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Desarrollo de una sesin de padres

PEDAGOGA
DE LA
FAMILIA
EVA CUADRADO GMEZ

MSTER DE ORIENTACIN Y MEDIACIN

FAMILIAR

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LA PARENTALIDAD POSITIVA COMO

SOLUCIN A FUTUROS CONFLICTOS ENTRE
PADRES/MADRES E HIJOS/AS
1. Qu es la Parentalidad positiva?
La familia es la institucin social fundamental de la convivencia democrtica en nuestra sociedad. Un sistema de
relaciones interpersonales recprocas, enmarcado y abierto a mltiples contextos de influencia que sufren procesos
sociales e histricos. Todos los padres y las madres requieren apoyos

para desarrollar adecuadamente sus

responsabilidades parentales.
La Parentalidad positiva se refiere al comportamiento de los padres fundamentado en el inters superior del nio, que
cuida, desarrolla sus capacidades, no es violento y ofrece reconocimiento y orientacin que incluyen el
establecimiento de lmites que permitan el pleno desarrollo del nio
Algunos rasgos de personalidad de los padres y madres estn asociados a la buena parentalidad y permiten,
precisamente, desarrollar una psicoeducacin positiva:
-

El optimismo realista (Ayuda a enfrentar con buen nimo las dificultades, favorece descubrir lo positivo que
tienen los hijos)

La creatividad con dosis de incertidumbre

Sentido del humor ante una vida que tiene dolor y malestar

El flujo o sensacin vital de fluidez

La inteligencia emocional para poder entender a los otros y a uno mismo y la resiliencia o capacidad de
sobreponerse a los acontecimientos adversos y traumticos que seguro vamos a vivir. Es necesario fomentar
las emociones positivas dentro de la familia como la alegra, el sentido del humor, la tranquilidad, la
confianza, el placer y el amor.

2. Principios de la Parentalidad Positiva

Vnculos afectivos clidos, protectores y estables para que los menores se sientan aceptados y queridos.
Entorno estructurado, que proporciona modelo, gua y supervisin para que los menores aprendan las normas y
valores.
Estimulacin y apoyo al aprendizaje cotidiano y escolar para el fomento de la motivacin y de sus capacidades.
Reconocimiento del valor de los hijos e hijas, mostrar inters por su mundo, validar sus experiencias, implicarse en
sus preocupaciones, responder a sus necesidades.
Capacitacin de los hijos e hijas, potenciando su percepcin de que son agentes activos, competentes y capaces de
cambiar las cosas e influir sobre los dems.
Educacin sin violencia, excluyendo toda forma de castigo fsico o psicolgico degradante.

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3. Parentalidad positiva en tres niveles

Para profundizar en las actitudes y comportamientos que deben trabajarse por parte de las familias y por quienes
desean ejercer una parentalidad positiva, trabajamos tres niveles:
El primer nivel (bases de la parentalidad) se refiere a los procesos y actitudes bsicos que cualquier menor necesita
sentir para que las figuras parentales le ayuden a desarrollarse adecuadamente como persona. Son procesos
frecuentemente invisibles pero que son captados por la mente del nio.
Inicialmente, durante los primeros aos de vida, son las figuras parentales quienes acotan el lenguaje de sus menores
intentando educar dirigir su mente, dando pautas para analizar la vida cotidiana y sus significados. Las figuras
parentales son, por consiguiente, muy activas en el desarrollo emocional y en el desarrollo de la mente de los menores.
El segundo nivel (comportamiento parental positivo) es necesario para que la parentalidad se desarrolle con fuerza
dando como resultado una psicoeducacin parental segura y para que el menor pueda crecer con vnculos positivos.
Dentro de este apartado se incluyen conductas ms observables y ms visibles que las actitudes que se plantean dentro
del primer nivel. En esta parte se reflexiona sobre registros conductuales como:
-

Jugar y disfrutar con los hijos

Placer y disfrute con la vida a travs de emociones positivas, risas, sonrisas y buen humor

Limitar la libertad de la familia y usar la disciplina de manera asertiva

Desarrollar el potencial de los hijos

Ensear habilidades necesarias para la vida

Ejemplificar desde el comportamiento parental

El tercer nivel (metalenguaje de la parentalidad) que hace que la mente del menor desarrolle un nivel de madurez
mayor. Este apartado cubre la evaluacin sobre el propio comportamiento parental, las acciones o actitudes que
desarrollan los padres hijos, la capacidad para analizar los puntos dbiles y fuertes para potenciar estos ltimos y una
visin coherente y/o respetuosa con la vida y el mundo que habitamos. Se trata de llevar una vida respetuosa y
comprometida con las cosas, el trabajo, el ocio, las amistades y el amor. Y dar significado a la vida con una
perspectiva tica y espiritual.

4. Acciones parentales que impiden el desarrollo de una Parentalidad Positiva

Acciones que atacan directamente al desarrollo personal: humillar, someter, omitir y controlar
Humillar frente a respetar la equivocacin. Humillar es lo opuesto a permitir crecer probando, intentando y
equivocndose.... La humillacin implica descalificar y minusvalorar las propuestas y actuaciones de los otros.
Someter frente a permitir actuar por uno mismo. El sometimiento priva del uso de la iniciativa personal y de la
autonoma necesaria para crecer en libertad.
Omitir frente a estimular. La omisin es una forma muy especial de agresin pasiva. El olvido y la indiferencia estn a
la base de este comportamiento. Ahora no te estimulo, te dejo, me olvido de tu existencia. Dolor asociado a estos
comportamientos parentales donde el menor no se siente incluido ni tenido en cuenta.
Controlar frente a confiar en el menor. El exceso de control y el intrusismo viola el derecho a la intimidad que tiene
cualquier persona.

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5. Practiquemos la disciplina inductiva como ayuda para lograr una parentalidad positiva

Caractersticas de este tipo de disciplina:

Son un conjunto de estrategias utilizadas por las personas adultas para influir de forma positiva en los nios/as e
inculcarles un conjunto de valores y normas culturales socialmente aceptadas.
La meta en la disciplina inductiva es la colaboracin, nunca el control.
Requiere al principio esfuerzo, constancia y prctica para que esas formas de conducta pasen a ser un hbito.
Ayuda a personas adultas y a nias y nios a sentirse bien consigo mismos.
Para poder ejercer la autoridad a travs de la disciplina inductiva es necesario tener en cuenta las siguientes pautas:
La autoridad debe darse en una relacin de amor.
Si el nio o la nia no se siente querido no podr recibir de buen grado los modelos de conductas que los adultos le
proporcionen.
Proporcionar un ambiente familiar estructurado.
Es recomendable que respeten los horarios y tareas diarias. Hay que exigirles siempre las mismas rutinas; cuando
algo se convierte en habitual deja de crear posibles conflictos.
Establecer normas y valores claros.
Las normas deben ser muy claras, estar bien definidas y ser adecuadas a la edad del nio/a, para que sepa qu debe
hacer en cada momento y los adultos puedan valorar su conducta.
No activar al nio/a con su comportamiento.
Los nios/as tienen mucha facilidad para activarse y mucha dificultad para inhibirse y controlarse; son vulnerables a
las exigencias del entorno porque si el entorno es estresante (gritos fuertes, ambiente desorganizado,) es muy
probable que su inestabilidad se manifieste en forma de conducta incontrolada.
Modelar conductas reflexivas.
La utilizacin de modelos debe hacerse sin una actitud crtica hacia el nio o la nia, simplemente le exponemos a
modelos correctos para que se fijen en ellos.
Los castigos deben ser proporcionales a la falta.
Los castigos deben ser inmediatos y relacionados con la conducta del nio/a. Los castigos deben cumplirse siempre.
Antes de amenazar con un castigo debemos estar seguros que podemos llevarlo a cabo y mantenerlo hasta el final.
Reforzar conductas alternativas.
Si deseamos eliminar una conducta, podemos castigarla, pero no conseguimos cambios significativos si no
reforzamos la conducta alternativa.
Favorecer la autonoma personal del nio y la nia.
Ensearles hbitos y destrezas de autonoma e incitarle a que los practique en el da a da.
Ofrecer informacin inmediata.
Cuando el nio o la nia realice una tarea trataremos de corregirla lo antes posible, no le diremos solo que est mal o
bien, sino tambin el porqu. Cuando se confunda no le daremos la solucin, le orientaremos de nuevo sobre los pasos
y le animaremos a que repase lo que ha hecho y descubra el mismo dnde se equivoc y como solucionarlo.

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Usar recompensas antes que el castigo.
Usar solamente el castigo en ausencia de recompensas no es muy efectivo para cambiar la conducta. Generalmente
conduce a que la nia o el nio se muestre resentida/o y hostil.
Cuando se produzca desacuerdo entre los padres sobre cmo educar al nio o la nia, nunca discutir delante de l.
Los padres deben conseguir cierta armona en el planteamiento de la educacin de sus hijos/as y en ningn caso
deben dar al nio o la nia muestra de sus desavenencias, porque esto provocar en el nio/a confusin y se sentir
tentado a utilizarlas en su propio beneficio.
En situaciones concretas y para evitar mostrar contradicciones, el padre que haya tomado las riendas de la situacin
deber actuar y el otro, aunque no est de acuerdo, silenciar su opinin y mantenerse al margen. Despus podr
discutir, fuera de la vista del nio/a, los distintos puntos de vista sobre la situacin.
No se desautorice nunca.
Reconocer abiertamente nuestro fracaso como autoridad competente no nos ayudar a recuperarla, sino que nos
dificultar ms el imponernos la prxima vez.
Mantener expectativas positivas en cuanto a las posibilidades de xito.
A partir del momento en que recibe esta imagen de s mismo, aunque todava necesite mejorar en muchas cosas, va a
intentar adaptarse a nuestras expectativas.
No poner etiquetas negativas.
Emplear frases del tipo eres muy malo/a, eres incapaz de hacer algo bien,son frases que jams deben
emplearse, pues no aportan nada a la educacin del nio/a. El nio/a no es malo, son ciertas conductas las que estn
mal. La frase apropiada es aquella que le haga comprender que es lo que ha hecho mal y cul es la forma de hacerlo
bien:
Eso que has hecho est mal, porque
La aprobacin y desaprobacin de la conducta debe ser moderada.
Muchas veces los nios/as tienen conductas inadecuadas para llamar la atencin de los adultos, si reaccionamos
perdiendo el control, puede convertirse en un incentivo para que vuelva a repetirse. A travs de este tipo de conducta
consiguen aquello que persiguen que es conseguir la atencin del adulto aunque sea de forma negativa.
Si por el contrario la conducta es correcta, lo propio es hacer un reconocimiento positivo que la refuerce.

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ACTIVIDAD

Y T CMO REACCIONARAS?

En todos los casos contesta a estas dos preguntas:

Gritarle o darle un cachete o unos azotes ser de ayuda? (Adaptado a la edad)
Qu podra funcionar en una situacin as?
1.

Esther tiene un hijo de cuatro aos, Manuel, que se encuentra jugando en el parque con otros nios y

es hora de volver a casa. Cuando se acerca a Manuel para decirle que se tienen que ir, el nio suplica: Un minuto
ms, mami, porfa. As que Esther sigue hablando con otras madres. Cinco minutos despus, Esther llama a su hijo:
Venga, es hora de irnos a casa. No! No quiero!! dice Manuel. La madre se acerca e insiste: Venga, ponte el
abrigo!, as que Manuel sale corriendo y se tira al suelo gritando y pataleando mientras Esther intenta levantarle para
ponerle la ropa. Cuando lo consigue, el nio se quita los zapatos y los lanza lejos. Esther pierde la paciencia.
2.

Marta, de siete aos, y David, de diez, estn viendo la TV. Acaba el programa y comienzan a discutir

por el mando a distancia porque cada uno quiere ver un canal distinto. Su padre oye el alboroto y va a ver lo que
ocurre. Les pide que dejen de gritar. Marta se queja de que no es justo, nunca puedo ver los programas que me
gustan y sale corriendo a su habitacin. David, ignorando a su hermana y a su padre, pone el canal que quiere y sigue
viendo la TV. As que el padre apaga la tele y David empieza a gritar a su hermana: Marta siempre tiene que
fastidiarme! Con ponerse a llorar como un beb, ya est!. Marta sale de su cuarto enfurecida y empiezan a pelear de
nuevo.
3.

Ana tiene 15 aos. Le ha dicho a su madre que ira a la biblioteca a estudiar y luego a casa de su

amiga Cristina a dormir porque tienen examen la prxima semana. Por casualidad, la madre de Ana se encuentra a la
madre de Cristina y ambas averiguan que sus hijas les han mentido y adems, no saben dnde estn. Tras un rato
buscndolas con el coche, las encuentran haciendo cola para entrar en un concierto. Empiezan los problemas.

La actividad consiste en que cada uno opine con respecto a lo que hara en cada situacin y entre todos
decidimos cul es la mejor forma de actuar en cada una de ellas.

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PRESENTACIN POWER POINT

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WEBGRAFA

DISCIPLINA Y AMOR. Pautas de actuacin para padre, madres y profesorado.

Asociacin andaluza para la defensa de la infancia y la prevencin del maltrato infantil
http://www.bienestaryproteccioninfantil.es/imagenes/tablaContenidos03SubSec/adima_DISCIPLINA%20Y%20AMO
R.pdf

PARENTALIDAD POSITIVA. Las bases de la construccin de la persona.

Felix Loizaga Latorre.
http://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/viewFile/250179/369144

PARENTALIDAD POSITIVA Y POLTICAS LOCALES DE APOYO A LAS FAMILIAS. Orientaciones para

favorecer el ejercicio de las responsabilidades parentales desde las corporaciones locales.
Gobierno de Espaa. Ministerio de Sanidad y poltica social. FEMP
http://www.femp.es/files/566-922-archivo/folleto%20parentalidad%201.pdf

QUIN TE QUIERE A TI? Gua para padres y madres: Cmo educar en positivo.
SAVE THE CHILDREN
https://www.ceapa.es/sites/default/files/uploads/ficheros/publicacion/quien_te_quiere_a_ti_guia_para_padres_y_madr
es.pdf