Sesin de Aprendizaje

2015

N de Sesin
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CAPTO LA ESENCIA DE LECTURAS BBLICAS

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Institucin Educativa
rea
Ciclo
Grado y seccin
Fecha
Duracin
Docente

:
: Comunicacin
:VI
:2 C
:
:5 horas
:

II. CONDICIONES PARA APRENDER

1.
Escucharse atentamente.
2.
Promover un espacio de confianza para que expresen sus ideas e interacten con libertad y respeto.
3.
Esperar turnos para participar.
4.
Valorar el trabajo colaborativo en equipo y de compaerismo en todo momento.
5.
Considera las caractersticas, conocimientos y saberes de los estudiantes como condicin del aprendizaje.
COMPETENCIA
Comprende textos escritos
Recupera informacin de diversos textos escritos.
Recupera informacin explicita mientras lee de acuerdo
Reorganiza informacin de diversos textos escritos.
con su propsito y el tipo de texto oral utilizando varios
Capacidades
Infiere el significado de los textos escritos.
Indicadores
organizadores grficos.
Comprende los datos hechos y personajes que est en
el texto.
Estrategia de comprensin lectora: Comprensin lectora, Informacin explicita, Informacin implcita, Parbolas bblicas
Campo temtico
Que los estudiantes se disponen a enfrentar los retos
Propsito
acadmicos del nivel secundario preparndose para captar Producto
Lectura
la esencia del texto.
Los estudiantes del Primer Grado F de La Institucin Educativa N 80824 Jos Carlos Maritegui del distrito EL Porvenir presentan
SITUACION
dificultades en la comprensin de textos. La sesin busca atender esta dificultad. Para ello se brindar las herramientas necesarias que
SIGNIFICATIVA
lleven al estudiante a recuperar informacin en el texto.
DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
PROCESOS
ACT.
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
PEDAGGICOS
Los estudiantes y la docente se saludan, dando gracias a Dios Padre por las bendiciones de cada da.
Se conversa sobre la clase anterior con la participacin activa de los alumnos.
Imgenes
La docente y los estudiantes acuerdan normas para la interaccin en el trabajo: escucharse
atentamente, esperar turnos para participar, entre otros. (Se sugiere establecer no ms de cuatro
normas para trabajarlas en esta sesin.
Limpia tipo
La docente toma de referencia las expectativas sobre el rea y las metas personales propuestas para
el aprendizaje.

MOTIVACIN

III.

T.

ANTES DE LA LECTURA
La Docente dialoga con sus estudiantes para recuperar sus saberes previos sobre el propsito de la
lectura. Luego plantea las siguientes interrogantes:

SABERES PREVIOS

Qu pasara si la escuela fuera un lugar para descansar?

Cmo te la imaginas?
Qu se hara en ella?
Cul sera su propsito?
Para qu nos servira?

Papelgrafo

Plumones

Preguntas
A travs de la tcnica del cuchicheo, los estudiantes comentan las preguntas planteadas y luego Impresas
comparten sus comentarios de manera general.
Se escucha y acoge los comentarios de los estudiantes.
La Docente escucha las respuestas emitidas por sus estudiantes segn sus conocimientos previos.
La Docente anota las ideas en un papelgrafo a manera de listado ubicado en un ligar visible, para luego
contrastarlo con los avances que los estudiantes tengan.

Interactuamos y reconocemos personajes con expresiones literarias en diversos contextos.

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

CONFLICTO
COGNITIVO

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Se plantea a los estudiantes, la siguiente pregunta para determinar el propsito de la lectura del texto:
Cul ser el propsito de leer un texto relacionado con la escuela?
Se precisa que el propsito ser leer para disfrutar y para reconocer las motivaciones que tienen
los personajes para actuar.
La docente comunica el propsito, el producto a lograr y da las instrucciones necesarias para el
trabajo en equipo.

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DURANTE LA LECTURA
Recepcin de informacin
La docente organiza a sus estudiantes en grupo de cinco integrantes a travs de la dinmica: tarjetas
temticas, luego los estudiantes designan roles: coordinador, secretario, portavoz (el que va hablar),
etc.
Los estudiantes escuchan la lectura La ciencia de la pereza de talo Calvino.
Durante la lectura la docente realiza pausas para realizar predicciones sobre el contenido del texto.
Tarjetas
Luego de la lectura, se invita a los estudiantes a comentar el texto; si el texto les gust, qu le gust temticas
o qu no y por qu.
Los estudiantes contrastan sus predicciones con la historia leda a travs de las siguientes preguntas:
En qu se parecen y en qu se diferencian nuestras predicciones con el contenido del texto?
Durante las interacciones la docente ayuda a los estudiantes a reparar en aspectos relacionados al
absurdo y a las motivaciones de los personajes. Debe explicar qu significa explcito e implcito para
ayudar a identificar las motivaciones.
Papelgrafo
Los estudiantes trabajan de manera dirigida la siguiente actividad:
Identifican las motivaciones implcitas y explcitas de los personajes del cuento:
Cules son las motivaciones explcitas del padre, del hijo y del docente?
Cules son intenciones implcitas del padre y del maestro con respecto al estudiante?
Argumentan sus respuestas en la medida que van proponiendo las motivaciones.
Con los aportes de los estudiantes se va completando el siguiente cuadro respondiendo a la pregunta.
Motivaciones
Explicitas
Implcitas

CONSOLIDACIN O
SISTEMATIZACIN

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Padre
Quiere que su hijo sea
tan flojo como su
maestro
Se siente orgulloso de
que su hijo haya
superado a su maestro.
Esto implica tener un
reconocimiento social.
Se siente orgulloso de
ser turco.
Rebelarse contra Dios

Hijo
Tiene inclinacin por
la ciencia de la flojera

Profesor
Descansar, comer higos sin
hacer mucho esfuerzo

Esforzarse menos que

su maestro.
Tener la aprobacin
de su padre.
Ganar una reputacin.
Se siente orgulloso de
ser turco.
Rebelarse contra Dios.

Mantener una reputacin ya

ganada de ser un autntico
turco.
Hacer poco esfuerzo para
cubrir sus necesidades.
Rebelarse contra Dios

Cuadernos de
trabajo

La docente monitorea el trabajo en equipo, formula interrogantes, aclara dudas e identifica errores,
proponiendo una serie de pistas para aclarar y solucionar problemas de aprendizaje presentados y Papl de color
ampliar informacin.
Los estudiantes socializan y comentan sus apreciaciones En torno a los anuncios y preguntas
planteadas
En plenaria los estudiantes socializan el trabajo realizado y la docente en la pizarra consolida a travs
de un organizador visual sobre informacin explicita e implcita.
Precisamos que la literatura como arte, es el resultado de una experiencia anmica y del uso de tcnicas
especiales que permiten que se planteen mundos literarios que van ms all de la razn y que no se
relacionan con la lgica. A esto se le llama literatura de lo absurdo, porque es aquello que sobrepasa
la realidad; que es irracional e imposible y que no podemos comprender con los mecanismos de la
razn
La docente seala que en el cuento ledo est presente el tema de lo absurdo.
En funcin de ello, invitamos a los estudiantes a que realicen sus comentarios en grupos pequeos:
Qu elementos del cuento se cien a la realidad y qu elementos consideran poco crebles?
Por qu?
Para qu plantea el autor esta situacin?,
qu opinan sobre las actitudes de los personajes?
qu opinan sobre la intencin del autor al plantear una historia absurda?
qu opinas sobre la fama que tienen los turcos?
Te gustara estudiar en esta escuela turca? Por qu?
Actividades de atencin diferenciada:
Empezar a diferenciar a un ritmo personal de los integrantes de su aula, para precisar luego
actividades diferenciadas.

Interactuamos y reconocemos personajes con expresiones literarias en diversos contextos.

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Observe las caractersticas de los grupos que se forman y contraste con el diagnstico realizado
del aula, para luego formar grupos de atencin segn sus necesidades de aprendizaje.
Cree un clima de aula favorable, en el que se promueva el respeto y la confianza.
Se elabora conclusiones y lo anotan en su cuaderno de trabajo.

CIERRE

TRANSFERENCIA A SITUACIONES
NUEVAS

Transferencia a situaciones nuevas

Los estudiantes se preparan en una mesa redonda para participar en la prxima clase.
DESPUES DE LA LECTURA
Evaluacin
La docente registra en una gua de observacin para la comprensin de textos los calificativos de los
alumnos.
Leen el texto EL NIO LADRN Y SU MADRE (Esopo) e identifican en un cuadro de doble entrada
motivaciones de los personajes.
Realizan un comentario del propsito del texto
Qu opinas de la actitud de los personajes?
con qu propsito crees que fue escrito el texto?
Compartes la posicin del autor?
Por qu? Los estudiantes reunidos en grupo realizan la siguiente actividad:
Comparten sus comentarios al aula.
Transferencia a situaciones nuevas
TRANSFERENC
IA A
Relacionan lo trabajado en la primera sesin (sobre las expectativas en el rea de Comunicacin) y el
SITUACIONES
concepto de la escuela en el cuento y plantean dos argumentos para justificar qu sentido tiene la
NUEVAS
escuela para tu vida? Por qu y para qu estudiar?
DESPUES DE LA LECTURA
Evaluacin
La docente registra en una gua de observacin para la comprensin de textos los calificativos de los
alumnos.
Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes logrados y la necesidad de conocer las fortalezas y
METACOGNICI
debilidades del proceso de aprendizaje en la en la sesin a travs de:
N
METACOGNICIN :
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos?
Para qu lo aprendimos?
Qu podramos mejorar?
IV.

DISEO DE EVALUACIN
DOMINIO

CAPACIDAD
Interpreta textos literarios en relacin
con diversos contextos

Interacta
con
expresiones
literarias de diversas
tradiciones

V.
VI.

ACTITUD ANTE EL REA

Es perseverante en la tarea.

INDICADOR DE EVALUACIN
Explica las relaciones entre los personajes y sus motivaciones explcitas
e implcitas en el cuento La ciencia de la pereza de talo Calvino.
Opina sobre la historia contada a partir de su experiencia y la relacin con
otros textos.
INDICADOR DE EVALUACIN
Cumplir las normas de convivencia en clase.
Ser tolerante y respetar las opiniones de los dems.
Saber escuchar y respetar el turno de palabra.
Ser cooperativo con todos los miembros del equipo de trabajo.

INSTRUMENTO
Gua de observacin
de comprensin de
textos escritos.
INSTRUMENTO
Escala Valorativa

EVALUACION: Registro de indicadores en una Gua de observacin de comprensin de textos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
a. PARA EL ESTUDIANTE
Santillana, comunicacin 1.
Libro. Santillana S.A.
Material impreso
OCANO: Diccionarios

b.

PARA EL DOCENTE
Comunicacin 1 MANUAL PARA EL DOCENTE. Editorial Santillana S.A. 2013.
OCANO: Diccionarios
MINISTERIO DE EDUCACIN (2007) Gua de estrategias metacognitivas para desarrollarla
Comprensin Lectora. Edit. Metrocolor. Lima.
VIDELA FLORES, E. (s.f.). El Placer de la lectura. Antologa Didctica para la Educacin
Secundaria. Ediciones Abril.
CASSANY, Daniel. 10 claves para aprender a interpretar
CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura.

Interactuamos y reconocemos personajes con expresiones literarias en diversos contextos.