Emilia Ferreiro, psicloga e pesquisadora argentina,

radicada no Mxico, fez seu doutorado na Universidade de

Genebra, sob a orientao de Jean Piaget.

Na Universidade de Buenos Aires, a partir de 1974, como

docente, iniciou seus trabalhos experimentais, que deram origem aos
pressupostos tericos sobre a Psicognese do Sistema de Escrita, campo no
estudado por seu mestre, que veio a tornar-se um marco na transformao do
conceito de aprendizagem da escrita, pela criana.
Autora de vrias obras, muitas traduzidas e publicadas em portugus, j
esteve algumas vezes no pas, participando de congressos e seminrios.
Falar de alfabetizao, sem abordar pelo menos alguns aspectos da obra de
Emilia Ferreiro, praticamente impossvel.
Ela no criou um mtodo de alfabetizao, como ouvimos muitas escolas
erroneamente apregoarem, e sim, procurou observar como se realiza a
construo da linguagem escrita na criana.
Os resultados de suas pesquisas permitem, isso sim, que conhecendo a
maneira com que a criana concebe o processo de escrita, as teorias
pedaggicas e metodolgicas, nos apontem caminhos, a fim os erros mais
freqentes daqueles que alfabetizam possam ser evitados, desmistificando
certos mitos vigentes em nossas escolas.
Aqueles que so, ou foram alfabetizadores, com certeza, j se depararam
com certos professores que logo ao primeiro ms de aula esto dizendo, a
respeito de alguns alunos: no tem prontido para aprender, tem problemas
familiares, muito fraca da cabea, no fez uma boa pr-escola, no tem

maturidade para aprender e tantos outros comentrios assemelhados. Outras

vezes, culpam-se os prprios educadores, os mtodos ou o material didtico.
Com seus estudos, Ferreiro desloca a questo para outro campo: " Qual
a natureza da relao entre o real e sua representao? " As respostas
encontradas a esse questionamento levam, pode-se dizer, a uma revoluo
conceitual da alfabetizao.
A escrita da criana no resulta de simples cpia de um modelo externo, mas
um processo de construo pessoal. Emilia Ferreiro percebe que de fato,
as crianas reinventam a escrita, no sentido de que inicialmente precisam
compreender seu processo de construo e suas normas de produo.

" Ler no decifrar, escrever no copiar".

Muito antes de iniciar o processo formal de aprendizagem da leitura/escrita, as
crianas constroem hipteses sobre este objeto de conhecimento.
Segundo Emlia Ferreiro e Ana Teberowsky (pedagoga de Barcelona),
pesquisadoras reconhecidas internacionalmente por seus trabalhos sobre
alfabetizao, a grande maioria das crianas, na faixa dos seis anos, faz
corretamente a distino entre texto e desenho, sabendo que o que se pode
ler aquilo que contm letras, embora algumas ainda persistam na hiptese
de que tanto se pode ler as letras quanto os desenhos. bastante significativo
que estas crianas pertenam s classes sociais mais pobres que por isso
acabam tendo um menor contato com material escrito.

O processo de construo da escrita

Na fase 1, incio dessa construo, as tentativas das crianas do-se
no sentido da reproduo dos traos bsicos da escrita com que elas se
deparam no cotidiano. O que vale a inteno, pois, embora o traado
seja semelhante, cada um "l" em seus rabiscos aquilo que quis
escrever. Desta maneira, cada um s pode interpretar a sua prpria
escrita, e no a dos outros. Nesta fase, a criana elabora a hiptese de
que a escrita dos nomes proporcional ao tamanho do objeto ou ser a
que est se referindo.

Na fase 2, a hiptese central de que para ler coisas diferentes

preciso usar formas diferentes. A criana procura combinar de vrias
maneiras as poucas formas de letras que capaz de reproduzir.
Nesta fase, ao tentar escrever, a criana respeita duas exigncias

bsicas: a quantidade de letras (nunca inferior a

trs) e a variedade entre elas, (no podem ser
repetidas).

Na fase 3, so feitas tentativas de dar um valor sonoro a cada uma

das letras que compem a palavra. Surge a chamada hiptese
silbica, isto , cada grafia traada corresponde a uma slaba
pronunciada, podendo ser usadas letras ou outro tipo de grafia. H,
neste momento, um conflito entre a hiptese silbica e a quantidade
mnima de letras exigida para que a escrita possa ser lida.
A criana, neste nvel, trabalhando com a hiptese silbica, precisa usar
duas formas grficas para escrever palavras com duas slabas, o que vai
de encontro s suas idias iniciais de que so necessrios, pelo menos
trs caracteres. Este conflito a faz caminhar para outra fase.

Na fase 4 ocorre, ento a transio da hiptese silbica para a

alfabtica. O conflito que se estabeleceu - entre uma exigncia interna
da prpria criana ( o nmero mnimo de grafias ) e a realidade das
formas que o meio lhe oferece, faz com que ela procure solues.Ela,
ento, comea a perceber que escrever representar progressivamente
as partes sonoras das palavras, ainda que no o faa corretamente.

Na fase 5, finalmente, atingido o estgio da escrita alfabtica,

pela compreenso de que a cada um dos caracteres da escrita
corresponde valores menores que a slaba, e que uma palavra, se tiver
duas slabas, exigindo, portanto, dois movimentos para ser
pronunciada, necessitar mais do que duas letras para ser escrita e a
existncia de uma regra produtiva que lhes permite, a partir desses
elementos simples, formar a representao de inmeras slabas,
mesmo aquelas sobre as quais no se tenham exercitado.

A criana tem a sua frente uma estrada longa, at chegar

leitura e a escrita da maneira que ns, adultos, a concebemos, percebendo que
a cada som corresponde uma determinada forma; que h grupos de letras
separada por espaos em branco, grupos estes que correspondem a cada uma
da palavras escritas.

A Hiptese da Criana e as Cartilhas

Segundo as pesquisas a que vimos nos referindo, para que alguma coisa sirva

para ler preciso que contenha um certo nmero de letras, varivel entre dois
e quatro. Letra sozinha no representa nada escrito. De nada servem,
tambm, conjuntos com letras repetidas, pois elas entendem que s podem
ser lidas palavras que contenham letras diferentes. Uma explicao para tal,
seria que no em seu dia a dia, observam que o comum encontrar palavras
formadas por uma variedade de letras.

Bem, chegamos agora s

Cartilhas.
Como ficam os alfabetizadores em relao a esse problema, se a grande maioria
das Cartilhas apresentam s crianas logo de incio, palavras como:
bebe, baba, boi, a, ai, eu, oi, vov?
Em que medida as Cartilhas contribuem para a aquisio do
processo de escrita compreendido de acordo com os resultados das
pesquisas efetuadas por Ferreiro e outros autores desta linha,
principalmente para crianas oriundas das classes mais desfavorecidas,
que acabam tendo um menor contado com a produo escrita em seu
meio social?
A meu ver as cartilhas mostraram-se e mostram que no so eficientes
para a tarefa de ensinar a ler e a escrever a crianas pr-silbicas. Pesquisem,
e verifiquem que toda cartilha parte do pressuposto de que a criana j
compreende o nosso sistema de escrita. Ou seja, que ela j entende que aquilo
que as letras representam a pauta sonora dos nomes dos objetos , e no o
prprio objeto a que se referem. E, os estudos atuais j demonstraram
suficientemente que as dificuldades mais importantes do processo de
alfabetizao situam-se ao nvel de compreenso da estrutura do sistema
alfabtico, enquanto a representao da linguagem.

Elas acabam sendo usadas quando:

As aes educativas, tiverem subjacentes, mesmo que de forma no
muito clara, a concepo de que a escrita um mero cdigo de transcrio da
fala.Desse modo, bastante lgico, que o processo de

alfabetizao

desenvolvido, tambm se restrinja aquisio de uma tcnica, a qual para

seu desenvolvimento dar ateno principalmente:

 aos aspectos grficos da escrita

ao desenvolvimento de habilidades que visem garantir a correo da
transcrio
qualidade do grafismo: controle do trao, distribuio espacial,
orientao dos caracteres
desenvolvimento de tarefas de "prontido": preenchimento de
tracinhos, preenchimento do traado de letras, cpia do traado de
letra, exerccios de discriminao auditiva e visual.
Neste caso, essa concepo nos leva a uma metodologia voltada para
a aquisio da escrita, sem levar em considerao aquilo que a criana j sabe
sobre esse objeto, sobre o domnio que tem da lngua, utilizando-a com
eficincia em situaes de comunicao. Portanto a utilizao direta das
cartilhas nesse contexto estaria de acordo com as concepes que esto
dando suporte s aes pedaggicas.

As cartilhas nunca podem ou devem ser usadas ?

Se essa utilizao estiver sendo realizada com crianas que j tenham
construdo a base alfabtica do sistema de escrita, no vemos nenhum
problema maior para elas, pois, o que iro encontrar no estar em desacordo
com suas hipteses sobre a escrita.
Vera Lcia Camara F. Zacharias mestre em educao, pedagoga, diretora de escola
aposentada, com vasta experincia na rea educacional em geral, e, em especial na
implantao de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio e ps-mdio, assessoria e capacitao de
profissionais para a utilizao de novas tecnologias aplicadas educao e alfabetizao.

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