Cgep de Saint-Hyacinthe

POLITIQUE INSTITUTIONNELLE
valuation des apprentissages (PIEA)
Responsable : Direction des tudes
Dernire mise jour : 13 juin 2006

Politique adopte par le Conseil dadministration le 13 juin 2006

Dans ce texte, la forme masculine est utilise pour en faciliter la lecture.

TABLE DES MATIRES

1.- PRAMBULE ......................................................................................................................................... 4
2.- CHAMP D'APPLICATION ................................................................................................................. 4
3.- BUT........................................................................................................................................................... 4
4.- CONCEPTS CLS.................................................................................................................................. 5
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14

Apprentissage ................................................................................................................................ 5
Comptences et lments de comptence ................................................................................. 5
Contexte de ralisation ..................................................................................................................... 5
Critre dvaluation vs instruments de mesure et dvaluation ........................................................ 6
Critre de performance vs indicateur................................................................................................ 6
preuve synthse de programme ...................................................................................................... 6
preuve terminale de cours .............................................................................................................. 7
valuation des apprentissages, formative et sommative................................................................... 7
Note de passage ................................................................................................................................ 7
Objectif intgrateur........................................................................................................................... 7
Objectif dtape dapprentissage ..................................................................................................... 8
Plan-cadre du cours .......................................................................................................................... 8
Plan de cours..................................................................................................................................... 8
Seuil de russite ................................................................................................................................ 8
Lapprentissage .......................................................................................................................... 9
valuation en situation authentique .......................................................................................... 10

5.- OBJECTIFS .......................................................................................................................................... 11

6.- PRINCIPES ET ORIENTATIONS DES PRATIQUES DVALUATION ................................ 11
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8

L'tudiant est le principal responsable de sa dmarche d'apprentissage ............................ 11

L'valuation fait partie intgrante du processus de planification du cours ........................ 11
L'valuation des apprentissages prend appui sur des critres de performance ................. 12
Les modalits et les instruments de lvaluation des apprentissages sadaptent
ce qui est valu ........................................................................................................................ 12
L'valuation rend compte de la progression des apprentissages.......................................... 12
L'valuation des apprentissages est continue.......................................................................... 12
L'valuation des apprentissages est formative et sommative ............................................... 13
Lvaluation des apprentissages peut sappuyer sur des rgles particulires .................... 13

7.- PARTAGE DES RESPONSABILITS ............................................................................................. 13

7.1 L'tudiant...................................................................................................................................... 13
7.2 Le professeur ................................................................................................................................ 13
7.3 Le dpartement, sous la responsabilit du RCD, ou, la Formation continue,
le conseiller pdagogique responsable de la gestion de programmes ................................. 14
7.4 L'aide pdagogique individuel .................................................................................................. 15

7.5 Le conseiller pdagogique.......................................................................................................... 15

7.6 Le registraire ................................................................................................................................ 15
7.7 La Direction des tudes............................................................................................................... 16
7.8 La Commission des tudes......................................................................................................... 16
7.9 Le Conseil d'administration ....................................................................................................... 16
8.- RGLES GNRALES ....................................................................................................................... 17
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7

Le plan-cadre du cours ............................................................................................................... 17

Le plan de cours........................................................................................................................... 18
Les conditions de la russite : la note de passage et le seuil de russite .............................. 19
Lpreuve terminale du cours .................................................................................................... 20
Lpreuve synthse du programme (SP) ................................................................................. 20
Le franais crit ............................................................................................................................ 21
La remise et la conservation des productions tudiantes ...................................................... 22

9.- SITUATIONS PARTICULIRES ..................................................................................................... 22

9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
9.7
9.8
9.9

La rvision de notes..................................................................................................................... 22
Le plagiat ...................................................................................................................................... 23
Les plaintes : objet et dmarche suivre .................................................................................. 23
L'absence une activit dapprentissage.................................................................................. 23
L'absence une activit d'valuation sommative ................................................................... 23
Les rgles dpartementales ........................................................................................................ 24
La remise des travaux et rapports par les tudiants ............................................................... 24
La modification des activits prvues au plan de cours durant le trimestre....................... 24
Lannulation de linscription un cours................................................................................... 25

10. RECONNAISSANCE DES ACQUIS EXTRASCOLAIRES ........................................................ 25

11. BULLETIN DTUDES COLLGIALES
et PROCDURE DE SANCTION DES TUDES......................................................................... 25
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5

Inscription des cours au bulletin d'tudes collgiales (BEC) .................................................. 25

Les mentions au BEC................................................................................................................... 26
Inscription des mentions au BEC .............................................................................................. 28
Pices justificatives ...................................................................................................................... 29
Analyse de sanction..................................................................................................................... 29

12. VALUATION ET RVISION DE LA POLITIQUE ................................................................... 29

12.1 La PIEA et le systme dinformation sur les programmes..................................................... 29
12.2 Formation du comit dvaluation de la PIEA............................................................................ 30
12.3 Dpt du rapport dvaluation la CE..................................................................................... 30

1.- PRAMBULE
La mission premire du Collge est la formation pruniversitaire et technique de nos
tudiants. Nous la ralisons par la mise en oeuvre des programmes dtudes que nous
sommes autoriss offrir. La Loi sur les Cgeps prcise les modalits de cette mise en
uvre et habilite le Gouvernement tablir un Rglement sur le rgime des tudes
collgiales (RREC).
Conformment larticle 25 1 , le RREC confie au Collge des responsabilits relatives
entre autres l valuation des apprentissages
Le collge adopte, aprs consultation de la Commission des tudes,
une politique institutionnelle d'valuation des apprentissages des
tudiants et s'assure de son application.
La politique institutionnelle d'valuation des apprentissages doit
notamment prvoir les modalits d'application des articles 21 23, une
procdure de sanction des tudes et l'imposition d'une preuve
synthse propre chaque programme conduisant au diplme d'tudes
collgiales dispens par le collge afin de vrifier l'atteinte par les
tudiants de l'ensemble des objectifs et des standards dtermins pour
ce programme. 2

2.- CHAMP D'APPLICATION

La PIEA sintresse la place faite lvaluation dans le plan-cadre et le plan de cours
de mme qu lpreuve synthse de programme.
3.- BUT
En conformit avec sa mission premire, le Collge veut, par sa Politique d'valuation
des apprentissages (PIEA), assumer les responsabilits qui lui sont confies relativement
cet aspect de son dveloppement pdagogique. Il compte amliorer la qualit de ses
processus, la pertinence et la solidit de la formation de ses tudiants en rendant plus
adquats ses dispositifs dvaluation internes. Ce faisant, la crdibilit et la
reconnaissance des formations quil dispense et des diplmes auxquels elles
conduisent sen trouveront renforces.

1
2

RREC, 1993, article 24. dition rvise, octobre 2001.

RREC, 1993, article 25. dition rvise, octobre 2001.

4. CONCEPTS CLS
4.1

Apprentissage
Processus dacquisition ou de changement, dynamique et interne une

personne, laquelle, mue par le dsir et la volont de dveloppement,

construit de nouvelles reprsentations explicatives cohrentes et durables de
son rel partir de [] perception(s) [] , de stimulations [] (et) []
(d)interaction(s) [] (LEGENDRE, p.67) 3
Ce processus se droule selon quatre phases ou tapes : lexploration,
lacquisition de bases, lintgration-entranement et le transfert.
Rsultat ou produit de la mise en uvre du processus : contenu caractre
dclaratif ou procdural ou conditionnel de ce qui est appris chacune des
tapes du processus dapprentissage.
Ce processus a pour rsultat ou produit la comptence et ses lments.
Chaque comptence et ses lments consistent en la mobilisation dun
assemblage particulier et complexe de trois types de connaissances ou de
savoirs : des connaissances dclaratives (le quoi des choses ), des
connaissances procdurales (le comment de lutilisation des connaissances
que lon en a) et des connaissances conditionnelles (le quand et les
conditions dutilisation des connaissances dclaratives ou procdurales).
4.2 Comptence et lments de comptence
La comptence est la capacit de mobiliser, en situation de problme rsoudre
ou de tche dapprentissage nouvelle, ses connaissances et ses habilets
caractre cognitif, psychomoteur et socio-affectif en vue de solutionner ce
problme ou deffectuer cette tche avec succs. Llment dune comptence
est un aspect de cette comptence. Les lments dune comptence sont souvent
noncs selon une squence propice lapprentissage de la comptence ou
reproduisant les tapes dun processus de rsolution dun problme ou de la
ralisation dune tche dapprentissage. (PGP, art. 1 Dfinitions , no 14)
4.3 Contexte de ralisation
Prsentation dindications sur la situation conue et construite en vue de
permettre ltudiant de manifester sa capacit mobiliser ses habilets pour
russir solutionner un problme ou effectuer une tche dapprentissage en
satisfaisant des critres de performance prtablis. (PGP, art. 1 Dfinitions ,
no 17)

La situation dvaluation peut tre terminale divers niveaux selon les

tapes du processus dapprentissage considres dans le cours et donc dans
lactivit dvaluation.

Voir LEGENDRE, Renald, Dictionnaire actuel de lducation, Gurin et Eska, 2e dition, 1993, 1500 p.

4.4

Critre dvaluation vs instruments de mesure et dvaluation

Le critre dvaluation est une qualit ou une norme (ou une exigence)
qui sert porter un jugement . (LEGENDRE, Ibid., p.282)
Linstrument de mesure sert recueillir des donnes pertinentes quant
au jugement poser et la dcision prendre . (Ibid., p.730) Il sert
produire des rsultats relativement latteinte de lobjectif et, finalement,
au dveloppement de la comptence. La grille dobservation, lchelle
dapprciation / dvaluation, sont des instruments de mesure. Ce sont des
instruments permettant au professeur de consigner son apprciation du
niveau atteint dans un apprentissage ou des qualits dune performance .
(Inspir de LEGENDRE, Ibid., p.410)
Linstrument dvaluation sert consigner les rsultats obtenus laide
de linstrument de mesure et les prsenter de manire en faciliter
linterprtation . (Ibid., p.730)

4.5

Critre de performance vs indicateur

nonc des exigences minimales dexercice de la comptence ou encore du
seuil de russite dune performance, cest--dire dune tche
dapprentissage ou dune preuve vrifiant la qualit de sa ralisation.
Sert dterminer le degr minimal datteinte dun objectif. Dans le
contexte de lapproche par comptences, les critres de performance
dterminent les exigences dexercice de la comptence au seuil dentre sur
le march du travail ou dans les tudes universitaires. Ces exigences sont,
de plus, directement associes aux lments de la comptence. Enfin, elles
constituent des rfrences qui permettront de dvelopper des outils
dvaluation. (PGP, art. 1 Dfinitions , no 21)
Voir aussi PIEA, art. 6 Principes et Orientations , paragraphe 6.3
Dans le contexte de lvaluation des apprentissages, lindicateur dsigne le
comportement ou llment dune performance ou dun processus qui
renseigne sur la progression ou la ralisation des apprentissages.
(LEGENDRE, Ibid., p.707) Le critre de performance (ou de russite) a une
fonction plus spcifique : il dsigne le seuil minimal partir duquel on
considre quun objectif est atteint. (Ibid., p.282)

4.6

preuve synthse de programme

Lpreuve synthse de programme vise attester de lintgration des
apprentissages dans lensemble du programme. Elle prend en compte les
objectifs et standards du devis ministriel et elle sappuie sur le profil de
sortie.

4.7

preuve terminale de cours

Lpreuve terminale prend place la fin dun cours et elle a pour objectif
de mesurer et dvaluer le degr datteinte dune comptence ou dun
groupe de comptences. Lpreuve terminale dun cours peut inclure
diffrents types dpreuves.

4.8

valuation des apprentissages, formative et sommative

Lapprciation des connaissances, des habilets ou des attitudes dun
tudiant a pour objet de dterminer, dans une perspective dinterprtation
critrielle, dans quelle mesure des comptences ou des lments de
comptence ont t dvelopps.
Lvaluation formative est un mode dvaluation de nature diagnostique
dont la fonction essentielle est dinformer ltudiant et le professeur du
degr de matrise atteint et, ventuellement, de dcouvrir o et en quoi
ltudiant prouve des difficults dapprentissage, en vue de lui proposer
ou de lui faire dcouvrir des stratgies qui lui permettent de progresser.
(PGP, art. 1 Dfinitions , no 43)

Lvaluation sommative est un mode dvaluation de nature

habituellement administrative dont la fonction essentielle est de connatre
le degr dacquisition ou de matrise de connaissances ou dhabilets dun
tudiant afin de permettre la prise de dcisions relative, entre autres, au
passage un cours plus avanc ou la sanction des tudes. (PGP, art. 1
Dfinitions , no 44)

Voir aussi PIEA, art. 6 Principes et Orientations , paragraphe 6.7

4.9

Note de passage
Les apprentissages de chaque lve sont valus dans chaque cours. La
note finale d'un lve pour un cours atteste la russite ou l'chec de l'lve.
La note de passage est de 60 %.
*voir dfinition seuil de russite 4.14

4.10 Objectif intgrateur

Le dveloppement dune comptence ou dune partie significative dune
comptence est dcrit par un objectif intgrateur qui est lobjectif
atteindre au terme dun cours.
Chaque cours possde un objectif intgrateur qui spcifie ce dont sera
capable ltudiant au terme de ce cours.

4.11 Objectif dtape

Chaque cours peut proposer des objectifs dtape qui sont des noncs
englobants pouvant regrouper plus dun lment de comptence.
4.12 Plan-cadre du cours
Le plan-cadre dun cours dcrit lapplication locale du devis ministriel
pour une comptence ou un regroupement de comptences ou dlments
de comptence rattach ce cours. Un plan-cadre est produit pour chacun
des cours dun programme ou de la formation gnrale. Le plan-cadre veut
rendre explicite et univoque linterprtation de la comptence ou du
regroupement de comptences ou dlments de comptence retenue pour
le cours. Le plan-cadre est un outil pdagogique mis la disposition du
professeur responsable dun cours et son contenu est prescriptif. Le plancadre contribue assurer lquivalence de la formation dispense et donc
lquit entre les groupes dun mme cours. Le plan-cadre veut favoriser la
continuit de la formation dans le programme et faciliter la concertation
entre les professeurs. Enfin, le plan-cadre permet de vrifier le respect des
orientations convenues, consignes dans le profil de sortie.
4.13 Plan de cours
Le plan de cours dcrit les tapes de la dmarche dapprentissage que doit
effectuer ltudiant dans le cours et prsente lorganisation de ces tapes.
Le plan de cours fait voir clairement ltudiant le lien entre les objectifs
du cours, les activits qui vont lui permettre de les atteindre et les contenus
essentiels, thoriques et pratiques, sur lesquels portent ces activits. En ce
qui concerne lvaluation, le plan de cours prcise les critres de
performance formuls dans le plan-cadre ainsi que les moments et les
modalits de lvaluation. Il distingue entre les activits dvaluation
formative et sommative. Enfin, il met ces dernires activits en relation
avec les objectifs dont elles permettent de mesurer latteinte. (PGP, art. 1
Dfinitions , no 62)

4.14 Seuil de russite

Le seuil de russite sert dappui au jugement qui doit tre port sur le
rsultat de lintgration de ses apprentissages par ltudiant.
Ltablissement de ce seuil constitue un facteur majeur influant sur le
niveau datteinte par ltudiant de ses objectifs dapprentissage. Il lui
permet, assorti de critres de performance, de mesurer ses progrs.
Un seuil minimal peut tre fix par lenseignant pour certaines
comptences juges prpondrantes. Les tudiants doivent tre informs
du caractre exceptionnel de ces comptences par le biais du plan de cours.

Lapprentisage
Comporte 3 composantes

Processus
Confrontation des connaissances
antrieures de llve avec les
comptences acqurir

Ajout de connaissances
structures
Utilisation des connaissances
acquises dans des situation
complexes

Rsolution de problmes en
faisant preuve dautonomie

en 4 tapes :
Exploration

Acquisition

Intgration /
Entranement

Transfert

Objet
atteindre

Rsultat ou produit
exige la mobilisation
de 3 types de connaissances

Comptence

lments
de comptence

Dclaratives

le quoi

Procdurales

le comment

Conditionnelles le quand et
le pourquoi

10

Lvaluation en situation authentique

porte sur

problmes
importants

exige

performance
concrte

inclut

critres de
correction clairs

VALUATION
FORMATIVE
aider
lapprentissage

comporte

se proccupe

interaction entre
lenseignant et
llve

VALUATION
SOMMATIVE
objectif

dcider de la valeur
de lapprentissage

cible

surtout le rsultat
de lapprentissage

diagnostique la nature
des difficults dapprentissage

rsultat

mesure le degr de
russite de lapprentissage

en cours dapprentissage

moment

en fin de priode
dapprentissage

surtout le processus
dapprentissage

du processus,
de lobjet
et du rsultat

adapt de Julie-Lyne Leroux

11

5.- OBJECTIFS
La Politique vise :
5.1 Assurer la cohrence et l'harmonisation des pratiques d'valuation lintrieur
de chacun des programmes, dans le contexte de lapprocheprogramme et de
lapproche par comptences.
5.2 Prciser les responsabilits de chacun dans llaboration, la mise en uvre et
lvaluation du plan-cadre, du plan de cours et de lpreuve synthse de
programme (SP).
5.3 Assurer tous les tudiants une reconnaissance quitable de leurs
apprentissages, entre autres dans le contexte de groupes et de professeurs
multiples pour un mme cours.
5.4 Identifier les droits et les recours des tudiants relativement l'valuation de
leurs apprentissages et en assurer le respect. (rf. Article 7.1)

6.- PRINCIPES ET ORIENTATIONS DES PRATIQUES DVALUATION

6.1 L'tudiant est le principal responsable de sa dmarche d'apprentissage

La prsentation du plan de cours en classe doit permettre l'tudiant de
connatre les apprentissages qu'il doit raliser et les activits et travaux
effectuer pour y parvenir. Les activits dvaluation, formative ou sommative
prvues, y sont dcrites. Elles lui permettent dobtenir une information rgulire
sur ses forces et ses faiblesses, et ainsi de prendre les moyens de russir ses cours.
Une participation constante et vigilante ses cours et des exigences fermes quant
ce dont il doit tre inform pour raliser activits et travaux et russir les
valuations; telle est la base de sa contribution la mise en application de la
PIEA. Personne ne peut remplacer ltudiant dans cette tche.

6.2 L'valuation fait partie intgrante du processus de planification du

cours
L'valuation des apprentissages est conue et pratique en cohrence avec les
comptences et lments de comptence assigns au cours et avec les objectifs,
contenus et activits dapprentissage dtermins pour le cours et noncs dans le
plan-cadre et dans le plan de cours. Les mmes exigences sappliquent lSP,
mais cette fois en cohrence avec lensemble du programme. Quels que soient ses
modalits et les moments o elle est pratique, lvaluation est troitement relie
au contexte dapprentissage auquel elle appartient.

12

6.3 L'valuation des apprentissages prend appui sur des critres de

performance
Les comptences et lments de comptence que chacun des cours doit
contribuer faire dvelopper par les tudiants sont spcifis ou traduits dans des
objectifs dapprentissage dont latteinte est value laide de critres de
performance. Les critres de performance noncent les exigences minimales
dexercice de la comptence ou de llment de comptence et fournissent des
indices importants pour le dveloppement des outils dvaluation.

6.4 Les modalits et les instruments de lvaluation des apprentissages

sadaptent ce qui est valu
Ce qui est valuer, cest le degr de dveloppement chez ltudiant, partir des
critres de performance dtermins dans le devis ministriel, des comptences et
lments de comptences faisant lobjet de sa dmarche dapprentissage dans
chacun des cours.
Un aspect de la comptence qui contribue le plus la diffrencier de
l objectif , cest sa rfrence explicite un contexte de ralisation dans lequel
les diverses habilets acquises doivent tre mobilises pour dnouer une
situation problmatique ou rsoudre un problme complexe. L objectif quant
lui, exprime plutt des changements qui doivent survenir chez ltudiant sans
que soit spcifi le contexte dans lequel il devra manifester quil sait comment et
quand mobiliser les habilets quil a acquises. Le changement survenu est donc
souvent plutt de lordre du cumul de connaissances juxtaposes que de lordre
de la comprhension de ce qui a t appris, de ce que lon peut en faire, pourquoi
et quand.

6.5 L'valuation rend compte de la progression des apprentissages

La progression des apprentissages fait rfrence aux quatre tapes du processus
type dapprentissage : lexploration, lacquisition de bases, lintgrationentranement et le transfert. Lvaluation tient compte de cette progression dans
chacun des cours et dans lensemble du programme.

6.6 L'valuation des apprentissages est continue

La dmarche dapprentissage tant continue, lvaluation qui en est faite doit
galement ltre. Chacun des cours et lensemble du programme dtudes
doivent donc donner rgulirement ltudiant loccasion de dmontrer son
degr dacquisition des trois types de connaissances : dclaratives, procdurales
et conditionnelles (rf. : voir le tableau apparaissant la page 11).

13

6.7 L'valuation des apprentissages est formative et sommative

La progression de ltudiant dans sa dmarche dapprentissage requiert un
accompagnement. Ltudiant a besoin de savoir si sa trajectoire est la bonne et le
professeur si les tapes proposes sont parcourues et franchies de la manire et
dans les dlais prvus. Cet accompagnement constitue une partie importante de
lvaluation formative.
La progression de ltudiant dans sa dmarche dapprentissage est oriente vers
latteinte dun but : le dveloppement de tel ensemble prdtermin de
comptences et dlments de comptence. Pour tre en mesure dentreprendre
la prochaine tape de sa dmarche, il doit avoir atteint ce but. La mesure et
lvaluation de son atteinte de ce but des fins dautorisation sengager dans
cette tape constituent lvaluation sommative.

6.8 Lvaluation des apprentissages peut sappuyer sur des rgles

particulires
La prsente Politique permet aux dpartements de dfinir des rgles particulires
dvaluation des apprentissages. Ces rgles devront tre approuves par la
Direction des tudes.
7. PARTAGE DES RESPONSABILITS
7.1 L'tudiant
7.1.1 Poursuit les objectifs d'apprentissage dtermins pour chacun de ses cours
et recherche laccompagnement plus particulier dont il peut avoir besoin
pour y parvenir ;
7.1.2 Participe aux activits d'apprentissage et d'valuation qui lui sont
prsentes dans le plan de cours ;
7.1.3 Utilise, s'il le faut, les mcanismes de recours prvus dans la prsente
Politique 4 , en respectant les dlais prescrits ;
7.1.4 Contribue, par sa structure de reprsentation (RCSH), la mise jour de
la prsente Politique.
7.2 Le professeur
7.2.1 Rdige, pour chacun des cours dont il a la responsabilit, un plan de cours
conforme au plan-cadre conu pour ce cours et au cadre de rfrence du
plan de cours 5 contenu dans la prsente Politique. Il en transmet une copie
son dpartement ou au conseiller pdagogique de la Formation continue
responsable de la gestion du programme dans lequel il intervient. Une
copie est galement achemine la Direction des tudes ;
4
5

Article 9, paragraphes 9.1 et 9.3.

Article 8, paragraphe 8.2.

14

7.2.2 Remet le plan de cours ses tudiants, de faon gnrale, ds la premire

semaine du trimestre;
7.2.3 Tient des activits d'valuation de type formatif et sommatif. Dans le cas
dune valuation de type sommatif, le professeur traduit dans une note le
rsultat obtenu par ltudiant 6 ;
7.2.4 Participe, selon la situation, en dpartement ou en quipe de concertation
l'analyse de ladquation des instruments d'valuation et leur
amlioration ;
7.2.5 Participe la mise jour de la prsente Politique selon les modalits qui y
sont prvues ;
7.2.6 Participe llaboration, lapplication et la mise jour, sil y a lieu, des
rgles particulires dpartementales relatives lvaluation des
apprentissages ;
7.2.7 Participe aux travaux du comit de rvision de notes lorsqu'il est concern
par la demande de rvision dune correction ou encore la demande du
RCD de son dpartement ou bien, la Formation continue, du conseiller
pdagogique responsable de la gestion dun programme.
7.3 Le dpartement, sous la responsabilit du RCD ou, la Formation continue, le
conseiller pdagogique responsable de la gestion de programmes
7.3.1 Produit les plans-cadres des cours sous sa responsabilit et les remet la
Direction des tudes ;
7.3.2 Facilite la mise en oeuvre des stratgies pdagogiques retenues dans les
plans-cadres pour leur aptitude permettre la poursuite et l'atteinte des
objectifs et des standards dfinissant les comptences dvelopper dans
les programmes ;
7.3.3 labore, au besoin, des rgles particulires relatives l'valuation des
apprentissages prcisant des modalits dapplication de la Politique, dans
le respect du RREC. Ces rgles s'appliquent dans tous les cours sous sa
responsabilit. Aprs avoir fait lobjet dune rsolution en assemble
dpartementale, le texte dune rgle particulire doit tre remis la
Direction des tudes qui le soumet la consultation de la CE. Les tudiants
sont prvenus de son entre en vigueur au dbut du trimestre qui suit ;
7.3.4 Analyse et approuve, au dbut de chaque trimestre, les plans des cours
donns sous sa responsabilit conformment la grille danalyse labore
par le dpartement et approuve par la Direction des tudes en veillant
leur conformit avec les plans-cadres et le cadre de rfrence contenu dans
la prsente Politique, comme le stipule la Politique de gestion des programmes
(PGP). Le dpartement transmet son avis la Direction des tudes ;
6

Voir le paragraphe 8.6, La remise et la conservation des productions tudiantes .

15

7.3.5 Procde chaque anne lexamen des modalits et moyens denseignement

et d'valuation pratiqus dans les cours dont il est responsable. Cette
analyse doit tenir compte en particulier des donnes sur le cheminement
scolaire des tudiants fournies par le systme dinformation sur les
programmes (SIP) ;
7.3.6 Sassure du respect de lquit dans les modalits et critres dvaluation
dans un cours donn plusieurs groupes par plus dun professeur ;
7.3.7 Forme le comit de rvision de notes et s'assure quil respecte son mandat
dans les dlais prescrits. Reoit et donne suite une plainte porte par
ltudiant au sens du paragraphe 9.3 de la prsente Politique ;
7.3.8 Fait la Direction des tudes et la CE, toute recommandation susceptible
d'amliorer la qualit des apprentissages et de leur valuation ;
7.3.9 Fait connatre la Direction des tudes ses besoins d'aide et de
perfectionnement en matire d'valuation ;
7.3.10 Veille au respect des droits des tudiants dans le cadre de son application
de la prsente Politique et, sil y a lieu, de la mise en uvre de ses rgles
particulires dvaluation des apprentissages.

7.4 L'aide pdagogique individuel (lAPI)

7.4.1 Collabore avec les professeurs l'analyse de problmes de natures diverses
rencontrs par les tudiants, qui risquent de compromettre leur russite, et,
selon les situations, la recherche de solutions propres les rsoudre ;
7.4.2 Assure un accompagnement particulier de certains tudiants pour qui ces
problmes rencontrs dans leur cheminement scolaire se prsentent de
manire plus aigu et coopre dans cette tche avec leurs professeurs et, au
besoin, avec d'autres intervenants la recherche, la dtermination et la
mise en oeuvre de solutions appropries.

7.5 Le conseiller pdagogique

7.5.1 Accompagne la demande de ceux-ci, les dpartements et les quipes de
concertation dans lanalyse et le dveloppement de leurs pratiques
valuatives, cest--dire des modalits et des instruments dvaluation ;
7.5.2 Informe les dpartements et les quipes de concertation sur des modalits
et des instruments dvaluation susceptibles de rpondre leurs besoins ;
7.5.3 Assure, au besoin, des services de consultation et de formation en
valuation des apprentissages auprs de professeurs, de dpartements, de
RCD, de programmes ou de coordonnateurs de programmes.

7.6 Le registraire
7.6.1 Autorise l'inscription des mentions au BEC sur recommandation de lAPI ;
7.6.2 Assure la gestion du dossier tudiant.

16

7.7 La Direction des tudes

7.7.1 Supervise et sassure de la cohrence entre les pratiques des programmes
et des dpartements et de la Politique institutionnelle dvaluation des
apprentissages. La Direction des tudes dcide des oprations
entreprendre pour maintenir et amliorer les pratiques en matire
dvaluation des apprentissages ;
7.7.2 Approuve les rgles particulires dvaluation des apprentissages, aprs
consultation de la CE ;
7.7.3 Approuve les plans-cadres ;
7.7.4 S'assure, en collaboration avec le RCD ou, la Formation continue, avec le
conseiller pdagogique responsable de la gestion de programmes, de la
prparation par le professeur, pour chacun des cours dont il est
responsable, d'un plan de cours conforme aux paragraphes 8.1 et 8.2 de la
prsente Politique ;
7.7.5 Assure la diffusion des plans de cours et des plans cadre auprs des
intervenants du collge qui en font la demande;
7.7.6 Analyse, en collaboration avec le RCD, les besoins d'aide et de
perfectionnement des professeurs en matire d'valuation et leur propose
des moyens dy rpondre ;
7.7.7 Recommande au CA les demandes de certification des tudiants ayant
complt leur programme d'tudes ;
7.7.8 Planifie et coordonne la rvision priodique de la prsente Politique.

7.8 La Commission des tudes

7.8.1 Fait au directeur des tudes toute recommandation susceptible de faciliter
ou damliorer l'application de la Politique ;
7.8.2 Participe au processus de rvision de la Politique et donne son avis au CA
sur les modifications y apporter.

7.9 Le Conseil d'administration

7.9.1 Approuve et rvise la PIEA ;
7.9.2 Approuve et transmet au Ministre les demandes de certification des
tudiants ayant complt leur programme dtudes.

17

8.- RGLES GNRALES

8.1 Le plan-cadre du cours 7

l'enseignement rgulier, le plan-cadre des cours de toutes les disciplines de
formation spcifique est labor par le dpartement responsable du cours et est
prsent lquipe de concertation de programme. Celui des disciplines de la
formation gnrale est labor par le dpartement responsable du cours et est
prsent la table de concertation de la formation gnrale.
la Formation continue, le conseiller pdagogique et le dpartement porteur du
DEC de rfrence, si tel est le cas, examinent et valident la plan-cadre partir de
la mme fiche dvaluation qu lenseignement rgulier. Ils communiquent au
professeur les rsultats de leur analyse et donnent, sil y a lieu, leur approbation
aux changements y apporter. Sil ny a pas de dpartement porteur, le plancadre est valid par le conseiller pdagogique de lAEC.
8.1.1 Lobjectif du plan-cadre est dabord dexpliciter linterprtation locale des
comptences, lments de comptence et critres de performance de
chaque cours. On y nonce galement, dans leurs grandes lignes, les
stratgies denseignement et dvaluation. Le plan-cadre est un outil mis
la disposition de lenseignant pour laider laborer son plan de cours.
Son contenu est prescriptif. Le plan-cadre veut, entre autres, assurer
lquivalence entre les groupes dun mme cours et lquit sur le plan des
exigences. Il veut aussi favoriser la continuit entre les cours, la cohrence
de la formation et le respect des orientations nonces dans le profil de
sortie.
8.1.2 Cadre de rfrence :

8.1.2.1

nonc du titre du cours, de sa pondration et de son code.

8.1.2.2

Mention du dpartement responsable du cours.

8.1.2.3

numration des codes des comptences et de leurs lments

viss par le cours.

8.1.2.4

Identification des liens entre ce cours et ceux auxquels il est

rattach dans le logigramme des cours, en prcisant les cours qui
sont pralables ce cours et ceux auxquels il est pralable ou
avec lesquels il est co-requis ou identification des buts gnraux
du programme et, en Sciences humaines, du niveau
dapprentissage viss par le cours.

8.1.2.5

Lobjectif intgrateur du cours ou

unique.

lnonc

de la comptence

La lecture des paragraphes 5.01.2 (le dpartement), 6.01.1 (le dpartement et lquipe de concertation) et 6.03.1
(le dpartement et la Table de concertation) de la Politique de gestion des programmes dtudes (PGP) est
indispensable une bonne comprhension des paragraphes 8.1 et 8.2 du prsent article de la PIEA.

18

8.1.2.6

Dveloppement des comptences :

Formulation des objectifs dapprentissage pour chacune des
grandes tapes de la dmarche dapprentissage et dtermination
du poids relatif de chacun ;
Slection des contenus essentiels du cours ;
Identification des lments majeurs de la stratgie pdagogique
du cours : mthodes denseignement et principales situations et
tches dapprentissage.

8.1.2.7

valuation des comptences et de leurs lments viss par le

cours :
Identification des principaux contextes de ralisation des
comptences du cours ou, si lon veut, des principales situations
dvaluation de latteinte du niveau dintgration des
connaissances que supposent ces comptences ;
nonc des critres de performance adopts en dpartement
pour effectuer cette valuation.

8.1.2.8

Liste des principaux lments mdiagraphiques.

8.1.2.9

Date dadoption.

8.2 Le plan de cours

l'enseignement rgulier, le plan de cours fait l'objet, chacun des trimestres,
d'une analyse effectue par un comit dpartemental, selon la politique
dpartementale dapprobation des plans de cours, partir du cadre de rfrence
dfini dans la prsente Politique. Les rsultats de lanalyse sont transmis la
Direction des tudes.
la Formation continue, le conseiller pdagogique analyse les plans de cours
partir du cadre de rfrence dfini dans la prsente Politique. Il communique au
professeur les rsultats de son analyse et donne, sil y a lieu, son approbation aux
changements y apporter.
Conformment au RREC 8 , lobjectif du plan de cours est dabord dinformer
ltudiant sur les objectifs et les tapes de la dmarche dapprentissage quil
entreprend. Cette information porte sur les objectifs dapprentissage, les savoirs,
les activits dapprentissage et les critres, et les activits dvaluation du cours.
Le principal but de cette information est de faire voir ltudiant, de la manire
la plus claire possible, les liens entre tous ces aspects de sa dmarche
dapprentissage.

RREC, 1993, article 20. dition rvise, octobre 2001.

19

8.2.1 Cadre de rfrence :

8.2.1.1

En page de titre, nonc du titre, de la pondration et du code du

cours; identification de lenseignant ou des enseignants du cours;
mention de lanne et du trimestre de prestation ; identification
du Collge ; coordonnes de lenseignant.

8.2.1.2

Prsentation des liens les plus importants de ce cours avec les

autres cours du programme ou de la squence.

8.2.1.3

Description sommaire du cours.

8.2.1.4

Sil y a lieu, nonc de lobjectif intgrateur du cours ou de la

comptence unique formule dans le devis du Ministre.

8.2.1.5

Formulation des objectifs dapprentissage pour chacune des

grandes tapes.

8.2.1.6

Identification des savoirs essentiels.

8.2.1.7

Identification des activits denseignement et dapprentissage.

8.2.1.8

Identification des activits dvaluation formatives et

sommatives, dont lpreuve terminale de cours : calendrier de
toutes les activits sommatives et mention du pourcentage de la
note 9 de la session accorde chacune delles.

8.2.1.9

Identification des lments mdiagraphiques utiliss et

numration, sil y a lieu, des lments de matriel scolaire
requis dans le cours.

8.2.1.10

Prsentation des rgles particulires dpartementales dvaluation des apprentissages, ou si elles sont incluses dans le cahier
de programme, une rfrence celles-ci.

8.2.1.11

Inscription titre de rfrence du Guide de prsentation dun

travail crit . Dans le cas o serait utilis un Guide diffrent
de celui adopt par le Collge, le plan de cours devra en faire
mention.

8.3 Les conditions de la russite : la note de passage et le seuil de russite

8.3.1 L'article 27 du RREC stipule que
L'apprentissage est valu pour chaque cours et pour
l'ensemble du programme auxquels l'tudiant est inscrit. La
note traduisant latteinte minimale des objectifs d'un cours
est de 60 % [...]

Voir article 8.3.3

20

8.3.2 La note de passage

La note de passage dun cours est de 60%.
8.3.3 Le seuil de russite
La note finale de chaque lve pourrait tre labore en portant, l'aide de
critres de performance prcis et suffisants, un jugement sur le niveau
datteinte des comptences de l'lve lors des activits d'valuation
sommative.
Tous les lments du systme d'valuation (seuil et niveaux datteinte des
objectifs, critres, conditions et modalits dvaluation formative et
sommative des apprentissages) doivent tre cohrents avec ce qui est
annonc dans le plan de cours et tre prsents aux tudiants avant la
priode dvaluation.

8.4 Lpreuve terminale du cours

Chaque cours doit comporter une preuve terminale de cours. Celle-ci
mesure le niveau datteinte de lobjectif intgrateur et compte
minimalement pour 40% de la note finale du cours. Lpreuve terminale
dun cours peut inclure diffrents types dpreuves.
Aucun examen ou travail intrasemestriel ne peut compter pour plus de
30% de la note finale.

8.5 Lpreuve synthse du programme (SP)

Conformment larticle 25 du RREC,
La politique institutionnelle d'valuation des apprentissages
doit notamment prvoir [...] l'imposition d'une preuve synthse
propre chaque programme conduisant au diplme d'tudes
collgiales dispens par le collge afin de vrifier l'atteinte par les
tudiants de l'ensemble des objectifs et des standards dtermins
pour ce programme.

8.5.1 Les rgles dinscription

Pour tre admissible lpreuve synthse de programme, ltudiant doit :

Respecter les pralables du ou des cours porteurs auxquels

lpreuve synthse est rattache et doit tre en fin de programme.

21

8.5.2 La description
Lpreuve synthse est une activit dvaluation qui fait partie intgrante
du programme dtudes et qui est rattache un ou plusieurs cours. La
forme que prend lpreuve synthse varie en fonction des caractristiques
du programme : structure, objectifs, contexte de ralisation et critres de
performance des cours et, sappuie sur le profil de sortie.
Les dpartements porteurs du programme conoivent les activits
constituant lpreuve synthse du programme. Le projet de lpreuve
synthse est prsent lquipe de concertation.
8.5.3 Les modalits de passation
Les tudiants sont informs des modalits gnrales de passation de lSP
au moment jug opportun par le dpartement porteur ou, au plus tard, au
dbut du trimestre durant lequel dbute lpreuve synthse.
8.5.4 Les modalits de reprise
Des modalits de reprises de lpreuve synthse peuvent tre prvues dans
chaque programme. Les tudiants sont informs des modalits de reprise
au moment jug opportun par le dpartement porteur ou, au plus tard, au
dbut du trimestre au cours durant lequel dbute lpreuve synthse.

8.6 Le franais
Dans toutes les activits dapprentissage et dvaluation faisant appel la lecture,
la comprhension des mots et de la structure du texte lire est prise en compte
par ltudiant et le professeur. Dans toutes les activits dapprentissage et
dvaluation faisant appel lcriture, la prcision des mots utiliss et
lorganisation des phrases et des paragraphes du texte crire sont prises en
compte par ltudiant et le professeur.
En contexte dactivits dvaluation sommative faisant appel la lecture,
lcriture ou aux deux, une portion de 10 % de la note globale du cours est
alloue la correction du franais crit ou lu. Ce 10 % reprsente habituellement
une norme adquate. Des rgles particulires dvaluation des apprentissages
peuvent toutefois en prvoir le dpassement.
Les dpartements informent les tudiants, dans les plans des cours dont ils sont
responsables, de cette norme et des critres dvaluation.

22

8.7 La remise et la conservation des productions tudiantes

Les productions des tudiants, y compris les examens, ralises au cours dun
trimestre sont values et remises ltudiant ds que possible. Un dlai de deux
semaines est normalement considr comme raisonnable.
Lvaluation fournit l'tudiant des informations lui permettant de savoir avec
prcision ce qu'il n'a pas matris et d'ajuster en consquence sa dmarche
d'apprentissage. Dans la mesure du possible, le professeur fait aussi un retour en
classe sur lvaluation qu'il a faite des examens et des travaux. Ces deux mesures
sappliquent sauf si des indications contraires sont prvues dans le plan de cours.
Les productions ralises au cours dun trimestre sont remises l'tudiant. Aprs
que l'tudiant ait pris connaissance de la correction, le professeur peut reprendre
ou non le matriel. Si ce matriel est laiss l'tudiant, il en est responsable et
doit tre en mesure de le prsenter au professeur, si ncessaire, lors dune
ventuelle rvision de notes. Si le professeur reprend le matriel, il en est
responsable et devra le conserver pendant un trimestre pour les demandes de
rvision de notes. Un professeur qui prend cong du Cgep, temporairement ou
dfinitivement, remet le matriel valu des tudiants au responsable de la
coordination dpartementale l'enseignement rgulier et au conseiller
pdagogique la Formation continue.
9.- SITUATIONS PARTICULIRES

9.1 La rvision de notes

L'tudiant a un droit de recours qui prend la forme dune demande de rvision
de sa note finale si celle-ci ne lui parat pas reflter correctement son degr
d'atteinte des objectifs du cours ou d'une partie du cours.
9.1.1 La procdure
L'tudiant dsirant faire rviser sa note finale doit d'abord en faire part
son professeur. S'il nest pas satisfait du rsultat de sa dmarche, il se
conforme la procdure relative la rvision de notes.
En cours de session, si ltudiant demande une modification dune note
rsultant dune activit dvaluation sommative, il appartient
lenseignant de maintenir ou de modifier cette note.
Si l'tudiant demande la rvision de la note dun cours, il doit se prsenter
au Service lorganisation et au cheminement scolaires le plus tt possible
aprs la rception de son bulletin ou au plus tard cinq jours ouvrables
aprs le dbut des cours du trimestre suivant. Le comit de rvision de
notes doit alors rpondre sa demande le plus tt possible.

23

Ltudiant a le droit de se faire entendre auprs du comit de rvision de

notes. cette occasion, il peut, s'il le dsire, tre accompagn par une
personne de son choix.
9.1.2 Le comit
Le comit de rvision de notes est compos de trois personnes, dont
lenseignant concern, conformment lapplication de la convention
collective des enseignants. Il a le mandat suivant :

Apprcier et mesurer les rsultats des productions tudiantes

contribuant la dtermination de la note finale ou dune partie de la
note du cours ;

Remettre au RCD un rapport crit des rsultats de son travail, en

remplissant la section approprie du formulaire. Le RCD fait parvenir
copie du rapport dans les plus brefs dlais au Service lorganisation et
au cheminement scolaires qui en informe ltudiant.

En aucun cas, une personne autre que lenseignant ou le comit de rvision

de notes ne peut modifier la note au bulletin conformment lapplication
de la convention collective des enseignants.
la Formation continue, le travail de rvision est effectu conjointement
par le professeur concern par la demande, et par le conseiller pdagogique
responsable de la gestion du programme auquel appartient le cours.

9.2 Le plagiat
Tout examen, test ou travail dans lequel est dcel une fraude, un plagiat ou une
participation une fraude ou un plagiat, se vaut la note 0 . Toute rcidive
dans le mme cours entrane la note 0 pour le cours.

9.3 Les plaintes : objet et dmarche suivre

Pour toute plainte lie lenseignement ou lvaluation en cours de session,
ltudiant doit se rfrer la procdure dcrite dans le document : Procdure de
traitement des plaintes relies lenseignement, en vigueur.

9.4 L'absence une activit dapprentissage

9.4.1 Les modalits de participation aux activits dapprentissage sont
dtermines par les rgles particulires dpartementales et prsentes en
quipe de concertation ;
9.4.2 Ltudiant qui sabsente une activit dapprentissage a la responsabilit
de rcuprer les apprentissages manqus et de sinformer des consignes
qui ont t mises durant son absence.

24

9.5 L'absence une activit d'valuation sommative texte revoir

9.5.1 Une absence une activit dvaluation sommative doit tre justifie par
une pice approprie ou des motifs crdibles qui sont prsents par
ltudiant au Service lorganisation et au cheminement scolaires qui en
avertit le professeur concern.
9.5.2 Si labsence une activit dvaluation est prvue, ltudiant en prvient
son professeur et convient avec lui des modalits de reprise de lactivit
dvaluation.
9.5.3 Dans le cas dune absence imprvue une activit dvaluation
sommative, ltudiant rencontre son professeur ds son retour au Collge
en vue de rechercher avec lui les possibilits de la reprendre. Si lactivit
manque ne peut tre reprise et si aucune activit de remplacement nest
envisageable, le professeur peut modifier la pondration des notes ou
trouver une autre solution satisfaisante. Mais, de toute manire, le
professeur doit sassurer que ltudiant a effectu tous les apprentissages
relis lactivit dvaluation sommative laquelle il na pu se prsenter.

9.6 Les rgles dpartementales

9.6.1 Toute rgle visant encadrer la dmarche de ltudiant sous quelque autre
aspect que ce soit doit tre dpartementale. Le respect ou non de ces rgles
dpartementales ne fait lobjet daucune attribution de notes, positives ou
ngatives, moins que ces rgles ne fassent clairement partie intgrante de
la formation spcifique acquise par ltudiant dans son programme
dtudes ou des conditions de son ventuelle pratique professionnelle ;
9.6.2 Toutes les informations relatives aux rgles dpartementales et leurs
modalits particulires dapplication sont consignes dans le plan de
chaque cours dont un dpartement est responsable ou dans le cahier de
programme.

9.7 La remise des travaux et rapports par les tudiants

moins d'une entente entre un tudiant et son professeur, un tudiant qui ne
remet pas un travail conformment l'chance qui lui a t communique se
voit attribuer une pnalit pouvant aller jusqu' la note 0 pour ce travail.

9.8 La modification des activits prvues au plan de cours durant le

trimestre
Lorsque, pour des raisons imprvisibles en dbut de trimestre, une activit
d'valuation ou donnant lieu une valuation ne peut tre tenue de la manire
ou durant la priode prvue, les tudiants sont informs par crit aussitt que
possible, par le professeur, des modifications apportes au plan de cours. Ces
modifications doivent galement tre communiques la Direction des tudes.

25

9.9 Lannulation de linscription un cours

9.9.1 Un tudiant peut, chaque trimestre, annuler un ou des cours avant la
date limite fixe par le Ministre de l'ducation en remplissant le formulaire
prvu cette fin au Service lorganisation et au cheminement scolaires ;
9.9.2 Dans le cas des cours d't et de tous les cours qui ne s'talent pas sur
l'ensemble du calendrier scolaire rgulier des trimestres d'automne et
d'hiver (ex.: cours intensifs, cours de la Formation continue), la date limite
d'annulation de linscription un cours est dtermine pour chacun des
cours et correspond normalement 20 % de la dure du cours ;
9.9.3 Le statut de l'tudiant (temps plein ou temps partiel) est dtermin,
chaque trimestre, immdiatement aprs la date limite d'annulation ;
9.9.4 L'annulation de linscription un cours ne fait l'objet d'aucune mention au
bulletin de l'tudiant ;
9.9.5 L'tudiant est seul responsable de sa dcision dannuler son inscription
un cours et doit en assumer les consquences ;
9.9.6 L'tudiant qui, avant la date limite d'annulation, cesse de se prsenter un
ou des cours auxquels il s'est inscrit et nglige de remplir, dans le dlai
prvu, le formulaire dannulation au Service lorganisation et au
cheminement scolaires, voit ce ou ces cours inscrits son bulletin et
portant la note cumule, qui peut tre 0 , et la mention EC (chec).
10. RECONNAISSANCE DES ACQUIS EXTRASCOLAIRES
Le RREC accorde aux collges le droit de reconnatre des acquis extrascolaires.
Lobjectif est dviter aux tudiants davoir refaire des apprentissages dj raliss.
En consquence, le Cgep met en application une Politique de reconnaissance des
acquis extrascolaires qui en prcise les modalits et les procdures.
En attendant la politique relative la reconnaissance dacquis extrascolaires,
ltudiant est rfr au Service de la formation continue.
11. BULLETIN DTUDES COLLGIALES et PROCDURE DE SANCTION DES
TUDES

11.1 Inscription des cours au bulletin dtudes collgiales (BEC)

Pendant le passage dun tudiant au Cgep, tous les cours faisant l'objet d'une
dclaration d'inscription au Ministre sont inscrits son bulletin.
Linscription chaque cours est suivie dune note transmise par lenseignant
traduisant le degr datteinte des objectifs du cours. S'il y a lieu, la mention
EC (chec) sy ajoute. Tous les cours faisant l'objet d'une autre mention sont
galement inscrits au bulletin de l'tudiant.

26

Les objectifs et standards atteints (OSA) par ltudiant dans son programme
dtudes sont inscrits au bulletin. Les preuves, lpreuve uniforme de franais
(UF) et lpreuve synthse de programme (SP), le sont galement. Selon le
rsultat obtenu chacune, leur inscription est suivie de la mention RE
(russite) ou EC (chec).
Le bulletin fait galement tat des autres sanctions dtudes dj obtenues par
ltudiant.
Toutes les autres mentions que lchec un cours ne sont accompagnes
daucune note.
La forme du BEC est conforme aux prescriptions du Ministre.

11.2 Les mentions au BEC

11.2.1

L'chec (EC)
La mention EC (chec) est inscrite au BEC lorsqu'un tudiant a
termin un cours avec une note infrieure 60 %.

11.2.2

L'incomplet
La mention incomplet est inscrite au BEC lorsqu'un tudiant, pour
des raisons srieuses, n'a pu remettre tous les travaux ou participer
toutes les activits dvaluation prvus au plan de cours et effectus
par les autres tudiants du mme cours-groupe. Il y a deux types de
mentions incomplet :
A. L'incomplet temporaire (IT)
Le professeur fait inscrire cette mention au bulletin lorsqu'il y a
entente entre lui et l'tudiant pour que le cours soit complt
l'intrieur d'un dlai denviron un mois aprs le dbut des cours
du trimestre suivant. L'incomplet temporaire indique que
l'tudiant a des possibilits relles de russir le cours. la suite
dune demande du professeur faite en ce sens au Service
lorganisation et au cheminement scolaires, ce dlai peut, au
besoin, tre prolong. En aucun cas, une personne autre que
lenseignant ne peut faire inscrire cette mention au bulletin.
Une fois le dlai convenu expir, cette mention est automatiquement retire pour faire place la note transmise par le
professeur au Service lorganisation et au cheminement scolaires.
Un cours IT sera considr comme russi s'il constitue un
pralable l'inscription de cet tudiant des cours du trimestre
suivant. Cependant, linscription de ltudiant aux cours dont ce
cours IT est le pralable est annule si, au plus tard la date
officielle dannulation des cours, lenseignant na pas communiqu

27

au Service lorganisation et au cheminement scolaires une note

de passage.
Cependant, en aucun cas un tudiant ne peut quitter le Cgep avec
une mention IT son BEC.
B. L'incomplet permanent (IN)
L'tudiant qui, aprs la date limite dannulation de linscription
aux cours, est contraint de quitter prmaturment un, plusieurs ou
la totalit de ses cours pour des raisons de sant physique ou
mentale faisant l'objet d'une attestation mdicale crite par une
autorit comptente, peut demander que lon inscrive son
bulletin la mention IN pour ce cours. La pice justificative est
prsente lAPI ou au conseiller pdagogique la Formation
continue. La mention IN reste inscrite de manire permanente
son BEC et ltudiant devra ventuellement se rinscrire ces
cours pour obtenir les units qui y sont attaches.
Ds linscription de la mention IN au bulletin par le coordonnateur
du Service lorganisation et au cheminement scolaires, ce dernier
informe lenseignant concern de sa dcision.
11.2.3

La dispense (DI)
Conformment l'article 21 du RREC,
Le collge peut accorder une dispense pour un cours.
La dispense ne donne pas droit aux units attaches ce
cours, qui n'a pas tre remplac par un autre.

le Cgep dispense l'tudiant souffrant d'une incapacit confirme par

une autorit comptente de suivre un cours prvu dans son
programme d'tudes. Le retrait de ce cours ne peut, lui seul, faire
obstacle la reconnaissance de l'atteinte par ltudiant du degr de
dveloppement requis dans lensemble des comptences que comporte
son programme dtudes.
11.2.4

L'quivalence (EQ)
Conformment l'article 22 du RREC,
Le collge peut accorder une quivalence lorsque
l'tudiant dmontre qu'il a atteint, par sa scolarit
antrieure ou par sa formation extrascolaire, les objectifs
du cours pour lequel il demande une quivalence.
L'quivalence donne droit aux units attaches ce
cours, qui n'a pas tre remplac par un autre.

28

le Cgep peut accorder une EQ (quivalence) un tudiant pour un

cours faisant partie de son programme d'tudes et dont il a dj atteint
les objectifs d'apprentissage en raison :

dacquis extrascolaires reconnus dans le cadre d'une Politique de

reconnaissance des acquis ;
dun ou de plusieurs cours russis dans un tablissement scolaire
situ l'extrieur du Qubec ;
dun ou de plusieurs cours russis au Qubec dans un autre ordre
denseignement.

Dans tous les cas, le dpartement responsable de ce cours est consult

et doit donner son avis.
11.2.5

La substitution (SU)
Conformment l'article 23 du RREC,
Le collge peut autoriser la substitution d'un cours
prvu au programme d'tudes d'un tudiant par un autre
cours.

le Cgep accorde une (SU) substitution un tudiant pour un cours

faisant partie de son programme d'tudes, dans lun des cas suivants :

11.2.6

Ltudiant a dj atteint les objectifs d'apprentissage de ce cours

grce un ou plusieurs autres cours russis dans un tablissement
d'enseignement collgial situ au Qubec ;

L'tudiant, tant dans l'impossibilit de s'inscrire ce cours, peut

en atteindre les objectifs dapprentissage en sinscrivant un autre
cours.

Cas d'exception
Le Cgep peut, exceptionnellement, accorder une dispense ou une
quivalence un tudiant pour des motifs autres que ceux noncs cidessus.

11.3 Inscription des mentions au BEC

Les mentions DI, EQ et SU ne sont accordes et inscrites au bulletin de
l'tudiant que lorsque ce dernier en est rendu, dans son cheminement scolaire,
l'tape o il devrait normalement s'inscrire au cours faisant l'objet de cette
mention.

29

11.4 Pices justificatives

Sauf dans le cas de la mention EC, toutes les autres mentions au BEC doivent
donner lieu un dpt au dossier de ltudiant dune note en nonant les
motifs et, s'il y a lieu, des pices justificatives lies cette mention.

11.5 Analyse de sanction

11.5.1

Le dossier scolaire des tudiants achevant la session terminale de leur

programme dtudes fait lobjet dune analyse de sanction. Ces
tudiants sont invits remplir un formulaire de demande de diplme.
On veut ainsi sassurer davoir une information complte nous
permettant de raliser une meilleure analyse du dossier.

11.5.2

Les rapports danalyse sont remis un API qui vrifie chacun des
dossiers et remet sa recommandation au coordonnateur du Service du
cheminement scolaire en considrant comme russis les cours
commencs mais non encore termins.

11.5.3

Ds la fin du trimestre, le coordonnateur du Service lorganisation et

au cheminement scolaires sassure, pour chacun des dossiers ayant fait
lobjet dune recommandation de lAPI, que les cours considrs
comme russis lont effectivement t. Si tel est bien le cas, il met une
recommandation de sanction.

11.5.4

Cette recommandation est achemine au MEQ qui en fait lui-mme

lanalyse selon les informations inscrites au dossier de ltudiant au
Ministre et il lapprouve ou la rejette. Sil la rejette, le Collge effectue
les corrections ncessaires pour la rendre acceptable par le Ministre.

11.5.5

Dans le cas des tudiants inscrits un programme dAEC, le conseiller

pdagogique responsable du programme analyse individuellement
chacun des dossiers et transmet la recommandation favorable aux
instances concernes.

12. VALUATION ET RVISION DE LA POLITIQUE

12.1 Au terme de chaque anne scolaire, si lanalyse des donnes recueillies au sujet
du fonctionnement des quipes de concertation et de travail, et de la mise en
uvre des programmes sur le plan pdagogique le justifie, le directeur des
tudes voit ce quune valuation soit faite de :
12.1.1

Ltat de lapplication des rgles gnrales, en particulier celles

relatives llaboration du plan-cadre et des plans de cours ainsi que
de lSP, et des principes relatifs lvaluation des apprentissages ;
ET

12.1.2

Lefficacit de lapplication de la Politique, cest--dire de la mesure plus

ou moins grande dans laquelle la poursuite de ses objectifs se traduit :

30

par la concertation dans llaboration du plan-cadre, du plan de cours

et de lpreuve synthse, et dans leur mise en uvre
ET

par la cohrence entre les composantes du programme, entre les

composantes du plan de cours et entre les activits dapprentissage
et dvaluation du programme et celles prvues dans lSP.

12.2 Cette valuation de ltat et de lefficacit de lapplication de la PIEA est effectue

par un comit form par le directeur des tudes. Ce comit est compos de la
manire suivante :

deux professeurs reprsentant les programmes dtudes dlgus par la CE,

un pour le secteur pruniversitaire et un pour le secteur technique ;
un professeur reprsentant les disciplines de formation gnrale dlgu
par la table de concertation ;
un conseiller pdagogique ;
un coordonnateur de programmes ;
la Formation continue, un conseiller pdagogique responsable de la gestion
de programmes ;
ET
deux tudiants reprsentant les programmes dtudes dlgus par la CE, un
pour le secteur pruniversitaire et un pour le secteur technique.

12.3 Le directeur des tudes soumet lexamen de la Commission des tudes les
propositions de modifications du texte de la PIEA qui sont dposes par ce
comit. Ces propositions peuvent en particulier avoir pour objet des
modifications des rgles ou des principes noncs dans la Politique : soit, elles
visent assurer une meilleure correspondance entre les pratiques et le texte,
soit, elles visent faciliter une application plus conforme de la Politique. Aprs
tude de ces propositions, la Commission des tudes transmet au Conseil
dadministration un avis relatif aux modifications tre apportes la
Politique.