiedades de las sustancias continuaron siendo las mismas (conservacin). La
irreversibilidad es un concepto tambin desarrollado en este estadio, que est estrechamente
relacionado con las ideas de la concentracin y la conservacin. La irreversibilidad se refiere a cuando
los nios son incapaces de revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situacin vaso,
el nio no se da cuenta de que si la secuencia de eventos se invierte y el agua desde el vaso alto se
vierte de nuevo en su vaso original, entonces existira la misma cantidad de agua.
La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que an no pueden comprender
los nios en el estadio preoperacional. La incapacidad de los nios de enfocarse en dos aspectos de
una situacin a la vez les inhibe de entender el principio de que una categora o clase puede contener
varias subcategoras / clases diferentes. Por ejemplo, se le puede mostrar una imagen de 8 perros y 3
gatos a una nia de cuatro aos. La chica sabe lo que los gatos y los perros son, y ella es consciente de
que ambos son animales, sin embargo, cuando se le pregunta, "Hay ms perros o animales?" Es
probable que ella responda "ms perros". Esto es debido a su dificultad para concentrarse en los dos
subclases y la clase ms grande, todo al mismo tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros
como perros o animales, pero tuvo problemas al tratar de clasificarlos como ambos, simultneamente.
Similar a esto es el concepto en relacin con el pensamiento intuitivo, conocido como inferencia
transitiva. La inferencia transitiva est utilizando los conocimientos previos para determinar la pieza
que falta, usando la lgica bsica. Los nios en el estadio preoperacional carecen de esta lgica. Un
ejemplo de inferencia transitiva sera cuando un nio se presenta con la informacin - "A" es mayor

que "B" y "B" es mayor que "C". Este nio puede tener dificultad en este caso entendiendo que "A" es
tambin mayor que "C".
Estado de las operaciones concretas
El estado de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teora del desarrollo
cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11
aos y se caracteriza por el uso adecuado de la lgica. Durante este estadio, los procesos de
pensamiento de un nio se vuelven ms penetrantes y "como un adulto". Empieza solucionando
problemas de una manera ms lgica. El pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado
y los nios solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget
determin que los nios son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento
inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalizacin. En
contraste, los nios tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un
principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de
un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y
un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman
parte del concepto ms amplio de dinero. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos
concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). La seriacin es la capacidad de ordenar
los objetos en progresin lgica, parece entender la regla bsica del cambio progresivo, Piaget
distingue tres tipos de contenidos bsicos: La clasificacin simple: agrupar objetos en funcin de
alguna caracterstica. La clasificacin mltiple: disponer objetos simultneamente en funcin de dos
dimensiones y La inclusin de clases: comprender las relaciones entre clases y subclases.
Estadio de las operaciones formales
El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la edad
adulta, alrededor de 12 aos hacia adelante): La inteligencia se demuestra a travs de la utilizacin
lgica de smbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona es capaz de
razonar hipotticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad
de pensar en conceptos abstractos.
Piaget crea que se vuelve importante el razonamiento hipottico-deductivo en el estadio de las
operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotticas y a menudo se requiere
en la ciencia y las matemticas.

El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los nios
tienden a pensar muy concreta y especficamente en los estadios anteriores, y empiezan a
considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.
Metacognicin, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite a los
adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su monitoreo.
La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan ensayo y error para
resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemtica y emerge
una manera lgica y metdica.