Gua para docentes

La Enseanza de Estadstica en Psicologa

Leonardo Adrin Medrano 1,2

1- Universidad Siglo 21
2- Universidad Nacional de Crdoba
1

IMPORTANCIA DE LA ESTADSTICA EN LA FORMACIN DEL PSICLOGO

Es posible vislumbrar dos posiciones tpicas respecto al uso de mtodos

estadsticos en psicologa (Blalock, 1971). Por un lado estn quienes sostienen un
rechazo acrtico de este enfoque por considerarlo inflexible e inadecuado para el
estudio del comportamiento humano. Por otro lado estn aquellos que manifiestan
una aceptacin acrtica del mismo, llevando a un uso exagerado o innecesario de
los mtodos estadsticos, o considerando que el uso de procedimientos
matemticos

automticamente

investigacin.

Ambos

otorga

posicionamientos

cientificidad
extremos

rigurosidad

resultan

una

inadecuados

disfuncionales para los estudiantes y profesionales, pero sobre todo para el

avance cientfico de la disciplina.

Por qu es problemtico un rechazo acrtico? En primer lugar porque resulta

injustificado negar las contribuciones que la estadstica ha realizado a la
psicologa, en efecto sin la estadstica tendramos datos pero no informacin.
En el transcurso de una investigacin tenemos acceso a un gran volumen de
datos, pero para stos sean comprensibles y analizables es necesario llevar a
cabo procedimientos estadsticos que permitan reducirlos a proporciones
manejables, para as extraer informacin de los mismos. En este sentido puede
pensarse a la estadstica como una ciencia de la informacin. Tal como seala
Bryson: la realidad no slo es ms compleja de lo que suponemos, sino que es
ms compleja de lo que podemos suponer. En efecto las personas no poseemos
la capacidad cognitiva necesaria para identificar los complejos patrones que
ocurren en la realidad, en este sentido la estadstica es una herramienta necesaria
para identificar y detectar patrones que escaparan al simple escrutinio del ojo
humano. Si bien resulta ilusorio esperar un grado de precisin siquiera aproximado
al que puede hallarse en las ciencias fsico-naturales, es posible desentraar las
2

complejas relaciones que nos rodean de una manera sistemtica y objetiva,

apelando a la utilizacin del anlisis lgico-matemtico y el uso de mtodos
estadsticos (Murat, 1971). Negar las contribuciones de la estadstica a la
psicologa implica desaprovechar una poderosa y til herramienta.

Por qu es problemtica una aceptacin acrtica? Sucede a menudo que se utiliza

a la estadstica como una especie de garanta cientfica. El uso de procedimientos
estadsticos no garantiza que el trabajo sea cientfico o riguroso. Es comn
observar chachara estadstica. Es decir, trabajos que aplican procedimientos de
manera inadecuada, y lectores que confan en dichos anlisis simplemente porque
observan nmeros o frmulas. Por otra parte la ubicuidad no es una caracterstica
de la estadstica en la ciencia psicolgica. Tambin es posible hacer
investigaciones sin apelar al uso de stos procedimientos. Muchas investigaciones
basadas en estudios de caso, trabajos etnogrficos, entrevistas abiertas o anlisis
conductuales han contribuido con el avance de la ciencia psicolgica, sin apelar al
uso de procedimientos estadsticos.

Para evitar caer en cualquiera de estas dos posiciones y lograr posicionamiento

crtico y juicioso en relacin al uso de mtodos estadsticos, se requiere de un
claro conocimiento de los lmites, fines y alcances de estos procedimientos. Por lo
cual resulta esencial una adecuada formacin en estadstica para todos los
psiclogos. Lamentablemente la materia estadstica constituye un contenido
problemtico en la formacin acadmica de los psiclogos. En primer lugar porque
ha recibido poca atencin en los planes de estudio de psicologa. De hecho existe
una escasa proporcin de contenidos relacionados con estadstica en la carga
horaria total de la carrera (Klappenbach, 2009). En segundo lugar por tratarse de
un contenido que despierta escaso inters en los estudiantes, observndose
3

adems un pobre desarrollo en las destrezas y habilidades necesarias para

desempearse efectivamente en este campo. La presente guo pretende ser un
documento que contribuya a combatir ambos factores. Por ello se incluye una
serie de recomendaciones y recursos que pretenden facilitar el conocimiento sobre
procedimientos estadsticos bsicos y a la vez estimular el inters por esta
apasionante ciencia formal.

RECOMENDACIONES

PARA

ESTIMULAR

EL

INTERS

POR

LA

ESTADSTICA:

Promover la autoeficacia en el aula

El poco inters que manifiestan los estudiantes de psicologa por la estadsitca

lleva a preguntarse sobre las variables psicolgicas relacionadas con el uso de
procedimientos estadsticos. De hecho la consideracin de este tipo de variables
permitira contar con nuevas herramientas y alternativas que favorezcan el
aprendizaje de la estadstica en estudiantes de psicologa y ciencias afines. En
este punto cabe destacar el rol de las creencias de autoeficacia.

La autoeficacia ha sido definida como las creencias de las personas acerca de sus
capacidades para llevar a cabo en forma exitosa determinados cursos de accin
(Bandura, 1997). En el mbito acadmico este constructo ha mostrado un amplio
desarrollo y gran utilidad para la prediccin y explicacin del comportamiento
acadmico. La importancia de este constructo se debe a su influencia sobre: 1) el
compromiso y la persistencia que invierten los estudiantes, 2) las expectativas de
resultados y metas que se plantean, 3) la organizacin de los conocimientos y
habilidades que poseen, 4) la atribucin causal que realizan frente a experiencias
de xito o fracaso, 5) las elecciones de actividades acadmicas y 6) el desempeo
logrado entre otras variables de importancia (Lent, Brown & Hackett, 1994;
Pajares, & Urdan, 2006).

Tal como informan Betz y Hackett (2006) son numerosas las aplicaciones que
pueden realizarse de la teora de la autoeficacia al comportamiento acadmico,
siempre y cuando se delimite con claridad el dominio conductual que se est
investigando. Slo es posible medir y trabajar sobre este constructo si se definen
cuidadosamente los dominios comportamentales de inters. Tomando esto en
5

consideracin, en el presente estudio se opt por trabajar con una dimensin

especfica del comportamiento acadmico: las creencias de autoeficacia para la
estadstica, las cuales pueden ser conceptualizadas como la confianza que los
estudiantes poseen en sus capacidades para realizar tareas relacionadas con la
estadstica de manera exitosa (Finney & Scharw, 2003).

La autoeficacia cumple un rol crtico en el desarrollo de los intereses y

capacidades de los estudiantes. Considrese por ejemplo su influencia sobre la
eleccin de actividades. Las personas tienden a elegir actividades que consideran
fciles de dominar y evitar tareas que excedan las propias capacidades. De esta
manera fuertes creencias de autoeficacia favorecen la eleccin de actividades que
a su vez contribuyen en el entrenamiento y aprendizaje de nuevas competencias,
mientras que creencias dbiles llevan a evitar actividades potencialmente
enriquecedoras (Pajares, 2003). De esta forma estudiantes con bajas creencias de
eficacia para la estadstica evitarn realizar cursos o actividades que involucren
este tipo de contenidos y en consecuencia se ver autolimitada la posibilidad de
desarrollar destrezas en este campo as como de fortalecer sus creencias de
autoeficacia para la estadstica.

De la misma forma las creencias de eficacia pueden influir sobre el inters y la

pericia en el campo de la estadstica a partir de la influencia que ejerce sobre los
patrones de pensamiento y las reacciones emocionales. Al realizar tareas
dificultosas los estudiantes con fuertes creencias de autoeficacia tienden a atribuir
sus fracasos al esfuerzo insuficiente (factor circunstancial y modificable), mientras
que los individuos con dbiles creencias atribuirn sus fracasos a una deficiencia
personal (factor estable y difcilmente modificable). Asimismo se ha observado que
los estudiantes con bajas creencias de autoeficacia para la estadstica tienden a
experimentar mayores niveles de ansiedad antes los exmenes y contenidos de
dicha materia (Finney & Scharw, 2003).
6

La autoeficacia influye tambin sobre el esfuerzo y la persistencia, sobre todo en

situaciones que son adversas o presentan obstculos. Cuanto ms fuerte sean las
creencias de autoeficacia, mayor ser la persistencia y el esfuerzo invertido por el
estudiante (Pajares, 2003). As estudiantes con dbiles creencias de autoeficacia
para la estadstica abandonarn rpidamente tareas que le resulten complejas o
aburridas, lo cual a su vez impedir el desarrollo de destrezas y el fortalecimiento
de las creencias de eficacia para la estadstica.

Finalmente debe destacarse la influencia de la autoeficacia sobre el rendimiento

obtenido. La evaluacin de la relacin entre autoeficacia y rendimiento acadmico,
constituye una de las hiptesis ms examinadas por las investigaciones
desarrolladas en el marco de la Teora Social Cognitiva (Betz, 2007). Tal como
sostiene Bandura (1997) los estudiantes que poseen mayores creencias de
eficacia organizan de manera ms eficiente sus recursos aumentando las
posibilidades de lograr un buen desempeo. Estudios realizados por Finney y
Scharw (2003) corroboran esta relacin en el campo de los contenidos
relacionados con la estadstica, observndose una relacin positiva y significativa
entre las creencias de autoeficacia para la estadstica y la resolucin de ejercicios
estadsticos (r=.23; p<0,05), as como entre la autoeficacia para la estadstica y el
rendimiento general en la materia (r=.34; p<0,05). Asimismo cabe sealar que este
relacin entre las creencias de autoeficacia hacia la estadstica y el rendimiento
acadmico en esta materia ha sido corroborado en el contexto local,
observndose una relacin significativa aunque moderada entre las variables
(r=.31, p<0,001).

De esta manera, los resultados de la literatura fundamentan la importancia de la

autoeficacia para comprender las conductas relacionadas a la adquisicin de
destrezas e intereses asociados a la estadstica, convirtindose as en un
7

constructo de importancia para el desarrollo y diseo de estrategias educativas.

Cabe sealar que a pesar de la importancia de este constructo debe considerarse
que elevadas creencias de eficacia no mejoran per se el desempeo. El rol de la
autoeficacia incluye la mediacin entre los conocimientos y los logros, permitiendo
una adecuada ejecucin y organizacin de los recursos con los que cuenta la
persona. Sin recursos, aun poseyendo fuertes creencias de eficacia no se
alcanzar un rendimiento adecuado. Es decir que la autoeficacia debe ser vista
como un complemento y no como un sustituto de las habilidades o el conocimiento
(Brown & Lent, 2006).

A partir de las sugerencias formuladas por (Finney & Scharw, 2003), es posible
fortalecer las creencias de autoeficacia a travs de dos de las fuentes principales
de la autoeficacia: 1) experiencias de xito y 2) experiencia vicaria. La ejercitacin
que se propone a continuacin toma en consideracin ambas fuentes. En efecto
se pretende transmitir mediante modelado conocimientos y habilidades
necesarias para el uso de software estadstico. Asimismo se pretende mediante
esta actividad brindar a los estudiantes experiencias positivas de xito en el
manejo de software especializado, apuntando as a fortalecer las creencias que
poseen los estudiantes en relacin a sus capacidades para utilizar este tipo de
programas.

RECOMENDACIN DE BIBLIOGRAFA

Referencias Tericas
Texto tericos que ilustran la estadstica en psicologa

A continuacin se presentan una serie de artculos cientficos que refieren al uso

de programas estadsticos de libre acceso, tales como ViSta y OpenStat:

o Ledesma, R.; Molina, G. J.; Valero-Mora, P. & Po, F. (2007)

Software Estadstico de Libre Acceso en Psicologa. Una Librera de
Mdulos para el Sistema ViSta. Evaluar, 7, 19-33. Disponible en
http://www.revistaevaluar.com.ar/72.pdf.
o Ledesma, R.; Valero-Mora, P. & Molina, G. J. (2010). Vista: Un
Software para la Enseanza de la Estadstica y la Psicometra.
Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 2 (2), 52-59.
Disponible

en

http://www.psyche.unc.edu.ar/racc/index.php/comportamiento/article/
viewFile/50/Ledesma.
o Medrano, L. (2008). Utilizacin de Software de Libre Acceso para la
Enseanza de Estadstica y Psicometra. Revista de Enseanza de
la Psicologa: Teora y Experiencia, 4 (1), 1-7. Disponible en:
http://psicologia.udg.es/revista/publicacions/04/Cast/01(4)_Cast.pdf

Los siguientes artculos son revisiones y artculos empricos de acceso abierto

que indagan sobre los mtodos y factores implicados en la enseanza de la
estadstica:
o Utts, J., Sommer, B., Acredolo, C., Maher, M.W., and Matthews, H.R.
(2003). A Study Comparing Traditional and Hybrid Internet-Based
Instruction in Introductory Statistics Classes. Journal of Statistics
Education, 11 (3).
o Tishkovskaya, S., & Lancaster, G. (2012). Statistical education in the
21st century: a review of challenges, teaching innovations and
strategies for reform. Journal of Statistics Education, 20(2), 1-55.
o Mills, J. D., & Raju, D. (2011). Teaching statistics online: a decades
review of the literature about what works. Journal of Statistics
Education, 19(2), n2.

10

Referencias prcticas:
Libros o artculos que ilustran de forma prctica aspectos estadsticos.

Libros de Estadstica:
o Aron, A., & Aron, E. (2001). Estadstica para psicologa. Buenos
Aires: Prentice Hall.
Probablemente se trate del

manual ms completo y

pedaggico sobre introduccin a la estadstica. No slo se

explican

con

procedimientos

claridad

de

estadsticos,

manera
sino

amena

que

diversos

adems

se

complementa dicha explicacin con ejemplos de la literatura

cientfica,

informacin

histrica,

ejercicios

claros

simplificados de clculo manual. Sin duda se trata de un

excelente libro para aprender sobre estadstica en psicologa.
o Bologna, E. (2013). Estadstica para Psicologa y Educacin.
Argentina: Editorial Brujas.
Este libro resulta altamente recomendado para estudiantes
que se inician en el campo de la estadstica. Involucra
explicaciones de diferentes procedimientos estadsticos, y
sobre todo de los aspectos lgicos subyacentes. El nfasis no
est puesto en las frmulas matemticas, sino en la
explicacin lgica de cada procedimiento. Asimismo incluye
ejemplos de aplicaciones con el programa InfoStat.
o Cortada de Kohan, N.; Macbeth, G. y Lpez Alonso, A. (2008).
Tcnicas de Investigacin cientfica. Argentina: Lugar Editorial.
Si bien se trata de un libro sobre metodologa, incluye
contenidos de estadstica. En este libro se desarrolla con
claridad y pericia explicaciones simples sobre diversos
11

procedimientos estadsticos. Asimismo se trata de un libro que

articula los procedimientos estadsticos que habitualmente se
utilizan

en

psicologa

con

los

diseos

metodolgicos

pertinentes.
o Aragn, S. y Mndez, M. (2005). Aplicaciones de la estadstica a la
psicologa. Mxico: Editorial Porra.
Se trata de un libro introductorio centrado principalmente en
explicaciones y ejemplos prcticos relacionados con el uso de
SPSS. Es un libro recomendado para estudiantes

profesionales que se inician en la utilizacin de programas

estadsticos. Este libro solo presenta ejemplos de anlisis
estadsticos de naturaleza bivariada tanto paramtricos como
no

paramtricos,

el

desarrollo

conceptual

de

los

procedimientos es limitado.
o Prez, C. (2004). Tcnicas de Anlisis Multivariante de Datos.
Aplicaciones con SPSS. Madrid: Pearson Education.
Es un libro bastante completo que presenta captulos
relacionados con los fundamentos matemticos y lgicos de
diferentes

procedimientos

estadsticos

multivariados

(regresin mltiple, anlisis factorial, anlisis discriminante,

por ejemplo), y tambin incluye captulos que indican con
claridad como calcular e interpretar cada procedimiento
utilizando el programa SPSS. Aunque se trata de un libro muy
completo no se sugiere su lectura para estudiantes o
profesionales no iniciados en el tema.

12

EJERCITACIN:
Anlisis Estadstico utilizando Software Especializado

En la actualidad resulta difcil imaginar a un investigador del comportamiento

humano realizando anlisis estadsticos sin la ayuda de un software especializado.
En efecto el uso de este tipo de programas tiene considerables ventajas con
respecto al clculo manual, ya que permite reducir el tiempo dedicado al anlisis
cuantitativo, aumentar su precisin, editar informacin, realizar representaciones
grficas y obtener salidas para elaborar informes, entre otras funciones (Medrano,
2008).
Cabe destacar que el conocimiento sobre el uso y manejo de software estadstico
simplemente complementa el conocimiento adquirido sobre las bases lgicas de
cada procedimiento, vale decir, no lo reemplaza. Difcilmente puede utilizarse
correctamente un programa estadstico si desconocemos las bases lgicas de
cada procedimiento. Limitarse a clickear y esperar obtener algn resultado
interesante es una estrategia habitual en muchos estudiantes e investigadores.
Como seala Gardner (2003), la expansin de los programas estadsticos ha
incrementado el mal uso de tcnicas estadsticas. Lamentablemente se observa
con mucha frecuencia a usuarios desprevenidos empleando procedimientos
inadecuados para el problema que tratan de examinar o interpretando de manera
errnea los resultados obtenidos por el programa. En este sentido puede decirse
que los programas estadsticos son buenos esclavos pero malos amos, slo
podremos hacer un uso adecuado de los mismos si conocemos las bases
conceptuales y lgicas de los procedimientos estadsticos utilizados.
El objetivo de la presente ejercitacin es la de introducir sobre el uso y manejo
responsable de los programas estadsticos En primer lugar se presentarn
algunas generalidades sobre softwares estadsticos centrndonos sobre el
programa InfoStat, y posteriormente se expondrn los pasos necesarios para
13

realizar anlisis estadsticos con este programa. Concretamente se ejemplificar el

uso de tres pruebas paramtricas muy utilizadas en psicologa: 1) el coeficiente de
correlacin de Pearson, 2) la prueba t de Student y 3) el anlisis de varianza de
una va (ANOVA).
Qu es y cmo obtener un programa estadstico?

En trminos generales un software o programa estadstico se refiere a un conjunto

de programas de ordenador que dispone de herramientas para analizar, editar,
modificar y gestionar datos. Existe un gran nmero de paquetes estadsticos de
calidad muy variable, probablemente el ms utilizado en el mbito de las ciencias
sociales sea el SPSS (iniciales de Statistical Package for the Social Science). No
obstante existe una gran cantidad de alternativas comerciales, como el InfoStat y
el Statistica por ejemplo, y no comerciales, como el OpenStat y el Vista que
permiten realizar complejos procesos de gestin, anlisis y presentacin de
resultados

estadsticos

(Ledesma,

2006).

Aunque

cada

programa

tiene

caractersticas propias, los procedimientos generales son muy similares.

El primer problema que surge al intentar operar con software estadstico es la
dificultad para acceder al mismo. Este problema es mayor en el caso del software
libre ya que al no ser comerciales su publicidad es escasa. Para solucionar este
problema, se sugiere la visita a la siguiente pgina:
http://statpages.org/javasta2.html#General. Esta pgina web contiene links para
acceder a software estadstico libre de diversas caractersticas. Desde esta
direccin se puede obtener e instalar programas de estadstica, bioestadstica,
epidemiologa, psicometra y programas de asesoramiento metodolgico, entre
otros. En algunos casos el acceso es totalmente libre y gratuito, en otros se trata
de demostraciones de tiempo limitado. Una vez que hemos solucionado el
problema de la accesibilidad, aparece un segundo problema: cmo utilizo el
14

programa? A continuacin se presentarn algunos ejemplos y ejercicios para

ilustrar la manera en que puede utilizarse un programa estadstico. Para ello se
utilizar el InfoStat ya que se trata de un paquete sumamente completo y
desarrollado de manera integral en nuestro medio, que adems brinda la
posibilidad de trabajar con una versin gratuita para estudiantes (sin necesidad de
tener que recurrir a estrategias ilegales de piratera). Para obtener el programa
InfoStat de una manera rpida y efectiva se sugiere la visita a la direccin:
www.infostat.com.ar. Desde esta pgina podremos bajar una versin estudiantil
gratuita (figura 1):

15

Figura 1: Pgina de inicio del sitio web oficial de InfoStat.

16

Una vez instalado e iniciado el programa se podr observar que los elementos que
componen la apariencia inicial del editor de datos del InfoStat son similares a una
hoja de clculo tpica (por ejemplo de Excel). Tal como puede observarse en la
figura 2, la ventana est compuesta por:
Barra de ttulo, con el nombre del fichero y los botones para
minimizar, restaurar y cerrar la ventana.
Barra de herramientas con sus respectivos mens de datos, tales
como, archivo, edicin, datos, resultados, estadsticas, entre
otros.
Una barra de estado, la cual suministra informacin sobre la
actividad del programa, por ejemplo, los comandos que se estn
ejecutando, los casos seleccionados o las variables trabajadas.

17

Generar una
nueva matriz de
datos

Abrir una matriz ya

existente

Figura 2: Apariencia Inicial del InfoStat.

18

Una vez que ingresamos al editor de datos podemos empezar a utilizar el

programa de dos maneras, introduciendo datos en la matriz para generar una
nueva base de datos, o bien, abrir una base de datos ya existente (figura 2). Para
mostrar ejemplos de algunas aplicaciones que se pueden desarrollar con InfoStat,
utilizaremos una base de datos simplificada de un estudio desarrollado por
Medrano, Mirantes y Marchetti (2009) el cual consisti en evaluar la efectividad de
un programa de intervencin para ingresantes universitarios sobre sus habilidades
sociales, autorregulacin del estudio y ansiedad ante los exmenes (figura 3). La
base o matriz de datos en este caso est compuesta por 20 filas (que representan
la cantidad de casos de la muestra) y 5 columnas que representan las variables en
estudio. Las variables consideradas son:
Grupo: 1 = Grupo que recibi tratamiento; 2 = Grupo que no recibi
tratamiento; 3 = Grupo placebo (piensa que recibi un tratamiento
pero en realidad no lo recibi)
Gnero: 1 = varn; 2 = mujer
Habilidades Sociales: variable continua que refiere a la capacidad
para realizar comportamientos socialmente competentes o exitosos
Autorregulacin del Estudio: variable continua que refiere a la
capacidad para regular de manera autnoma el proceso de
aprendizaje.
Ansiedad: variable continua que refiere a los niveles de ansiedad
experimentados frente a un examen.

19

Figura 3: Ejemplo de una matriz de datos del InfoStat.

20

Calculo de Pruebas Estadsticas con InfoStat

1. Correlacin de Pearson
Para evaluar la relacin existente entre dos variables una prueba paramtrica
habitualmente utilizada es el coeficiente de correlacin de Pearson. Este
coeficiente permite conocer la magnitud de la relacin existente entre dos
variables continuas y la direccin de dicha relacin, la cual puede ser directa o
inversa (ver el capitulo correspondiente a este coeficiente en el captulo de
relaciones entre variables del tomo II). Para calcular el coeficiente de correlacin
con InfoStat deben realizarse los siguientes pasos: Paso 1: Colocar el curso en
Estadsticas, moverlo hacia abajo y colocarlo sobre Anlisis de correlacin y al
desplegarse el men clickear sobre Coeficientes de correlacin (figura 4).

21

Figura 4: Calculo del Coeficiente de Correlacin de Pearson con InfoStat.

22

- Paso 2: Se abrir un men que contiene las variables de la base de datos (figura
5). Se seleccionan las variables que se quieren correlacionar (en este caso se
seleccionaron las variables Habilidades Sociales y Autorregulacin del Estudio) y
luego se selecciona el coeficiente de correlacin correspondiente (en este caso el
coeficiente de correlacin de Pearson).
- Paso 3: Al clickear en Aceptar se desplegarn los resultados del anlisis. Para
realizar una correcta interpretacin de los resultados se sugiere la lectura del
captulo correspondiente a relaciones entre variables del tomo II del presente
libro.

23

Figura 5: Calculo del Coeficiente de Correlacin de Pearson con InfoStat

24

Prueba t de Student para muestras Independientes

Este procedimiento estadstico es muy utilizado en psicologa cuando se quiere
determinar si existen diferencias entre dos grupos independientes. Esta prueba
paramtrica permite comparar por ejemplo si personas que han recibido un
tratamiento para dejar de fumar consumen menos cigarrillos que personas
fumadoras que no han hecho el tratamiento, o bien si los pacientes de una clnica
poseen ms sntomas depresivos que personas no hospitalizadas. En este caso
se realizar una comparacin entre hombres y mujeres considerando los niveles
de ansiedad que experimentan frente a un examen.
- Paso 1: Colocar el curso en Estadsticas, moverlo hacia abajo y colocarlo sobre
Inferencias basadas en dos muestras y al desplegarse el men clickear sobre
Prueba t tal como se muestra en la figura 5.
- Paso 2: Se abrir un men que contiene las variables de la base de datos (figura
6). Se selecciona en primer lugar la variable a partir de la cual se diferenciarn los
dos grupos, en este caso Gnero y se clickea sobre la flecha (con direccin hacia
la derecha). De esta manera la palabra Gnero se trasladar al recuadro Criterio
de clasificacin. Posteriormente se selecciona la variable continua de inters (en
este caso Ansiedad), se hace click sobre la flecha para trasladar la palabra
Ansiedad al recuadro Variables. Se desplegar un nuevo men en el que
podemos seleccionar algunas opciones para realizar la prueba t (seleccionar si
utilizaremos una prueba de una o dos colas, determinar el nivel de homogeneidad
requerido para realizar una correccin Satterwait, mostrar las varianzas de los
grupos, entre otras opciones), finalmente debemos clickear sobre al botn Aceptar
para ejecutar la prueba.
- Paso 3: Al clickear en Aceptar se desplegarn los resultados del anlisis. Para
realizar una correcta interpretacin de los resultados se sugiere la lectura del
captulo correspondiente a prueba t de Student del presente libro.
25

Figura 6: Calculo de Prueba t para muestras independientes con InfoStat

26

Figura 7: Calculo de Prueba t para muestras independientes con InfoStat

27

Anlisis de Varianza (ANOVA) de una Va

Cuando pretendemos comparar ms de dos grupos el procedimiento estadstico
adecuado es el Anlisis de Varianza (ANOVA). Si bien existen diferentes tipos de
ANOVA en el presente caso nos centraremos solo sobre el ANOVA de una va.
Esta prueba permite determinar la existencia de diferencias estadsticamente
significativas en una variable continua entre ms de dos grupos. De esta manera
esta prueba es adecuada si queremos comparar por ejemplo, si existen
diferencias en los niveles de inteligencia entre personas que poseen estudios
primarios, secundarios o universitarios, o bien si la calidad de vida vara segn el
nivel socioeconmico (marginal, bajo, medio o alto). En el presente caso
examinaremos si existen diferencias en los niveles de Ansiedad segn si el Grupo
recibi tratamiento (Grupo 1), no recibi tratamiento (Grupo 2) o recibi un
tratamiento placebo (Grupo 3). Para ello debemos seguir los siguientes pasos:
- Paso 1: Colocar el curso en Estadsticas, moverlo hacia abajo y colocarlo sobre
Anlisis de Varianza (figura 7).
- Paso 2: Se abrir un men que contiene las variables de la base de datos (figura
8). Se selecciona en primer lugar la variable a partir de la cual se diferenciarn los
dos grupos, en este caso Grupo y se traslada hacia el recuadro Criterio de
clasificacin clickeando sobre la flecha correspondiente. Posteriormente se
selecciona la variable continua de inters (en este caso Ansiedad), se hace click
sobre la flecha para trasladar la palabra Ansiedad al recuadro Variables.
-Paso 3: Se abrir un nuevo men en el cual pueden seleccionarse algunas
opciones para realizar el anlisis de varianza (figura 8). A diferencia de los mens
desplegados en las anteriores pruebas estadsticas, en este caso se presentan
tres solapas (Modelo, Comparaciones y Contraste). Especial atencin merece la
solapa Comparaciones ya que en la misma deberemos especificar el mtodo de

28

comparacin post hoc utilizado (en el caso del ejemplo se seleccion LSD de
Fisher). Una vez seleccionado clickeamos en Aceptar.
- Paso 4: Se desplegar en una nueva ventana los resultados del anlisis. Para
realizar una correcta interpretacin de los mismos se sugiere la lectura del captulo
correspondiente a Anlisis de Varianza del presente libro.

Figura 8: Calculo de ANOVA de una va con InfoStat

29

Figura 9: Calculo de ANOVA de una va con InfoStat

30

Aclaracin Importante: Riesgos en la utilizacin de Software Especializado

El uso de software estadstico constituye una destreza clave para un manejo
eficiente de los procedimientos estadsticos. Un conocimiento en profundidad de
las frmulas y bases matemticas de una prueba estadstica sin un manejo
mnimo de los softwares requeridos para aplicar dichas pruebas, supone un saber
incompleto de la estadstica. Tomando esto en consideracin es que se opt por
hacer hincapi en el uso de ste programas. Sin embargo cabe sealar que las
facilidades que brindan estos programas pueden resultar perjudiciales si el usuario
no posee interiorizadas las bases lgicas y matemticas de los procedimientos
estadsticos utilizados. El software no puede juzgar si el procedimiento que
seleccionamos es el adecuado para nuestro problema, as como tampoco nos
informar si estamos utilizando el procedimiento acorde a los niveles de medicin
de las variables de nuestro estudio, por ejemplo. Es por ello que siempre que
utilicemos un programa estadstico debemos hacerlo con pleno conocimiento y
comprensin de los procedimientos estadsticos que pretendemos aplicar. Se
sugiere la lectura de material terico (se sugieren algunos en la seccin de
recursos que se expone a continuacin) antes de utilizar las aplicaciones del
InfoStat sugeridas.

31

RECURSOS ADICIONALES

Links de inters:

o http://statpages.org/javasta2.html#General: Desde esta pgina se

puede

acceder

una

multitud

de

programas

estadsticos

especializados de libre acceso.

o http://www.r-project.org/: En esta pgina se puede acceder a
informacin y paquetes de r, el cual seguramente constituye el
lenguaje de programacin ms utilizado en la comunidad estadstica.
o http://www.stat-help.com/index.html: esta pgina fue desarrollada
con el objeto de asesorar y disipar dudas en relacin al uso de
procedimientos estadsticos. Presenta tambin acceso a otros
recursos de inters tales como links, notas y programas de clculo.
o http://www.statisticalassociates.com/booklist.htm: en este sitio se
puede acceder a una gran cantidad de material de lectura sobre una
amplia variedad de temas relacionados con la estadstica.

32

REFERENCIAS AMPLIADAS
Gardner, R. (2003). Estadstica para Psicologa Usando SPSS. Mxico: Pearson
Education.
Kazdin, A. E. (2001). Mtodos de Investigacin en Psicologa Clnica. Mxico:
Prentice Hall.
Ledesma, R. (2006) Aportes al desarrollo de software de libre acceso en
psicometra. Comunicacin presentada en el primer encuentro nacional de
Evaluacin Psicolgica y Educativa. Crdoba: Universidad Nacional de
Crdoba.
Manzano, V.A. & Tobio T.B. (2003) Anlisis de datos y tcnicas de muestreo. En
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