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m ayo r
FACULTAD DE EDUCACIN
TALLER
I- Identificacin de la Consigna de Trabajo
1
Asignatura
Profesora
Sra. Nancy G o d oy E
Actividad Curricular
Fecha Inicio
Fecha entrega
M o d alid ad
Consigna:
a.
U niversidad Mayor
facultad de educackn
En el capitulo dos de este libro referido a los fundamentos del currculo, Coll Indica
que el marco de referencia de su propuesta curricular" est delimitado por lo que
podemos denominar enfoques cognitivos en sentido amplio"23
. De estos enfoques el releva
los principios bsicos compartidos. Estos no son prescripciones educativas en sentido
estricto, sino ms bien principios generales, ideas fuerzas, que impregnan todo el diseo
curricular y encuentran un reflejo en la manera de entender la concrecin de sus
elementos, en las decisiones relativas a su estructura formal y en las sugerencias que
conciernen su desarrollo y aplicacin. Estos principios son:
1. La repercusin de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal
del alumno est fuertemente condicionada, entre otros factores, por su nivel de
desarrollo operatorio. La Psicologa gentica ha estudiado este desarrollo2 y ha puesto de
relieve la existencia de unos estadios que con, pequeas fluctuaciones de los mrgenes de
edad, son relativamente universales en su orden de aparicin.
A cada uno de los grandes estadios de desarrollo4 corresponde una forma de
organizacin mental, una estructura intelectual que se traduce en una determinada
posibilidad de razonamiento y de aprendizaje a partir de la experiencia. El diseo
curricular debe tener en cuenta estas posibilidades no slo en lo que concierne a la
seleccin de los objetivos y de los contenidos, sino tambin en la manera de planificar las
actividades de aprendizaje de forma que se ajusten a las peculiaridades de
funcionamiento de la organizacin mental de los alumnos.
2. La repercusin de las experiencias educativas formales sobre I crecimiento personal
del alumno est igualmente condicionada por los conocimientos previos pertinentes con
que se inicia su participacin en las mismas.5 Estos conocimientos pueden ser a su vez el
resultado de experiencias educativas anteriores- escolares o no- o de Aprendizajes
espontneos;
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facuitad de EDucAciN___________________________________________ Prof. Nancy Godoy
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facultadoeeducaci n
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cumplir los aprendizajes escolares para tener este impacto sobre el crecimiento personal
del alumno.
5. La cuestin clave no reside en s el aprendizaje escolar debe conceder prioridad a los
contenidos o a los procesos contrariamente a lo que sugiere la polmica al uso, sino en
asegurarse de que sea significativo. La distincin aprendizaje significativo y aprendizaje
repetitivo, acuado en el marco de un intento de construir una teora del aprendizaje
escolar, Concierne al vinculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos
previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y
no arbitrarias con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura
cognoscitiva estamos en presencia de un aprendizaje significativo; si por el contrario al
alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos,
estamos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorstico o mecnico.
Mediante la realizacin de aprendizajes significativos el alumno construye la
realidad atribuyndole significados. La repercusin del aprendizaje escolar sobre el
crecimiento personal del alumno tanto mayor cuanto ms significativo es cuanto ms
significados le permite construir. As pues lo verdaderamente importante es que el
aprendizaje escolar - de conceptos, procesos, de valores- sea significativo. Notase el
papel destacado que juega el conocimiento previo del alumno en el aprendizaje
significativo.
En efecto, "el factor ms importante que Influye sobre el aprendizaje es la cantidad,
claridad y organizacin de los conocimientos ya presentes (en el momento de iniciar el
aprendizaje, constituidos por hechos, conceptos, relaciones, teoras y otros datos de origen
no perceptivo, de los que el alumno pude disponer en todo momento, constituyen su
estructura cognoscitiva". 7
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6. Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos condiciones. En primer
lugar el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de
su estructura interna (significatividad lgica: no debe ser arbitrario ni confuso), como
desde el punto de vista de su posible asimilacin (significatividad sicolgica: tiene que
haber en la estructura cognoscitiva del alumno elementos pertinentes y relacionables). En
segundo lugar, se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es
decir el alumno debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.
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de los
aspectos motivacionales.
Aunque el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, lgica y
sicolgicamente, si el alumno tiene una predisposicin a memorizarlo repetitivamente(a
menudo requiere menos esfuerzo y es ms sencillo hacerlo de ese modo), los resultados
carecern de significado y tendrn escaso valor educativo. Asimismo, el mayor o menor
grado de significatividad del aprendizaje depender en gran parte de la fuerza de esta
tendencia a aprender significativamente: el alumno puede contentarse con adquirir
conocimientos vagos o difusos o, por el contrario, puede esforzarse por construir
significados precisos, pude conformarse con establecer una relacin puntual o puede
tratar de integrar nuevo material de aprendizaje con el mayor nmero posible de
elementos de su estructura cognoscitiva.
Inversamente, no debe olvidarse, sin embargo, que la motivacin favorable para
aprender significativamente de nada sirve si no cumple la condicin de que el contenido
de aprendizaje sea potencialmente significativo en la doble vertiente lgica y sicolgica.
7. La significatividad del aprendizaje est muy directamente vinculada con su
funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos- conceptos, destrezas, valores, normas,
etc.- sean funcionales, es decir, que puedan ser efectivamente utilizados cuando las
circunstancias en que se encuentre el alumno lo exijan debe ser una preocupacin
constante de la educacin escolar. Cuando ms numerosas y complejas sean las relaciones
establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura
cognoscitiva, cuando ms profunda sea su asimilacin, en suma, cuanto mayor sea el
grado de significatividad del aprendizaje realizado, tanto mayor ser tambin su
funcionalidad, pues podr relacionarse con un abanico ms amplio de nuevas situaciones
y de nuevos contenidos.
8. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere de una
intensa actividad por parte del alumno que debe establecer relaciones entre el nuevo
contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva; juzgar y decidir la
mayor pertenencia de estos; matizarlos, reformularlos, ampliarlos o diferenciarlos en
funcin de las nuevas informaciones, etc.
Esta actividad como queda patente, es de naturaleza fundamentalmente interna y
no debe identificarse con la simple manipulacin o exploracin de objetos y de
situaciones, este ltimo tipo de actividad es un medio que pude utilizarse en la educacin
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fa c e t a d
p e e d u c a c i n ___________________________
____________________________________Prof.
N ancy G odoy
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Resnick (1983).
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