1. Etapas del proceso de Evaluacin.

El proceso de evaluacin se llevar a cabo en tres etapas diferentes:

1. La evaluacin diagnstica
2. La evaluacin formativa
3. La evaluacin sumativa
1. La evaluacin diagnostica

La evaluacin diagnstica se aplicar a los alumnos al inicio de cada asignatura, para identificar los
conocimientos, habilidades y destrezas con que inicia su proceso de formacin, que adems sirva
como referencia para verificar su avance escolar de un perodo escolar a otro. En todo caso, la
evaluacin diagnstica ser un referente para la planeacin de la enseanza y la seleccin de
estrategias y tcnicas didcticas a utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje.
Esta evaluacin diagnstica servir tambin para determinar el grado de dominio de las
competencias de quienes ya las poseen y pretenden les sean reconocidas para continuar sus
estudios en las universidades politcnicas. Esta evaluacin ser adicional al examen de admisin y
a otros requisitos que deba cumplir todo aspirante a ingresar a las instituciones del Subsistema.
2. La evaluacin formativa
La evaluacin formativa se realizar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; en este
tipo de evaluacin, se utilizarn instrumentos como estudios de caso, simulaciones y ejercicios
prcticos, entre otros. Este proceso implica involucrar a los alumnos en la evaluacin de sus
competencias y las de sus compaeros, generando espacios que les permita compartir, explicar y
debatir las competencias alcanzadas, as como las no alcanzadas. Es importante mencionar que
esta evaluacin no tiene efecto en la calificacin final, pues slo es un referente que permite al
alumno identificar su avance, y establecer las acciones necesarias de asesora individual o grupal,
segn sea el caso.
La evaluacin formativa tiene como caractersticas la valoracin de los logros y las dificultades
durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje y una parte muy integral al mismo. Por ende, se
cuenta con resultados para hacer una mejora inmediata del proceso mismo.
3. La evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa que se realiza al final de cada unidad de aprendizaje, permite identificar el
nivel de avance alcanzado y aporta evidencias para determinar la calificacin, en funcin de las
competencias desarrolladas; asimismo, permite establecer las acciones necesarias de asesora
individual.
La evaluacin sumativa se concentra en las evidencias del proceso de enseanza-aprendizaje, y
su funcin est orientada a la toma de decisiones en cuanto al grado de alcance de los resultados
de aprendizaje propuestos. Se planifican actividades de evaluacin de carcter sumativo al final de
un proceso (al final de una unidad de aprendizaje) para comprobar el nivel de xito con relacin a
la planificacin de los resultados de aprendizaje.
El siguiente cuadro, es una sntesis comparativa de las caractersticas de la evaluacin formativa y
la evaluacin sumativa:
1

Evaluacin diagnstica

Es aplicable para conocer

conocimientos previos.
Se aplica al inicio de la
asignatura

Evaluacin formativa

Es aplicable a la evaluacin de
procesos.
Se aplica durante la unidad de
aprendizaje

Se sita al inicio del proceso de Se debe incorporar al mismo

enseanza aprendizaje
proceso de enseanzaaprendizaje como un elemento
integral del mismo.

Es aplicable a la evaluacin de
productos terminados o
resultados.
Se aplica al trmino de la unidad
de aprendizaje.

Se ste se considera acabado.

Su finalidad es la mejora del

proceso evaluado.

Su finalidad es determinar el
grado de alcance de los
objetivos previstos y valorar
positiva o negativamente el
producto evaluado.

Permite tomar medidas de

carcter inmediato.

Permite tomar medidas a medio

y largo plazo al trmino de cada
unidad de aprendizaje

Su finalidad es medir los

conocimientos previos
Permite orientar el proceso de
enseanza aprendizaje

Evaluacin sumativa

Se generan calificaciones:
Competente: 10
Independiente: 9
No tiene calificacin
No tiene calificacin

Bsico avanzado: 8
Bsico: 7
No competente: 6

EVALUACION DE
CONOCIMENTOS
PREVIOS

EVALUACIN DE
PROCESOS

EVALUACIN DE
LOGROS

FORMATIVA
DIAGNOSTICA

SUMATIVA

2. Portafolio de Evidencias.
La evaluacin del aprendizaje es uno de los factores que ms influye en el inters de los
estudiantes por aprender y por el propio proceso de aprendizaje, constituye el criterio de
referencia que define para el alumno lo que hay que aprender en el marco de las diversas
disciplinas, as como el valor de ese aprendizaje.
La evaluacin requiere enfatizar la orientacin diagnstica y formativa, aunque no se excluye la
evaluacin sumativa. Es interesante considerar que, dentro de las nuevas orientaciones de la
evaluacin, se considera el error como una posibilidad de autoevaluacin y autovaloracin de los
progresos en el aprendizaje y como una oportunidad de reflexin para continuar avanzando en
ste.
Dentro del contexto sealado, una de las vertientes que pareciera ms prometedora para la
renovacin del campo de la evaluacin de los aprendizajes es la que se deriva de los enfoques
educativos basados en competencias.
La evaluacin basada en competencias no se interesa solamente en conocer cunto sabe el
estudiante, sino los resultados que se reflejan en un desempeo concreto; actualmente en la
Universidad Politcnica del Valle de Mxico sus cuatro programas de licenciatura estn basados
en competencias, cuya finalidad es valorar el desempeo real del alumno, y sintetizar los
conocimientos, habilidades, destrezas , actitudes y valores involucrados en la realizacin de una
funcin o actividad, en la que al alumno se le est preparando con los contenidos de las
asignaturas.

El portafolio.
Se denomina Portafolio a una tcnica de evaluacin que se basa en el anlisis de las producciones
cotidianas, no tanto desde el punto de vista del profesor, sino desde una perspectiva conjunta
docente-estudiante, para ayudar a este ltimo a tomar conciencia de sus metas, progresos,
dificultades, etc., la reflexin.
El portafolio puede definirse como una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos,
notas, diarios, trabajos, ensayos,) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los
significados que con ellas se han construido.
Un portafolio didctico es la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de
desempeos que han recibido preparacin o tutora y adoptan la forma de muestras del trabajo de
un estudiante. Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcin de evaluacin formativa en la
que la autoevaluacin adquiere un papel central.
Las evidencias que lo integran permiten identificar cuestiones claves para ayudar a los estudiantes
a reflexionar sobre los propsitos, la orientacin de los esfuerzos, las lneas a continuar
desarrollando, entre otros.
La evaluacin basada en competencias no se interesa solamente en conocer cunto sabe el
estudiante, sino los resultados que se reflejan en un desempeo concreto; se caracteriza por estar

orientada a valorar el desempeo real del alumno, el cual sintetiza los conocimientos, habilidades,
destrezas , actitudes y valores involucrados en la realizacin de una funcin o actividad.
Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los aprendizajes previos; es
participativa, ya que necesita de la intervencin de diversos actores: alumno, docente / tutor
(evaluador), grupo colegiado.
Se lleva a cabo en el contexto de la prctica profesional, en ambientes que simulan el mbito
laboral y durante el desempeo normal de ciertas actividades concretas.
Utiliza mtodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los
resultados de aprendizaje, as como los criterios y niveles de desempeo requeridos previamente
dados a conocer al alumno.
Como se ha sealado, la evaluacin basada en competencias recopila evidencias para demostrar
que la persona ha logrado el resultado previsto.
La evaluacin en el Enfoque basado en competencias trata de acopiar suficientes elementos de
informacin que permitan demostrar que los individuos pueden actuar segn ciertas normas,
expectativas o parmetros.
A diferencia de la evaluacin tradicional del aprendizaje, en la evaluacin basada en competencias
es necesario considerar tres aspectos fundamentales en cuanto a cmo evaluamos y con qu
evaluamos:

La necesidad de una evaluacin directa

La necesidad de mltiples fuentes de evidencia

La necesidad de una evaluacin integral

Se entiende por evidencia, el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto

satisfactoriamente un requerimiento, una norma, un parmetro de desempeo, una competencia
o un resultado de aprendizaje. Hablamos de este concepto dado que la competencia no puede
ser observada en s misma, sino que tiene que ser inferida y lo es, bsicamente a travs de
varios tipos de evidencia:

Los principios generales que aplican a las evidencias son que stas deben:
Derivarse del ambiente laboral real en el caso de las competencias especficas o tcnicas.
Ser normalmente, de fcil disposicin, vlidas y factibles de realizar por el alumno.
En su conjunto, ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la capacidad de
la persona a evaluar.
Las evidencias debern expresarse en el lenguaje usual en el medio laboral de referencia
en el caso de competencias especficas o tcnicas.
Servir de base para elaborar los instrumentos de evaluacin de la asignatura.
Hablamos de evidencia dado que la competencia no puede ser observada en s misma,
sino que debe ser inferida y lo es, bsicamente a travs de distintos tipos de evidencia:

a) Evidencia de conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cmo

habra que hacerlo, el por qu tendra que hacerse y lo que habra que hacer si las
condiciones del contexto cambiasen en el desarrollo de la actividad. Implica la posesin de
un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permiten
al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
b) Evidencia de desempeo: refiere el comportamiento por s mismo, y consiste en
descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el
comportamiento esperado fue logrado efectivamente.
La evidencia de desempeo relacionada con una competencia, o bien con resultados de
aprendizaje, puede ser directa o por producto.
Directa: Es la que permite apreciar de manera ms concreta y objetiva el resultado
de aprendizaje/competencia. Por ejemplo: un docente que en clase utiliza el
mtodo de Aprendizaje Basado en Problemas puede apreciar si el estudiante
cubre de manera correcta la metodologa; es un resultado que se observa
directamente.
Por producto: Es un resultado tangible de la actividad realizada por el estudiante.
Una gran cantidad de tareas que se solicitan al estudiante (o al profesional en
ejercicio) son ejemplo de productos: ensayos, proyectos, diagramas, prototipos,
mapas conceptuales, etc.
c) Evidencia de producto: Es un resultado tangible de la actividad realizada por el
estudiante. Una gran cantidad de tareas que se solicitan al estudiante (o al profesional en
ejercicio) son ejemplo de productos: ensayos, proyectos, diagramas, prototipos, mapas
conceptuales, etc. y los productos profesionales establecidos en los referentes normativos
o diseados por los grupos de diseo curricular.
d) Los criterios de desempeo se integran por el conjunto de caractersticas que debern
tener tanto los resultados obtenidos como el desempeo mismo de la funcin considerada
en la capacidad y corresponden a los criterios para evaluar el desempeo. Los criterios de
desempeo se redactaran exclusivamente para evaluar competencias profesionales
especficas. El objetivo de los criterios de desempeo es establecer los requisitos que
debern cumplirse en un desempeo competente.
La metodologa de diseo curricular de las Universidades Politcnicas establece que en los
programas de estudios de las asignaturas deben redactarse criterios de desempeo y que estos
describen la forma en que se puede determinar si los alumnos son competentes en las
capacidades descritas en los resultados de aprendizaje. Su redaccin se inicia con la frase: El
alumno es competente para lograr los resultados de aprendizaje, cuando: , seguida de una
descripcin del desempeo mnimo esperado.
Por otra parte, deben establecerse evidencias de desempeo (ED), producto (EP),
conocimiento (EC) y actitud (EA), que apliquen. Debern redactarse numerndolas
ascendentemente. Se inicia su redaccin con sus siglas, seguidas del producto, desempeo,
actitud o conocimiento de que se trate.

Tipo de Evidencias

Tcnica de Evaluacin

Ejemplos

CONOCIMIENTO (EC)

Documental

-Pruebas escritas abiertas

-Pruebas escritas cerradas
-Pruebas orales
-Ensayos
-Cuestionario
-Problemario.

DESEMPEO (ED) (Hacer)

Campo

-Audios y videos
-Testimonios
-Registro de observaciones.
-Gua de Observacin
(para exposiciones, panel,
debate, diseo o
elaboracin de algn
material o producto bajo
la supervisin del
maestro, prcticas).

ACTITUD (Ser)

PRODUCTO(EP)

-Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
-Autovaloracin
-Sociodramas
Documental

-Documentos de productos
-Proyectos
-Informes finales
-Objetos
-Creaciones
-Servicios prestados.
-Lista de Cotejo (para
aspectos tcnicoprofesionales :
simulaciones, prototipos,
etc.)
-Rbrica (Para aspectos
escolares: resumen,
mapas, cuadros, ensayo,
etc)

El contenido que debe tener como mnimo el Portafolio de evidencias y desempeo de

competencias todas estas mediante documentos es:

UNIVERSIDAD POLITCNICA DEL VALLE DE MXICO.

DIVISIN DE INGENIERA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS.
CUATRIMESTRE Y ASIGNATURAS
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
MATRICULA.
NOMBRE DEL ALUMNO.
PERIODO.
Internamente
ndice
1. ndice numerado.
2. Mapa curricular de la carrera que estudia.
3. Concentrado de Asignaturas del Cuatrimestre, Nombre de Unidades de Aprendizaje y
Calificacin de la Unidad de Aprendizaje.
4. Perfil de egreso, Campo de Accin y Competencias Profesionales.
5. Historial Acadmico, cuatrimestre anterior.
6. Manuales de Asignatura del Cuatrimestre en curso.
7. Evaluacin del Aprendizaje de cada asignatura.
8. Evidencias por Unidad de Aprendizaje de cada asignatura. (integrar aqu la autovaloracin,
covaloracin, heterovaloracin, y evaluacin de la actitud).
9. Evidencias de acudir con su tutor.
10. Evidencias de acudir a asesora.