Lingua e Comunicacao

Lngua e Comunicao
UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA

Reitor
Prof. MSc. Pe. Jos Romualdo Desgaperi
Pr-Reitor de Graduao
Prof. MSc. Jos Leo
Pr-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa
Prof. Dr. Pe. Geraldo Caliman
Pr Reitor de Extenso
Prof. Dr. Luiz Sveres
UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA VIRTUAL

Diretor Geral
Prof. Dr. Francisco Villa Ulha Botelho
Diretoria de Ps Graduao e Extenso
Prof. MSc. Ana Paula Costa e Silva
Diretoria de Graduao
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Coordenao de Informtica
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Coordenao de Apoio ao Aluno
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Coordenao de Plo e Relacionamento
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Coordenao de Produo
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Equipe de Produo Tcnica
Analista
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Prof Dr Wilsa Ramos
Editoras de Contedo
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Conteudistas 1 Semestre
Adalberto Gualeve
Almir Serra Martins Menezes Neto
Eduardo Lobo
Vandor Rissoli
Lngua e Comunicao
Sumrio
:: UEA 01:: O texto informativo: recepo ...................................8
Objetivo ............................................................................................ 9
Aula 01............................................................................................ 11
Conceito de Texto ......................................................................................................................11
Aula 02............................................................................................ 13
Leitura: Decodificao de Sinais ...............................................................................................13
Leitura: Conhecimento do Lxico e da Gramtica ...................................................................13
Aula 03............................................................................................ 17
Inteleco: Conhecimento do Sistema .......................................................................................17
Inteleco: Depreenso do Implcito..........................................................................................17
Inteleco: Habilidades Cognitivas Especficas .......................................................................21
Aula 04............................................................................................ 25
Texto Ideal .................................................................................................................................25
Textos Reais...............................................................................................................................29
:: UEA 02 :: A lngua: uso, variao e heterogeneidade. Produo

de unidades lingsticas. ............................................................31
Objetivo .......................................................................................... 33
Aula 01............................................................................................ 35
Normas, Adequao e Erro ........................................................................................................35
Uso e variao lingstica ..........................................................................................................38
Aula 02............................................................................................ 43
Modalidades de Uso da Lngua: A Fala e a Escrita ..................................................................43
Aula 03............................................................................................ 47
Pargrafo ....................................................................................................................................47
a) Conceituao..........................................................................................................................47
b) Formas bsicas de desenvolvimento do pargrafo ...............................................................49
Aula 04............................................................................................ 53
1) Esquema.................................................................................................................................53
2) Parfrase ................................................................................................................................54
:: UNIDADE 03 :: Produo do texto informativo acadmico ......57

Objetivo .......................................................................................... 59
Aula 01............................................................................................ 61
Os tipos de textos informativos acadmicos ..............................................................................61
1) Resumo ..................................................................................................................................61
2) Resenha..................................................................................................................................62
3) Artigo.....................................................................................................................................64
Aula 02............................................................................................ 67
Produo de texto e deciso .......................................................................................................67
Elementos para uma boa deciso lingstica.............................................................................67
Glossrio ......................................................................................... 71
Referncias ..................................................................................... 79
Lngua e Comunicao
:: UEA 01::
O texto informativo:
recepo
Lngua e Comunicao
UNIDADE 01 - Objetivo
Objetivo
O objetivo desta unidade desenvolver as competncias e habilidades de recepo do texto informativo,
abrangendo as tipologias bsicas, o processo de leitura, bem como a inteleco e as concepes de texto
ideal e texto real.
Lngua e Comunicao
UNIDADE 01 - Aula 01
Aula 01
Conceito de Texto
Por que consideramos o texto to relevante? Por que no definir as palavras como unidade lingstica?
Afinal, o que texto?
O texto uma ocorrncia lingstica, na modalidade escrita ou falada, de qualquer extenso, dotada de
significao, portanto, de unidade, com princpio, meio e fim facilmente identificveis em um dado evento
de comunicao verbal.
Veja o que diz KOCH (1989) a esse respeito:
O texto ser percebido como uma unidade lingstica concreta (perceptvel pela viso e audio), que
tomada pelos usurios da lngua (falante, escritor / ouvinte, leitor), em uma situao de interao
comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente da sua extenso.
Identificar um texto significa reconhecer sua textualidade: um texto tem unidade semntica e formal, ou
seja, est estruturado de maneira a ser percebido como um todo, em uma dada situao de comunicao
ou contexto. Ento, o texto no mera seqncia de frases, porque contm pronunciamento sobre uma
questo, que se circunscreve a um dado contexto, e disso advm o seu sentido.
Podem ser observadas as seguintes caractersticas da textualidade:
a) Coeso - a unio ntima das estruturas que compem o texto e que se manifesta no uso
de conectivos, tais como as conjunes e preposies, ou no uso de pronomes, adjetivos,
artigos, numerais e advrbios. A coeso afetada diretamente pela concordncia e pela
regncia nominal e verbal. Quando estas no so obedecidas, as cadeias de unio entre os
segmentos textuais se quebram, gerando repeties e/ou omisses indevidas, incoerncias e
ambigidades que prejudicam a compreenso da mensagem;
b) Coerncia - a ligao harmnica entre as idias do texto, obedecendo a seqncias
bsicas
como
incio-meio-fim,
ordem
cronolgica
dos
fatos,
relaes
de
causa
conseqncia. Um texto sem coerncia, por assim dizer, trabalha contra si prprio, porque
as idias no se reforam nem se complementam umas s outras;
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c) Aceitabilidade - a caracterstica textual que faz com que palavras e estruturas do texto
sejam vlidas dentro dos padres lingsticos do idioma. Para a lngua portuguesa, a ordem
dos elementos na orao relevante, j que a inverso dos termos pode provocar alterao
de sentido. Desse modo, no aceitvel a permuta indiscriminada da posio e das palavras
que os compem, como em homem pobre (sem dinheiro) e pobre homem (digno de
pena).
d) Informatividade - a capacidade que o texto tem de veicular informaes. Um texto com
alto grau de informatividade contm muitas informaes, como no trecho: Na segunda-feira
(tempo), a estudante (profisso) Ktia se Souza Rodrigues (identidade pessoal), de 15 anos,
(idade) saiu (ao praticada) de casa (local) tarde (tempo) para tentar conseguir seu
primeiro emprego(finalidade). Por outro lado, existem tambm os casos de baixa
informatividade ou informatividade zero, como no trecho de uma das crnicas de J Soares
(Veja, 14/03/90)Os principais ossos da perna so os que ficam do lado de dentro. J que
todos os ossos so componentes internos do corpo, apesar do uso de sete palavras (so os
que ficam do lado de dentro), ele nada acrescenta ao segmento inicial (os principais ossos da
perna);
e) Situacionalidade - a capacidade que o enunciado tem de se adequar a uma determinada
situao, de ser vlido dentro de um determinado contexto. A quebra da situacionalidade
gera efeitos de naturezas variadas, desde o humor at a incoerncia;
f) Intertextualidade - capacidade que um texto tem de remeter a outros textos j existentes
e conhecidos do emissor e/ou do receptor, bem como de permitir a criao de um texto novo
a partir dos j elaborados. Como o conhecimento humano cumulativo, isto , as geraes
presentes dispem de um patrimnio anterior como ponto de partida, a intertextualidade
materializa esse acmulo na rea do discurso;
g) Intencionalidade - caracterstica do discurso que permite o reconhecimento das intenes
do falante, por meio da anlise dos implcitos e explcitos nele contidos.
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Aula 02
Leitura: Decodificao de Sinais
Para obter qualquer informao, recorremos a textos em inmeras ocasies. Ao apreender os textos
escritos, realizamos o que se chama leitura, atividade paralela de produzi-los, denominada de escrita.
Por volta dos seis anos de idade, a criana est apta a iniciar-se na aprendizagem desta modalidade da
lngua. O processo de letramento, ou o conjunto de prticas que denotam a capacidade de uso de
diferentes tipos de material escrito, dirigido pelo professor e ocorre normalmente no ambiente escolar.
Os reforos propiciados pelo ambiente familiar e social podem potencializar a aprendizagem.
O primeiro sentido de leitura decodificao de sinais. Afinal, se a escrita
um cdigo de representao grfica da linguagem por meio de sinais
materiais visveis, escrever codificar e ler decifrar o cdigo, ou seja,
decodificar. Uma vez que a escrita no somente a representao da
fala, decodificar exige interpretar o sentido de palavra ou sentena da
lngua; assim, no basta promover a associao mecnica entre os sinais. Ler no associar um sinal a
outro de modo automtico. Ao contrrio, os sinais lingsticos se organizam segundo certos mecanismos
de correlao, de forma bastante sistemtica.
Leitura: Conhecimento do
Lxico e da Gramtica
Para ler, tambm preciso conhecer o vocabulrio e as regras de relacionamento entre as formas
lingsticas. Dizendo de outra maneira, a leitura exige o conhecimento do lxico e da gramtica de uma
lngua o portugus, para ns.
Lxico e vocabulrio so sinnimos, na maioria dos casos. Trata-se do conjunto de vocbulos da lngua.
Se voc no conhece o significado de uma palavra ou no conhece a palavra, no h como compreender
o texto em que voc a encontrou.
Conhecer uma palavra conhecer o significado (na lngua) e apreender o sentido dela no texto (ou no
contexto). So muitas as palavras que conhecemos, quando chegamos ao curso universitrio. Entre elas,
existem aquelas que usamos com freqncia, as que utilizamos algumas vezes e as que identificamos,
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mas no empregamos em nossos textos. Nos dois primeiros casos, estamos diante de nosso vocabulrio
ativo; no ltimo, do vocabulrio passivo. Isso acontece com qualquer tipo de conhecimento: algumas
informaes so memorizadas com facilidade, na maioria das vezes em virtude do uso freqente, que as
mantm ativas; contudo, outras somente so reconhecidas quando algum faz referncia a elas, isto ,
situam-se em domnio potencial, passivo.
Apesar da grande parte conhecida de vocbulos do portugus, temos conscincia de que ainda h muitos
itens lexicais que ignoramos. Basta lembrar do contedo de um dicionrio j folheado.
Um dos permanentes desafios para os autores de dicionrios o enriquecimento cotidiano do
vocabulrio: o desenvolvimento da cincia, da tecnologia, das artes, da cultura, impe a criao de novos
termos ou o aproveitamento de palavras de outros idiomas. o caso de deletar, palavra oriunda do
ingls (to) delete, verbo que significa 'apagar, remover, suprimir'. Apesar de derivada do latim deletum,
forma do verbo delre ('destruir, apagar, suprimir') e j includa nos dicionrios recentes, esta palavra
ainda no foi totalmente assimilada por muitos falantes cultos do portugus, que a consideram um termo
tcnico, portanto incompatvel com o uso comum. Trata-se de um estrangeirismo, um termo incorporado
ao portugus por emprstimo.
Em situaes de comunicao oral ou escrita do seu dia-a-dia, voc pode observar e identificar outras
palavras emprestadas por uma lngua estrangeira ao portugus. Experimente fazer uma lista dessas
palavras.
Para fazer uma boa leitura, entretanto, no basta conhecer as palavras de uma lngua. Tambm preciso
conhecer as regras de organizao das palavras na frase ou na orao, das frases ou oraes no perodo,
dos perodos no pargrafo, dos pargrafos no texto.
Voc vem aprendendo regras gramaticais na escola h muito tempo. Tais regras so de vrios tipos e
compem a gramtica do portugus. Podem governar a colocao das palavras, a concordncia entre
elas, as associaes pelo sentido e as relaes sintticas. S no lhe disseram que elas no so
aprendidas, mas adquiridas. Mesmo sem perceber, voc adquiriu regras gramaticais desde que
comeou a falar.
A escola cria oportunidades para que o usurio da lngua tenha conscincia das regras gramaticais que
pe em prtica espontaneamente, em todos os momentos, ora como ouvinte, ora como falante, em
diversas situaes de comunicao. Isso tem pouca relao com a idia tradicional de que a gramtica
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que define o padro de correo lingstica da decorre a crena de que devemos obedecer norma
culta, ou regra gramatical. Ao contrrio, a norma extrada da observao do uso da lngua (culto, em
certos contextos, familiar, em outros, sempre submetido ao critrio da adequao). A lngua varivel,
na dimenso direta da heterogeneidade dos interlocutores e dos contextos comunicativos.
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Aula 03
Inteleco: Conhecimento do Sistema
O objetivo desta aula ampliar o conceito de leitura para o de inteleco, enfatizando o componente
implcito e a atitude crtica diante do texto e promovendo o exerccio das habilidades relacionadas
obteno de informao. Lembre-se de fazer a leitura hipertextual, caminho possvel para outros
conhecimentos.
Ns, agora, vamos tratar da inteleco. Voc pode estar se perguntando: por que falar aqui em
inteleco em vez de leitura? comum conceber a habilidade de leitura como recepo do texto.
Entretanto, este termo denota passividade por parte do usurio, principalmente no exame tradicional do
conceito. Inteleco, por sua vez, origina-se da mesma raiz de inteligncia, que implica atividade, ao.
Ler um texto, portanto, significa agir com o intelecto sobre o material lingstico, de modo a estabelecer
nexos que conduzam efetiva compreenso e interpretao da mensagem.
Nossa atividade intelectiva diante de um texto, mesmo quando analisamos questes gramaticais, deve
estar centrada nos eixos da compreenso, por meio do exame da literalidade (explcito ou implcito no
ltimo caso, depreenderemos os pressupostos da mensagem), e da interpretao, mediante identificao
de relaes no-literais e implcitas, que consistem nos subentendidos, estabelecidos com base no
conhecimento de mundo compartilhado por autor e leitor. Ao mesmo tempo, no possvel deixar de
considerar os princpios gerais da lngua portuguesa, sob pena de, ao invs de usurios conscientes e
seguros, sermos meros identificadores mecnicos de regras gramaticais, o que, de modo algum, significa
saber o idioma.
Inteleco: Depreenso do Implcito

Quando voc domina a lngua portuguesa, possvel ler as mensagens, mas, se voc quer alcanar a
inteleco do texto, preciso avanar. Os mecanismos de produo do sentido textual fundamentam-se
no:
conhecimento do explcito, daquilo que dito, literal;
conhecimento do implcito, do que no dito, porm pode ser extrado do que literal, pois est
contido no contexto lingstico;
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conhecimento do implcito, do que no dito, no literal, mas pode ser identificado no contexto
extralingstico ou scio-histrico-cultural.
A construo do sentido de um texto escrito (e do falado, que por ora

deixaremos de lado) requer ateno ao contexto lingstico, que voc j
sabe o que . este contexto que nos garante a compreenso do que
lemos, relacionada no s ao explicitado literalmente, mas tambm
informao implcita chamada de pressuposto.
Os pressupostos so informaes obtidas diretamente do lxico (vocabulrio) e das relaes gramaticais.
Como no-ditos, correspondem a informaes que so calculadas a partir do
que dito no contexto lingstico especfico. Ao efetuar estes clculos, obtm-se
a compreenso do texto. Por exemplo, afirmar que Maria parou de fumar implica
afirmar que ela fumava (no est dito, mas deduz-se de parou de). Logo, a
informao de que Maria fumava um pressuposto do enunciado Maria parou
de fumar. (MARTINS, 1998)
Da mesma forma, podemos identificar os pressupostos dos enunciados que se seguem:
Maria conseguiu parar de fumar.
Finalmente Maria conseguiu parar de fumar.
Felizmente Maria conseguiu parar de fumar.
Quando dizemos que Maria conseguiu parar de fumar., porque ela havia se esforado para largar o
vcio, pressuposto identificado com base na palavra conseguiu.
Caso digamos que Finalmente Maria conseguiu parar de fumar., percebemos que foram muitas as
tentativas de Maria parar de fumar, todas com sacrifcio, fato expresso pela palavra finalmente.
Se, por ltimo, temos o enunciado Felizmente Maria conseguiu parar de fumar., podemos extrair mais
uma informao implcita ou pressuposto: Maria teve fortes motivos, possivelmente de sade, para ter
parado de fumar, o que o uso da palavra felizmente justifica.
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Para fixar esse contedo, vamos identificar juntos os pressupostos do texto que se segue. Observe os
segmentos sublinhados:
hora de torcer de novo. A renda das pessoas afunda, a

economia no decola e o mundo desconfia do Brasil. Mas esse
enrosco tem soluo.
Em que voc pensa, quando l torcer de novo? Se voc pensou na Copa do Mundo, a ltima, em que o
Brasil foi pentacampeo, isso lhe despertou um sentimento positivo, no ? Esta idia um pressuposto
do ttulo do texto.
Ao examinar a primeira informao, encontramos a palavra afunda,
que pressupe o movimento de cima para baixo, normalmente captado
como ruim, se ocorre dentro da gua, na lama, na terra... Em seguida,
deparamos com o advrbio no, de negao: bom ou mau? Negativo,
claro, ainda mais associado forma verbal decola (sentido de
movimento para cima sair do cho, negado pelo advrbio; logo,
movimento negativo no sai do cho). Por ltimo, no mesmo perodo, ocorre des + confia, gerando
desconfia, ou que no confia, tambm negativo.
Passamos para o segundo perodo do texto: ele comea com Mas, conjuno coordenativa adversativa,
que introduz idia oposta anterior. Qual era esta idia? A de negao: afunda, no decola, desconfia (=
no confia), mas tudo se modifica, isto , torna-se positivo, porque este enrosco tem soluo.
Esta palavra, enrosco, quer dizer ato ou efeito de enroscar; enroscadura, enroscamento. Voc
percebe o pressuposto decorrente de en + rosca, rosca para dentro? Pois bem, o pequeno texto pode
ser representado pelo esquema a seguir:
O texto hora de torcer de novo diz muito mais no campo do implcito do que no do explcito, apesar
de todas as informaes poderem ser extradas do literal. O texto tem seu sentido produzido com base
em pressupostos.
Nenhum texto existe fora do contexto extralingstico. Ao fazer a inteleco, essencial responder a
perguntas quem fala ou escreve?; para quem?; quando?; onde?; por qu?; para qu?; como? As
respostas a elas vo definir as condies de produo do texto, que permitiro, alm de compreend-lo,
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interpret-lo. Para a interpretao, necessrio recorrer a outro tipo de informao implcita: o

subentendido.
Os
subentendidos
so
informaes
obtidas
do
conhecimento
de
mundo
compartilhado
pelos
interlocutores, portanto, apenas indiciadas pelo texto.

Como no-ditos, correspondem a informaes que so calculadas a partir do
que dito em contexto extralingstico especfico, comum ao produtor e ao
leitor do texto, ou seja, com base no conhecimento compartilhado. Ao efetuar
estes clculos, chega-se interpretao do que se ouviu ou leu. (MARTINS et
alii, 1998)
Por exemplo, ao se ler:
Imposto de renda: mordida do leo este ano est mais forte.,

necessrio depreender uma srie de subentendidos para obter a compreenso plena da mensagem.
No d para considerar literalmente esse enunciado. Seria difcil imaginar que um leo est solta, h
mais de um ano (este ano), mordendo pessoas (a mordida do leo), que comparam a intensidade da
mordida (est mais forte). Qualquer leitor saberia tratar-se de entendimento absurdo, ilgico.
Depois disso, fcil deduzir que a mordida do leo corresponde ao imposto de renda. Resta uma
dvida: como se constituiu esta associao? Por que leo?
Alguns leitores, mais jovens, j tero absorvido a figura de linguagem, mas outros compartilharo com o
jornalista um conhecimento bastante especfico uma campanha informativa, veiculada h algumas
dcadas pela imprensa escrita e pela televiso, em que aparecia a imagem de um leo, andando de um
lado para outro, enquanto o locutor comunicava os prazos para pagamento do imposto de renda e
apelava para o cumprimento deles.
Para quem nunca assistiu ao vdeo, seria impossvel interpretar o enunciado compreend-lo, sim, mas
interpretar, jamais. A inteleco do texto, que implica compreenso e interpretao, exige o
conhecimento compartilhado do contexto extralingstico, ou seja, a apreenso do subentendido.
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Inteleco:
Habilidades Cognitivas Especficas
Vamos falar agora sobre as habilidades requeridas para o processo de inteleco completa e pertinente
dos textos. Para isso, leia atentamente o texto a seguir:
Mark,
competente
tradutor
professor
universitrio, ingls de nascimento e senso de

humor, brasileiro de corao, conta a histria
mais ou menos assim.
Depois de alguns anos de desejo incontrolvel, ele finalmente
ganhou uma bicicleta no Natal. Em dezembro, faz muito frio na
Inglaterra e, naquele ano, nevou bastante. Durante dois dias,
ansiou pelo momento em que subiria na bicicleta e aprenderia a
pedalar. Nada de sol no horizonte. Desolado, tocava os pneus
novinhos, os pedais ainda enrolados em papel, o selim de couro
macio. No terceiro dia, o av apareceu inesperadamente no incio
da tarde. Diz ele que boa parte do que sabe, hoje, aprendeu com
o av, meio sbio, meio gnio, meio menino, meio louco.Triste,
no ?... olhar a bicicleta e no poder sair pelo campo, pela
montanha, pelo mundo! Principalmente quando no se sabe
pedalar. Mas eu vou ensinar uma coisa a voc que nenhum outro
garoto sabe fazer.
Sentou-se no tapete que ficava sobre o cho da varanda e,
cuidadosa, pacientemente, desmontou com o neto a bicicleta
inteirinha. Mostrou cada pea com entusiasmo, observando a
posio, o encaixe, o parafuso e a funo no veculo. Quando
nada mais estava no lugar, os dois levantaram-se e foram tomar
ch quente com bombons ao p da lareira da sala.
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Momentos depois, o pai de Mark chegou do trabalho e, pela

janela do carro, deparou com a montanha de pedaos de metal e
borracha espalhados pelo piso. Reconheceu, perplexo, a bicicleta
que comprara com dificuldade antes do Natal; ao lado, viu o bon
do filho e as luvas do sogro. A irritao substituiu a surpresa e ele
ficou alguns minutos do lado de fora, decidindo que castigo daria
ao menino e de que maneira exprimiria sua profunda indignao
ao av. Ao abrir a porta, viu-os bem juntos no sof, conversando
e rindo em voz baixa, tranqilos, quase angelicais.
Amanh, na hora do almoo, sem desculpas, quero esta bicicleta
completamente montada!, foi o que conseguiu dizer.
No dia seguinte, bem cedo, assim que os pais saram para
trabalhar, o menino ouviu o chamado do av. Vou ensinar outra
coisa que ningum saberia fazer.
Sentados no tapete da varanda, relembraram a funo de cada
pea e observaram o parafuso, o encaixe, a posio dela no
veculo.
Depois
de
algumas
horas,
encostaram
bicicleta
montada na parede da casa e, com o malicioso olhar de quem

conhece o poder da mente humana, olharam para o sol tmido
que comeava a aparecer.
Agora, acho que voc j pode aprender a pedalar., disse o av
ao neto aliviado.
Mark costuma narrar a histria, dando risadas, mas, no sei bem
por qu, sempre escuto tudo meio comovida. (Martins, 2003)
Inteligir textos atividade de cognio das mais complexas, como voc acabou de ver. Exige o domnio
de habilidades especficas, algumas j descritas, como a apreenso (sensorial pela viso, no texto
escrito), a compreenso (do literal explcito e implcito) e a interpretao (do implcito compartilhado,
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dentro do contexto extralingstico). Mas no s isso. A inteleco de textos em portugus requer

algumas habilidades cognitivas especficas.
A primeira a apreenso por meio da viso, no caso do texto escrito (ou da audio, quanto ao texto
falado) , pelo usurio, que deve, em seguida, compreender e interpretar o que leu (ou escutou), para
obter informao.
Duas outras habilidades so essenciais: a anlise e a sntese. O texto sobre Mark exprime concretamente
cada uma delas.
Para analisar, preciso decompor, no de modo desatento ou aleatrio, mas de maneira sistemtica,
observando o valor da parte no todo, sob os pontos de vista formal, semntico e funcional. Quando
desmontaram a bicicleta, prestando ateno posio, s conexes e ao funcionamento das peas, o
menino e o av realizaram uma experincia analtica bastante concreta.
A habilidade de analisar leva ao reconhecimento das sees constituintes do texto e da hierarquia entre
as idias, identificando as principais, as secundrias e os pormenores. Somente depois da anlise
possvel formular esquemas e roteiros.
A sntese, por sua vez, a habilidade cognitiva decorrente da anlise: uma decompe, outra recompe.
Para a sntese, necessrio saber associar elementos isolados, com o propsito de constituir um
conjunto organizado ou articular partes na construo do todo coerente. Por isso, para poderem remontar
a bicicleta, foi necessrio que os personagens da narrativa tivessem observado cuidadosamente a forma,
o conceito e a funo de cada pea, para recompor o todo.
Desenvolvendo a habilidade da sntese, o usurio da lngua portuguesa ser capaz de elaborar sumrios e
resumos, que so tipos de textos freqentemente utilizados nas atividades acadmicas. A sntese (assim
como a anlise) consiste em um complexo exerccio do raciocnio.
Nenhuma das habilidades cognitivas estar propriamente desenvolvida enquanto se mantiver no domnio
terico. fundamental aplic-las em situaes concretas, da vida real, de modo a transferir o que foi
adquirido na teoria para a prtica.
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Por mais inteligente, estudioso e interessado que voc seja, no ser possvel afirmar que sabe fazer
alguma coisa apenas porque conhece a teoria. S se aprende a fazer, fazendo, quer dizer, superpondo o
conhecido ao desconhecido.
Quando desmontamos um objeto (anlise) e o remontamos (sntese), este conhecimento passar a ser
efetivo no momento em que formos capazes de transferi-lo para novo objeto ou nova situao. Como,
por exemplo, memorizamos para que lado devemos girar o parafuso que entra na parede? E a direo
em que deve sair dela? Como que sabemos abrir uma lata de refrigerante ou um vidro de conserva?
Como conseguimos ligar um equipamento de ltima gerao, recm-adquirido? Como fazemos a
diferena entre uma receita culinria e um manual de instruo? Como que aprendemos a escrever
uma redao? verdade: passamos a vida a transferir o conhecido para as novas situaes, aplicando a
teoria adquirida s situaes do dia-a-dia.
A ltima das habilidades cognitivas essenciais inteleco de textos a avaliao. Para avaliar,
fundamental considerar o objeto do conhecimento sob a perspectiva das demais habilidades (apreenso,
compreenso
interpretao,
anlise,
sntese,
aplicao).
Portanto,
avaliao,
ou
seja,
estabelecimento de juzos de valor, tarefa complexa, entre outros aspectos, por exigir comparao
entre o objeto (o ser, o fato, o fenmeno, o processo, o conceito ou o texto conhecido) e aquilo que se
deseja conhecer (objeto, fato, fenmeno, processo, conceito ou texto). Da avaliao resulta a crtica,
essencial ao estudo acadmico, ao trabalho cientfico, tecnolgico, artstico e literrio.
Lngua e Comunicao
UNIDADE 01 Aula 04
Aula 04
Descrever o resultado da aplicao de habilidades de inteleco os textos ideais ,
contrastando-os com os textos identificados no cotidiano, o que teremos nesta aula. Lembrese de continuar praticando e desenvolvendo o hbito da leitura hipertextual em seu processo
de aprendizagem.
Texto Ideal
Voc j conhece as habilidades essenciais inteleco textual, que parte da apreenso, passando pela
compreenso, pela interpretao, pela anlise, pela sntese, at atingir o nvel de avaliao (crtica), por
meio da qual efetivamente se obtm informaes. Selecionamos as principais caractersticas que voc
identificar nos textos elaborados para transmitir o mximo de informao ao intelector os chamados
textos ideais.
Texto ideal
delimitao
coerncia
relevncia
clareza
economia
cooperao
simetria
exatido
convico / assertividade
objetividade
correo
coeso
O texto informativo dever ter delimitao, isto , princpio, meio e fim, identificveis pelo leitor sem
dificuldade, o que o faz constituir-se como unidade, e coerncia, com base em nexos estabelecidos nos
contextos lingstico e extralingstico, para constituir todos organizados. A partir dos contextos, voc
depreender os implcitos (pressupostos e subentendidos). O reconhecimento das partes dentro do todo
textual, com a respectiva funo e o valor correspondente, levar voc identificao da idia principal
ou das idias principais , das secundrias e dos pormenores, no que diz respeito informao veiculada.
Isso, como j vimos, nem sempre est explcito no texto ou pode ser depreendido literalmente.
A identificao da idia principal possvel por causa da delimitao do texto: temtica, semntica e
formal. Leia, por exemplo, o texto abaixo e tente identificar a idia principal:
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UNIDADE 01 Aula 04
Um asteride com quase a mesma rbita que a Terra em torno do

Sol se aproximar este ms do planeta, para depois se afastar
por 95 anos. Com 60 metros, o 2002 AA29 foi descoberto ano
passado. Dia 8, ele chegar a 5,9 milhes de quilmetros. No h
risco de coliso, diz a Nasa. Mas sua passagem uma incmoda
lembrana da ameaa que asterides representam.
(In http://www2.correioweb.com.br/cw/EDICAO_20030112)
Como voc pode notar, trata-se de texto jornalstico, que noticia um fenmeno astronmico previsto, por
subordinar-se a variveis de tempo e espao. As informaes relativas ao tamanho, designao e
descoberta do asteride so idias secundrias. J a meno incmoda lembrana do risco de
coliso acessria, portanto, um pormenor, visto que esta possibilidade foi desmentida por voz de
inquestionvel autoridade a NASA. Observe ainda a disposio linear das idias no texto, da principal
ao pormenor, em seqncia da esquerda para a direita (ou do incio para o fim, ordenadamente). Isso
tambm confere coerncia notcia.
A relevncia caracterstica imprescindvel, porque determina a seleo de
idias secundrias e pormenores que se destacam quanto ao valor
informativo. Tambm no contexto que se define o que relevante, por
comparao. No texto acima, veja que, apesar de no integrarem a idia
principal, as informaes secundrias e os pormenores so relevantes para a
avaliao do impacto do fenmeno.
Leia agora a notcia e responda mentalmente s perguntas adiante:
Trs pesquisadores cearenses do Laboratrio de Algas Marinhas

da Universidade Federal do Cear chegaram ontem Antrtica.
Eles vo ficar durante 40 dias na Estao Comandante Ferraz,
Lngua e Comunicao
UNIDADE 01 Aula 04
para coleta e estudo de algas marinhas. A equipe formada por

Drlio Incio Alves, Stlio Ricardo Magalhes e Bartolomeu
Warlene Silva de Souza. Eles submeteram ao CNPq o projeto, que
foi aprovado em 2000, mas os recursos s foram liberados ano
passado.
(In http://www2.correioweb.com.br/cw/EDICAO_20030112)
A quantos pesquisadores o texto se refere? Onde nasceram? Onde trabalhavam? Aonde chegaram?
Quanto tempo eles vo ficar? Em que lugar? Para qu? Voc capaz de dizer o nome dos componentes
da equipe? O projeto receber recursos de algum rgo? Qual? Em que ano o projeto foi aprovado?
Quando o projeto foi aprovado? De que fonte a matria? Em que jornal foi publicado? Em que data?
Todas as indagaes podem ser respondidas pela literalidade do texto. Vamos fazer perguntas, agora,
sobre os pressupostos textuais.
Que fazem pesquisadores em geral? Em que pas fica o estado do Cear? Em que rea do conhecimento
os pesquisadores trabalham? Qual o objeto de estudo? Onde se encontra este objeto? Os nomes
prprios dos pesquisadores so comuns? Houve coincidncia entre o momento da aprovao e o da
liberao de recursos?
Por ltimo, veremos se voc e o redator compartilham o conhecimento de mundo, formulando perguntas
a respeito de subentendidos. Uma equipe de trs pesquisadores grande ou pequena? O que um
laboratrio? O que a Antrtica? Onde se situa? O que a Estao Comandante Ferraz? O que o CNPq?
Voc respondeu a todas as perguntas? Recebeu auxlio de algum? Mesmo com tantos implcitos
pressupostos e subentendidos, a notcia marcada pela clareza, pois o vocabulrio conhecido e a
estrutura da frase, muito simples. Estes so recursos utilizados pelo redator, com o objetivo de tornar os
enunciados claros e facilitar a inteleco textual para o maior nmero possvel de usurios. Ao mesmo
tempo, optando pela simplicidade, atende-se ao requisito da economia como princpio geral do idioma.
Em termos de economia lingstica, preste ateno: menos sempre mais, desde que a clareza e a
informatividade da mensagem no sejam comprometidas!
Lngua e Comunicao
UNIDADE 01 Aula 04
A clareza tambm uma das garantias da relao simtrica entre os interlocutores, ou seja, desejvel
que redator e leitor tenham o mesmo nvel intelectual, afetivo, social ou profissional, para que no haja
desequilbrio na comunicao lingstica, o que, certamente, prejudica a inteleco textual. Caso no
ocorra equilbrio entre os participantes, comum haver negociaes (por meio de tradues de
palavras, retificaes, explicaes paralelas, entre outros recursos), para restabelecer a simetria
comunicativa.
Se a mensagem deve ser clara e a interao, simtrica, porque a comunicao verbal sempre
cooperativa: quando no queremos defrontar com algum que caminha em sentido oposto, basta usar
algumas estratgias comportamentais socialmente aceitas, como simular a leitura atenta de um
documento, falar com outro passante, virar a esquina, no verdade? Caso cheguemos a dirigir a
palavra a uma pessoa, fica entendido que temos inteno de manter o contato, de externar nossa
cooperao.
Da mesma forma, quando no queremos expor a fragilidade de um ponto de vista ou de uma notcia, no
escrevemos sobre o assunto, pois no h como justificar informaes inexatas. A exatido uma
qualidade do texto informativo, que pode ser sustentada por fatos, testemunhos, dados estatsticos,
anlises qualitativas e vrios outros tipos de prova ou evidncia.
A
construo de um texto informativo, como voc pode deduzir, demanda estratgias que sustentem
as idias transmitidas. Dados estatsticos, por exemplo, conferem um tom de convico e assertividade
ao texto. Segundo H. P. Grice, citado por KOCH, uma das mximas do princpio da cooperao (ou um
dos subprincpios) a mxima da qualidade, que determina: s diga coisas para as quais tenha
evidncia adequada; no diga o que sabe no ser verdade. Sempre que obedecemos a esta mxima,
sentimo-nos convictos de nossas informaes e produzimos enunciados assertivos.
Vamos agora falar de objetividade. Para isso, leia o texto a seguir:
Lngua e Comunicao
UNIDADE 01 Aula 04
H vida bem abaixo do fundo do mar

J achamos seres vivos capazes de sobreviver em lugares to
hostis quanto fendas vulcnicas ocenicas, gelo antrtico e
giseres, mas uma descoberta anunciada na primeira semana de
2003 superou at as mais otimistas expectativas sobre a
resistncia e a diversidade da vida na Terra. Microbiologistas
marinhos da Universidade Estadual do Oregon (EUA) anunciaram
na Science ter descoberto abundante vida microbiana a 300
metros abaixo do solo marinho. Fraturas numa camada basltica
muito antiga, parte da crosta terrestre, so o lar de micrbios que
vivem em bolses de gua quente. Tais micrbios nutrem-se de
dixido de carbono e hidrognio. Agora, a crosta terrestre sob os
oceanos
pode
verdadeiro
ser
considerada
uma
imensa
biosfera,
mundo
um
perdido.
(In http://oglobo.globo.com/oglobo/colunas/eureca.htm)
O texto H vida bem abaixo do fundo do mar relata um achado biolgico surpreendente. Apesar de
emitir avaliao a respeito do contedo da notcia (...) uma descoberta (...) superou at as mais
otimistas expectativas sobre a resistncia e a diversidade de vida na Terra. ou Agora, a crosta terrestre
sob os oceanos pode ser considerada (...) um verdadeiro mundo perdido. , habilidade de alta
relevncia para a inteleco de textos, o redator foi capaz de faz-lo de modo objetivo.
Podemos dizer com segurana que a objetividade uma das marcas do texto ideal. O comentrio crtico,
portanto, avaliativo, que o jornalista formulou, fundamenta-se tanto em fatos, quanto nos implcitos
pressupostos (lugares to hostis; descoberta; superou at; achado biolgico; ter descoberto) e
subentendidos (EUA; Science; mundo perdido). No se trata de mera opinio pessoal, esta, sim,
caracterizada pela subjetividade.
Textos Reais
Por ltimo, verificamos que o conjunto de caractersticas descritas tem como base dois constituintes
formais: a correo gramatical e a coeso textual. A primeira diz respeito utilizao segura e
sistemtica de uma das variedades identificadas na lngua portuguesa, que a norma culta. A segunda
Lngua e Comunicao
UNIDADE 01 Aula 04
caracterstica, que a presena de elementos coesivos no texto, resulta na organizao textual lgica ou
coerncia. No texto anterior, conectivos como mas e to ... quanto, pronomes como o relativo que
vivem e o demonstrativo Tais micrbios, advrbios como J e agora promovem a unio, a
associao das palavras nas oraes e destas no pargrafo, produzindo a unidade textual.
Textos escritos reais so aqueles que lemos todos os dias em folhetos, avisos e outros meios informais de
comunicao. Quando so produzidos em situaes rotineiras ou relevantes da vida cotidiana, nunca os
lemos inteligimos de fato. Nossa apreenso por meio do sentido da viso, que permite a
decodificao mecnica das letras, acaba por ser a nica habilidade acionada pelo usurio, que s vezes
nem v o que est escrito.
Ler textos bem escritos, como voc percebeu durante esta unidade, favorece a percepo dos problemas
estruturais, seja de contedo, seja de forma. Reescrever textos que no foram bem elaborados, mesmo
que voc seja o autor, um dos melhores exerccios para desenvolver as habilidades de produo
textual. Faa isso, sempre que for possvel. A conscincia lingstica o caminho mais seguro para o
aprimoramento da competncia comunicativa e do desempenho verbal.
Lngua e Comunicao
:: UEA 02 ::
A lngua: uso, variao e
heterogeneidade. Produo
de unidades lingsticas.
Lngua e Comunicao
UNIDADE 02 - Objetivo
Objetivo
O objetivo desta unidade propiciar a reflexo sobre a portuguesa como um sistema que contm vrias
normas e cujo uso, por ser heterogneo, conforme a situao comunicativa, acaba por demonstrar que
ela no uniforme nem nica, mas varivel, bem como introduzir os mecanismos para elaborao de
diferentes unidades lingsticas.
Lngua e Comunicao
Aula 01
Normas, Adequao e Erro
Todo idioma coletivo, social. Existe somente para atender s necessidades
comunicativas de uma comunidade especfica. Por isso, um produto cultural e, ao
mesmo tempo, um meio de transmisso da cultura.
Certamente voc conhece muitas coisas sobre o nosso idioma. Agora, queremos saber
como voc se sente em relao ao seu conhecimento lingstico: Seguro? Desconfortvel? Voc acha que
sabe portugus? Fala bem o idioma? Escreve bem? Erra pouco ou muito, quando fala ou escreve, ao
utilizar a lngua portuguesa?
Queremos saber qual a sua atitude quanto ao domnio do idioma.
Voc j deve ter ouvido muitos comentrios de diferentes naturezas a respeito do estudo de lngua
portuguesa nos cursos superiores. Vejamos algumas delas :
a) A leitura e a produo de texto na universidade sero bem diferentes. Vou enriquecer os
modelos que exercitei at agora.
b) Meu curso no pede que eu escreva nada. Vou trabalhar na rea de exatas.
c) No sou obrigado a saber portugus. Se precisar de ajuda, contrato um revisor, pago a
algum que escreva para mim.
d) O mercado de trabalho pede, hoje em dia, grande nvel de competncia na comunicao
oral e escrita. Logo, preciso continuar estudando a base disso, que a lngua portuguesa.
e) Nunca gostei nem de ler nem de escrever, nem sei fazer isso. No agora que eu vou
mudar.
Com quais desses comentrios voc se identifica mais ?
Se forem as alternativas (a) e (d), sua atitude positiva, de confiana em relao aprendizagem e ao
uso do portugus, e isso timo!
Lngua e Comunicao
Se forem as alternativas (b), (c) e (e), voc apresenta uma atitude de resistncia quanto ao uso e
aprendizagem da lngua portuguesa, e pode sentir-se inseguro como falante e escritor, em alguns
momentos. Mas no se preocupe. Isso mais comum do que se imagina, e resulta da excessiva
importncia que se d ao erro gramatical, o que no o objetivo desse curso virtual.
Num primeiro momento, essas trs alternativas podem parecer vlidas. Porm, considerando as
caractersticas especficas do ambiente universitrio, preciso lembrar que:
a) a aprendizagem de qualquer contedo tem diferentes nveis de profundidade. Desse modo,
suas competncias em lngua portuguesa, a partir de agora, sero exigidas ao mximo e
necessrio preparar-se para isso;
b) a pesquisa e a produo de novas informaes - atividades constantes no meio
universitrio - pedem uma boa capacidade de expresso oral e escrita, no s em lngua
materna, mas, em muitas situaes, tambm em lngua estrangeira;
c) embora nossa rea de atuao profissional possa no ter relao direta com o domnio
lingustico, continuamos sendo usurios da lngua portuguesa, e continuaremos vivenciando
situaes de comunicao oral e escuta, e ser melhor que aprendamos a faz-lo de forma
mais eficiente.
Preste ateno a duas das definies de erro, encontradas no glossrio.
a)juzo ou julgamento em desacordo com a realidade observada;
b) desvio do caminho considerado correto, bom, apropriado.

Qual o sentido das palavras juzo, julgamento, considerado? O que elas tm em comum, quanto
significao?
Se voc respondeu que todas as palavras contm sentido dependente da subjetividade, acertou.
Julgamentos, juzos, consideraes so particulares, individuais, subjetivos. Dependem do que se
considera adequado. Aqui, este ser exatamente o conceito de erro: estrutura inadequada a um certo
contexto de comunicao lingstica. A mesma forma pode ser adequada a um contexto e inadequada a
outro; no primeiro caso, ela estar correta e, no segundo, incorreta.
Lngua e Comunicao
Como se define o que adequado, e, portanto, correto, ou inadequado e incorreto, errado?

Considere que a lngua um produto social. Os limites entre o adequado e o inadequado, ou seja, entre o
acerto e o erro, sero definidos pela sociedade, conforme os padres
segundo os quais ela se organiza. Em outras palavras, o grupo social que
define as normas. No so apenas as normas lingsticas, mas as de
qualquer tipo de atividade: vestir-se, trabalhar, divertir-se, estudar,
conversar...
Para
cada
conjunto
de
circunstncias,
voc
obedecer
normas
preestabelecidas socialmente. Ao lado do componente puramente social, a

tradio cultural tambm relevante. Observe, por exemplo, que voc no v pessoas de roupa de baile
na praia; tambm no deve aprovar pessoas que jogam cartas enquanto trabalham; tampouco deve
achar correto usar o telefone celular durante um filme no cinema; e provavelmente no aplaude quem
conversa enquanto mastiga. Todas essas situaes revelam as normas do que se julga um
comportamento social adequado.
Ao exercitar a faculdade ou a capacidade da linguagem, tambm h normas definidas pelo grupo social:
por exemplo, espera-se que a comunicao entre familiares seja coloquial, que a conversa entre
governantes seja formal, que o dilogo entre cientistas seja especializado. por causa disso que
identificamos, tecnicamente, vrias normas.
Imagine que voc ter de dirigir-se ao chefe de seu departamento, que um professor muito qualificado,
porm jovem, para pedir algum tipo de tratamento especial. Antes da entrevista, planeja mentalmente a
conversa. Voc usar grias ao conversar com ele? Vai se preocupar com as regras de concordncia?
Ficar constrangido e tentar falar como um poeta do sculo XIX? Conversar com naturalidade,
procurando seguir alguns padres considerados gramaticalmente corretos? Comumente optamos pelo
ltimo modelo: agir com naturalidade, mas procurar falar corretamente. Nossa expectativa a de causar
boa impresso, ao falar bem.
A norma lingstica prestigiada socialmente chama-se norma culta. MATTOSO CMARA JR (2001) define
a norma culta como o conjunto de hbitos lingsticos vigentes no lugar ou na classe social mais
prestigiosa no pas. Segundo o autor, o esforo para mant-la e estend-la a outros lugares e classes
sociais um dos fatores do que se chama a correo.
Lngua e Comunicao
Na dcada de 70, pesquisadores da cincia lingstica coletaram e posteriormente descreveram a norma

urbana (regional) culta do portugus falado em cinco cidades brasileiras: Recife, Salvador, Rio de Janeiro,
So Paulo e Porto Alegre.
Uso e variao lingstica

Tudo o que dissemos at aqui resulta em pensar que as normas dependem exclusivamente das situaes
de uso. Usar uma lngua realiz-la em dado momento, em lugar definido, em situao de comunicao
especfica,
com
interlocutores
determinados.
Trata-se
da
exteriorizao
do
sistema
(natureza
psicossocial), conformado norma (natureza social) adequada situao de comunicao, o hic et nunc
expresso latina que significa aqui e agora (natureza fsica: espao e tempo). Dentro desse espao e
desse tempo, podemos optar por usar a lngua falando ou escrevendo.
Preste ateno fala de:
a)
pessoas que vm de diferentes regies do Brasil e identifique o que comumente se

chama de sotaque;
b)
indivduos pertencentes a distintas camadas ou grupos sociais e identifique as

diferenas;
c)
familiares de vrias faixas etrias, por exemplo, os idosos, os adultos, os adolescentes e

as crianas, e examine, entre outros aspectos, o vocabulrio especfico de cada grupo;
d)
uma s pessoa, em diferentes situaes de comunicao, por exemplo, nas conversas

com empregados ou com superiores.
Voc deve ter percebido que, na unidade lingstica todos falam

portugus , existe muita diversidade. Examinando o uso do idioma,
vemos que no h homogeneidade: ao contrrio, constata-se com
facilidade o fenmeno da variao.
Existem, por exemplo, variedades relacionadas s regies do pas. A variao espacial ou geogrfica
atinge principalmente o vocabulrio e a pronncia e por isso que se fala em sotaque. Quando as
variedades da mesma lngua so muito diferentes, chegando a comprometer a inteligibilidade,
Lngua e Comunicao
reconhecemos os dialetos. Muitas lnguas tm dialetos: o francs, o espanhol, o italiano, o ingls, o

alemo. O ramo da cincia lingstica que estuda esse fenmeno a dialetologia.
No caso da lngua portuguesa, no existem problemas de compreenso mtua e, por isso, alguns autores
dizem que h falares, no dialetos: o portugus europeu, o portugus do Brasil, o portugus africano, por
exemplo. Dentro do Brasil, reconhecemos o falar nordestino, o sulista, o carioca, alm do chamado
dialeto caipira.
As caractersticas da situao de comunicao tambm podem afetar o uso da lngua. Nesse caso, tratase da variedade situacional, chamada tecnicamente de registro lingstico.
Imagine a seguinte cena: A professora Marisa me de um beb de oito meses. Todos os dias ela diz ao
filho frases como: Vamos tomar bainho?, Vamos papar?, Vamos mimir?. Como diretora de uma
escola, todos os dias diz frases como: Vamos comear a reunio?, Vamos organizar a festa de
encerramento do ano?. As estruturas dos enunciados so idnticas: ela usa uma forma verbal, o auxiliar
ir, na 1 pessoa do plural do presente do indicativo, seguido de um verbo principal no infinitivo (com ou
sem complementos).
Voc consegue perceber que as frases das duas situaes dirias de Marisa
so diferentes, apesar da semelhana gramatical. A entonao das duas
frases muda, assim como o sentido da forma verbal auxiliar "vamos" numa
e noutra situao.
Um outro tipo de variedade lingstica bastante comum o da variao
cronolgica. O mundo transforma-se: por que a lngua no mudaria? As
necessidades comunicativas de cada poca e de cada gerao espelham-se nas normas e no uso da
linguagem verbal. Nomes de produtos, de personagens, de programas, de artistas, grias, tudo muda.
Para entender o que variao cronolgica, leia o texto que se segue muito divulgado na Internet.
Converse com pessoas que possam explicar-lhe o sentido das palavras, expresses e fatos que voc no
entender. Ser como uma viagem lingustica pelo tempo !
TIPO ASSIM - Kledir Ramil
Domingo, 13 de outubro de 2002
Lngua e Comunicao
T ficando velho! Um dia desses, s 2 da manh, peguei o carro e fui buscar minha filha adolescente na
sada do show do Charlie Brown Jr. Ela e as amigas estavam eufricas e eu ali, meio dormindo, meio de
pijama, tentei entrar na conversa. "E a, o show foi legal?". A resposta veio de uma mais exaltada do
banco de trs: "Cara! Tipo assim, foda!". E outra emendou: "Tipo foda mesmo!" Fiquei tipo assim calado
o resto do percurso, cumprindo minha funo de motorista. T precisando conversar um pouco mais com
minha filha, seno daqui a pouco vamos precisar de traduo simultnea.Pra piorar ainda mais,
inventaram o ICQ, essa praga da internet onde elas ficam horas e horas escrevendo abobrinhas umas
pras outras, em cdigo secreto. Tipo assim "kct! vc tmb nunk tah trank, kra. Eh d+, sl. T+ Bjoks. Juby
s". Em portugus: "Cacete! Voc tambm nunca est tranqila, cara. demais, sei l. At mais, beijocas.
Jubys". Jubys, que deve ser pronunciado "dibis", isso mesmo que voc est imaginando, a assinatura.
S que o nome de batismo Jlia, um nome bonito, cujo significado "cheia de juventude", que eu e
minha mulher escolhemos, sentados na varanda, olhando a lua...Pois Jubys hoje essa personagem de
cabelo cor de abbora, cheia de furos na orelha que quer encher o corpo de piercings e tatuagens. T
ficando velho!
Outro dia tentei explicar pro mesmo bando de adolescentes o que era uma mquina de escrever. Nunca
viram uma. A melhor definio que consegui foi " tipo assim um computador que vai imprimindo
enquanto voc digita". Acho que no entenderam nada. Eu sou do tempo do mimegrafo. Pra quem no
sabe, uma mquina em que voc coloca lcool e d manivela pra imprimir o que est na folha matriz.
Por sua vez, essa matriz precisa ser datilografada (ver "datilografia" no dicionrio) na tal mquina de
escrever, sem a fita (o que faz com que voc s descubra os erros depois do trabalho feito), com o papel
carbono invertido... Enfim, procure na internet que deve haver algum site sobre mimegrafo, papel
carbono, essas coisas. Se eu ficar explicando cada vocbulo descontinuado, no vou conseguir
acompanhar meu prprio raciocnio.
Voltando s garotas, a cultura cinematogrfica delas varia entre a "obra" do Brad Pitt e a de Leonardo de
Caprio. H anos tento convenc-las a ver "Cantando na Chuva", mas sempre fica para depois. Um dia,
cheguei entusiasmado em casa com a fita de um filme francs que marcou minha infncia: "A guerra dos
botes". Juntei toda a famlia para a exibio solene e a coisa no durou nem 5 minutos. O guri foi jogar
bola, Jubys inventou "um trabalho de histria sobre a civilizao greco-romana que tem que entregar tipo
assim at amanh seno perde ponto" e at minha mulher,de quem eu esperava um mnimo de
solidariedade, se lembrou de que tinha um compromisso com hora marcada e se mandou. Fiquei ali,
assistindo sozinho e lembrando do tempo em que eu trocava gibi na porta do Capitlio.
Lngua e Comunicao
Uma amiga me contou que o filho de 10 anos ficou espantado quando viu um telefone de discar. Sabe
telefone de discar? tipo assim um aparelho sem teclas, geralmente preto, com um disco no meio, todo
furado, onde cada furo corresponde a um algarismo. Voc enfia o dedo indicador no buraco
correspondente ao nmero que precisa registrar, gira o negcio at uma meia lua de metal e solta a
roleta, que l por dentro est presa a uma mola e faz ela voltar sua posio inicial. Esse aparelho serve
para conversar com outra pessoa como qual quer telefone comum, desde que esteja, claro, conectado
na parede. Eu sou do tempo em que vidro de carro fechava com maaneta. E o Fusca tinha estribo e
quebra vento. No espalha, mas eu andei de Simca Chambord, de DKW, Gordini, Aero Willis e at de
Romiseta. No d pra explicar aqui o que era uma Romiseta, s vou dizer que era tipo assim um veculo
automotivo, com 3 rodas, no qual a gente entrava pela frente e a direo era grudada na porta.
Procure na internet, deve haver um site. T bom, t bom, confesso mais. Usei Camisa Volta ao Mundo,
casaquinho de Banlon, assisti Jovem Guarda, o Direito de Nascer... mas mentira essa histria de que
meu primeiro disco gravado foi em 78 rotaes. H pouco tempo, Joo, meu filho de 8 anos, pegou um
LP e ficou fascinado. Botei pra tocar e mostrei a agulha rodando dentro do sulco do vinil. Expliquei que
aquele atrito gerava o som que estvamos escutando... mas a ele j estava jogando o Pokemon Stadium
no Game Boy. No que ele seja desinteressado, eu que fiquei patinando nos detalhes. Ele at que
bastante curioso e adora ouvir as "histrias do tempo em que eu era criana". Quando contei que a TV,
aquela poca, era toda em preto e branco ele "viajou" na idia de que o mundo todo era em preto e
branco e s de uns tempos para c que as coisas comearam a ganhar cores.
Acho que de certa forma ele tem razo. Tipo assim...
Lngua e Comunicao
UNIDADE 02 Aula 02
Aula 02
Modalidades de Uso da Lngua:
A Fala e a Escrita
Fala e escrita no so modalidades dicotmicas, isto , no se opem como dois elementos excludentes
de um conjunto. A relao entre as modalidades de superposio, de mistura, com falta de
exclusividade quanto a cada um dos usos. Tampouco se pode continuar a defender o predomnio do ideal
da escrita, do qual a gramtica tradicionalmente extrai as regras de falar e escrever corretamente.
Melhor definir a atividade de exteriorizao lingstica como um fenmeno contnuo entre a fala
(informe), que se associa a outro o do grau de formalismo. Assim, poderamos imaginar o uso da lngua
representado da seguinte forma:
Quanto mais coloquial o grau de formalismo (ou registro lingstico) identificado na interao, tanto
mais aproximados do que indiscutivelmente se reconhece como fala sero os enunciados; caso contrrio,
sempre que a interao se realizar com base na interlocuo formal, mais caractersticos do modelo da
escrita sero os enunciados.
Para demonstrar que a fala e a escrita so fenmenos interligados, observe a anlise dos enunciados a
seguir.
a Eu vi Joo ontem na biblioteca.
b Eu o vi ontem na biblioteca.
c Vi-o ontem na biblioteca.
d Vi ele ontem na biblioteca.
Lngua e Comunicao
UNIDADE 02 Aula 02
Voc
usaria
os
quatro
enunciados?
Em
que
modalidade
falada
ou
escrita?
Comprovaremos, adiante, que os dois primeiros enunciados so usuais tanto na fala quanto na escrita. O
objeto direto equivalente ao nome prprio muito explcito e, dependendo do contexto, clara a
substituio pelo pronome pessoal o, posicionado antes do verbo.
Ser que isso acontece com o terceiro enunciado? Note que ele gramaticalmente correto, pois o
pronome o passou a posicionar-se depois do verbo, ou seja, em
colocao encltica, rigorosamente de acordo com os padres da norma
culta para a modalidade escrita. Quando voc fala, o resultado sonoro
[Viu], muito parecido com o que se tem para a forma verbal viu. A
conseqncia que, raras vezes, esta estrutura aparece na fala, apesar de
prestigiada na escrita. Ao lado disso, a prpria musicalidade do portugus
do Brasil acaba formando ditongos e tritongos na pronncia (veja-o [vejau]; encontrei-o [encontreiu].
Esta tendncia cria a rejeio nclise na fala coloquial, por parte do usurio comum.
Agora veja o que acontece com o ltimo enunciado: todos os seus professores j lhe disseram que ele
era errado, no ? No sabemos se voc se recorda da justificativa para o erro o pronome ele no
poderia funcionar como objeto direto (o pronome pessoal reto usado para preencher a funo sinttica
de sujeito). Seja sincero: voc j usou tal frase? Observou que outras pessoas tambm falaram o
enunciado, inclusive alguns professores e pessoas reconhecidamente cultas? isso mesmo. A estrutura
comum na fala; entretanto, erro grosseiro, na escrita. Trata-se de um exemplo de adequao: o que
adequado em uma conversa informal (por ser comum e no ferir a norma culta) intolervel em uma
situao de comunicao escrita (por ferir a norma culta).
Conclumos que a fala e a escrita so dois subsistemas da lngua em interseo. H formas que so
faladas e escritas sem problema algum; algumas, s se escrevem; outras, s se falam. Examine o
esquema a seguir para entender melhor.
Lngua e Comunicao
UNIDADE 02 Aula 02
Como reconhecer os extremos de uso da lngua? O quadro seguinte sistematiza as principais

caractersticas da fala e da escrita.
Fala
Escrita
proximidade, envolvimento
densidade lexical
planejamento e verbalizao simultneos
fluxo discursivo descontnuo
sintaxe caracterstica
processo
filme
coproduo discursiva
pragmtica
afastamento, isolamento
complexidade sinttica
planejamento e verbalizao sucessivos
fluxo discursivo contnuo
sintaxe caracterstica
produto (resultado de processo)
fotografia
produo discursiva
sintaxe
Vamos explicar.
Enquanto a fala implica proximidade e envolvimento, visto que ocorre nas chamadas interaes face-aface, a escrita consiste em uma atividade individual, isolada, em que os interlocutores esto distantes.
O vocabulrio (ou lxico) da escrita mais complexo que o da fala, que mais simples, apesar de denso,
no sentido de ser compartilhado: uma palavra de sentido genrico pode adquirir sentidos especiais,
desde que comuns ao falante e ao ouvinte.
Na fala, o planejamento e a verbalizao so simultneos. Voc pensa e
articula os sons ao mesmo tempo, o que explica certos enganos, como a
troca de palavras, o erro de pronncia, o sbito esquecimento... Ao
Lngua e Comunicao
UNIDADE 02 Aula 02
escrever, o planejamento e a verbalizao so sucessivos, pois voc pensa e, depois, escreve.

A ordem das palavras no enunciado falado muito diferente da que se encontra no enunciado escrito. a
razo de se mencionar a sintaxe caracterstica: cada modalidade tem padres prprios (O caf, voc
bebeu? na fala, diferente de Voc bebeu o caf? na escrita.)
Quando se analisa a situao de fala, possvel identificar o processo de produo dos enunciados, at
mesmo apontando as circunstncias do evento de comunicao. Isso ocorre muito raramente quanto
escrita, uma vez que s tomamos conhecimento do produto o texto pronto como resultado de
processo.
Por falar em filme, a fala uma coproduo, no sentido discursivo, claro. No dilogo, estamos atentos
aos menores gestos e s mais discretas reaes de nosso interlocutor. Repetimos, reforamos,
prolongamos, reprocessamos, corrigimos nossos enunciados, de acordo
com o incessante mecanismo de negociao. Na escrita, o interlocutor
idealizado, por isso, no influencia diretamente o texto que redigimos.
Assim, h to-somente produo discursiva.
Na fala, predomina a competncia pragmtica; na escrita, a competncia
sinttica. No primeiro caso, como vimos, temos de ficar atentos aos efeitos
daquilo que falamos, em nosso interlocutor. Se ele no entender alguma
coisa, pode nos interromper e fazer perguntas. Dispomos de recursos
audveis de exteriorizao, ou seja, a articulao de sons vocais, subordinados entonao peculiar (a
msica do idioma), captados pelo ouvido humano. Ao mesmo tempo, identificamos uma srie de recursos
visveis, exemplificados pela expresso facial e pela corporal, alm dos gestos. No segundo caso (na
escrita), por dominarmos o sistema da lngua portuguesa, devemos produzir enunciados inteligveis e
gramaticais, que se apiem apenas nos recursos visveis, representados pelos sinais grficos
convencionais, e dispensem o contato direto para esclarecimentos.
A construo de enunciados caractersticos escrita remete necessidade de conhecermos a estrutura
bsica de textos em tal modalidade. Nesse sentido, em nossa prxima aula, estudaremos o pargrafo e
suas formas de desenvolvimento.
Lngua e Comunicao
UNIDADE 02 Aula 03
Aula 03
Pargrafo
a) Conceituao
O pargrafo uma unidade textual lgica e grfica.
A condio de unidade lgica atribuda, pela escola tradicional de nvel elementar, mudana de
assunto. Voc capaz de compreender o que significa esta expresso? A amplitude de sentido dos dois
substantivos mudana e assunto muito grande. Na prtica, o que se verifica a produo equivocada
de textos:
- com trs grandes pargrafos (introduo, desenvolvimento e concluso) que podem se transformar
em cinco, como dica de redao ensinada nos cursos rpidos de portugus;
- com numerosos pargrafos, na maioria das vezes equivalentes a oraes ou, na melhor hiptese, a
perodos.
Por que isso ocorre? Dificilmente se sabe como definir unidade lgica com clareza. A lgica do pargrafo
resulta do encadeamento por
coerncia. o autor do texto quem vai definir a paragrafao, porque
da mensagem que ele quer transmitir e do raciocnio que dirige a estruturao dela na modalidade escrita
que nascem as unidades lgicas. Para os professores de redao, sempre muito difcil corrigir a
estrutura paragrfica, exceto quando evidente a quebra da lgica (por conseguinte, da paragrafao).
De acordo com o Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa, o pargrafo a diviso de um texto
escrito, indicada pela mudana de linha, cuja funo mostrar que as frases a contidas mantm maior
coeso entre si do que com o restante do texto.
Garcia (2002), autor da conhecida obra Comunicao em prosa moderna, um
manual de redao e estilo dos mais conceituados, define o pargrafo como uma
unidade de composio constituda por um ou mais de um perodo, em que se
desenvolve determinada idia central, ou nuclear, a que se agregam outras,
secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente decorrentes
dela."
Lngua e Comunicao
UNIDADE 02 Aula 03
Visualmente, delimita-se pelo chamado branco paragrfico, que um afastamento da margem

esquerda, fixado para dentro do texto, com medida varivel nos manuscritos e nos impressos, e nestes,
conforme o padro de impresso. H outros formatos de pargrafo (o francs, o espanhol, o norteamericano), em que se estabelecem posicionamentos diferentes das linhas.
O pargrafo norte-americano tem sido muito utilizado hoje, por influncia dos documentos internacionais
ou da comunicao via Internet. Nele, no existe recuo em relao margem esquerda (que
justificada), mas d-se afastamento de 6 pontos entre os pargrafos. o que ocorre com o texto do
nosso curso de Lngua e Comunicao na Internet. Muitos usurios, sobretudo aqueles que lidam com o
texto digitado, afirmam que a diagramao norte-americana torna o texto mais legvel. O tipo e o
formato da letra (ou fonte) tambm so essenciais para facilitar ou dificultar a decodificao dos sinais.
H fontes mais legveis que outras; o tamanho tambm relevante: a letra pequena demais dificulta a
leitura.
Apesar da freqncia com que aparece ultimamente, at mesmo nos documentos oficiais, ainda no
consensual a adoo do pargrafo norte-americano nos textos escritos em portugus.
O sinal representa o pargrafo em textos legais. Deriva do signo SS, referente expresso latina
signun sectionis (significando sinal de seo ou de separao), uma vez que, como vimos, o pargrafo
uma unidade de composio, em que se desenvolve um raciocnio completo.
Segundo Othon M. Garcia, em Comunicao em prosa moderna, o pargrafo padro constitudo de
introduo, desenvolvimento e concluso, como se fosse um texto completo. Por isso, acreditamos que
quem redige bem um pargrafo redige bem qualquer texto.
A introduo do pargrafo o que se chama de tpico frasal um ou dois perodos curtos iniciais, em
que se expressa de maneira sumria e sucinta a idia-ncleo do pargrafo. A seguir, retiramos
exemplos dos textos de leitura deste curso, para demonstrar a voc que o tpico frasal pode ser:
uma declarao, que uma simples manifestao oral ou escrita, uma revelao, uma notcia,
um anncio: As pessoas esclarecidas tm responsabilidades grandiosas diante da sociedade
(Ler e Escrever nio Padilha)
Lngua e Comunicao
UNIDADE 02 Aula 03
uma definio, isto , o enunciado que indica as caractersticas genricas e especficas de um

conceito ou objeto, a sua finalidade, com sua incluso em determinado campo do conhecimento:
O ato de ler, antes de tudo, ao destrutiva. (A Leitura Alberto Caldas)
uma diviso, ou seja, um enunciado que apresenta, antecipa uma ou mais partes em que se
desenvolver o pargrafo e, at mesmo, o texto: E a, a meu ver, se estabelece uma das
principais distines entre ler e ver televiso. (Ler chato. Ser? Jaime Pinsk)
uma aluso histrica, que a referncia a um fato situado cronologicamente e relevante para as
idias que se quer desenvolver: tempo histrico no tem um compromisso muito grande com o
tempo cronolgico, ou mesmo o tempo psicolgico: dcadas no Egito dos faras podem
corresponder a anos no perodo da expanso ibrica ou meses do sculo XXI. (Ler chato. Ser?
Jaime Pinsk)
uma interrogao uma pergunta cuja funo pode ser to-somente motivar o desenvolvimento
paragrfico e, no, obter alguma resposta objetiva: Por que lemos? (Ler: um hbito corruptor
Rodrigo Gurgel)
A concluso rara nos pargrafos curtos e naqueles em que a idia central no apresenta maior
complexidade. Muitas vezes, o resumo do contedo do pargrafo ou a preparao para o pargrafo
seguinte.
b) Formas bsicas de
desenvolvimento do pargrafo
As formas bsicas de desenvolvimento, fundamentados no que prope Othon M. Garcia, so autoexplicativos, e, por isso, apresentaremos exemplos extrados de nossos textos de leitura. Em caso de
dvida, consulte o seu tutor.
O pargrafo desenvolvido por uma definio deve apresentar as propriedades e caractersticas
conceituais gradativamente. O conjunto de perodos constituintes do pargrafo determina o campo do
conhecimento em que se inclui a definio.
A leitura um cio fictcio. Nada mais mentiroso do que confundir o melhor dos hbitos com a
inrcia. Um motor lento e silencioso trabalha enquanto seguramos o volume aberto sobre o colo,
remoendo idias, traando planos ou, o maior dos riscos, desvendando prazeres jamais
Lngua e Comunicao
UNIDADE 02 Aula 03
imaginados e perseguidos. Os antigos tinham razo: a leitura em excesso engendra monstros. E

eis o seu melhor perigo. O melhor e, tambm, o mais nefasto, sem o qual toda leitura perderia o
sentido, pois lemos para descobrir o que nos escapa, o inslito, o inesperado. Lemos porque a
intuio nos avisa, a cada linha, que o inusitado aguarda na prxima pgina. Lemos porque nosso
sonho, nosso desejo - o nico desejo da espcie humana - erguer a delicada fmbria do perigo.
E, no mais fundo de ns, sabemos que, ao enfrent-lo, estaremos a um passo de descobrir que
as verdades decoradas desde a infncia no passam de esttuas de sal. (Ler: um hbito
corruptor Rodrigo Gurgel)
O pargrafo cujo desenvolvimento constitui uma justificativa deve apresentar argumentos ou evidncias
que sustentem o tpico frasal, o que se d por:
comparao, em que dois ou mais elementos so comparados em termos de suas caractersticas:

Propaga-se a idia idiota que tudo que no muito veloz chato. O pensamento analtico
substitudo por achados, alunos trocaram a investigao bibliogrfica por informaes
superficiais dos sites de pesquisa pasteurizados. [...] O importante no degustar, mas
devorar; no usufruir, mas possuir apressadamente. O tempo, o tempo correndo atrs. [...]
No que eu queira fazer a apologia da lentido e da ineficincia, mas um bom concerto feito
tanto de bons allegros quanto de dolentes adgios. (Ler chato. Ser? Jaime Pinsk)
contraste, por meio do qual as propriedades e caractersticas so associadas por oposio e,

geralmente, pelos conectivos adversativos: J virou uma piada velha dizermos que se a mo de
fulano for amarrada, ele fica sem falar. No entanto, a verdade que muitos de ns nos
sentiramos incmodos se tivssemos de renunciar dana das mos com a qual acompanhamos
e ilustramos nossas palavras. (A dana das mos, Flora Davis)
causao, isto , o desenvolvimento em que se apresenta a causa e o

efeito do conceito, fato ou objeto considerado no pargrafo: A assimetria
comunicativa resulta, pois, do exerccio do poder social, pessoal e
institucional, embora, algumas vezes, seja fruto de pressupostos acerca
dos interlocutores, de julgamentos subjetivos a respeito dos receptores
das mensagens, feitos pelos emissores. [causa] Quando isso ocorre, a
motivao social desvia-se para o domnio cognitivo. [efeito] (Simetria e
assimetria na comunicao lingstica, Denise Martins)
Lngua e Comunicao
UNIDADE 02 Aula 03
citao literal (entre aspas) ou no (reproduzindo o discurso original com as prprias palavras,
sem deixar de indicar a fonte), na qual o tpico frasal se expande com o apoio da voz de uma
autoridade no assunto: Nietzsche estava certo: De manh cedo, quando o dia nasce, quando
tudo est nascendo - ler um livro simplesmente algo depravado. (Sob o feitio dos livros
Rubem Alves)
exemplificao, por meio de fatos tpicos, que servem de modelo ao que se deseja explicar: Os
registros especiais so, por definio, assimtricos quanto aos interlocutores: adulto / criana e
falante nativo / estrangeiro, exemplos a que se podem acrescentar as interaes de especialista /
leigo, professor / aluno, mdico / paciente, entrevistador / entrevistado, patro / empregado,
colonizador / colonizado etc. (Simetria e assimetria na comunicao lingstica, Denise Martins)
Lngua e Comunicao
UNIDADE 02 Aula 04
Aula 04
1) Esquema
O esquema um dos melhores recursos para o estudo apoiado na leitura e inteleco de textos. Tambm
pode auxiliar na produo de textos mais elaborados, como as monografias, por constituir um
instrumento de controle para o desenvolvimento de idias, evitando a incoerncia do todo e a
inconsistncia das partes em si mesmas, sobretudo quando se trata de texto argumentativo. A
esquematizao das idias em um texto se relaciona diretamente com sua paragrafao.
Para fazer esquemas de textos lidos, preciso ter analisado o que se leu, identificando idias principais,
secundrias e pormenores presentes nos pargrafos. MATTOSO CMARA JR (2001). d as instrues no
Manual de Expresso Oral e Escrita:
"Tem-se, preliminarmente, de focalizar o assunto, examinando-o por um
determinado ngulo. Com isso tomamos uma orientao e temos uma linha
diretriz diante de ns.
Essa tomada de posio se concretiza com um esquema. No um ndice de
matrias nem uma simples enumerao do que se vai dizer. um arcabouo,
que vai amoldar sobre si a redao, da mesma sorte que os tecidos do corpo se
amoldam sobre o esqueleto."
Vamos exemplificar. Imagine que voc cursa a disciplina Lngua e Comunicao, no primeiro semestre da
graduao em Sociologia. O professor recomenda a leitura do texto A dana das mos, de Flora Davis,
e informa que o assunto extremamente relevante, possivelmente assunto de avaliao da
aprendizagem. Ele ento sugere que voc elabore um esquema, para estudo e fixao do contedo, e
apresenta um modelo, partindo de um dos pargrafos do texto, o segundo:
"A maioria das pessoas percebe a gesticulao alheia, mas, em geral, ignora-a,
no lhe atribuindo nenhum sentido. Contudo, esses gestos comunicam. s
vezes, eles ajudam a esclarecer, quando a mensagem verbal no muito clara.
Em outros momentos, eles revelam, de modo involuntrio, as emoes. Mos
muito apertadas ou que se mexem nervosamente so um sinal que os demais
podem perceber facilmente. s vezes, tambm, o gesto tem uma funcionalidade
Lngua e Comunicao
UNIDADE 02 Aula 04
to clara que o significado torna-se inequvoco. Num dos filmes de pesquisa,

uma mulher cobria os olhos toda vez que comentava algo de que se
envergonhava e, quando falava sobre o relacionamento com seu terapeuta, ela
arrumava a saia."
MODELO DE ESQUEMA
TTULO DO TEXTO: A dana das mos
AUTOR: Flora Davis
ASSUNTO: comunicao no-verbal
1. 1 idia principal:
os gestos comunicam
2. idias secundrias:
ajudam no esclarecimento da mensagem;

revelam de emoes
tm funcionalidade clara para gerao de significado
em geral, no se atribui sentido gesticulao alheia
3. pormenores:
exemplos: mos apertadas; olhos cobertos; saia

arrumada
H, entretanto, outros modelos de esquema, como os que agrupam as idias em chaves. Veja como
ficaria o esquema do segundo pargrafo do texto nesse caso:
2) Parfrase
A parfrase a traduo das idias fundamentais de um texto ou de uma unidade textual, utilizando
nossas prprias palavras. Tambm chamada de citao indireta, pode vir acrescida do desenvolvimento
de um texto, de um comentrio ou de uma explicitao.
O texto parafrstico, segundo Medeiros, pode vir sob a forma de "um comentrio explicativo em que se
desenvolvem conceitos, argumenta-se, busca-se esclarecer tudo que est mais ou menos obscuro." Ou
ainda pode vir sob a forma de desenvolvimento que "consiste em reescrev-lo, adicionando exemplos,
pormenores, comparaes, contrastes, exposio de causas e efeitos, definio de termos utilizados."
Lngua e Comunicao
UNIDADE 02 Aula 04
Como parafrasear implica transcrever em outras palavras as idias de um texto, imprescindvel a

inteleco deste e, a partir da, o seu desenvolvimento ou explicitao que consiste em esclarecer as
idias apresentadas, em acrescentar aspectos relevantes de uma opinio pessoal ou agregar crticas bem
fundamentadas. Dessa forma, a parfrase se caracteriza por sua possibilidade intertextual.
O fato de afirmar algo com nossas prprias palavras no nos torna donos das idias apresentadas, por
isso, ao parafrasearmos um texto ou parte dele, devemos necessariamente referenci-lo, de maneira a
no incorrermos em
plgio.
Colocar um hipertexto: So dois os tipos de citao: direta - refere-se transcrio integral e literal de
uma parte do texto pesquisado. Nesse caso, indica-se obrigatoriamente sua fonte. E indireta refere-se
transcrio das idias do autor consultado, porm usando as suas palavras, ou seja, parafraseando.
Lngua e Comunicao
:: UNIDADE 03 ::
Produo do texto
informativo acadmico
Lngua e Comunicao
UNIDADE 03 Objetivo
Objetivo
O objetivo desta unidade desenvolver as competncias e habilidades de produo do texto informativo
acadmico, tais como resumo, resenha e artigo cientfico.
Lngua e Comunicao
UNIDADE 03 Aula 01
Aula 01
Os tipos de textos informativos acadmicos
Vamos iniciar a ltima etapa desta disciplina. Voc j ativou inmeras competncias e desenvolveu
diversas habilidades cognitivas para obter informao em textos escritos em lngua portuguesa, visando
s suas necessidades na vida acadmica. Passar agora a ocupar-se com o ato de prestar informao.
Trata-se da atividade de produo textual.
O texto acadmico com funo informativa estrutura-se de acordo com alguns tipos bsicos: o resumo, a
resenha e outros tipos de texto acadmico. Observe como se caracterizam e de que forma so
elaborados.
1) Resumo
O resumo segue-se esquematizao, estudada na unidade anterior, no que diz respeito s habilidades
cognitivas envolvidas. Enquanto esta implica apreenso, compreenso/ interpretao e anlise do textobase, aquele ainda exige que tal texto seja sintetizado a realizao exemplar da capacidade de
sntese por parte do intelector.
Apesar de ser atividade inerente ao trabalho acadmico, resumir no
exerccio freqente na escola brasileira de nvel mdio. Isso gera enorme
dificuldade para o estudante universitrio. Voc j resumiu algum texto?
Veja o que dizem as publicaes mais conhecidas.
A
ABNT/NB-88
define
resumo
como
apresentao
concisa
freqentemente seletiva do texto de um artigo, obra ou documento, pondo em relevo os elementos de

maior interesse e importncia, sendo freqentemente redigido por outra pessoa que no o autor.
Othon Garcia, por sua vez, enumera os tipos de resumo: o indicativo (sumrio narrativo, que exclui
dados); o informativo (condensao do contedo, em que se expem finalidades, metodologia,
resultados e concluses); o informativo / indicativo (um tipo misto, que dispensa a leitura do
fundamental a tese e as concluses , mas no a dos demais aspectos) e o crtico, tambm chamado
de recenso ou resenha (resumo redigido por especialista, que inclui a anlise interpretativa).
Lngua e Comunicao
UNIDADE 03 Aula 01
Em sntese, o
resumo, embora contenha as informaes fundamentais do texto, no dispensa a leitura
completa do mesmo, com identificao do tema e compreenso global do contedo, seguidas do

reconhecimento das partes (correlacionadas a pargrafos). Voc deve anotar as idias principais os
subtemas, ou temas das partes. preciso, ainda, verificar a progresso temtica do texto, construda
com base na expanso e na correlao / conexo das idias principais. O resumo deve conter perodos
completos, com tom impessoal, j que se assume o discurso do autor, mas voc deve utilizar as prprias
palavras.
Para voc conhecer as caractersticas sistematizadas do resumo, consulte o quadro seguinte.
SISTEMATIZAO DAS CARACTERSTICAS DO RESUMO

O que incluir?
Incluir idias relevantes: assunto, propsito, teoria,

mtodo, resultados e concluses.
Como deve ser a linguagem?
Ser objetiva e impessoal, sem juzo ou apreciao

crtica sobre mrito ou falhas.
Como deve ser quanto ao textobase?
Ter autonomia textual, sem repetio de frases

literais do texto-base.
Que tipo de nfase pode haver?
Enfatizar a contribuio pessoal do autor.
O que deve propiciar?
Construir a viso sucinta do assunto e estimular a

consulta do original.
2) Resenha
Este , provavelmente, o tipo de resumo que voc mais ter de fazer a pedido de seus professores ao
longo do seu curso. O resumo crtico uma redao tcnica que avalia de forma sinttica a importncia
de uma obra cientfica ou literria.
Quando um resumo crtico escrito para ser publicado em revistas especializadas,
chamado de Resenha. Ocorre que, por costume, os professores tendem a chamar de
resenha o resumo crtico elaborado pelos estudantes como exerccio didtico. A rigor,
voc s escrever uma resenha no dia em que seu resumo crtico for publicado em uma
revista. At l, o que voc faz um resumo crtico.
Mas no deixam de estar certos os professores que dizem que resenha no resumo. A
resenha (ou resumo crtico) no apenas um resumo informativo ou indicativo. A resenha pede um
elemento importante de interpretao de texto.
Lngua e Comunicao
UNIDADE 03 Aula 01
Uma boa
resenha depende de uma boa leitura
Voc s far uma boa resenha se tiver lido um texto ao menos at a quarta etapa de leitura, na
classificao sugerida por Antnio Severino.
Por isso, antes de comear a escrever seu resumo crtico, voc deve se certificar de ter feito uma boa
leitura do texto, identificando:
-
o tema tratado pelo autor;
o problema que ele coloca;
a posio defendida pelo autor com relao ao problema;
os argumentos centrais e complementares utilizados pelo autor para defender sua posio.
Uma vez tendo identificado todos esses pontos, que devem estar retratados no seu esquema do texto,
voc j tem material para escrever metade do seu resumo crtico. Este material j suficiente para fazer
um resumo informativo, mas, para um resumo crtico, falta a crtica, ou seja, a sua anlise sobre o texto.
E o que esta anlise?
Analisar ampliar o conhecimento
A anlise , em sntese, a capacidade de relacionar os elementos do texto lido com outros textos, autores
e idias sobre o tema em questo, contextualizando o texto que est sendo analisado. Para fazer a
anlise, portanto, certifique-se de ter:
-
informaes sobre o autor, suas outras obras e sua relao com outros autores;
elementos que contribuam para um debate acerca do tema em questo;
condies de escrever um texto coerente e com organicidade.
A partir da voc pode escrever um texto que, em linhas gerais, deve apresentar:
- nos pargrafos iniciais, uma introduo obra resenhada, apresentando:
o assunto/ tema;
o problema elaborado pelo autor;
Lngua e Comunicao
UNIDADE 03 Aula 01
a posio do autor diante deste problema.

- o desenvolvimento, a apresentao do contedo da obra, enfatizando:
as idias centrais do texto;
os argumentos e idias secundrias.
- a concluso, apresentando sua crtica pessoal, ou seja:
uma avaliao das idias do autor frente a outros textos e autores;
uma avaliao da qualidade do texto, quanto sua coerncia, validade, originalidade,
profundidade, alcance etc.
Observe o
Exemplo.
bom lembrar que esses passos no so uma norma rgida. Esta a estrutura usual de resenhas, mas
como a resenha um texto escrito para publicao em revistas especializadas, cada revista cria suas
prprias regras. Questes como onde escrever o nome do resenhista (se abaixo do ttulo, no final, a
quantos centmetros da margem), quantos pargrafos utilizar, o nmero mnimo e mximo de linhas, a
utilizao de tpicos e subttulos etc., tudo isso definido pela revista que for publicar a resenha. Por
isso, sempre que um professor pedir para voc fazer uma "resenha", (um resumo crtico, j que no ser
publicado) voc deve pedir que ele lhe d esses parmetros. Se o professor no se pronunciar, sinta-se
livre para decidir como apresentar a resenha, desde que respeitando a estrutura geral apresentada aqui e
as normas de bom senso para redao de trabalhos acadmicos.
3) Artigo
O artigo um texto com autoria declarada que apresenta e discute idias, mtodos, tcnicas, processos e
resultados de pesquisas nas diversas reas do conhecimento, destinado divulgao, atravs de
peridicos ou de uma publicao cientfica, sujeita sua aceitao por julgamento. O artigo permite que
os pares possam recriar as condies de experimentao para que outros possam validar seus
resultados.
Vamos agora falar um pouco sobre cada uma das partes integrantes desse gnero textual:
Ttulo: deve descrever de forma sinttica (poucas palavras) a idia principal tratada no artigo.
Lngua e Comunicao
UNIDADE 03 Aula 01
Autor (es): deve ser feita a indicao do nome completo. No caso de mais de um autor, deve-se optar
pela ordem alfabtica ou no caso de estar clara a importncia de cada autor (definida pelo esforo
empreendido na confeco do artigo), pode-se optar pela indicao do mais importante para o menos
importante. Deve-se indicar, em nota de rodap, a filiao institucional do (s) autor (es).
Resumo: veja as normas para elaborao de resumo dadas nesta unidade.
Palavras-chave: de trs a cinco palavras que sintetizam a idia central do artigo e que serviro para
localiz-lo no caso de busca.
Introduo: Apresenta-se a justificativa, indicando a relevncia do tema estudado, bom como os
objetivos do artigo. Exposio do tema procede-se fundamentao terica a partir da apresentao
dos
conceitos
existentes.
momento
em
que
se
estabelece
necessariamente
intertextualidade a partir das citaes diretas ou indiretas de autores e estudos relevantes para o
artigo em questo. o que dar sustentao terica ao estudo.
Desenvolvimento: apresentar a metodologia (descrio de mtodos, tcnicas, instrumentos, cronograma,
etc); resultados (coleta de dados); discusso (anlise dos resultados, comparao com outros estudos).
Concluso: consideraes finais a respeito do estudo realizado, destacando as contribuies do trabalho,
com a indicao de possveis limitaes e/ou possibilidades. importante remeter aos objetivos
propostos no incio, respondendo s questes levantadas.
Fechamento: Referncias Bibliogrficas Siga as normas da ABNT ou as indicaes do peridico a que se
destina o artigo. Tente incluir referncias recentes (do mesmo ano ou do ano anterior) para ilustrar que o
tpico atual e de interesse da comunidade. Tente incluir artigos de conferncias e revistas, assim como
livros, e no apenas sites da Internet. Todas as obras listadas no conjunto de referncias devem ser
mencionadas no texto, e vice-versa. Anexos podem ser acrescidos quando se julgar necessrio.
No caso especfico de artigos de reviso que no apresentam resultado especfico de pesquisas ou
experimentos, no desenvolvimento, feita apenas uma reviso bibliogrfica aprofundada do tema.
Lngua e Comunicao
UNIDADE 03 Aula 02
Aula 02
Produo de texto e deciso
O decisor lingstico o ouvinte / falante capaz de fazer escolhas acerca da adequao ou da
inadequao de uma dada forma lingstica que intelige (compreende e interpreta) ou produz. Raciocina,
no memoriza. Substitui, em caso de dvida. Conhece princpios lingsticos, no regras gramaticais.
Cria, no apenas reproduz. Apreende, compreende, analisa, sintetiza, aplica, avalia, antes de ler ou de
redigir. Habitua-se diversidade, no ao padro.
Para isso, deve reconhecer os diversos tipos de textos: narrativo (romances, contos), descritivos
(crnicas, relatrios, atas), dissertativos / argumentativos (teses, ensaios, monografias), poticos
(poemas),
dramticos
(peas
teatrais),
epistolares
(correspondncia
em
geral),
por
meio
do
conhecimento de suas finalidades e funes lingsticas. Tal tipologia, claro, acaba por ser fundamental
para o desenvolvimento das atividades acadmicas.
Esperamos que voc, a partir deste curso, seja este decisor lingstico. Procuramos orient-lo para
perceber a comunicao escrita como algo mais que um conjunto de letras, que formam palavras, que
integram oraes, que constroem perodos, que compem pargrafos... que formam textos. Vamos
ajud-lo a entender o que e como se toma essa deciso.
Elementos para uma boa

deciso lingstica
Vamos evidenciar alguns aspectos que precisamos definir quando elaboramos uma mensagem:
Que tipo de informao a mensagem contm?
Como se d a interlocuo?
Quais so os objetivos a atingir, considerando o contexto?
De que recursos dispomos para decidir?
Que atitude devemos ter ante a necessidade da deciso?
Lngua e Comunicao
UNIDADE 03 Aula 02
Sempre que voc der incio produo de um texto, procure definir que tipo de informao ele conter.
Para isso, necessrio ter a finalidade, o objetivo do texto em mente. Na vida acadmica, voc transmite
informaes, ao:
responder a questes de exerccios, testes e provas;
elaborar relatrios de experimentos, reunies, resultados de anlises, entre outros;
redigir dissertaes, teses, monografias.
Em cada caso, a finalidade do texto determinar o tipo de informao requerida e o registro lingstico
adequado.
Voc precisa conhecer tambm o seu interlocutor. Um especialista o professor de uma disciplina, por
exemplo , necessitar de informaes mais especficas e pormenorizadas, ao contrrio do leigo, que
dever assimilar o contedo da mensagem de forma genrica, apesar da imprescindvel clareza textual.
H casos, porm, em que o pblico constitudo por interlocutores de diferentes nveis cognitivos e
sociais. Nessa situao, convm que o texto seja produzido numa linguagem o mais neutra possvel,
visando atingir a totalidade dos indivduos, independente de sua faixa etria, classe econmica, categoria
profissional, gnero etc...
Sabendo sobre o que se vai falar e a quem, preciso planejar o
detalhamento do que vai ser dito. Essa estruturao do texto pode ser
mental ou mesmo por escrito, como um esquema. Voc deve escolher a
que melhor se adequa ao seu jeito de ser e com a qual voc sinta-se em
segurana. Com esses trs elementos bem definidos, est na hora de
escrever o texto. E se surgem dvidas sobre o portugus, o que fazer?!
Voc j deve ter experimentado a dificuldade de buscar a resposta a uma dvida de portugus, o que
absolutamente natural. At os mais experimentados escritores enfrentam essa situao. Para resolv-la,
bastante til dispor de variadas fontes de consulta, tais como:
dicionrios - convencionais (de significados), etimolgicos, enciclopdicos, ortogrficos;
gramticas - normativas, descritivas, pedaggicas, so fontes de consulta de aprofundamento;
Lngua e Comunicao
UNIDADE 03 Aula 02
manuais de redao e estilo - governamentais, jornalsticos, empresariais, so instrumentos de

homogeneizao da redao institucional; do segurana, porm limitam e no substituem outras
fontes de referncia, como gramticas e dicionrios;
obras de fundamentao terica - constituem fontes de consulta que sustentam opinies de

especialistas.
Lngua e Comunicao
Glossrio
Glossrio
A
analogia: comparao.
argumentao: apresentao de provas a favor ou contra uma proposio anteriormente enunciada,
utilizando-se de exemplos, citaes, analogias ou outros recursos de retrica.
assertividade: caracterstica da sentena que declara inteiramente a sua mensagem, seja ela positiva
ou negativa, sem deixar margem a dupla interpretao.
atitude: comportamento ditado por disposio interior; maneira de agir em relao a pessoa, objeto,
situao etc.
avaliao: processo pelo qual se define o valor de algo, bem como sua validade dentro de determinadas
situaes. Esse um processo contnuo nas situaes de comunicao oral e escrita, pois os falantes
esto sempre decidindo, pela avaliao, quais elementos lingusticos sero usados em cada situao.
C
cena enunciativa: aquela em que h pessoas que conversam, em que ocorre interao lingustica.
cognio: processo ou faculdade de se adquirir um conhecimento, de conhecer algo.
compreenso: faculdade de entender, de perceber o significado de algo.
contexto: o ambiente em que se d a comunicao e que envolve, simultaneamente, o comportamento
lingstico e social.
convico: crena ou opinio a respeito de algo, com base em provas ou razes ntimas, ou como
resultado da influncia ou da persuaso de outrem.
crtica: arte ou faculdade de examinar/julgar obras, em especial as de carter artstico ou literrio;
apreciao minuciosa, julgamento.
Lngua e Comunicao
Glossrio
contexto: o conjunto de condies de uso da lngua, que envolve, simultaneamente, o comportamento

lingstico e o social, e constitudo de dados comuns ao emissor e ao receptor; ambiente. Dependendo
do contexto, as situaes de comunicao so alteradas. Por isso, para determinar o significado de um
termo, necessrio conhecer o contexto em que est inserido.
cooperao: atuao, juntamente com outros, para um mesmo fim; contribuir com trabalho, esforos,
auxlio; colaborao.
D
decodificar: mudar de um cdigo para o outro, decifrar, compreender, interpretar o sentido de uma
mensagem.
deriva: encadeamento de mudanas ocorridas numa dada lngua, que seguem uma direo bem
definida. Como exemplo, temos o uso do pronome oblquo no incio das frases : "Me d isso", que ocorre
no portugus do Brasil, mas no no potugus de Portugal.
dicionrio: compilao completa ou parcial dos vocbulos de uma lngua, ou de certas reas especficas
desta lngua, geralmente em ordem alfabtica e que fornece, alm das definies, informaes sobre
sinnimos, antnimos, ortografia, pronncia, classe gramatical, etimologia.
dissertao: tipo de texto em que o raciocnio, a exposio e a argumentao ganham papel de
destaque.
desempenho: nvel de ao de um falante da lngua; o grau de adequao que este consegue alcanar
quando fala ou escreve.
descrio: tipo de texto que se caracteriza pela predominncia dos aspectos referentes forma, tais
como cores, dimenses, posies, textura, estrutura, gnero etc., texto que usa a lngua para compor
uma imagem, seja de seres concretos ou abstratos e onde ocorre a predominncia de substantivos,
adjetivos e advrbios.
dialeto: conjunto de marcas lingsticas de natureza semntico-lexical, morfossinttica e fonticomorfolgica, restrito a dada comunidade de fala inserida numa comunidade maior de usurios da mesma
lngua, que no chegam a impedir a intercomunicao da comunidade maior com a menor [O dialeto
pode ser geogrfico ou social.]; qualquer variedade lingstica coexistente com outra e que no pode ser
Lngua e Comunicao
Glossrio
considerada uma lngua (p.ex.: no portugus do Brasil, o dialeto caipira, o nordestino, o gacho etc.);
modalidade regional de uma lngua que no tem literatura escrita, sendo predominantemente oral; lngua
que, embora tenha literatura escrita, no lngua oficial de nenhum pas (p.ex., o catalo, o basco, o
galego etc.); variedade regional de uma lngua cujas diferenas em relao lngua padro so to
acentuadas que dificultam a intercomunicao dos seus falantes com os de outras regies (p.ex.,
siciliano, calabrs).
E
enunciao: ato individual de utilizao da lngua pelo falante, ao produzir um enunciado num dado
contexto comunicativo.
enunciado: frase, parte de um discurso ou discurso (oral ou escrito) em associao com o contexto;
segmento produzido por um falante numa determinada lngua delimitado por certas marcas formais: de
entonao, de silncios (expresso oral), de pontuao (expresso escrita).
erro: ato ou efeito de errar; juzo ou julgamento em desacordo com a realidade observada; engano;
qualidade daquilo que inexato, incorreto; desvio do caminho.
estrutura: organizao, disposio e ordem dos elementos essenciais que compem um corpo
(concreto ou abstrato); organizao das partes, em funo de algo de cunho genrico e global; aquilo
que d sustentao (concreta ou abstrata) a alguma coisa; armao, arcabouo; agregao, reunio de
elementos que compem um todo e a sua inter-relao com este todo; rede de associaes que se
constroem a partir de correlaes e oposies entre os elementos lingsticos.
economia: dispndio exato de esforo lingstico na produo de um enunciado.

emprstimo: incorporao, ao lxico de uma lngua, de um termo pertencente a outra lngua.
estrangeirismo: palavra ou expresso estrangeira usada em um texto, tal como se fosse parte do lxico
da lngua receptora,embora ainda no esteja incorporada a este.
exemplificao: uso do exemplo como recurso de retrica e argumentao.
tica: estudo da moral e das regras de bem proceder.
Lngua e Comunicao
Glossrio
F
falar: variedade de uma lngua peculiar a um quadro geogrfico; tem-se o falar regional, prprio de uma
rea mais ampla (p.ex.: o falar nordestino) e o falar local, prprio de uma cidade, de uma vila etc.;
dialeto, fala o carioca, o do vale do Paraba; variedade de lngua (com caractersticas especficas na
sintaxe e no lxico) que caracteriza um determinado grupo sociocultural; dialeto, linguajar.
formal: relativo forma de um vocbulo ou de uma estrutura lingstica, bem como maneira usada
para organizar os elementos dentro de um enunciado.
funcional: relativo funo que um determinado componente lingstico ocupa dentro do texto.
Dizemos que um termo funcional quando desempenha um papel importante na construo do
significado, isto , ele "funciona" dentro do sistema da lngua.
H
heterogeneidade: qualidade daquele que possui natureza desigual e/ou apresenta diferena de
estrutura, funo, distribuio etc. (diz-se de qualquer coisa em comparao com outra); ou que
constitudo por elementos variados; ou composto de partes ou elementos de diferentes naturezas, isto ,
que no tem unidade, no uniforme.
I
informao: ato ou efeito de informar(-se); comunicao ou recepo de um conhecimento ou juzo; o
conhecimento obtido por meio de investigao ou instruo; esclarecimento, explicao, indicao,
comunicao, informe; acontecimento ou fato de interesse geral tornado do conhecimento pblico ao ser
divulgado pelos meios de comunicao; notcia; informe escrito; relatrio; conjunto de atividades que
tm por objetivo a coleta, o tratamento e a difuso de notcias junto ao pblico; conjunto de
conhecimentos reunidos sobre determinado assunto; elemento ou sistema capaz de ser transmitido por
um sinal ou combinao de sinais pertencentes a um repertrio finito.
institucional: relativo estrutura material e humana que serve realizao de aes de interesse
social ou coletivo; que provm de uma instituio.
inteleco: ao ou processo de entender; fato de entender; compreenso, entendimento.
Lngua e Comunicao
Glossrio
interlocutor: cada uma das pessoas que participam de uma conversa, de um dilogo; cada uma das
pessoas envolvidas num ato lingstico.
intertextualidade: utilizao de uma multiplicidade de textos ou de partes de textos preexistentes de

um ou mais autores, de que resulta a elaborao de um novo texto.
Indo-europeu: tronco ou famlia de lnguas aparentadas, faladas em parte da sia e em grande parte
da Europa. Contm vrios ramos, tais como o indo-iraniano, o bltico, o itlico, o germnico e o celta, o
grego, o albans e o armnio; lngua pr-histrica hipottica que os lingistas e fillogos do sculo XIX
reconstituram em seus estudos e que teria sido a protolngua da famlia indo-europia.
Interpretao: determinao do significado de uma mensagem; entendimento; leitura.
L
lxico: o repertrio total de palavras existentes numa determinada lngua; relao de palavras
empregadas com sentido diferente do da lngua comum, com as respectivas explicaes, ou relao das
palavras usadas por um autor, um grupo social etc.; vocabulrio.
literalidade: qualidade do que literal, do que pode ser interpretado em seu sentido denotativo,
informativo.
lgica: Parte da filosofia que estuda os processos intelectuais pelos quais se adquire o conhecimento.
Diz-se que lgico, muitas vezes, no sentido de ser coerente, encadeado, verdadeiro.
M
monografia: tipo de texto acadmico-cientfico no qual se discorre com profundidade a respeito de um
nico assunto, analisando-o sob diversos aspectos, aps a realizao de pesquisas bibliogrficas e/ou de
campo.
metas:
objetivos
que
se
procura
atingir
mdio
ou
longo
prazo.
Lngua e Comunicao
Glossrio
N
narrao: tipo de texto que privilegia a seqncia dos fatos de uma histria. Pode ser feita em ordem
cronolgica ou no. A ordem e a maneira de se apresentar os fatos interfere diretamente na qualidade da
narrativa.
norma: preceito estabelecido na seleo do que deve ou no ser usado numa certa lngua, levando em
conta fatores lingsticos e no lingsticos, como tradio e valores socioculturais (prestgio, elegncia,
esttica etc.); tudo o que de uso corrente numa lngua relativamente estabilizada pelas instituies
sociais.
neologismo: palavra nova, criada a partir dos mecanismos aceitveis pelo padro do idioma. (ver
processos de formao de palavras)
O
orao: frase ou segmento de frase que contm um verbo.
P
paradoxo: aquilo que se apresenta como contradio, como inesperado dentro do contexto. Ex.: Apesar
de toda a riqueza material que caracteriza os pases de primeiro mundo, ainda pode-se ver, em inmeras
de suas cidades, as figuras dos indigentes e dos marginais.
perodo: conjunto de oraes.
pronunciamento: o que resulta do ato de fala ou escrita, manifestao de um discurso oral ou escrito.
positividade: qualidade do que positivo, que leva certeza, segurana.
pragmtica: a parte da teoria do uso lingstico que estuda os princpios de cooperao que atuam no
relacionamento lingstico entre o falante e o ouvinte, permitindo que o ouvinte interprete o enunciado
do seu interlocutor, levando em conta, alm do significado literal, elementos da situao e a inteno que
o locutor teve ao proferi-lo (por exemplo: o enunciado "voc sabe que horas so?" pode ser interpretado
como um pedido de informao, como um convite para que algum se retire etc.) .
Lngua e Comunicao
Glossrio
R
recepo: o ato de receber a mensagem e que corresponde parte final da transmisso da mesma;
entre falantes, cabe ao interlocutor/destinatrio.
relatrio: tipo de texto geralmente utilizado no meio tcnico-cientfico, no qual se enumeram e
descrevem as etapas de procedimentos e se analisam os resultados de um experimento.
S
silogismo: proposio filosfica que se baseia no encadeamento das premissas, ou seja, das partes de
uma proposio, estabelecendo relaes de causa e conseqncia e de concluso: Quem nasce no Brasil
brasileiro. Pedro nasceu no Brasil. Logo, Pedro brasileiro.
sintaxe: parte da gramtica que estuda as palavras como elementos de uma frase, as suas relaes de
concordncia, de subordinao e de ordem.
sinttica: relativo sintaxe.

sistema: conjunto de elementos, concretos ou abstratos, intelectualmente organizado; conjunto
concebido pelo esprito (como hipteses, crenas etc.) de objetos de reflexo, ou convico, unidos por
um fundamento; doutrina, ideologia, teoria, tese; conjunto de idias logicamente solidrias, consideradas
nas suas relaes; conjunto de regras ou leis que fundamentam determinada cincia, fornecendo
explicao para uma grande quantidade de fatos; teoria; distribuio de um conjunto de objetos numa
ordem que torna mais fcil sua observao e estudo; qualquer conjunto natural constitudo de partes e
elementos interdependentes; conjunto das redes de relaes pelas quais uma lngua se organiza e se
estrutura; conjunto dos sistemas parciais ou subsistemas (fonolgico, sinttico, morfolgico, semntico)
que integradamente formam a estrutura da lngua como um todo .
semntica: ramo da lingstica que se ocupa do estudo da significao do significado das palavras, em
oposio a sua forma.
semntico: relativo ao significado.
simetria:semelhana entre duas metades de um todo.
Lngua e Comunicao
Glossrio
T
textualidade: conjunto de caractersticas que garante a um enunciado lingstico a condio de texto.
U
unidade lingstica: qualidade daquilo que uno, que no pode ser dividido; qualidade do que
apresenta semelhana, harmonia ou coerncia com outros elementos da mesma espcie; cada parte
estruturada que, por si, forma um todo dentro de uma estrutura maior.
V
variao: flexibilizao na forma de apresentar uma palavra, uma expresso ou uma estrutura, sem
obedecer totalmente norma padro, mas sem se tornar inaceitvel lingisticamente.
Lngua e Comunicao
Referncias
Referncias
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Lngua e Comunicao
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http://www.observatoriodaimprensa.com.br/artigos/al310120011.htm
Matria do Jornal "O Dia on Line". Tema: Livro, Ilustre Desconhecido
http://odia.ig.com.br/universitarios/mat251102.htm
Site da Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro
http://www.bibvirt.futuro.usp.br
Informaes sobre o Programa Nacional de Incentivo Leitura (PROLER)
http://www.brasil.gov.br/pl_cultura.htm
Texto: Linguagem Gestual - Miguel Duarte
http://mcduarte.planetaclix.pt/tecnicas-de-conversacao/linguagem-gestual.html
Artigo: O Mercado Lingstico e o Futuro da Escrita - Celso lvarez Cccamo
http://www.udc.es/dep/lx/cac/escritos/mercling.htm
Lngua e Comunicao
Referncias
Texto: A Escrita e a Lingstica no Processo de Ensino-Aprendizagem - Visa Erbs Melchioretto

http://www.cce.ufsc.br/~neitzel/psicolinguistica/vilsa.htm
Texto: O que texto? - Carla Viana Cascarelli
http://bbs.metalink.com.br/~lcoscarelli/oqueetexto.htm
Texto: Leitura e Escrita no Contexto Social - Carmem L. S. Gregrio
http://www.cce.ufsc.br/~neitzel/psicolinguistica/carmemerbs.htm
Semntica e pragmtica: Limites ou Integrao - Ingedore G. Villaa Koch
http://sw.npd.ufc.br/abralin/anais_con2nac_tema165.pdf
Texto: Ensino de Lngua Portuguesa: Trabalho-Conhecimento-Cidadania - Mariza Vieira da Silva
http://www.sbpcnet.org.br/eventos/54RA/TEXTOS/abralin/Simp%201-%20Silva%20.htm
Estudo e Questes sobre Semitica
http://www.pucsp.br/pos/cos/cepe/semiotica/semiotica.htm
Texto: Elementos bsicos da comunicao visual: Porque us-los? - Evergladys Maria
http://members.tripod.com/pasquim/comunicacao_visual.htm
Texto: Linguagem nos Meios de Comunicao
http://planeta.terra.com.br/arte/gam/midia.htm
Textos sobre O aprendizado da leitura
http://www.entretextos.jor.br/textos/0006.html
Site do Escritor, Tradutor e Lingista Marcos Bagno
www.marcosbagno.com.br
Site da Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
www.letras.ufrj.br
Site da Academia Brasileira de Letras
www.academia.org.br
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Referncias
Site do Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes da Universidade Federal de Alagoas (UFAl)
www.chla.ufal.br
Site da Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista (UNESP)
www.fclar.unesp.br
Site do Sistema Unificado de Arquivos Histricos da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)
www.ssac.unicamp.br

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UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA

UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA VIRTUAL

:: UEA 02 :: A lngua: uso, variao e heterogeneidade. Produo

:: UNIDADE 03 :: Produo do texto informativo acadmico ......57

Inteleco: Depreenso do Implcito

conhecimento do explcito, daquilo que dito, literal;

A construo do sentido de um texto escrito (e do falado, que por ora

Maria conseguiu parar de fumar.

Finalmente Maria conseguiu parar de fumar.

Felizmente Maria conseguiu parar de fumar.

hora de torcer de novo. A renda das pessoas afunda, a

interpret-lo. Para a interpretao, necessrio recorrer a outro tipo de informao implcita: o

interlocutores, portanto, apenas indiciadas pelo texto.

Imposto de renda: mordida do leo este ano est mais forte.,

universitrio, ingls de nascimento e senso de

Momentos depois, o pai de Mark chegou do trabalho e, pela

montada na parede da casa e, com o malicioso olhar de quem

dentro do contexto extralingstico). Mas no s isso. A inteleco de textos em portugus requer

Um asteride com quase a mesma rbita que a Terra em torno do

Trs pesquisadores cearenses do Laboratrio de Algas Marinhas

para coleta e estudo de algas marinhas. A equipe formada por

H vida bem abaixo do fundo do mar

b) desvio do caminho considerado correto, bom, apropriado.

Como se define o que adequado, e, portanto, correto, ou inadequado e incorreto, errado?

preestabelecidas socialmente. Ao lado do componente puramente social, a

Na dcada de 70, pesquisadores da cincia lingstica coletaram e posteriormente descreveram a norma

Uso e variao lingstica

pessoas que vm de diferentes regies do Brasil e identifique o que comumente se

indivduos pertencentes a distintas camadas ou grupos sociais e identifique as

familiares de vrias faixas etrias, por exemplo, os idosos, os adultos, os adolescentes e

uma s pessoa, em diferentes situaes de comunicao, por exemplo, nas conversas

Voc deve ter percebido que, na unidade lingstica todos falam

reconhecemos os dialetos. Muitas lnguas tm dialetos: o francs, o espanhol, o italiano, o ingls, o

Como reconhecer os extremos de uso da lngua? O quadro seguinte sistematiza as principais

escrever, o planejamento e a verbalizao so sucessivos, pois voc pensa e, depois, escreve.

coerncia. o autor do texto quem vai definir a paragrafao, porque

Visualmente, delimita-se pelo chamado branco paragrfico, que um afastamento da margem

uma definio, isto , o enunciado que indica as caractersticas genricas e especficas de um

imaginados e perseguidos. Os antigos tinham razo: a leitura em excesso engendra monstros. E

comparao, em que dois ou mais elementos so comparados em termos de suas caractersticas:

contraste, por meio do qual as propriedades e caractersticas so associadas por oposio e,

causao, isto , o desenvolvimento em que se apresenta a causa e o

to clara que o significado torna-se inequvoco. Num dos filmes de pesquisa,

ASSUNTO: comunicao no-verbal

ajudam no esclarecimento da mensagem;

exemplos: mos apertadas; olhos cobertos; saia

Como parafrasear implica transcrever em outras palavras as idias de um texto, imprescindvel a

freqentemente seletiva do texto de um artigo, obra ou documento, pondo em relevo os elementos de

resumo, embora contenha as informaes fundamentais do texto, no dispensa a leitura

completa do mesmo, com identificao do tema e compreenso global do contedo, seguidas do

SISTEMATIZAO DAS CARACTERSTICAS DO RESUMO

Incluir idias relevantes: assunto, propsito, teoria,

Como deve ser a linguagem?

Ser objetiva e impessoal, sem juzo ou apreciao

Como deve ser quanto ao textobase?

Ter autonomia textual, sem repetio de frases

Que tipo de nfase pode haver?

Enfatizar a contribuio pessoal do autor.

O que deve propiciar?

Construir a viso sucinta do assunto e estimular a

resenha depende de uma boa leitura

o tema tratado pelo autor;

o problema que ele coloca;