PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA

LENGUA EXTRANJERA INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO XXI DE FLORENCIA

MAIRA ALEJANDRA FIERRO HERRERA

DANIELA SUAREZ VEGA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2011

PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA

LENGUA EXTRANJERA INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO XXI DE FLORENCIA

MAIRA ALEJANDRA FIERRO HERRERA

DANIELA SUAREZ VEGA

Trabajo de grado optar al grado de Licenciada en Pedagoga Infantil

Directora:
ADRIANA GUZMN

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2011

Nota de aceptacin

__________________________________
__________________________________
__________________________________

_________________________________
Presidente del Jurado

________________________________
Jurado

_________________________________
Jurado

Florencia, 2 de mayo de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA

El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y

conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA

A nuestro papito Dios quien nos ha dado la vida e ilumina nuestro camino, a
nuestras familias porque nos han apoyado, aconsejado en los momentos de
confusin y buscan lo mejor para nosotras.
DANIELA SUAREZ VEGA
MAIRA ALEJANDRA FIERRO HERRERA

AGRADECIMIENTOS

A la Profesora CARMENZA AGUILAR, Jurado de la Tesis de Grado, por su aporte

desde la disciplina, y compromiso para el buen desarrollo y culminacin de
nuestras labores acadmicas.
A la Especialista ANA CECILIA TRUJILLO, Jurado de la Tesis de Grado, quien
con su disponibilidad, conocimiento y apoyo nos oriento sabiamente desde la
parte investigativa en el desarrollo de este proyecto.
A la Licenciada en Lenguas ADRIANA GUZMAN, Directora de la Tesis de Grado,
quien nos aporto desde la disciplina del Ingles las pautas necesarias para el
desarrollo del Proyecto de Investigacin.
A la Licenciada OLIVA MENESES, Docente del Grado Primero de la Institucin
Educativa Ciudadela Siglo XXI, por toda su colaboracin y acompaamiento en
las diferentes actividades de campo.

CONTENIDO

pg.
INTRODUCCIN ................................................................................................... 13
1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACIN ....................................................... 14
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 14
1.1.1 Descripcin Del Problema. ........................................................................... 14
1.1.2 Formulacin del problema de investigacin. ................................................. 15
2. JUSTIFICACIN ................................................................................................ 16
3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 17
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 17
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................ 17
4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ....................................................... 18
4.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................. 18
4.1.1 Internacionales.............................................................................................. 18
4.1.2 Nacionales. .................................................................................................. 18
4.1.3 Regionales. .................................................................................................. 18
4.2 REFERENTES NORMATIVOS ........................................................................ 19
4.3 REFERENTES CONCEPTUALES................................................................... 23
4.3.1 Metodologa Realia ....................................................................................... 24
4.3.2 Metodologa Respuesta Fsica Total (TPR) .................................................. 24
4.3.3 La didctica ................................................................................................... 26
4.3.4 Mara Montessori ......................................................................................... 27
4.3.5 Teora de Jean Piaget ................................................................................... 29
4.3.6 Lev. Semionovich Vigotsky ........................................................................... 29
4.3.7 El juego ......................................................................................................... 30
4.3.8 Modelos pedaggicos ................................................................................... 32
4.3.9 Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel ................................. 35
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ........................................................ 36
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................. 36
5.2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN: ................................. 36
5.3 POBLACIN .................................................................................................... 37
5.4 MUESTRA ....................................................................................................... 38
5.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES................................................................ 38
6. RESULTADOS................................................................................................... 39

7. PROPUESTA METODOLGICA (PROYECTO DE AULA) JUGANDO Y

CANTANDO EL INGLES VOY PRACTICANDO................................................... 40
8. CONCLUSIONES .............................................................................................. 45
9. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 46
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 47
ANEXOS ................................................................................................................ 49

LISTA DE TABLAS

pg.
Tabla 1. Actividades............................................................................................... 37
Tabla 2. Cronograma de actividades ...................................................................... 38
Tabla 3. Temas a desarrollar ................................................................................. 43
Tabla 4. Transversalidad con las diferentes reas del conocimiento ..................... 44

LISTA DE ANEXOS

pg.
Anexo A. Plan de accin ........................................................................................ 49
Anexo B. Preparador de periodo............................................................................ 53
Anexo C. Secuencias didcticas ............................................................................ 57
Anexo D. Gua de observacin .............................................................................. 59
Anexo E. Anlisis y tabulacin de informacin ...................................................... 63
Anexo F. Registro fotogrfico................................................................................. 69

RESUMEN

En el presente trabajo se hacen unos aportes tericos metodolgicos para la

enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera Ingles mediante la aplicacin de
actividades didcticas implementadas en el grado primero de la Institucin
Educativa Ciudadela Siglo XXI de Florencia.
Surge ante la necesidad de adoptar la enseanza de una segunda lengua
Ingles, por parte de los maestros por adquirir los contenidos de este idioma y
despertar el inters de los estudiantes por aprender los conocimientos necesarios
de manera efectiva. . Esta actividad pedaggica se inici como una propuesta
para disminuir los modelos tradicionales implementados en el aula de clase el cual
deja a la deriva la atencin y por ende los conocimientos que se tratan de formar;
con el fin de crear una alternativa que favorezcan los procesos de enseanza y
aprendizaje de una segunda lengua ingles por parte de los docentes y
educandos de la institucin objeto de investigacin.
Se tuvo en cuenta la investigacin accin para mejorar la prctica educativa,
donde se llevo a cabo una recoleccin de informacin utilizando los datos
cuantitativos y cualitativos para describirla, interpretarla y explicarla a travs de la
aplicacin de tcnicas de recoleccin de informacin como la observacin,
entrevista y encuesta, se conoci con estas de manera directa la metodologa
implementada por la docente en el aula de clases y la manifestacin de los
estudiantes por adquirir esta segunda lengua por medio de actividades didcticas
en donde se relacionen con el medio natural a travs de juegos y canciones
logrando as, un aprendizaje significativo y agradable para ellos.
Con esta propuesta se espera mejorar el aprendizaje de una segunda lengua
extranjera ingles en la Institucin Educativa Ciudadela siglo XXI, implementando
el modelo pedaggico activo en donde el estudiante desarrolle su propio
aprendizaje significativo, permitiendo enriquecer
los conocimientos de los
mismos, a travs de las metodologa Realia, donde se maneja los objetos reales
utilizndolos en el aula de clase e interactuando con su entorno; Respuesta Fsica
Total (TPR), donde se coordina el habla con la accin, permitiendo ensear la
lengua a travs de la actividad fsica, esto con el fin, de desarrollar las clases ms
atractivas y agradables para el estudiante.

ABSTRACT

In the present work there do to themselves a few theoretical methodological

contributions for the education and "English" learning of the foreign language by
means of the application of didactic activities implemented in the first degree of the
Educational Institution Citadel Florencia's 21st century.
It arises before the need to adopt the education of the second language "English
man", on the part of the teachers for acquiring the contents of this language and
waking up the interest of the students to learn the necessary knowledge of an
effective way.. This pedagogic activity began as an offer to diminish the traditional
models implemented in the classroom of class which leaves adrift the attention and
for ende the knowledge that try to be formed; in order to create an alternative that
there favor the processes of education and learning of the second language
"english man" on the part of the teachers and pupils of the institution I object of
investigation.
The investigation bore action in mind to improve the educational practice, where I
carry out a compilation of information using the quantitative and qualitative
information to describe it, to interpret it and to explain it across the application of
technologies of compilation of information as the observation, interview and survey,
there was known by these in a direct way the methodology implemented by
teacher in the classroom of classes and the manifestation of the students for
acquiring this second language by means of didactic activities where they relate to
the natural way across games and songs managing this way, a significant and
agreeable learning for them.
With this offer there expects to improve the learning of the second foreign
language "english man" in the Educational Institution Citadel 21st century, helping
the pedagogic active model where the student develops his own significant
learning, allowing to enrich the knowledge of the same ones, across the
metodologa Re-allies, where one handles the royal objects using them in the
classroom of class and interacting with his environment; Physical Total Response
(TPR), where the speech is coordinated by the action, allowing to teach the
language across the physical activity and motorboat and the Sugestopedia, where
the hearing is stimulated across the use of the music and the musical pace in the
learning; this with the end, of developing the most attractive and agreeable classes
for the student.

INTRODUCCIN

El proyecto que se presenta a continuacin ha sido el beneficio de un largo

proceso de investigacin en busca de respuestas frente al tema de la enseanza y
aprendizaje de la lengua extranjera Ingles del grado primero de la institucin
educativa ciudadela siglo XXI.
Hemos tenido en cuenta el pleno proceso de globalizacin en el que vivimos; pues
es necesario adoptar la enseanza de una segunda lengua Ingles, ya que su
conocimiento y manejo se ha vuelto una necesidad creciente en nuestro pas y en
las sociedades actuales, adems por ser considerada la lengua universal de
comunicacin y el segundo idioma ms hablado del mundo; es por esto, la
importancia de adquirir este idioma en edades tempranas, pues el hecho de que el
nio hable ingls aparte de su lengua materna, no le crear confusin, como
muchos creen, al contario, tendr ms facilidad de absorber todos los
conocimientos y aprender a dominarlo de forma ms fcil. Se dice que la mejor
poca para que el nio estudie ingls se sita entre la etapa de primera infancia y
los seis aos, pues son altamente sensibles a los idiomas y pueden estudiarlos
ms rpido, entre ms temprano estudien, mejor ser su dominio.
Esta necesidad ha despertado un enorme inters de los maestros en la
adquisicin de los contenidos de este idioma, para que de manera efectiva este
sea transmitido a los estudiantes necesitados del aprendizaje de esta lengua. Pero
este gran esfuerzo de los docentes por adquirir estos conocimientos e impartirlos a
sus educandos genera un gran vaco, ya que todava se imparte una educacin
tradicional en la forma de ensear este dialecto.
Para el avance de esta investigacin, fue necesario llevar a cabo un proyecto de
aula implementando unas actividades didcticas, a travs del juego, el canto, la
msica y la motricidad fina, para que la creatividad surja de manera natural en los
estudiantes, propiciando un ambiente placentero y brindndoles mejores
posibilidades de expresin y comunicacin en donde se entrelaza el goce, la
actividad creativa y el conocimiento (Jimnez, 2002). Esto con el fin, de permitir
espacios significativos en el aula de clase donde los estudiantes desarrollen sus
habilidades en esta disciplina creando personas competentes para la sociedad en
su diario vivir.

1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Descripcin Del Problema.

A travs de las prcticas pedaggicas realizadas en la Institucin Educativa
Ciudadela Siglo XXI, se tomo como muestra al Grado Primero de Bsica Primaria,
con un total de 39 estudiantes en edades cronolgicas de 6 a 10 aos, donde se
encontr a travs de la observacin diferentes falencias en cuanto a la enseanza
y aprendizaje de una segunda lengua extranjera Ingles, en los cuales se
desatacan los siguientes aspectos:
La docente del grado Primero, presenta a sus estudiantes para la enseanza del
ingles una metodologa tradicional, la cual en pocas actuales no sera la
apropiada para la enseanza de este idioma, puesto que escribe en el tablero un
tema a trabajar, tanto en ingles como en espaol, luego pronuncia y el estudiante
repite para despus copiar, siendo esta una forma poco atractiva para el
entendimiento del tema a desarrollar.
De igual forma la extensin horaria que la Institucin dispone para la enseanza
del Ingles, a criterio propio es muy corta, lo cual frustra el gran inters de los
estudiantes por conocer ms de este idioma.
Se les interrog a los estudiantes respecto a las clases de Ingles, a lo cual
manifestaron que era de gran gusto para ellos, pero que la forma en que la
docente las dicta no es la mejor pues les gustara que fuera ms didctica y
participativa.
Las aulas del plantel no cuentan con los suficientes elementos de apoyo auditivos,
de visualizacin y de oralidad; herramientas claves para aprovechar un idioma, y
los pocos recursos que se encuentran disponibles no son utilizados con la debida
frecuencia.
La docente no cuenta con unos conocimientos claros en algunos de los temas,
reflejando ciertos vacios conceptuales, como los errores en la escritura y
pronunciacin, llevando a una errada formacin de los estudiantes en esta rea.
Teniendo en cuenta la problemtica encontrada fue necesario desarrollar una
propuesta metodolgica dirigida en pro de los estudiantes del grado primero con
el fin de enriquecer la prctica docente y el inters por parte de los estudiantes por
adquirir una segunda lengua en ingles a travs de las metodologa Realia y
Respuesta Fsica Total (TPR) enfocada en la Didctica del Ingles.

14

1.1.2 Formulacin del problema de investigacin.

Cmo mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera
ingles en los estudiantes del grado primero de bsica primaria de la Institucin
Educativa Ciudadela Siglo XXI de Florencia?

15

2. JUSTIFICACIN

En este proyecto de investigacin cabe resaltar que hoy ms que nunca resulta
Imprescindible aprender el idioma ingles, pues cada da se emplea en la mayora
las reas del conocimiento y desarrollo humano; prcticamente se puede afirmar
que se trata de la lengua del mundo actual.
Por esto, es necesario que los estudiantes aprendan el vocabulario bsico en
ingles, ya que les permite desarrollar sus habilidades comunicativas y lingsticas,
con el fin de abrir las puertas hacia niveles superiores; donde el docente es el
orientador y facilitador de estos conocimientos, fortaleciendo el proceso de
enseanza en el aula de clase.
La idea de esta investigacin es mejorar la enseanza y aprendizaje del ingles en
el grado primero de bsica primaria de la Institucin Educativa Ciudadela Siglo
XXI, pues se ha venido implementando una metodologa tradicional en esta
disciplina, donde el estudiante es un agente pasivo en el aula de clase; es por
esto, la importancia de este proyecto de generar un modelo activo aceptando que
el estudiante desarrolle su propio aprendizaje significativo, permitiendo enriquecer
los conocimientos de los mismos y utilizando las metodologas aplicadas como la
Realia y Respuesta Fisica Total (TPR).
Se debe tener en cuenta que el propsito de esta investigacin es motivar a los
estudiantes en el aprendizaje de una segunda lengua extranjera ingles,
ayudando a fortalecer su formacin intelectual y personal a travs de actividades
didcticas, empleando habilidades comunicativas como Listening y Speaking
pertenecientes a los estndares de ingles; adems, de enriquecer la prctica
docente, en donde se apropien las metodologas aplicadas para el desarrollo de
sus clases.
Por esta razn es necesario implementar esta propuesta metodolgica, para que
los nios desde sus primeros aos de vida escolar inicien el aprendizaje de esta
lengua, para su fcil asimilacin y desarrollo en edades posteriores; para que el
docente ponga en prctica el modelo pedaggico activo y las metodologas Realia
y Respuesta Fsica Total (TPR) y por ltimo, para que los futuros estudios que se
desarrollen en esta disciplina le den relevancia a aprender y manejar este idioma
extranjero.

16

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar una propuesta metodolgica enfocada en la didctica para la
enseanza y aprendizaje del idioma ingls, mejorando as el proceso en los
estudiantes del grado primero de bsica primaria de la institucin educativa
ciudadela siglo XXI de Florencia, Caquet.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Realizar un diagnostico para identificar la metodologa que implementa el

docente en la enseanza y aprendizaje del ingles en los estudiantes del grado
primero de bsica primaria.

Proponer un marco referencial y conceptual que fundamente el desarrollo de

las Metodologas Realia y Respuesta fsica Total (TPR) para implementar la
enseanza y el aprendizaje del Ingles en los estudiantes del grado primero.

Desarrollar las Metodologas Realia y Respuesta fsica Total (TPR), enfocada

en la Didctica del Ingles, donde se implemente unas secuencias didcticas
para la enseanza y aprendizaje de la misma.

Evaluar los resultados estadsticos y el impacto de la propuesta metodolgica

enfocada en la Didctica del Ingles, con el fin de socializar y transferir logros
para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en el grado
primero de bsica primaria.

17

4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

4.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

4.1.1 Internacionales.
HERNNDEZ RUIZ, Laura La importancia de los estilos de aprendizaje en la
enseanza del ingls como lengua extranjera aprendiendo ingls, Mxico del
ao 2006. Este trabajo presenta una investigacin de carcter exploratoriodescriptiva sobre los estilos de aprendizaje cognoscitivos, sensoriales y afectivos
predominantes en una poblacin representativa de estudiantes de ingls de las
cuatro habilidades del Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras.

4.1.2 Nacionales.
MNERA ELORZA, Kelin Estrategias de enseanza para el aprendizaje del
ingls en el grado primero y segundo de la bsica primaria, del Municipio Santa
Rosa de Osos en Antioquia, Colombia, ao 2007. Por medio de didcticas que nos
permita realizar clases agradables y significativas desarrollando la lectura,
escritura y comprensin oral en los nios. La investigacin permiti profundizar
sobre los procesos de apropiacin de la competencia comunicativa en ingls y
contribuy al estudio de las estrategias de aprendizaje, que permiten cultivar en
los estudiantes el inters por la enseanza que se les brinda.
SOTO BUENO, Cristian Andrs El Juego Como Herramienta Didctica
Universidad de San Buenaventura Sede Bogot ao 2010. El juego es una buena
estrategia didctica para la enseanza de una segunda lengua (Ingles) en
estudiantes de educacin bsica primaria y generando una motivacin e inters en
la adquisicin de est idioma.

4.1.3 Regionales.
DEVIA, Euridice y GMEZ FIGUEROBA, Adriana lucia Estrategias pedaggicas
para el aprendizaje del ingls en los nios y nias del Instituto Pedaggico Infantil
Los Nenitos, de Florencia-Caquet. Direccionado a estrategias pedaggicas
desde los contenidos para el aprendizaje del ingls en los nios partiendo de la
interaccin con su contexto social, que permite un mayor inters en los
educandos.
CULMAN, Jaidy Milena Cmo mejorar la enseanza y aprendizaje del ingls a
travs de experiencias significativas en el grado primero de la bsica primaria de

18

la Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXl de Florencia-Caquet, ao 2010.

Lograron los objetivos propuestos desde las secuencias didcticas. La evidencia
de ello fue la participacin activa de cada uno de los estudiantes en las diferentes
actividades y la capacidad de expresarse con un lenguaje diferente al ya
aprendido como es la lengua materna.

4.2 REFERENTES NORMATIVOS

Los siguientes son los artculos de la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley

General de Educacin (Ley 115/94), El Cdigo de la Infancia y Adolescencia (Ley
1098/06) y los decreto 1860 del 94, 2247 del 97 y 1290 del 2009, adems de los
Lineamientos Curriculares de Ingles y Estndares Bsicos de Competencias de la
Lengua Extranjera Ingles relacionados con la problemtica objeto del presente
proyecto:
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA 1991. Seala condiciones de los
nios y responsabilidades en su formacin:
() Artculo 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad
fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern
protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro,
venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos.
Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las
leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
() Articulo 67. Que nos habla de la educacin como un derecho de la persona
y un servicio pblico que tiene una funcin social.
LEY GENERAL DE EDUCACION (Ley 115 de Febrero 8 de 1994). Establece
condiciones para la educacin bsica y media, y el ambiente escolar:
() Articulo 5. Fines de la educacin. facilitando as la relevancia del pleno
desarrollo de la personalidad, la formacin en el respeto a la vida y a los dems
derechos, la formacin para facilitar la participacin en las decisiones que le
afecten, la adquisicin y generacin de los conocimientos, el acceso al
conocimiento, el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica y la
formacin en la persona para crear e investigar; el desarrollo de estos fines se
materializan en los objetivos planteados para el sistema educativo colombiano, los
cuales a su vez se encuentran clasificados para cada uno de los niveles y grados
de las estructura del sistema educativo.

19

() Articulo 11. En los cuales se encuentran los niveles de la educacin formal

que se organiza en tres: el preescolar, educacin bsica y educacin media.
() Articulo 14. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la
educacin preescolar, bsica y media, cumplir con:
() d) La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin en los valores
humanos.
() Articulo 15. El grado de preescolar ofrece las bases fundamentales para el
ptimo desarrollo integral del ser humano. Ya que si se les reconoce y se les
promueven las distintas dimensiones del desarrollo, estas servirn de pilares
fundamentales para proceso de aprendizaje. Esto solo se logra con una educacin
de calidad en donde los nios y nias aprendan a SABER, saber HACER y saber
SER, es decir aprendan a vivir en comunidad.
() Artculos 17 y 18. En donde todos los actores tienen la responsabilidad de
hacer parte activa del proceso de aprendizaje de los menores partiendo de los
principios de integralidad y participacin.
() Articulo 20. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de
primaria. Donde el desarrollo la lengua extranjera tienen un gran inters; ya que el
desarrollo de los conocimientos son necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en
diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que
implique estos conocimientos; es ah donde tambin nos aportan una adquisicin
de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera.
() Articulo 23. Las reas de desarrollo son reas de carcter obligatorio ya que
son fundamentales para el logro de los objetivos de la educacin bsica, donde el
conocimiento y la formacin son inevitables para el ser humano; se tendr que
ofrecer de acuerdo al currculo y al PEI proyecto educativo institucional.
CDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA LEY 1098 (8 de noviembre
de 2006)
El Cdigo de la Infancia y Adolescencia, Ley 1018 de 2006, contempla la
proteccin integral, el sistema de responsabilidad penal, las polticas pblicas y la
inspeccin, control y vigilancia en referencia a la infancia y adolescencia en
Colombia.
() Artculo 1. Finalidad. Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a
las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan

20

en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y

comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana,
sin discriminacin alguna.
() Artculo 2. Objeto. El presente cdigo tiene por objeto establecer normas
sustantivas y procesales para la proteccin integral de los nios, las nias y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en
los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitucin
Poltica y en las leyes, as como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin
ser obligacin de la familia, la sociedad y el Estado.
() Articulo 7. Proteccin integral. Se entiende por proteccin integral de los
nios, nias y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la
garanta y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su amenaza o
vulneracin y la seguridad de su restable-cimiento inmediato en desarrollo del
principio del inters superior. La proteccin integral se materializa en el conjunto
de polticas, planes, programas y acciones que se ejecuten en los mbitos
nacional, departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignacin de
recursos financieros, fsicos y humanos.
() Articulo 18. Derecho a la integridad personal. Los nios, las nias y los
adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o
conductas que causen muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico. En
especial, tienen derecho a la proteccin contra el maltrato y los abusos de toda
ndole por parte de sus padres, de sus representantes legales, de las personas
responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y
comunitario. Para los efectos de este Cdigo, se entiende por maltrato infantil toda
forma de perjuicio, castigo, humillacin o abuso fsico o psicolgico, descuido,
omisin o trato negligente, malos tratos o explotacin sexual, incluidos los actos
sexuales abusivos y la violacin y en general toda forma de violencia o agresin
sobre el nio, la nia o el adolescente por parte de sus padres, representantes
legales o cualquier otra persona.
() Artculo 42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
() 12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia,
credo, condicin socioeconmica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus
derechos.
() Artculo 43. Obligacin tica fundamental de los establecimientos educativos.
1. Formar a los nios, nias y adolescentes en el respeto por los valores
fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Huma-nos, la aceptacin,
la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello debern inculcar un

21

trato respetuoso y considerado hacia los dems, especialmente hacia quienes

presentan
discapacidades,
especial
vulnerabilidad
o
capacidades
sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los nios, nias y adolescentes contra toda forma de
maltrato, agresin fsica o sicolgica, humillacin, discriminacin o burla de
parte de los dems compaeros y de los profesores.
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carcter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresin fsica o psicolgica,
los comportamientos de burla, desprecio y humillacin hacia nios y
adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia nios y
adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
DECRETO 1860 DE 1994. Que reglamenta la formacin en las instituciones
educativas mediante proyectos pedaggicos institucionales que respondan a la
necesidad del contexto, enfatizando en los proyectos pedaggicos de aula frente a
la pedagoga del lenguaje, este decreto da cuenta de una visin de proceso,
continuidad entre niveles, grados y ciclos, concibiendo con las necesidades y
condiciones del medio, lo que genera la oportunidad de vnculos curriculares entre
preescolar y primero, logrando un proceso de articulacin entre ellos; pues los
nios y nias en edad entre pre-escolar y primero viven en un mundo mgico,
donde todo lo que les rodea puede ser posible. Entonces es por medio de ese
mundo fantstico que se puede aprovechar y dar pautas significativas para el
desarrollo de habilidades sociales positivas en la enseanza integral de los
menores.
Es reglamentario de la Ley General de Educacin. Seala algunos aspectos
importantes para el ambiente relacional de los nios:
() Articulo 2. Responsables de la educacin de los menores. El Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educacin obligatoria de acuerdo con
lo definido en la Constitucin y la ley.
DECRETO 1290 DE 2009. Estableci los lineamientos generales y especficos
para los procesos de Evaluacin y Promocin de los estudiantes a partir del ao
2010.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE INGLS DEL 25 DE JULIO DE 2008.
Que sustentan la importancia del aprendizaje de una segunda lengua; porque
permite el conocimiento de otras culturas y su respectiva valoracin. Es por ende,
que en pro de la buena enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera, se les
permite a los estudiantes manejar un contexto determinado desarrollando unas
competencias lingsticas comunicativas.

22

ESTANDERES BASICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUA EXTRANJERA

INGLES (2006). Dado que el Programa Nacional de Bilingismo se orienta a
lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma
que puedan insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la
economa global y en la apertura cultural, con estndares internacionalmente
comparables. Este propsito implica un plan estructurado de desarrollo de las
competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo. Con el fin de dar
coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopcin de un lenguaje comn que
estableciera las metas de nivel de desempeo en el idioma a travs de las
diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educacin
escogi el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje,
Enseanza y Evaluacin, un documento desarrollado por el Consejo de Europa,
en el cual se describe la escala de niveles de desempeo paulatinos que va
logrando el estudiante de una lengua.
Se debe resaltar la nueva poltica de desarrollo infantil y competencia en la
primera infancia del 2009 que nos habla del aprendizaje significativo en los nios
desde sus primeros aos de vida generando el desarrollo de habilidades y
competencias.

4.3 REFERENTES CONCEPTUALES

Para el desarrollo de este proyecto de investigacin, fue necesario apoyarnos en

la Teora de La Adquisicin de una Segunda Lengua de Stephen Krashen; la cual
no ocurre de un da para otro, pues es un proceso lento en el que la habilidad para
hablar surge tras haber desarrollado la habilidad auditiva durante bastante tiempo,
conllevando un conocimiento consciente del segundo idioma y sus reglas, siendo
capaz de reconocerlas y hablar de ellas; los mejores mtodos para la adquisicin,
son aquellos que aportan a los estudiantes mensajes comprensibles que
verdaderamente desean recibir, sin forzar la reproduccin temprana en el segundo
idioma, sino que permiten a los estudiantes producir cuando ellos estn listos y
reconociendo que la mejora se consigue proporcionando material comunicativo
comprensible, sin forzarlo y sin necesidad de corregir lo producido.
Para la enseanza y aprendizaje del idioma ingls son bastantes las metodologas
que se pueden implementar tales como la Realia, la Respuesta Fisica Total (TPR),
la Sugestopedia, Silent way y The natural approach; de las cuales se emplearon
para nuestro proyecto la metodologa Realia y la Respuesta Fsica Total (TPR), ya
que son las ms adecuadas para trabajar con edades tempranas, pues les permite
al nio interactuar con su entorno y al mismo tiempo desarrollar sus habilidades
fsicas dentro de un ambiente agradable y divertido.

23

4.3.1 Metodologa Realia

Esta metodologa es la encargada de de emplear y manejar los objetos reales en
el aula para ensear determinados temas a travs de la experimentacin llevando
la clase a la vida.
Los objetivos son:
Mejorar la calidad de la enseanza, desarrollando el bilingismo.
Fomentar nuevas formas de enseanza multidisciplinares.
Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos.
Favorecer la interaccin y la cooperacin.
Por qu se debe utilizar la metodologa Realia en clase?
La principal ventaja del uso de objetos reales en el aula es hacer la experiencia de
aprendizaje significativa para el estudiante; ya que se les permite tocar, oler y ver
los objetos en el momento mismo que escuchan la palabra nueva.

4.3.2 Metodologa Respuesta Fsica Total (TPR)

Total Physical Response (TPR) o Respuesta Fsica Total es un conjunto de
mtodos desarrollados por el Dr. James J. Asher1, un profesor de psicologa de la
Universidad Estatal de San Jos, para colaborar en el aprendizaje del lenguaje. El
mtodo radica en el hecho de asumir que cuando se aprende un lenguaje
adicional, este lenguaje es interiorizado a travs de un proceso de descifrado de
cdigo, similar al desarrollo del primer lenguaje y este proceso permite un periodo
largo de desarrollo de la comprensin antes de la produccin de lenguaje. Los
estudiantes son llamados a responder fsicamente a rdenes verbales. El TPR
est pensado primordialmente para profesores que ensean ingls como un
idioma adicional y por consiguiente como mtodo en la enseanza de otros
idiomas.
Blaine Ray2, un profesor de espaol, adicion historias al mtodo de Asher para
ayudar a los estudiantes a aprehender mejor el lenguaje; fue as como cre las
bases de lo que ahora se conoce como Teaching Proficiency through Reading and
Storytelling (TPRS), basado en las teoras de Stephen Krashen, sobre la
adquisicin del lenguaje. El mtodo se volvi popular en la dcada del 70 y atrajo
la atencin o rechazo de algunos profesores.
Las Bases:
De acuerdo con Asher, El TPR est basado en la premisa que el cerebro humano
est biolgicamente programado para aprender cualquier lenguaje natural.
Incluyendo el lenguaje de seas de los sordos. El proceso es visible cuando

24

observamos cmo los bebs interiorizan el lenguaje. Se dirige a la forma en la que

los nios aprenden su lengua madre. La comunicacin entre padres e hijos
combina las habilidades verbales y motrices. El nio responde fsicamente a los
comandos verbales del padre. La respuesta del nio es a su vez reforzada
positivamente con la voz del padre. Por muchos meses, el nio absorbe el
lenguaje sin poder hablar. Es durante este perodo que la interiorizacin y el
descifrado de mensajes ocurren. Despus de esta etapa, el nio es capaz de
reproducir el lenguaje espontneamente. El profesor entonces trata de reproducir
este mismo proceso en la clase.
Su uso en el aula:
En el aula, el profesor y el estudiante toman los roles similares al padre y al nio
respectivamente. Los estudiantes deben responder fsicamente a las palabras del
profesor. La actividad puede ser simple como el juego "Simn dice" o tambin el
uso de juegos ms complejos que incluyan gramtica ms compleja y escenarios
ms detallados. Tambin es til para contar historias.
Debido a su enfoque, el mtodo TPR puede ser utilizado como alternativa para
ensear a estudiantes con dislexia o algn problema relacionado con el
aprendizaje, los que comnmente experimentan dificultades al aprender otros
lenguajes con la instruccin tradicional. De acuerdo con sus proponentes, tiene un
nmero de ventajas. Los estudiantes disfrutarn al pasar el tiempo fuera de sus
sillas. Las actividades TPR son simples y no requieren una preparacin especial
por parte del profesor. TPR no requiere aptitud y trabaja bien con clases de
estudiantes con habilidades mixtas. Es bueno para los estudiantes sinestsicos
que necesitan estar siempre activos en la clase. El tamao de la clase no debera
ser un problema y funciona efectivamente tanto con nios como adultos.
Sin embargo, es reconocido que el TPR es ms til para principiantes, aunque
puede ser utilizado a niveles ms altos en los cuales la preparacin se convierte
en algo ms complicado para el instructor. Este mtodo no provee una forma al
estudiante para que exprese sus pensamientos en un modo creativo. Adems, es
sencillo sobre utilizar TPR. Cualquier actividad afn, si es llevada por mucho
tiempo, conllevar la respectiva adaptacin y hasta puede convertirse en un reto
para los estudiantes tmidos.
Cabe decir tambin que esta tcnica es especialmente til para ensear las
primeras destrezas en el aprendizaje de un lenguaje alterno, que evidentemente
resaltan aquellas receptivas; por ello tambin es comnmente aceptado que el
estudiante puede pasar por un periodo de silencio antes de producir algn
mensaje oral o escrito. Entre estas dos fases hay una intermedia en la que el
estudiante puede responder fsicamente para mostrar la comprensin de un
mensaje. Debemos recordar que seguimos un proceso natural en el aprendizaje

25

de la segunda lengua, intentando emular la forma en la que aprendi su lengua

materna
Resumen:
Este mtodo hace uso de la tcnica de rdenes o "commands" - Es decir
siguiendo instrucciones - Este mtodo es tambin efectivo como una tcnica
inductiva. Puede usar tambin la tcnica de role reversal (roles revertidos). A
medida que los estudiantes avanzan en la adquisicin de la lengua extranjera se
amplan las series de rdenes, las cuales en su totalidad formarn un proceso,
que finalmente enfatizar la destreza de listening-comprehension aunada al
movimiento trace-memory.
El Total Physical Response: TPR, es un mtodo de enseanza que incluye el
movimiento y los cinco sentidos del educando. Los nios ponen en escena o se
mueven de acuerdo con lo que el profesor dice en ese momento. Utilizando juegos
con movimiento, escenas teatrales y canciones, como por ejemplo If youre happy
and you know it, clap your hands... (Si ests contento y lo sabes aplaude"), los
educandos viven y entienden los idiomas de manera intensa y global. A travs de
vivencias con todos los sentidos se despiertan una comprensin del idioma ms
duradera y profunda que la que se puede motivar con el simple escuchar y
leer. Por esta razn el mtodo es mucho ms eficaz.
Total Physical Response (Respuesta Fsica Total) es el concepto cientfico
emprico ms acertado. Los educandos se divierten aprendiendo y se sienten
motivados, ya que los progresos se muestran rpidamente. Y no solo esto, sino
que ellos sienten inmediatamente que comprenden la lengua y que pueden
participar activamente. Esto significa para ellos un gran punto motivador.

4.3.3 La didctica
Este proyecto de investigacin est enfocado en la Didctica como Estrategia de
Aprendizaje, cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen. Se
trata del rea de la pedagoga que se encarga de los sistemas y de los mtodos
prcticos de enseanza destinados a plasmar las pautas de las teoras
pedaggicas.
Vinculada a la organizacin escolar y a la orientacin educativa, la didctica busca
fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Entre los
componentes del acto didctico, pueden mencionarse al docente, estudiante, el
contexto del aprendizaje y el currculum.
En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas
formas: como pura tcnica, ciencia aplicada, teora o ciencia bsica de la
instruccin. Los modelos didcticos, por su parte, pueden ser tericos

26

(descriptivos,
normativos).

explicativos

predictivos)

tecnolgicos

(prescriptivos

La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que

han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva)
buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y
democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin (modelo
mediacional).
Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido
que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Principios Didcticos
Los principios didcticos son orientaciones generales para dirigir el aprendizaje.
Los principios didcticos no son de creacin exclusivamente contempornea son
en realidad la expresin del financiamiento y de la superacin constante de la
experiencia en el campo de la educacin.
Estos principios didcticos son:
-Propiciar el desarrollo integral del nio
-Respetar la personalidad del nio
Atender las diferencias individuales
La formacin educativa que hoy en da reciben los nios debe ir ms all del
aprendizaje de las materias bsicas impartidas en la escuela, es necesario que los
nios adems de su idioma materno, expandan sus conocimientos aprendiendo
otro idioma y que mejor que aquel que se habla en la mayor parte del mundo.
Para comprender el trmino didctico es necesario traer a memoria a Mara
Montesorri y Jean Piaget que son los que le dan la relevancia apropiada para la
enseanza y aprendizaje de la misma a travs del juego.

4.3.4 Mara Montessori

El mtodo Montessori est basado en investigaciones cientficas relacionadas con
la capacidad (casi sin esfuerzo) de los nios para absorber conocimiento de sus

27

alrededores, as como el inters que estos tenan por materiales que se pudieran
manipular. Cada pedazo de equipo, cada ejercicio, cada mtodo Montessori
desarrollado, fue basado en lo que ella observo que hacan naturalmente, es decir,
por si mismos, sin ayuda de los adultos.
Basndose en los mismos conceptos de pierocentrismo, individualidad y
autoeducacin trabajo de forma sistemtica la educacin de los sentidos y la
educacin de los procesos intelectuales, a travs de materiales estructurados
como la torre rosa o el tablero excavado.
Material Didctico de Montessori
Mara Montessori busca la creacin de un ambiente donde la infancia se sienta
feliz, y en donde todo est adaptado a sus posibilidades y grado de desarrollo.
Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos.
Ellos mismos sern los responsables de ese espacio y de sus objetos, mediante lo
que Montessori llama ejercicios para la vida prctica, que ensean al nio a cuidar
de s mismo (vestirse, peinarse...) y del ambiente. Adems, le ayudan a saber
adaptarse al medio (coser, lavar, regar las plantas, planchar, barrer,...). As el nio
ser capaz de lograr el dominio de s mismo y de su entorno.
Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje
fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo.
Este material est diseado para ser manipulado por los estudiantes en un
ambiente estructurado y ordenado donde se fomenta la libertad, la adquisicin de
una confianza en s mismos, la independencia, coordinacin, orden,
concentracin, autodisciplina.
No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que
eso, es material didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la
curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta
han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las necesidades
innatas de cada estudiante.
El hecho de que el material sea tan concreto hace que el trabajo con l no sea
slo un aprendizaje sino una incorporacin de los conocimientos adquiridos de
acuerdo con el ritmo normal del nio. La fcil y rpida absorcin de los conceptos
nuevos se debe a que el material puede ser manipulado, caracterstica muy
importante que a ayuda al educando a diferenciar, por l mismo, sin interrupcin
de la maestra, tamaos, pesos, colores, formas, texturas, ductilidades, sonidos
musicales, olores, gustos, etc. El nio responde a la alegra del saber, al propio
descubrimiento, a la motivacin intrnseca ms bien que a un sistema basado en

28

recompensas y castigos, se le invita al saber, nunca le se impone o se le obliga a

hacer algo.
Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos
para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos
de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De
esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la
cultura, la tica y la moral.

4.3.5 Teora de Jean Piaget

Segn Piaget el juego de los nios no es una actividad sin sentido, al contrario
tiene una dimensin plural y definida dentro de su propio desarrollo, es una
conducta innata que se inserta y permanece a travs de toda la vida, incluso
cuando ya se es un adulto.
Los juegos no son todos iguales, a travs de la vida los juegos cambian como lo
hace tambin el proceso del pensamiento, como madura el cuerpo con el ejercicio
y como se enriquece la vida a travs de la adquisicin del lenguaje y la
simbolizacin.
El juego de ejercicio lo hace cada vez ms preciso, con el juego simblico y la
palabra convertida en pensamiento, l se ayuda a comunicarse y expresarse. Con
la imitacin integra la conciencia y el legajo cultura de cada sociedad y por ltimo
con el juego colectivo de reglas y constructivo, se inserta en la vida colectiva de
convivencia y el trabajo creativo.
Por eso es necesario respetar el juego de los nios y permitirles jugar porque as
crecen, conocen y maduran y se vuelven mas seguros. Porque los nios jugando
se hacen adultos y los adultos al jugar vuelven a ser un poco nios.

4.3.6 Lev. Semionovich Vigotsky

Para el autor Lev S. Vigotsky el juego es una actividad social, en la cual gracias a
la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio. Tambin este autor se ocupa principalmente del
juegos simblico y seala como el nio transforma algunos objetos y los convierte
en su imaginacin en otros que tienen para l un distinto significado, por ejemplo,
cuando corre con la escoba como si sta fuese un caballo, y con este manejo de
las cosas se contribuye a la capacidad simblica del nio.
Adems, el juego es un mediador que permite no slo los estmulos sino el
espacio de encuentro con sus aprendizajes anteriores y con su posibilidad

29

humana comunicativa para redefinir el estimulo y determinar autnomamente su

propio concepto. Desde temprana edad, el nio a partir de sus experiencias va
formando conceptos, pero stos tienen un carcter descriptivo y referencial en
cuanto se hallan circunscritos a las caractersticas fsicas de los objetos; esto
significa que a partir del juego se construye significado que permite desarrollar el
pensamiento desde los primeros aos de vida, permitiendo que el nio vaya
construyendo sus propios conocimientos.

4.3.7 El juego
Teniendo presente los anteriores autores y sus teoras, se tomo en cuenta como
herramienta didctica el Juego, ya que es una actividad esencial del ser humano,
como ejercicio de aprendizaje, como ensayo y perfeccionamiento de actividades
posteriores. Adems, el juego es un mtodo de diversin que tenemos los seres
humanos, en donde desde tempranas edades el hombre inicia esta sana practica
y esta contina a lo largo de la vida.
El juego en la educacin, es considerado como un mtodo o instrumento en el
cual los estudiantes de los primeros aos de vida escolar adquieren los distintos
conocimientos de una manera ldica y divertida, haciendo as que los mismos no
vean el conocimiento como un reto aburrido y difcil de adquirir sino como un gran
gusto en el cual se divierten aprendiendo. Pues esta comprobado que este tipo de
estmulos aumentan el inters de los estudiantes por la educacin.
Donde Jugar se convierte en una participacin de una situacin interpersonal en
la que estn presentes la emocin, la expresin, la comunicacin, el movimiento y
la actividad inteligente. Por lo que el juego pasa a ser un instrumento esencial en
el desarrollo y potenciacin de las diferentes capacidades infantiles, que es el
objeto ltimo de la intervencin educativa.
Los nios juegan para divertirse, pero el juego es un aspecto importante de su
aprendizaje y su desarrollo. El juego ayuda al nio a ampliar sus conocimientos,
experiencias y a desarrollar su curiosidad y su confianza; ya que, los nios y las
nias aprenden intentando hacer cosas comparando los resultados, haciendo
preguntas, fijndose nuevas metas y buscando la manera de alcanzarlas; adems
de favorecer el desarrollo del dominio del lenguaje y de la capacidad de
razonamiento o planificacin, organizacin y toma de decisiones.
La Importancia del Juego
La gran importancia del juego en las clases de ingles es que los nios mediante
este relacionan los distintos significados, traducciones, escritura y pronunciacin
de las distintas palabras que trae este idioma, teniendo en cuenta que los nios
tiene que reconocer las distintas palabras, acciones, y todo aquello que los rodea
en su idioma natal (Espaol), y este se torna de gran dificultad para los

30

estudiantes y es por ende que el juego es de vital importancia para la

estimulacin, haciendo uso de materiales que favorezcan la expresin de
emociones, sentimientos, imaginacin y la puesta en marcha de argumentos
creativos vinculados a las experiencias cercanas de cada pequeo. Reconociendo
que las oportunidades de juego, deben convocar la participacin del nio como
persona total: una persona que piensa, siente y que se relaciona con otros.
Tipos de Juegos
Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos, juegos
de dramatizacin, juegos de creacin, juegos de roles, juegos de simulacin, y
juegos didcticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos
didcticos y surgieron antes que la propia Ciencia Pedaggica.
El Juego Didctico
Es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los
estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la
disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no
slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino
que adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; o sea,
constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de
procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones
para la solucin de diversas problemticas.
Objetivos de la utilizacin de los juegos didcticos en las instituciones educativas:
Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden
surgir en su vida.
Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del
trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los
estudiantes.
Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes
asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfaccin en el
aprendizaje creativo.
Preparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y la
sociedad.
Caractersticas de los juegos didcticos
Despiertan el inters hacia las asignaturas.
Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de
colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
Exigen la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes
temticas o asignaturas relacionadas con ste.
Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases
demostrativas y para el desarrollo de habilidades.
Constituyen actividades pedaggicas dinmicas, con limitacin en el tiempo y
conjugacin de variantes.

31

Aceleran la adaptacin de los estudiantes a los proceso sociales dinmicos de

su vida.
Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del
profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.
Materiales Didcticos para implementar el juego
Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o medios
didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la
intencin de facilitar un proceso de enseanza-aprendizaje. Son empleados por
los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos, como
vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. Los contenidos
de la materia son presentados a los estudiantes en diferentes formatos, en forma
atractiva en ciertos momentos clave de la instruccin. Estos materiales didcticos
(impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre tomando en
cuenta el pblico al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicolgicos,
pedaggicos y comunicacionales.
Funciones de los Materiales Didcticos

Proporcionar informacin.
Guiar los aprendizajes.
Ejercitar habilidades.
Motivar.
Evaluar.
Proporcionar simulaciones.
Proporcionar entornos para la expresin y creacin.

Clasificacin de los materiales didcticos

Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para

escribir en l, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores
personales.
Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
peridicos, etc.
Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, dichos, etc.
Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la
realizacin de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.

4.3.8 Modelos pedaggicos

Desde los aos atrs hasta la actualidad se han creado varios modelos a seguir
segn los enfoques, teoras y mtodos de enseanza y aprendizaje entre los
cuales destacamos el modelo conductista (tradicional), desarrollista,

32

constructivista y el derivado de la escuela nueva llamado el modelo pedaggico

activo; este ltimo fue el modelo implementado acorde a las necesidades e
intereses encontradas en nuestro proyecto de investigacin.
La escuela nueva:
La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como
crtica a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio - econmicos
y la aparicin de nuevas ideas filosficas y psicolgicas, tales como las corrientes
empiristas, positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias.
Esta concepcin pedaggica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 - 1952) en EUA,
centra el inters en el nio y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce
como sujeto activo de la enseanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel
principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia
pedaggica es que la educacin se considera como un proceso social y para
asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el nio viva en su
sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se
"aprende haciendo".
Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que
se le plantee un problema autntico, que estimule su pensamiento, que posea
informacin y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y
que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
Modelo pedaggico activo:
Los procesos y estrategias de aprendizaje ocupan un importante lugar en la
primera infancia, dado que en ella se forman y estructuran las bases
fundamentales del desarrollo de la personalidad.
Sin embargo, no siempre se utilizan los procesos y estrategias de aprendizaje ms
apropiados para el proceso de enseanza, ya que los educadores persisten en la
utilizacin de procedimientos negativos y no actualizados de una enseanza de
corte tradicionalista, que se caracteriza por la transmisin y reproduccin
mecnica y memorstica de los conocimientos, la atencin de la actividad
educativa en el rol de los maestros, que se anticipan a los razonamientos de los
infantes, impidindoles la bsqueda y reconocimiento de las relaciones esenciales
de la realidad por s mismos.
Es por esto, que se supone un nuevo enfoque en el estudio de los aspectos
metodolgicos del proceso de enseanza-aprendizaje; para que en vez de
desarrollar un aprendizaje mecnico y repetitivo, se adopte una metodologa que
posibilite analizar el proceso en la persona misma y no fuera de ella, concibiendo
igualmente que cada nio o nia aprende y progresa de acuerdo con su ritmo y
potencialidades personales; radicando en la necesidad de revalorizar el
aprendizaje como un elemento significativo dentro de la metodologa, ya que es

33

imprescindible analizar no solo cmo los maestros ensean, sino tambin cmo
los educandos aprenden. De esta manera, la metodologa de la enseanza ha de
estar dirigida a lograr que los nios construyan sus propios mecanismos, mtodos,
tcnicas y procedimientos de aprendizaje.
Es por tanto, que nuestra propuesta de innovacin se encamina a generar en la
educacin un gran inters por implementar un mtodo activo en el aula de clase,
cuyo procedimiento pedaggico radica en que los educandos, disponiendo de
medios de investigacin y experimentacin, y a travs de un mtodo de bsqueda
activa, aprendan descubriendo, para solucionar el problema que los maestros les
presenta, bien sea de manera individual, grupal o colectiva; rescatando al
estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la
realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje, el propsito de la
labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida y adaptar a los nios al
medio social adulto.
Para que este proceso activo de aprendizaje se ponga en marcha, los infantes
requieren de un simple facilitador y orientador de dicho proceso, propiciando las
condiciones para su realizacin; es aqu el rol del educador para guiar dicho
proceso de aprendizaje, que establezca las condiciones y proposiciones en las
cuales los estudiantes tengan la posibilidad de actuar por s solos, pues el
conocimiento se aprende por su propia accin, bajo las condiciones que el adulto
promueve de forma precisa.
Esto quiere decir, que para que el aprendizaje activo sea efectivo, los maestros
deben conocer los procedimientos metodolgicos que se necesitan para su
realizacin, de manera que se conjugue eficazmente la orientacin del proceso de
enseanza con la accin de aprender por s mismo del nio o la nia. De esta
combinacin ha de surgir un proceso de enseanza-aprendizaje en el que los
nios y los educadores son importantes e indispensables.
Es por esto, que el aprendizaje activo debe garantizar la exploracin activamente
con todos los sentidos; pues los infantes aprenden porque investigan y, en esta
bsqueda de las relaciones esenciales, posibilitar que el conocimiento les llegue
por las ms diversas vas facilita un mejor proceso del aprendizaje; descubrir las
relaciones por experiencia directa, dndoles oportunidades de accin, que
investiguen por s mismos, que experimenten directamente, manipulando,
transformando y combinando materiales.
Siempre que sea posible, se ha de posibilitar que los nios decidan dnde
trabajarn, con qu, qu harn y cmo lo harn. Para esto, debe propiciarse la
elaboracin conjunta de lo que se ha de hacer, y en los que, con mucha maestra
pedaggica, el docente logra que ellos hagan y decidan por s mismos, los
objetivos que este se propone con la actividad. Una vez que esta elaboracin
conjunta se da y los educandos se dirigen a hacer aquello que han concertado

34

realizar, el adulto contina jugando un rol durante este accionar independiente del
nio y la nia.

4.3.9 Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

Con base a lo anterior, queremos que este proyecto tenga unos resultados
satisfactorios para nosotros como docentes y un aprendizaje significativo para los
estudiantes.
David Ausubel plantea el aprendizaje significativo, teniendo en cuenta que los
nios cuando llegan al aula desde los contextos familiares ya poseen unos
conocimientos previos que al ponerse en contacto con otros conocimientos en el
contexto escolar se relacionan con algn aspecto existente especficamente de su
estructura cognoscitiva.

35

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

La Investigacin Accin
El trmino proviene del autor kurt Lewis (1994). El cual describa una forma de
investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con
programa de accin social que respondiera a los problemas sociales principales
de entonces.
La investigacin accin est orientada a la solucin de un problema concreto en
donde el investigador se compromete con un grupo social especfico desde el
comienzo del proceso de investigacin.
Esta investigacin constituye un proceso continuo, donde se van dando los
momentos de observacin diagnostico y reconocimiento de la situacin inicial, la
planificacin desarrollo de un plan de accin, la accin actuacin para poner el
plan de accin en prctica y por ltimo la reflexin anlisis crticos sobre los
procesos, problemas, restricciones y los efectos que se han manifestado; esto
con el fin de seguir con el plan o de sugerir un nuevo plan.
Los mtodos y tcnicas que se utilizan en esta investigacin son las grabaciones,
diarios, entrevistas en grupos, cuestionarios y observaciones; donde se pueden
utilizar los datos cualitativos que es todo aquello que el estudiante desarrolla de
forma intelectual y cuantitativo en donde se aplica la estadstica en el anlisis de
los datos.

5.2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN:

Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin:

La tcnica de observacin: elemento fundamental de todo proceso

investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de
datos.
La tcnica de la entrevista: utilizada en un dialogo dirigido o no dirigido de
una o ms personas, con el fin de obtener informacin detectando las
dificultades y fortalezas en la enseanza y aprendizaje del ingls; cuyo
instrumento utilizado fue el cuestionario dirigido a la docente y a los nios del
grado primero.
La encuesta: Es un resultado muy interesante ya que obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a

36

diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se

entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese
listado se denomina cuestionario.
Tabla 1. Actividades
TCNICA
Observacin

INSTRUMENTO
Gua
de
observacin

SESIONES
2

PARTICIPANTES
39 estudiantes
Docente del
grado primero

Entrevistas

Cuestionarios

5 estudiantes
Docente del
grado primero

Encuestas

Cuestionarios

39 estudiantes
3 profesores

OBSERVACIONES
Se implemento una gua de
observacin
dirigida
a
la
docente del grado primero, con
un total de 32 preguntas
enfocadas
a
los
comportamientos
que
se
manifiesta en el aula de clase.
Esta
gua
se
desarrollo
observando por dos sesiones a
la docente en las clases de
ingles.
Se
llevo
a
cabo
dos
cuestionarios en forma de
dialogo dirigido a los estudiantes
y a la docente del grado
primero, el cual contaba con 5
preguntas cada uno; detectando
de ese modo las debilidades y
fortalezas en la enseanza y
aprendizaje del ingles. Las
entrevistas se realizaron en dos
sesiones de acuerdo al horario
escolar.
Se aplicaron dos cuestionarios
diferenciados:
uno
para
estudiantes con 5 preguntas
cerradas, y otro para los
profesores del grado primero
con 5 preguntas cerradas con
opcin de respuesta mltiple. La
encuesta a los estudiantes fue
realizada en la clase de ingles
de acuerdo al horario escolar.

5.3 POBLACIN

La institucin educativa ciudadela siglo XXI se encuentra ubicada calle 16 C 13

K carrera 2 F 2 H barrio Abbas Turbay en la ciudad de Florencia-Caquet. Fue
fundada por la alcaldesa Lucrecia Murcia Losada 2001(sede principal) creada
mediante la resoluciones 000502 del 31-12-2002 y 0154 del 17-12-2003, cuenta
con 7 sedes, es de carcter oficial naturaleza pblica, sector urbano, calendario

37

A, ofrece los niveles de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria, educacin

media, educacin para adultos, tcnico agroforestal. Con cdigo del DANE
118001003152-1 y NIT 828001618-1 donde su representante legal es la rectora
especialista: Nubia Prieto Carvajal licenciada en lingstica y literatura; la
institucin cuenta con un total de estudiantes de 4.551 en los cuales 100
pertenecen al grado primero sede central.

5.4 MUESTRA

La muestra que se escogi para llevar a cabo esta prctica de intervencin en la

orientacin del proyecto de aula; es el Grado Primero, el cual est dirigido por la
docente Oliva Meneses Muoz, cuenta con 39 estudiantes que su edad
cronolgica es de 6 a 10 aos, los cuales por su edad tienen comportamientos de
indisciplina manifestados en la falta de atencin y realizacin de actividades
ajenas a la clase; adems, la mayora son nios repitentes y de bajos recursos
econmicos, pues buen numero de padres de familia se desempean como
trabajadores de la construccin, jornaleros y oficios varios; muchos ven
gravemente afectados sus ingresos familiares porque solo se consiguen trabajos
por temporada, afectando considerablemente el sostenimiento de sus familias y
factor que incide directamente en la institucin.

5.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tabla 2. Cronograma de actividades
2011
MARZO
ABRIL
MAYO
ACTIVIDADES REALIZADAS 08 15 22 29 05 12 19 26 03 10 13 15
Tcnica de Observacin
X
Tabulacin y Anlisis
X X
Entrevista a estudiantes
X
Entrevista a docente
X
Tabulacin y Anlisis
X X
Encuesta a estudiantes
X
Encuesta a docentes
X
Tabulacin y Anlisis
X X
Anlisis de propuestas
X
Propuesta.
X

38

6. RESULTADOS

Con base a los resultados que nos arrojo la gua de observacin, realizada a la
docente, se observaron una serie de falencias las cuales no han permitido que el
ingles sea adoptado plenamente o agradablemente por los estudiantes del grado
primero como segunda lengua, pues se ha imprentando en la clase mtodos
inadecuados y desactualizados para la enseanza actual, siendo esta una
enseanza rutinaria, montona y poco atractiva para los estudiantes; de igual
forma la carencia de elementos didcticos, audiovisuales de conocimientos
avanzados por parte de los docentes, hacen ms difcil la enseanza y el
aprendizaje de esta disciplina.
Posteriormente se realizo una entrevista dirigida a la docente donde se evidencio
que la maestra no tiene el perfil adecuado para la enseanza del idioma y por lo
mismo no maneja las metodologas apropiadas impartiendo una educacin
tradicional; ya que no cuenta con los materiales didcticos ni el horario pertinente
para la enseanza y aprendizaje de la misma.
A partir de estos resultados, se realizo una entrevista dirigida a los estudiantes
donde se encontr una motivacin y desisteres por la adquisicin de estos
conocimientos, en donde para ellos este idioma es un mundo nuevo crendoles
competencias comunicativas a travs de juegos, canciones, salidas de campo y
actividades recreativas; pero la profesora les ha generado una desmotivacin por
la enseanza de la lengua extranjera en ingles ya que presenta un nivel
inapropiado en el desarrollo de las clases.
Por estos motivos, se desarrollaron actividades didcticas en donde se
implemento el juego, canto, la ldica, motricidad gruesa y fina, basadas en el
Modelo Pedaggico Activo, las Metodologas Realia y Respuesta Fsica Total
(TPR), las cuales permitieron incentivar la motivacin e inters de los estudiantes
por adquirir una segunda lengua a travs de la didctica del ingles.
Con la finalidad de conocer las opiniones y el impacto positivo o negativo de estas
metodologas propuestas, se realizo una encuesta a los estudiantes y otra a los
docentes del grado primero, la cual dio como resultado una alta aceptabilidad en
educadores por implementarla en el aula de clase, donde se adopta este mtodo
para la enseanza del ingles y para mejorar no solamente el nivel de conocimiento
con que sus estudiantes cuentan, sino tambin mantenerse actualizados con
mtodos nuevos y con fines prcticos.

39

7. PROPUESTA METODOLGICA (PROYECTO DE AULA) JUGANDO Y

CANTANDO EL INGLES VOY PRACTICANDO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Institucin Educativa Ciudadela siglo XXI
RESPONSABLE: Daniela Suarez Y Maira Alejandra Fierro
GRADO: Primero de Educacin Bsica Primaria
NMERO DE ESTUDIANTES: 39 JORNADA: tarde
EJE CURRICULAR: Speaking y Listening
ESTANDARES: Reconocer cuando me hablan en ingles y reacciono de manera
verbal y no verbal; Reconocer y seguir instrucciones sencillas si estn ilustradas;
Seguir instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor y Pronunciar y relacionar el vocabulario de una
segunda lengua ingles llevando la secuencia de una historia sencilla en nuestro
contexto.
COMPETENCIAS: Demostrar comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi
familia y mi entorno a travs de dibujos, canciones, gestos y movimientos;
Reconocer palabras y frases cortas en ingles en objetos y lugares de mi escuela a
travs de carteles ilustrados y juegos; Presentar algunos objetos reales para
ensear el vocabulario de las frutas con su respetivo color y algunas prendas de
vestir a travs de actividades recreativas; Descripciones de algunas caractersticas
de animales y de los medios de transporte llevando un nmero correspondiente, a
travs de una historia sencilla.
ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION:
A travs de la Metodologa Realia y Respuesta Fsica Total (TPR); queremos
implementar actividades didcticas que generen motivacin en los estudiantes por
adquirir una lengua extranjera ingles, provocando un ambiente interesante donde
los educandos encontrarn un mundo de nuevos conocimientos que le aportaran
para su diario vivir.
QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO:
En pleno proceso de globalizacion todavia encontramos una enseanza tradicional
para la adquisicion de la lengua extranjera en ingles en los estudiantes y por ende
metodologias poco actrativas que hace que el aprendizaje no sea el mas
adecuado.
Es por esto, que teniendo en cuenta el modelo activo, se desarrollara un Proyecto
de Aula enfocado en la Didctica del Ingles para la enseanza y aprendizaje en el
grado primero, a travs de actividades Didcticas utilizando metodologas
pertinentes para la enseanza de la misma, siendo ah donde el maestro con
mucha creatividad debe dejar que esta imaginacin surja de manera positiva para
que le sea utilizada como herramienta de trabajo, utilizando estrategias

40

metodolgicas por medio del juego, el canto, la msica; con el fin de propiciar un
ambiente placentero brindndoles mejores posibilidades de expresin y
satisfaccin en donde se entrelaza el goce, la actividad creativa y el conocimiento,
permitiendo espacios significativos en el aula de clase.
JUSTIFICACION:
Es necesario adoptar la enseanza de una segunda lengua Ingles pues su
conocimiento y manejo se ha vuelto una necesidad creciente en nuestro pas y en
las sociedades actuales, adems por ser considerada la lengua universal de
comunicacin y el segundo idioma ms hablado del mundo; es por esto, la
importancia de adquirir este idioma en edades tempranas, pues los nios poseen
gran facilidad de alcanzar los conocimientos que la docente desea formar en ellos.
Esta necesidad ha despertado un enorme inters de los maestros en la
adquisicin de los contenidos de este idioma, para que de manera efectiva este
sea transmitido a los estudiantes necesitados del aprendizaje de esta lengua.
La transcendencia de esta investigacin es darle un giro a la enseanza del
ingles, pues la docente ha venido implementando una metodologa tradicional en
esta disciplina, donde el estudiante es un agente pasivo en el aula de clase; es por
esto, la importancia de generar un modelo activo aceptando que el estudiante
desarrolle su propio aprendizaje significativo, permitiendo enriquecer
los
conocimientos de los mismos.
Se debe tener en cuenta que este Proyecto de Aula motiva a los estudiantes en el
aprendizaje de una segunda lengua extranjera ingles, ayudando a fortalecer su
formacin intelectual y personal a travs de actividades Didcticas, empleando la
lectura (pronunciacin) y la escucha perteneciente a los estndares de ingles;
adems de motivar al estudiante, permite que adquiera completamente los
conocimientos acerca de esta disciplina.
Queremos con esta nueva metodologa transformar la enseanza de la lengua
extranjera en ingles, en los estudiantes del grado primero, desde un punto de
vista de la Didctica del Ingles, implementando estrategias de mejoramiento a
travs de unas secuencias didcticas, donde se desarrollen sus habilidades,
destrezas, motivacin e inters, adquiriendo nuevos conocimientos en cuanto a
la lectura (pronunciacin) y escucha para compartir con su entorno social.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar una propuesta metodolgica enfocada en la Didctica del Ingles para
mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en los estudiantes del grado
primero de bsica primaria de la Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI de
Florencia.

41

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desarrollar unas secuencias didcticas para la enseanza y aprendizaje del
Ingles.

Implementar materiales didcticos que permita a los estudiantes desarrollar

habilidades comunicativas.
Lograr en los estudiantes una motivacin por adquirir los conocimientos de una
segunda lengua ingles.

EJE PROBLEMICO:
Cmo mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera
ingles en los estudiantes del grado primero de bsica primaria de la Institucin
Educativa Ciudadela Siglo XXI de Florencia?
PREGUNTAS ESPECFICAS:
Qu metodologas son ms pertinentes para la enseanza del Ingles?
Qu aporta la Didctica del Ingles en la enseanza de la lengua extranjera?
Cmo mejorar la enseanza y aprendizaje del Ingles en los estudiantes?
HABILIDADES Y CONCEPTOS BASICOS PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO:
El Proyecto de Aula JUGANDO Y CANTANDO EL INGLES VOY
PRACTICANDO se desarrolla a travs de unas Metodologas como son la Realia
y Respuesta Fsica Total (TPR) enfocada a la didctica del ingles la cual permite
que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y auditivas, por
medio de actividades recreativas, logrando as un aprendizaje significativo.
Grfica 1. Ejes temticos interdisciplinares contenidos

42

Tabla 3. Temas a desarrollar

Mi cara

Mi
cuerpo

Mi
familia

La
escuela

Mi saln
de clase

eyes

head

mother

clasroom

board

nose

sholder

father

cafetery

mouth

hand

sister

ear

knee

hair

foot

Mis tiles
escolares

Las
frutas

Los
colores

banana

yellow

chair

notebook
pencil
eraser

grapes

purple

bathroom

window

colors

apple

red

brother

office

table

ruler

pear

blue
orange

child

park

picture

orange

Los
animales

Medios de
transporte

Los
nmeros

shorts
drees
shoes
shart
jeans

cow
pig
hen
horse
duck

car

one
two
three
four
five
six
seven
eight
nine
ten

motocycle
bus
train
airplane.

green

43

Prendas
de vestir

Tabla 4. Transversalidad con las diferentes reas del conocimiento

AREAS
MATEMATICAS

CONTENIDO
NUMEROS, LOS COLORES Reconoce
los nmeros del 1 al 10 en ingles
llevando una secuencia ordenada.

CIENCIAS NATURALES

LAS FRUTAS Identifico algunas frutas

con su color y textura, relacionndolas
con el entorno familiar.
PARTES DEL CUERPO Identificando
las partes del cuerpo y sus funciones, a
travs de gestos y movimientos.
LA FAMILIA Reconozco los miembros
de mi familia y los relaciono con mi
contexto.

EDUCACION FISICA

CIENCIAS SOCIALES

RESULTADOS ESPERADOS:
Que por medio de una metodologa enfocada en la Didctica del Ingles, la
docente enriquezca su desempeo profesional creando un aprendizaje
significativo en el aula clases.
Generar inters y motivacin en la adquisicin de una segunda lengua en
ingles en los estudiantes del grado primero.
Crear en los estudiantes un aprendizaje significativo en el aula de clases.
INSTANCIAS DE COOPERACION:
INSTITUCIONES QUE SE VINCULARAN

DOCENTE

TITULAR

DE

LAS

Institucin Educativa Ciudadela siglo XXI de Florencia-Caquet.

MATERIALES Y RECURSOS:
Recursos humanos.
Cartulina, pegamento, tijeras, revistas, colores, hojas, marcadores, pinturas,
disfraces, cajas de cartn, papel de todo tipo, fotocopias, etc.
Recursos de su entorno natural y social.
MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES:
Carteles, collage, manualidades, material didctico, elaboracin de muecos con
sus respetivas prendas, frisos, dramatizado.
PROCESO DE EVALUACIN:
A finalizar cada una de las actividades se evaluaba de forma cuantitativa la
habilidad de desempeo de cada estudiante y la comprensin de dichos temas.

44

8. CONCLUSIONES

En las observaciones directas y en la entrevista realizada se observo que la

docente utiliza la metodologa tradicional, imprimiendo los conocimientos
basados en el tpico discurso del docente el cual deja a la deriva la atencin y
por ende los conocimientos que se tratan de formar, puesto que los estudiantes
es solo un sujeto pasivo dentro de la enseanza; por lo tanto, no es la ms
adecuada ya que los nios manifiestan no estar satisfechos con esta. Si se
utilizara las metodologas apropiadas los estudiantes presentaran un mejor
aprendizaje e inters por la misma.

Las secuencias didcticas que se aplicaron en el desarrollo del presente

trabajo se fundamento en un Modelo Pedaggico Activo, el cual permite al nio
ser sujeto activo y centro de su propia aprendizaje; por lo mismo es necesario
implementarlo en el aula de clase teniendo en cuenta sus intereses y
necesidades.

Teniendo en cuenta las falencias presentadas con el modelo pedaggico

tradicional proponemos las siguientes Metodologas: Realia, donde se maneja
los objetos reales utilizndolos en el aula de clase e interactuando con su
entorno; Respuesta Fsica Total (TPR), donde se coordina el habla con la
accin, permitiendo ensear la lengua a travs de la actividad fsica y motora
en el aprendizaje; esto con el fin, de desarrollar las clases ms atractivas y
agradables para el estudiante.

Finalizando la prctica pedaggica en donde se emplearon las anteriores

metodologas se llego a la conclusin, de que los educandos se divirtieron
aprendiendo y se sienten motivados, ya que los progresos se muestran
rpidamente en los resultados obtenidos. Y no solo esto, sino que ellos sienten
inmediatamente que comprenden la lengua y que pueden participar
activamente de ella. Esto significa para ellos un gran punto motivador.

45

9. RECOMENDACIONES

Se propone como marco referencial para futuras investigaciones en ingles las

Metodologas Realia y Respuesta Fsica Total (TPR)a; porque a travs de los
objetos reales que hay en el entorno y las actividades fsicas se aprovecha la
forma natural de los nios por aprender haciendo mas memorable, agradable y
menos estresante el desarrollo de las habilidades comunicativas y auditivas.

Es importante que los docentes cuenten con un conocimiento adecuado a

acerca de la enseanza y aprendizaje del ingles en los nios del grado
primero, por medio de capacitaciones, seminarios y talleres pedaggicos que
les permitan enriquecer su labor docente en esta disciplina.

La docente y la Institucin deben ser realistas en cuanto al tiempo que se

necesita para aprender una lengua extranjera; pues en un mundo globalizado
es necesario invertir tiempo y esfuerzos en un currculo integrado donde haya
muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma.

Que los docentes implemente en el aula de clases el modelo pedaggico

activo, dejando atrs la enseanza tradicional y actualizando sus mtodos; ya
que nos encontramos en un mundo cambiante y globalizado donde las nuevas
tecnologas juegan un papel muy importante.

46

BIBLIOGRAFIA

CORREA HURTADO, Alicia y CARDONA GARCIA, Luz Dary. (2011) Formacin

tica y Poltica del Educador. Compilacin. Universidad de la Amazonia.
Departamento de educacin a distancia. Florencia Caquet.
LEGASPI de ARISMENDI, Alcira. (2011) Pedagoga Preescolar. Compilacin.
Universidad de la Amazonia. Departamento de educacin a distancia. Florencia
Caquet.
CELY, Elvia Helena. (2010) Diseo proyecto pedaggico el proyecto de aula.
Compilacin. Universidad de la Amazonia. Departamento de educacin a
distancia. Florencia Caquet.
CRUZ ARTUNDUAGA, Martha. (2010) Didctica del Ingles. Compilacin.
Universidad de la Amazonia. Departamento de educacin a distancia. Florencia
Caquet.
DEVIA, Euridice y GMEZ FIGUEROBA, Adriana Lucia. (2009) Estrategias
pedaggicas para el aprendizaje del ingls en los nios y nias del instituto
pedaggico infantil los nenitos. Convenio Universidad de la Amazonia Universidad del Tolima. . Florencia Caquet.
CORREA de MUOZ, Alicia, HURTADO, Luis Orlando. (2007) Legislacin y
actualidad. Compilacin. Universidad de la Amazonia. Departamento de
educacin a distancia. Florencia Caquet.
CARDENAS ROA, Carolina. (2007) Investigacin pedaggica. Compilacin.
Universidad de la Amazonia. Departamento de educacin a distancia. Florencia
Caquet.
MNERA, Kelin. (2007): Estrategias de enseanza para el aprendizaje del ingls
en el grado primero y segundo de la bsica primaria. Fundacin Universitaria
Catlica del Norte. Santa Rosa de Osos, Colombia.
ROMERO, Lorena, RAMOS Argenira y ESCORIHUELA, Zenia. (2009): La
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Tomado el 03 de Marzo del 2011, de la web www/efdeportes.com/efd131/laactividad-ludica-en-educacion-inicial.htm.
KRASHEN Stephen (1981): Teora de sobre la adquisicin de una segunda
lengua. Tomado el 22 de Octubre del 2010, de la web http://www.braysingles.com/adquisicion-de-una-segunda-lengua.html.

47

VIGOTSKY, Lev (1925) La teora sociocultural. Tomado el 10 de Septiembre del

2010, de la web http://www.doschivo.com/trabajos/sociales/1897.htm.
AUSUBEL, David Teora del Aprendizaje Significativo. Tomado el 01 de Marzo
del 2010, de la web www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml.
Ministerio de Educacin Nacional. (1997): Decreto 2247. Santaf de Bogot
Colombia, D.C.
Ministerio de Educacin Nacional. (1994): Decreto 1860. Santaf de Bogot
Colombia, D.C.
Ministerio de Educacin Nacional. (2009): Desarrollo Infantil y Competencias en la
Primera Infancia. Santaf de Bogot Colombia, D.C.
Ministerio de Educacin Nacional (2006): Formar en lengua extranjeras: el reto!
Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras (ingls). Santaf de
Bogot Colombia, D.C.
Ministerio de Educacin Nacional, (1994): Ley General de Educacin, Ley 115.
Santaf de Bogot Colombia, D.C.
Ministerio de Educacin Nacional. (2008): Lineamientos curriculares de ingls.
Santaf de Bogot Colombia, D.C.
Repblica de Colombia. (1991): Constitucin poltica de Colombia. Santaf de
Bogot, D.C.
Repblica de Colombia. (2007): Cdigo de infancia y adolescencia, decreto
1098. Santaf de Bogot Colombia, D.C.

48

ANEXOS

Anexo A. Plan de accin

AREA: INGLES

EJE: Speaking and Listening

ESTNDAR DE COMPETENCIA:
Reconocer cuando me hablan en ingles y
reacciono de manera verbal y no verbal.

COMPETENCIA:
Demostrar comprensin de preguntas sencillas sobre m,
mi familia y mi entorno a travs de dibujos, canciones,
gestos y movimientos.

SUBPROCESO

TEMAS Y
SUBTEMAS

LOGROS

INDICADORES DE
LOGORS

Identificar
el
significado
del
vocabulario
a
travs de dibujos
y canciones.
Implementar
y
desarrollar
material didctico
a travs del juego
para la enseanza
y aprendizaje del
ingles.
Reforzar con las
tareas
el
vocabulario
aprendido.

MY FACE:
eyes, nose, mouth,
ear, hair.

Identificar partes del

cuerpo
y
sus
funciones.
Reconocer
los
miembros
de
mi
familia y los relaciono
con mi contexto.
Presentar los trabajos
ordenadamente,
desarrollando
las
actividades
correspondientes
y
respetando a sus
compaeros.

Desarrolla habilidades
con el vocabulario
aprendido para hablar
ingles.
Motivar
a
los
estudiantes en la
adquisicin
comunicativa de una
segunda
lengua
ingles.
Incluir una segunda
lengua en el contexto
sociocultural.

My
BODY
PARTS:
head,
sholder,
hand, knee, foot.
My
FAMILY:
mother,
father,
sister,
brother,
child.

49

GRADO: Primero

I PERIODO

SABER: Manejar el vocabulario de algunas partes de mi

cuerpo y de algunos miembros de mi familia.
SABER HACER: Relacionar, preguntar y pronunciar sobre
el vocabulario aprendido.
SER: responsable y comprometido con las tareas
propuestas.
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS

Realizar y participar
en
competencias
para
adquirir
destrezas
en
el
aprendizaje
del
ingles.
Motivar
a
los
estudiantes
por
medio de trabajos
manuales.
A travs de dibujos,
canciones, gestos y
movimientos
practicamos
y
reforzamos
el
vocabulario
aprendido.

DESEMPEO
(EVALUACIN)
Elaborar y decorar My
Face y con ayuda de mi
familia, la represento por
medio de una cancin.
Construccin
de
un
material didctico donde
me permitan jugar en
familia interactuando con
los
conocimientos
aprendidos.
Elaboracin de un collage
donde
muestre
las
evidencias desarrolladas
en
el
proceso
de
aprendizaje generando el
refuerzo de las mismas.

AREA: INGLES
EJE: Speaking and Listening
ESTNDAR DE COMPETENCIA:
COMPETENCIA:
Reconocer y seguir instrucciones sencillas si Reconocer palabras y frases cortas en ingles en
estn ilustradas.
objetos y lugares de mi escuela a travs de
carteles ilustrados y juegos.

GRADO: Primero
II PERIODO
SABER: Pronunciar y reconocer el vocabulario de la
escuela, el saln y su tiles escolares.
SABER HACER: Reconocer y pronunciar el
vocabulario aprendido.
SER: Organizado y responsable con sus deberes
escolares.

SUBPROCESO

ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
Elaborara
carteleras donde
ilustren los lugares
de la escuela y
sus funciones.
Interactuar
con
sus
tiles
escolares a travs
de
juegos
didcticos.
Practicar
por
medios
de
ejercicios
el
aprendizaje
de
una
segunda
lengua en ingles.

Reconocer
el
significado
de
palabras y frases
cortas en ingles a
travs de carteleras
ilustradas.
Participar en juegos
didcticos
para
reforzar
lo
aprendido.
Desarrollar
ejercicios en casa
que complementen
y fortalezcan el
vocabulario
adquirido.

TEMAS
SUBTEMAS
MY SCHOOL:

clasroom, cafetery,
bathroom, office y
park.

MY CLASROOM:
board,
chair,
window, table y
picture.

SCHOOL
SUPPLIES:
notebook, pencil,
eraser, colors y
ruler.

LOGROS

Identificar lugares
de la escuela y
sus funciones.
Nombrar
los
objetos del saln
de clases con sus
tiles escolares.
Utilizar todo el
vocabulario
enseado
en
diferentes
contextos.

INDICADORES
DE
LOGORS
Vincular
una
segunda lengua en
el
contexto
educativo.
Generar
un
aprendizaje
significativo
que
motive al estudiante
en la adquisicin de
una segunda lengua
en ingles.

Generar
competencias
comunicativas
en
los estudiantes.

50

DESEMPEO
(EVALUACIN)
Elaborar
un
plano
ilustrado, representando
la escuela y el saln de
clase.
Participar activamente en
los
juegos
implementados por mi
profesora
e
involucrndome en la
ejecucin
de
los
mismos.
Con ayuda de mi familia
realizo ejercicios que
fortalezcan
mi
vocabulario en ingles.

AREA: INGLES
EJE: Speaking and Listening
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
COMPETENCIA:
Seguir instrucciones relacionadas con Presentar algunos objetos reales para ensear
actividades
de
clase
y
recreativas el vocabulario de las frutas con su respetivo
propuestas por mi profesor.
color y algunas prendas de vestir a travs de
actividades recreativas.

SUBPROCESO
Para lo cual:
Identificar
el
vocabulario de
algunas frutas
por
sus
texturas, olor y
color.
Clasificar
algunas
prendas
de
vestir con su
respetivo
gnero y color
en ingles.
Participar
en
actividades
recreativas
para reforzar el
vocabulario
aprendido.

NECESIDADES DEL
CONOCIMIENTO
MY FRUITS:
banana, grapes, apple,
pear, orange.

THE COLORS:
yellow, purple, red,
blue, orange y green.

Las prendas de
vestir:
shorts, drees, shoes,
shart, jeans.

LOGROS

Identificar
algunas frutas y
su color y las
relaciono con mi
entorno familiar.
Identifica
algunas prendas
de vestir y sus
funciones.
Manejar
adecuadamente
el
vocabulario
enseado
en
diferentes
contextos.

INDICADORES DE
LOGROS
Desarrollar en los
estudiantes
un
inters
en
la
adquisicin
del
vocabulario
de
una
segunda
lengua en ingles.
Vincular
el
vocabulario
enseado
para
compartirlo con su
contexto.

Nombrar
adecuadamente
en
ingles
los
temas
a
implementar
llevando
una
secuencia
adecuada.

51

GRADO: Primero
III PERIODO
SABER: Reconocer el vocabulario de las frutas con su
color y las prendas de vestir.
SABER HACER: Pronunciar y diferenciar sobre los temas
adquiridos dentro del aula de clase.
SER: Respetuoso y responsable por sus trabajos
propuestos por la profesora.

ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
Participar
en
competencias auditivas
para adquirir destrezas
en el aprendizaje del
ingles.
Realizar
actividades
manuales a travs de
la pintura utilizando los
colores en ingles.
Clasificar
y
vestir
adecuadamente
la
mueca y el mueco
pronunciando
correctamente
las
mismas.

DESEMPEO
(EVALUACIN)
Clasificar con ayuda de
mi familia las frutas con
su respetivo color y su
vocabulario en ingles.
Elaborar
mi
propio
mueco
con
sus
respetivas prendas de
vestir teniendo en cuenta
mi gnero con ayuda de
mis papitos.
Participar en actividades
recreativas
donde
refuerzo
mis
conocimientos
previos
respeto al vocabulario de
ingles.

AREA: INGLES
EJE: speaking and Listening
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
COMPETENCIA:
Pronunciar y relacionar el vocabulario de una Descripciones de algunas caractersticas de
segunda lengua ingles llevando la secuencia de animales y de los medios de transporte llevando un
una historia sencilla en nuestro contexto.
nmero correspondiente, a travs de una historia
sencilla.

SUBPROCESOS

Desarrollar
historias
sencillas para dar a
conocer
algunas
caractersticas
de
animales y de los
medios de transporte.
Identificar y pronunciar
los nmeros del 1 al 10
en ingles llevando una
secuencia ordenada.
Reforzar en mi casa el
vocabulario aprendido
de los temas hablados.

NECESIDADES DE
CONOCIMIENTO
THE ANIMALS:
cow, pig, hen,
horse y duck.

THE
TRANSPORT:
car, motocycle,
bus,
train
y
airplane.
THE NUMBERS:
one, two, three,
four, five, six,
seven,
eight,
nine y ten.

LOGROS

Identificar
las
caractersticas de
los animales y la
relacin con su
contexto.
Reconocer
algunos medios de
transporte y sus
respetivas
funciones.
Reconocer
los
nmeros del 1 al
10
en
ingles
llevando
una
secuencia
ordenada.

52

INDICADORES DE
LOGROS
Desarrollar
habilidades
comunicativas en los
estudiantes,
para
enriquecer
sus
conocimientos.
Comprender cuando
me hablan en ingles
por medio de historias
sencillas.
Demostrar inters por
aprender
el
vocabulario de una
segunda lengua en
ingles.

GRADO: primero
IV PERIODO
SABER: reconocer el vocabulario y las
caractersticas de algunos animales y medios de
transportes con su respetivo nmero.
relacionar y pronunciar el
SABER HACER:
vocabulario aprendido
SER: responsable, comprometido y ordenado con
sus actividades de clase y extra clases.
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
Organizar salidas
de campo donde
los
estudiantes
puedan
interactuar con su
entorno natural.
Contar
historias
sencillas
donde
se muestre los
diferentes medios
de transporte por
medio de frisos y
carteles.
Identificar
y
pronunciar
los
nmeros del 1 al
10 a travs del
juego.

DESEMPEO
(EVALUACIN)
Con ayuda de mi
familia realizar un
friso donde cuente
una historia sencilla
a cerca de los
diferentes medios de
transporte y sus
dependencias.
Reforzar
el
vocabulario
de
algunos animales a
travs
de
un
dramatizado.
Elaborara un juego
de mesa donde se
practiquen
los
nmeros del 1 al 10
en ingles.

Anexo B. Preparador de periodo

PREPARADOR DE PERIODO
MES: ENERO-MARZO
ASIGNATURA: INGLES
PRIMERO
TEACHER: DANIELA SUAREZ Y MAIRA A. FIERRO
NTENSIDAD HORARIA: 8 HORAS
PERIODO: I
LOGROS
1. Identificar partes del cuerpo y sus funciones.
2. Reconocer los miembros de mi familia y los relaciono con mi contexto.
3. Presentar los trabajos ordenadamente, desarrollando las actividades correspondientes
y respetando a sus compaeros.
TEMA / SUBTEMA
U
N
I
D
A
D

MATERIALES AND
METODOLOGY

1. MY FACE:
Eyes, Noce, Mouth, Ear, Hair.
2. MY BODY:
Head, Sholder, Hand, Knee, Foot.
3. MY FAMILY:
Mother, Father, Sister, Brother, Child.

METODOLOGY TPR AND

REALIA
METHERIAL:

GAMES
PICTURE
MUSIC
HANDBOOK
POSTES

53

GRADO:

DESEMPEOS

El estudiante reconoce y
comprende cuando se le
pregunta en ingles sobre
algunas partes de mi
cuerpo y miembros de la
familia reaccionando de
manera verbal y no verbal.

PREPARADOR DE PERIODO
MES: ABRIL-JUNIO
ASIGNATURA: INGLES
GRADO: PRIMERO
TEACHER: DANIELA SUAREZ Y MAIRA A. FIERRO
INTENSIDAD HORARIA: 8 HORAS
PERIODO: II
LOGROS
1. Identificar lugares de la escuela y sus funciones.
2. Nombrar los objetos del saln de clases con sus tiles escolares.
3. Utilizar todo el vocabulario enseado en diferentes contextos.
TEMA / SUBTEMA
U
N
I
D
A
D

1. MY SCHOOL:
Clasroom, Cafetery, Bathroom, Office
y Park.

MATERIALES AND
METODOLOGY
METODOLOGY TPR AND
REALIA

2. MY CLASROOM:
MATHERIAL:
Board, Chair, Window, Table y Picture.
POSTERS
3. THE SCHOOL SUPPLIES:
GAMES
Notebook, Pencil, Eraser, Colors y EXERCICES
Ruler..
MUSIC

54

DESEMPEOS

El estudiante debe reconocer

y pronunciar el vocabulario
aprendido
siguiendo
instrucciones
sencillas
si
estn ilustradas.

PREPARADOR DE PERIODO
MES: AGOSTO-SEPTIEMBRE
ASIGNATURA: INGLES
GRADO: PRIMERO
TEACHER: DANIELA SUAREZ Y MAIRA A. FIERRO
INTENSIDAD HORARIA: 8 HORAS
PERIODO: III
LOGROS
1. Identificar algunas frutas y su color y las relaciono con mi entorno familiar.
2. Identificar algunas prendas de vestir y sus funciones.
3. Manejar adecuadamente el vocabulario enseado en diferentes contextos
TEMA / SUBTEMA
U
N
I
D
A
D

1. MY FRUITS:
Banana, Grapes, Apple, Pear, Orange.

MATERIALES AND
METODOLOGY
METODOLOGY TPR AND
REALIA

2. THE COLORS:
Yellow, Purple, Red, Blue, Orange y MATHERIAL:
Green.
GAMES
3. PRENDAS DE VESTIR:
HANDBOOK
Shorts, Drees, Shoes, Shart, Jeans.
PICTURE
DOLL Y BOY DOLL
CLOTHES

55

DESEMPEOS

El estudiante por medio de

actividades
recreativas
clasifica las frutas y las
prendas de vestir con su
respetivo color.

PREPARADOR DE PERIODO
MES: OCTUBRE-NOBIEMBRE
GRADO: PRIMERO
TEACHER: DANIELA SUAREZ Y MAIRA A. FIERRO
PERIODO: IV

ASIGNATURA: INGLES
INTENSIDAD HORARIA: 8 HORAS

LOGROS
1. Identificar las caractersticas de los animales y la relacin con su contexto.
2. Reconocer algunos medios de transporte y sus respetivas funciones.
3. Reconocer los nmeros del 1 al 10 en ingles llevando una secuencia ordenada.
TEMA / SUBTEMA
U

MATERIALES AND
METODOLOGY

1. THE ANIMALS:
Cow, Pig, Hen, Horse y Duck.

METODOLOGY TPR AND

REALIA

N
I
D
A
D

2. THE TRANSPORT:
Car, Motocycle, Bus, Train y Airplane.

MATHERIAL:

3. THE NUMBERS:

One, Two, Three, Four, Five, Six,

Seven, Eight, Nine y Ten.

EXYT OF COUNTRY
POSTERS
GAMES
FOTOCOPIES

56

DESEMPEOS

El estudiante relaciona y
pronuncia el vocabulario en
ingles sobre algunos animales
y medios de transporte con su
respetivo nmero, llevando la
secuencia de una historia
sencilla de nuestro contexto.

Anexo C. Secuencias didcticas

LESSON PLANE N. 1
ESCUELA: INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO XXI
GRADO: PRIMERO DE PRIMARIA
NMERO DE ESTUDIANTES: 39
FECHA: 12/04/011
TIEMPO: 50 minutos
TEMA: THE BODY
OBJETIVOS
PRINCIPALES OBJETIVOS:
Identificar partes del cuerpo y sus funciones.
Pronunciar y Manejar el vocabulario de algunas partes de mi cuerpo.
OBJETIVOS PERSONALES:
Practicar por medio de juegos didcticos el vocabulario aprendido.
Desarrollar habilidades comunicativas A travs de dibujos, canciones, gestos y movimientos.
I.

MATERIALES

Una mueca en fomy, disfraz de una mueca, trozos de cartulina, cinta, Cartulina, colores, papel silueta,
pegamento.
II.
PROCEDIMIENTO

57

ETAPA

ACTIVIDADES

INICIACIN

Se saludan a los estudiantes y los invitamos

a participar de una actividad llevada a cabo
por su profesora, donde les enseara el
vocabulario de algunas body parts.
Llegara la profesora al aula de clase
disfrazada de mueca con una amiguita
realizada en fomi llamada lolita y su body
parts, la cual se plasmara en el tablero;
seguidamente
se
les
enseara
el
vocabulario por medio de una cancin de
movimiento donde interacten entre si
rescatando algunas de ellas; luego los
nios le pegara a lolita unos crculos donde
se refuercen el tema visto.
Se les har entrega un nio y una nia
dibujada en cartulina teniendo en cuenta su
gnero, despus se les invitan a formar
grupos donde desarrollen su creatividad
decorando con papel seda las body parts
enseadas.

DESARROLLO

EVALUACIN

58

PATRONES DE
INTERACCIN
Individual

HABILIDADES

CALENDARIO

Listening

10 min

Grupal

Listening and
speaking

20min

4 Grupos

Listening and
speaking

2o min

Anexo D. Gua de observacin

GUIA DE OBSERVACIN AL DESARROLLO DE UNA LENGUA EXTRANJERA
EN INGLES
Objetivo: Identificar y caracterizar las fortalezas y debilidades que se presentan
en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje de una segunda
lengua extranjera en ingles
Observador Daniela Suarez vega y Maira Alejandra Fierro
Fecha de Observacin 08-03-2011
Docente observado: Oliva Meneses_ Horario 3 horas semanales_
Formacin profesional del docente observado:
Bachiller (
) Normalista (
) Tecnlogo (
) Licenciado ( X )
Especialista ( ) Magister ( )
Inst. Educativa _Ciudadela Siglo XXI Municipio Florencia Jornada: _Tarde
Grado primero
PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES DE AULA: SI NO CARACTERISTICAS:
Revisin de preparadores: Para determinar la
FORTALEZAS Y
coherencia y pertinencia del desarrollo de los
DEBILIDADES
contenidos curriculares propuestos en el preparador de
clases, confronte dicha informacin con los reportes
peridicos expresados en el Control Diario de Clases
diseado por la
Coordinacin Acadmica de la
institucin.
1.
El (la) docente cuenta con un diario preparador X
de clases para la enseanza y aprendizaje del ingles.
2.
El (la) docente al preparar el desarrollo de las
X
clases relacionadas con la enseanza y aprendizaje
del ingles cumple con los estndares de competencia.
3.
El docente prepara con anterioridad los X
materiales necesarios para el desarrollo de las
actividades relacionadas con la temtica a desarrollar
4.
El docente al planear el desarrollo de las clases
selecciona la forma en que va a ensear, el tipo de
actividades a desarrollar y los mecanismos de
participacin de sus educandos.
5.
El docente al iniciar el desarrollo de las prcticas X
de aula revisa y se apoya de las actividades
programadas con anterioridad en su diario preparador
de clases.
6.
Se evidencia articulacin y secuencialidad en el X
desarrollo de los contenidos curriculares propuestos
en el plan de estudios del grado y el diseo de su
ejecucin dentro del diario preparador de clases.

59

7.
El (la) docente construye los materiales de
X
apoyo necesarios para el desarrollo de los contenidos
curriculares propuestos para la enseanza y
aprendizaje del ingles.
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y RECURSOS Si No
DISPONIBLES: este apartado se debe diligenciar a
partir de la observacin directa de las prcticas
desarrolladas por el (la) docente.
8. El (la) docente al desarrollar la clase da
X
cumplimiento al tiempo propuesto para la ejecucin
de las actividades previstas dentro de la planeacin.
9. El docente al desarrollar la clase dedica la mayor
X
parte del tiempo establecido a la ejecucin de
actividades por parte de los estudiantes.
10. El docente al desarrollar la clase se apoya en textos X
guas con el propsito de extraer actividades y
permitir la adquisicin de una segunda lengua
extranjera en ingles.
11. El docente al desarrollar la clase se apoya de los
X
materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias,
libros del rincn, etc.) De una manera permanente,
haciendo uso de la variedad de materiales que ella
contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos relacionados con la enseanza
y aprendizaje del ingles.
12. El docente se apoya en materiales suministrados por
X
el entorno (latas, revistas, peridicos, cajas,
pegamento, etc.) Para apoyar el aprendizaje de
nociones, conceptos y para promover el desarrollo
de habilidades de expresin.
13. El (la) docente articula la enseanza y aprendizaje
X
del ingles, utilizando las nuevas tecnologas.
AL DESARROLLAR LAS CLASES:

CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES

SI NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES

14. El docente da instrucciones completas para que los

estudiantes realicen el trabajo (seala el producto a
obtener, indica los materiales y recursos a utilizar, la
forma de organizarse, el tiempo de que disponen,
etc.)
15. El docente verifica continuamente que los
estudiantes hayan comprendido lo que tienen que
hacer.

60

16. El docente promueve el trabajo colaborativo entre

sus estudiantes para que interacten y se ayuden
entre s.
17. El docente apoya individualmente a los estudiantes X
que no pueden realizar las actividades de manera
independiente con el fin de evitar rezagos en el
desarrollo de lo planeado.
18. El docente fomenta
la realizacin de X
demostraciones para explicar paso por paso los
procedimientos seguidos en la elaboracin de los
trabajos o ejercicios propuestos.
19. El docente organiza actividades en las que los
estudiantes realicen observaciones y socialicen con
sus compaeros las impresiones que construyen
acerca de ellas.
20. El docente realiza actividades para que los
estudiantes aprendan a organizar y representar
informacin a travs de dibujos, murales, collage,
etc.
21. El docente realiza actividades en las que los
estudiantes relacionan y aplican lo aprendido a
situaciones reales y cotidianas.
22. El docente realiza actividades variadas para tratar de
atender las caractersticas y necesidades de todo mi
grupo de estudiantes (los nios promedio, con
rezago, con desempeo sobresaliente y con
necesidades educativas especiales).
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA SI
EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
23. El docente al iniciar la clase realiza un diagnstico X
general para conocer los conocimientos previos de
sus estudiantes
24. El docente elabora registros que le ayudan a X
identificar los avances y dificultades que presentan
sus estudiantes durante el desarrollo de las
actividades programadas (registros de observacin,
de entrevista, etc.)
25. El docente emplea algn instrumento de seguimiento X
donde rena diversos trabajos que dan cuenta de los
progresos y avances de los estudiantes durante las
clases.
26. El docente supervisa y verifica el desarrollo de las
actividades propuestas segn la planeacin

61

NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES

establecida.
27. El docente promueve actividades de autoevaluacin
y coevaluacin que permitan la verificacin de los
contenidos abordados en el desarrollo de la clase.
28. El docente para determinar los resultados del X
proceso de enseanza y aprendizaje del ingles se
apoya de la informacin contenida en los registro de
los trabajos escritos desarrollados (cuadernos, libros
de texto, etc.), al igual que los resultados de la
heteroevaluacin.
29. El docente utiliza los resultados de la evaluacin
para proponer actividades de retroalimentacin y
superacin de las dificultades detectadas en los
procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua
extranjera en ingles
30. El docente utiliza los resultados de la evaluacin
para identificar necesidades de apoyo en los
estudiantes
y
disear
acciones
con
el
acompaamiento de los padres de familia de manera
conjunta y contrarrestar las dificultades detectadas.
31. El docente utiliza los resultados de la evaluacin
para ajustar su trabajo docente en la planeacin de
las clases, en la seleccin de las actividades
propuestas, la seleccin de los
materiales y
recursos educativos empleados.
32. El docente utiliza los resultados de la evaluacin X
para informar a los estudiantes sus avances,
progresos y aspectos que hay que mejorar; informar
a los padres de familia acerca del desarrollo del
proceso y de los aspectos en los que es necesario
apoyar al educando.

62

Anexo E. Anlisis y tabulacin de informacin

A partir de la informacin recolectada en la gua anterior desarrolle:
Tabulacin y sistematizacin de los resultados obtenidos en cada uno de los
aspectos (SI, NO). Incluir grficas dentro de este archivo digital.
Anlisis cualitativo de los resultados obtenidos a partir de la gua de observacin.
Precisar las fortalezas y debilidades detectadas en cada uno de los aspectos con
el fin de realizar la caracterizacin de los mtodos y estrategias de enseanza y
aprendizaje del ingles. (Insertarlas en el cuadro siguiente)

GUIA DE OBSERVACIN
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

SI
NO
Planeacin de las
actividades de aula

Aprovechamiento Desarrolla las clases

del tiempo y
recursos disponibles

Estrategias y
acciones para la
evaluacin de los
alumnos

ENTREVISTA A LA DOCENTE
1. Tienen el perfil apropiado para la enseanza y aprendizaje de esta disciplina?
RTA: No me siento capacitada profesionalmente para ensear ingles.
2. Utiliza material didctico para la enseanza de la misma?
RTA: Muy pocos, como el tablero y las fotocopias.
3. Cul es la intensidad horaria que usted maneja para la enseanza de esta disciplina
del ingles?
RTA: Es muy corta, ya que es de una hora semanal.
4. Qu metodologa implementas en el aula de clase?
RTA: La metodologa que se desarrolla en el aula clase es pasiva y estricta.
5. Crees que esta metodologa es la ms pertinente para la enseanza del ingles?
RTA: Se que no es la ms adecuada pero es con la cual me siento ms caracterizada
para la enseanza de la misma; reconociendo que hay otras metodologas mejores.

63

ANALISIS Y TABULACIN
Preguntar sobre cada uno de los aspectos anteriores con el fin de reconocer el
desempeo y manejo de las metodologas por parte de la docente para la
enseanza y aprendizaje del ingles,
El cual Implementa el modelo de enseanza tradicional, generando un ambiente
desmotivador por parte de los educandos; y por lo tanto, la falta de capacitacin
de los docentes por la adquisicin de la misma (Insertarlas en el cuadro siguiente).
100%
90%
80%
70%
60%

No es el adecuado

50%

Muy pocos

40%

Muy corta

30%

Tradicional

20%

No es la apropiada

10%
0%
Tiene el perfil
adecuado

Utiliza
materiales
didacticos

Cual es la
intensidad
horaria

Metodologia
implementada

Crees que esta

metodologia es
la mas
pertinente

.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS NIOS DEL GRADO PRIMERO
1. Le gusta el Ingles?
RTA: Si bastante.
2. Si les ensean Ingles?
RTA: Si pero muy poco.
3. Tu profesora los motiva en las clases de ingles?
RTA: Nuestra profesora siempre mantiene sentada en la silla y no
comparte con nosotros nada divertido.
4. Cmo les gustara que les ensearan el ingles?
RTA: Por medio de juegos, canciones y salidas de campo as nos hace ms
divertido nuestras clases.
5. Te gustara que te dieran ms horas de ingles en la semana?
RTA: Si me gustara.

64

ANALISIS Y TABULACIN
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes se evidencio un gran inters
por adquirir los conocimientos de una segunda lengua extranjera ingles a travs
de juegos, canciones, salidas de campo y actividades recreativas; adems el
horario para ensear ingles es de una hora a la semana, el cual lleva que los nios
no le dediquen el tiempo suficiente a esta disciplina, provocando la desmotivacin
por la misma.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Si bastante
Si, pero muy poco
No comparte con nosotros
nada divertido
Juegos, canciones y salidas
Te gusta el
ingles

Te
ensean
ingles

Tu
profesora
los motiva

Como te Te gustaria
gustaria
que te
que te dieran mas
ensearan horas de
el ingles
ingles

Si me gustaria

.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS NIOS DEL GRADO PRIMERO
1. Les gusto las clases de ingles?

SI

NO

POCO

2. Que fue lo que ms te gusto?

JUEGO

MANUALIDADES

SALIDAS DE CAMPO

3. Aprendieron nuevas palabras en ingles?

SI

NO

POCO

4. Les gusto como les enseo la profesora el ingles?

65

SI

NO

POCO

5. Les gustara que se siga enseando el ingles a travs de juegos, canciones y

salidas de campo?
SI

NO

TALVES

ANALISIS Y TABULACIN
Ya con los resultados de la encuesta realizada a los nios del grado primero, se
observa que estos presentan un gran inters por las clases de ingles, en donde se
prefiere con un gran porcentaje el juego pues este de manera altamente efectiva
imprime nuevos conocimientos en los estudiantes; adems, la importancia del
conocimiento del docente sobre la materia a ensear pues este logra un alto nivel
de aceptabilidad en sus estudiantes y muestra que la mejor manera de ensear el
ingles es de una forma ldica, donde se adopten nuevos conocimientos a travs
de actividades que incentiven este conocimiento.

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Te gusto las
clases de ingles

SI

NO

Que fue lo que

ms te gusto

POCO

TALVES

Aprendieron
Te gusto como les Te gustaria que se
nuevas palabras
enseo la
siga enseando
profesora el
as el ingles
ingles
JUEGOS

MANUALIDADES

66

SALIDAS DE CAMPO

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE GRADO PRIMERO

1. Implementara este modelo en el aula de clase?

SI

NO

TALVES

2. Le gustara Capacitarse en esta disciplina?

SI

NO

TALVES

3. Cmo cree que fue nuestro desempeo en la enseanza de esta disciplina en

el aula de clase?

MALO

BUENO

M UY BUENO

4. Cree usted que los nios se mostraron motivados e interesados en aprender

esta nueva lengua extranjera en ingles?

SI

NO

POCO

5. Estas experiencias enriqueci sus conocimientos profesional, para su labor

docente?

NO

MUY POCO

MUCHO

ANALISIS Y TABULACIN
Al encuestar al docente sobre el mtodo utilizado para la enseanza del ingles en
su aula, este manifest que le parece de gran utilidad, facilidad y aceptabilidad el
modelo pedaggico activo, pues ve en este la mejor forma de incentivar el inters
de sus estudiantes por los conocimientos, de igual forma el docente manifiesta su
deseo de ampliar sus conocimientos del ingles. En cuanto a nuestro desempeo
en el aula de clases el docente resalta su importancia y alta efectividad en la
enseanza del ingles, que nuestra intervencin motivo el inters de los estudiantes
y que esta a su vez enriqueci su labor docente en cuanto a la ejecucin de
nuevos mtodos de enseanza

67

ENCUESTA A LOS DOCENTES

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Implementaria
este modelo

SI

NO

Le gustaria
capacitarse en
ingles

TALVES

MALO

Como fue nuestro

desempeo en el
aula de clases

BUENO

Cree usted que

los nios se
mostraron
motivados e
interesados

MUY BUENO

68

MUY POCO

Esta experiencia
enriquece su
labor docente

MUCHO

Anexo F. Registro fotogrfico

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

69