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PRIMER ENFOQUE
Competencias
Poder
de manejo
de conocimientos disciplinarios
Cuestin de
Eleccin
prioridad
de niveles
de formacin
tipos
Declarativos
Por procedimiento
Condicionales
Captulo 1
Funcionar com
Movilizar recursos
Esquemas complejos. Pr
Constituyen la lgica natural o inteligencia del individuo
Co
Esquemas
NOCIN DE COMPETENCIAS
pistas
falsas
1 Necesidad de expresar
3objetivos
Como facultad
de
2enseanza
Segenrica
opone al
en
de
desempeo.
trminos
todo el espritu
deEs
conducta
invisible
humano.
oyprcticas
abordable
Las potencialidades
observables
por el dese
Alquimia
Captulo 2
Competencias y prcticas
sociales
unida
se extraen
Prctica social
se forman
Prctica
Situaci
n
concret
as
Las disciplinas
forman
competencias para
vida profesional y
extra-profesional
Se encargarn
de un nivel o
componente de
la realidad
Lo que
los
alumnos
deben
Movilizan conocimientos
Competencias
transversales
familiares
sexuales
polticas
sindicales
etc.
Competencias
disciplinarias
ntimamente ligadas
Engloban interacciones
sociales cognitivas,
afectivas, culturales y
psicomotrices entre
aprendiz y realidad
Pero empobrecen
enfoque de
competencias
dependen
abarca
Competencias
globales
Competencias
especficas
Competencias de
integracin: agrupan y
organizan saberes
Se desarrollan
en situaciones
de aprendizaje
para
dominar
competencias
de integracin
nfasis en
competencias
transversales
Plan de estudios
Competencias
2 estrategias para
competencias
Crear situaciones
favorables que
aumenten la
probabilidad de
aprendizaje al que se
dirige la enseanza
Captulo 3
Favorece un avance en
asimilacin de conocimientos
y creacin de competencias
Trabajar regularmente
por problemas
Capacidad de administracin de la
clase en un medio complejo
hacer
Lgica de la enseanza
a lgica de capacitacin
Surgimiento de nuevo
tipo de
profesionalidad,
identidad y formacin
del trabajo docente.
Convencer a
alumnos a cambiar
de profesin
1. Capacidad y voluntad de
negociar.
2. Buen conocimiento de gestiones
de
proyectos
y
dinmica de grupos limitados.
3. Capacidad de mediacin
entre alumnos y animacin del
debate.
4. Capacidades de metacomunicacin y anlisis del funcionamiento de grupos de tareas.
Menor
separacin
entre
disciplinas
Practicar
evaluacin
formadora
Compartir y
comprender
sugerencias y
crticas de alumnos
y utilizar al mximo
las competencias
existentes de
alumnos
1 Tranquilidad-dominio
de angustias.
2 Capacidad de instaurar regmenes del saber.
3 Capacidad constante
de anlisis (para considerar adquisiciones y
carencias observadas.
4 Gran libertad.
1. Renunciar a la
1. Capacidad de estievaluacin como
mular y guiar el tan* Responsables de
teo experimental.
medio de presin
formacin global.
y comercio.
2. Aceptacin de errores para analizarlos y com* Salir del campo de
2. Dominar la obprenderlos.
su especialidad.
servacin formati* Percibir y valorizar
3. Valorizacin de cooperacin entre alumnos.
va,
unirla
a
transversalidades en
4. Capacidad de precisar y adaptar el contrato
retroaprogramas y actividay comprender resistencias de alumnos.
limentacin, utilides
didcticas.
5.
Capacidad de involucrarse en el trabajo
- Implicacin
zarlas y ser faccomo
igual.
*Trabajar en balance
- Transparencia
tores de aprendiconocimientos y com- Cooperacin
zaje.
petencias enCaptulo
numero Organizar
- Tenacidad
peos y competencias colectivas, ceso de mediciones individuales.
4
Escuelas centradas
Experiencias personales durante su
sas disciplinas. Evaluar 4. Renunciar a estandarizar
la evaluacin.
en conocimientos
formacin profesional.
* Aceptar funciones
al
5.problemas
Saber crear situaciones de evaluacin.
solucionar
igual que los alumnos.
6. Saber y querer involucrar alumnos en evaluacin siendo mutua.
Ayudando al
alumno a
analizar las
transformacio
nes de la
condicin y
del trabajo
Se
Etnocentrismos
les
Resolucin
de
Romper
el
circuito
La evaluacin es
ms determinante
que los programas
en el desarrollo de
una enseanza.
Los programas se
cambian sin cambiar
lo que se encuentran
en las mentes el
enfoque
por
competencias no tiene
futuro.
de estudios siguientes
que en la utilizacin de
los saberes escolares