PLAN LECTOR 2008

DENOMINACIN
"CULTIVEMOS LA LECTURA, PARA ENRIQUECER NUESTRA CULTURA"
JUSTIFICACIN
Nuestra I.E. 10828 - COSOME, viene aplicando el Plan Lector desde el ao
2006, cuando el MED estableci la implementacin del mismo, mediante
R.M. N 0316-2006-ED.
Respecto al diagnstico inicial (2006) podemos advertir que hemos
mejorado por las siguientes razones:
1. La mayora de docentes cumple con desarrollar el momento de lectura
en las aulas, lo que conlleva a habituar a los nios y nias a leer por
placer.
2. Se fomenta la lectura en familia.
3. La mayora de docentes organiza la biblioteca de aula con el apoyo de
los nios y nias y PP.FF, en el mes de marzo.
Somos conscientes, que an nos falta mejorar en el nivel de comprensin
lectora; adems, lograr que todo el personal (incluyendo el administrativo)
cumpla con el momento de lectura, para contribuir en la formacin de
mayores lectores en la regin y por ende en todo el pas.
Ante esta realidad podemos decir, que la lectura se aprende por imitacin,
primero de los padres y luego, de una serie de modelos, entre ellos los
maestros; por tal razn, nuestra institucin busca formar hbitos y modelos
de lectura en la que estemos involucrados los miembros de la comunidad
educativa del 10828 y hacer de la lectura un acto social. Consideramos
importante incluir dentro del Plan Lector la integracin de las reas y la
necesidad de alentar a los nios y nias, a que no slo hablen de lo que
leen; sino que tambin compartan por escrito con sus compaeros, lo que a
ellos les dio gusto leer.

OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:

Promover la ejecucin de acciones para motivar e ir

creando el hbito lector en los estudiantes del colegio
Claretiano.

Promover la ejecucin de acciones que faciliten la

capacidad lectora, como una de las capacidades esenciales de
formacin integral de los estudiantes claretianos.

Impulsar el desarrollo de capacidades comunicativas en

los estudiantes para el aprendizaje continuo.

Incentivar y comprometer a la comunidad educativa

claretiana para asumir con responsabilidad la prctica y la
promocin de valores a travs de la lectura.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Incentivar los nimos para la lectura como medio de

disfrute y placer.

Influir en las familias claretianas la prctica de la lectura

como reforzador del hbito lector a travs de las lecturas
extraclase.

Propiciar eventos que fortalezcan la prctica lectora

(creatividad literaria).

Desarrollar actividades ldicas y de socializacin que

permita vivencias lectoras (feria).
METAS O BENEFICIARIOS
DIRECTOS: Alumnos (as) del Nivel primaria
INDIRECTOS: Profesores de la Institucin educativa, Padres de
familia,
Personal administrativo y padres de familia. ESTRATEGIAS DE
LECTURA
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTURA III CICLO
ESTRATEGIAS DE LECTURA
LA PALABRA INTRUSA
Se les presenta a los alumnos cuatro palabras que tienen relacin entre s,
por ejemplo el nombre de cuatro animales y la quinta palabra no tiene nada
que ver con las anteriores, por un ejemplo un mueble, los nios debern
encontrar cul es la palabra que no pertenece al grupo.
Ejemplo:
Lechuga, rosa, clavel, margarita , geranio.
Mesa, bicicleta, moto, camin, carro.
ACERTAR LA PALABRA QUE SE DEFINE
Se hace un listado numerado de definiciones, con un espacio para contestar.
Primero se puede hacer en forma oral para que se entienda que se trata y
luego hace cada uno su lectura.
Ejemplo:
Ave

que

imita

la

voz

humana

Lugar de la casa donde se hace la comida

Aro de metal que se pone de adorno en los dedos

.

JUEGO DE VERDADERO FALSO

Formulamos oraciones frente a los nios y les pedimos que digan si son
verdaderas o falsas.
Ejemplos:
Los payasos no lloran.
Los gatos tienen cuatro patas.
Los botes vuelan.
Todas las mujeres son hombres.
Es importante que cada nio luego de sealar si la oracin es verdadera o
falsa fundamente su respuesta.
Variante, se puede pedir a los nios que creen su propio listado de
oraciones, y la propongan a la clase para que las clasifiquen en verdaderas
o falsas.

FORMAMOS ORACIONES
Se presenta a los nios frases separadas en dos columnas, y se les pide que
unan con una lnea las frases para formar oraciones, es as que
comprendiendo el significado de la frase deben unirla con su pareja.
Ejemplo:
o Los nios juegan
o Mi amiga
o Ese carro

se llama Elisa.
es de color azul.
en el parque.

Una variante sera que los nios luego copien las oraciones que formaron y,
dibujen una de ellas. Luego que por grupos creen nuevos ejercicios para la
clase.

EJECUCIN DE RDENES ESCRITAS

Presentaremos a los alumnos un listado de instrucciones escritas, que

deben seguir.
Trataremos que de la lectura se desprendan acciones
concretas, de ser posibles tiles. El ejercicio va de simples cartulinas con
instrucciones simples a ejercicios con mayor dificultad.

Ejemplo:
o Marca con una cruz la lnea ms gruesa

________

___

______
o Escribe la ltima letra de la palabra seis: ________
o Escribe el nmero central de quinientos cuatro:____
o Rodea con un crculo rojo la vocal de esta serie: q r i x d

CUNDO Y DNDE
El profesor debe tener presente la clave de las preguntas, para actuar
acertadamente durante la actividad.
1.- Con anticipacin los nios habrn ledo el libro. En atencin a la edad
hay que procurar que la lectura sea reciente, no de un mes antes.
En el caso de que no hubiese podido leer el libro con anticipacin, ahora si
este es corto se puede realizar la lectura al empezar la sesinl.
2.- Reunidos los nios con el profesor, ste resume el cuento, haciendo ms
hincapi en aquellas cuestiones que se quiere destacar.
3.- A continuacin el animador reparte las tarjetas con una pregunta cada
una.
4.- Se crear un clima de silencio para que cada nio pueda leer con
atencin su pregunta y preparar la respuesta
Cuando el animador comprende que todos los nios se han enterado de su
pregunta, pide la respuesta de uno en uno. El nio debe contestar sin mirar
el libro. Pero tambin debe saber que no tendr castigo si no sabe la
respuesta o no lo hace correctamente. Se puede pedir a otros nios que
den la respuesta.
5.- Al final el profesor resume la actividad y hace un comentario.
STE ES EL TTULO
El profesor explicar la finalidad que tiene el ttulo en un libro o texto:
diferenciar unas obras de otras, singularizadas, dar a conocer el contenido.
Etc. Tambin les har caer en la cuenta de que hay ttulos de una sola
palabra y otros que formar una frase entera.

1.- Se empieza por considerar que el libro o texto ledo lleva un ttulo
adecuado o podra mejorarse. Sea bueno o malo, se trata de encontrarle
otros ttulos.
2.- Cada chico escribe en su papel el ttulo que le parece mejor. Puede que
se le ocurran varios ttulos. Escogiendo el que le parece ms adecuado.
3.- Pasado un tiempo prudencial, el profesor pide que cada uno lea en voz
alta el ttulo que ha creado. Un solo ttulo por participante. Se repite la
lectura de los ttulos para que todos los chicos se enteren bien. En la
pizarra, o equivalente, el animador o uno de los chicos va escribiendo todos
los ttulos que vayan saliendo.
4.- Se empieza, luego, a eliminar ttulos, para reducirlos a tres o cuatro;
para ello, los chicos van votando a favor de un ttulo cada uno.
5.- Se eligen los que tienen ms votos, y se procede a votar de nuevo,
hasta que quede un solo ttulo.
6.- Cuando sale el definitivo, su autor ha de explicar qu le ha movido a
crearlo o qu ha tenido ms en cuenta para ello.
Si hay tiempo para
suficiente, podrn explicar sus motivos los que quedaron finalistas.

7.- El profesor resume la sesin y hace un comentario.

ESTN O NO ESTN?
El juego consiste en presentar una lista con los personajes reales que se
citan en el libro, y otros inventados por el profesor.
1.- El profesor reparte la hoja con la totalidad de los personajes a cada uno
de los chicos. Y les da el tiempo para leerla en silencio.
2.- Cuando se supone que los chicos han asimilado la lista, se les pide que
marquen con una cruz los personajes que aparecen en el libro.
3.- Una vez que termina de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los
personajes que estn y los que no estn.
Para ayudar a comprobar la veracidad de cada respuesta, el animador
pedir que indiquen en qu pasaje del libro aparece cada uno. Esto obliga
al chico a observar los detalles, a saber leer valorando hasta los personajes
que aparecen en situaciones insignificantes.

EL LIBRO Y YO
Se emplearn las tcnicas propias de un coloquio:
1.- Los alumnos en su totalidad- o al menos en un 80 por 100- habrn ledo
el libro fijado para esta animacin.
sta lectura previa ser individual, y se realizar con suficiente anticipacin
para que pueda participar en el coloquio; pero no ser tan distante que
hayan olvidado la lectura. Sera ideal quince das antes de la actividad.
2.-Se empieza contando el argumento, cosa que realizan los chicos. Suele
dar buen resultado que lo cuenten entre unos seis participantes, actuando
por relevos.
Cuando los seis voluntarios han terminado el argumento, se pregunta si
algo ha quedado sin decir. Se concreta el argumento y se subsanan las
omisiones si las ha habido, evitando siempre
que los chicos se
interrumpan unos a otros.
3.- Se entra de lleno en el dilogo, invitando a los participantes a la
valoracin de contenidos: que ha gustado ms; qu ha gustado menos;
qu les pareci ms divertido; lo ms profundo; lo ms real; lo ms
misterioso; lo ms aburrido, etc.
4.- Se invita a los nios a establecer una comparacin entre lo ledo y la
vida real y su problemtica, evitando problemas personales.
5.- Se propone el ttulo del libro para la prxima sesin de El libro y yo.
UNA LECTURA EQUIVOCADA
El profesor lee el cuento elegido en voz alta y pausada, para que entiendan
el argumento, hay que resaltar que el cuento debe ser corto. Terminada la
lectura:
1.- Se les pregunta si les ha divertido, que personajes les parece mejor y
por qu, cual es el momento ms interesante del cuento, etc.
2.- Luego les advierte que lo van a leer por segunda vez.
equivoca le digan
te equivocas!.

Que si se

3.-Lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones.

Los nios que detecten cada equivocacin deben decirlo en su momento.

ANTES O DESPUS

Los chicos se colocan en lnea recta, sentados o de pie, frente al profesor.

1.- El profesor entrega una carta o ficha a cada participante, despus de
barajarlas bien para que se altere el orden de los prrafos que contienen.
Los chicos deben leerlas hasta que cada jugador tenga su carta.
2.- Entonces se les conceden cinco minutos para que las lean en silencio.
3.- Cuando cada chico ya sabe lo que dice su carta, el profesor indica al
primero de la fila que lea en voz alta el prrafo que le ha correspondido.
4.- A continuacin lee su carta el chico que est a su lado. Si el pasaje que
describe esta segunda carta va primero en el libro entonces se pondr en el
lugar de su compaero.
5.- Luego lee el tercer nio y debe decir si su fragmento ocurre antes o
despus que el de sus compaeros. S est antes que el de los dos, stos
deben dejarles el primer sitio. S es despus no deben moverse, si la
escena entre los dos, debe ocupar el segundo puesto. As sucesivamente
debe transcurrir la clase, hasta que todos hayan ledo todos los chicos y
tengan en orden todos los prrafos.
6.- Cuando todos estn ya de acuerdo con el orden, el profesor les hace
releer las cartas y se ponen de acuerdo si el orden es correcto o no.

DE QUIN ES ESTO?
Esta estrategia pretende que los nios por ms pequeos que sean,
puedan distinguir unos personajes de otros, en un libro que hayan ledo a
solas.
Para lograrlo, se les presentan, dibujados en varios cartones, vestidos y
objetos que ellos deben aplicar con acierto a los correspondientes
personajes del libro.
De ah el ttulo de quin es esto?
1.- El animador, para refrescar la memoria de los nios recuerda algunos
pasajes del cuento, sirvindose de lo que hacen los personajes.
2.- Luego, va mostrando uno a uno los cartones con prendas dibujadas, sin
que los nios digan nada todava.
3.- Cuando los nios han asimilado los dibujos, que tendrn que ser
distintos a como aparecen en el libro pero relacionados con cada personaje,
el profesor preguntar a cada nio a quin le van las prendas u objetos.
El nio que acierta el relacionar la prenda y el personaje gana punto.

JUEGO DE VERDADERO FALSO

Formulamos oraciones frente a los nios y les pedimos que digan si son
verdaderas o falsas.
Ejemplos:
Los payasos no lloran.
Los gatos tienen cuatro patas.
Los botes vuelan.
Todas las mujeres son hombres.
Es importante que cada nio luego de sealar si la oracin es verdadera o
falsa fundamente su respuesta.
Variante, se puede pedir a los nios que creen su propio listado de
oraciones, y la propongan a la clase para que las clasifiquen en verdaderas
o falsas.

FORMAMOS ORACIONES
Se presenta a los nios frases separadas en dos columnas, y se les pide que
unan con una lnea las frases para formar oraciones, es as que
comprendiendo el significado de la frase deben unirla con su pareja.
Ejemplo:
o Los nios juegan
o Mi amiga
o Ese carro

se llama Elisa.
es de color azul.
en el parque.

Una variante sera que los nios luego copien las oraciones que formaron y,
dibujen una de ellas. Luego que por grupos creen nuevos ejercicios para la
clase.
EJECUCIN DE RDENES ESCRITAS
Presentaremos a los alumnos un listado de instrucciones escritas, que
deben seguir. Trataremos que de la lectura se desprendan acciones
concretas, de ser posibles tiles. El ejercicio va de simples cartulinas con
instrucciones simples a ejercicios con mayor dificultad.
Ejemplo:

o Marca con una cruz la lnea ms gruesa

________

___

______
o Escribe la ltima letra de la palabra seis: ________
o Escribe el nmero central de quinientos cuatro:____
o Rodea con un crculo rojo la vocal de esta serie: q r i x d
CUNDO Y DNDE
El profesor debe tener presente la clave de las preguntas, para actuar
acertadamente durante la actividad.
1.- Con anticipacin los nios habrn ledo el libro. En atencin a la edad
hay que procurar que la lectura sea reciente, no de un mes antes.
En el caso de que no hubiese podido leer el libro con anticipacin, ahora si
este es corto se puede realizar la lectura al empezar la sesin.
2.- Reunidos los nios con el profesor, ste resume el cuento, haciendo ms
hincapi en aquellas cuestiones que se quiere destacar.
3.- A continuacin el animador reparte las tarjetas con una pregunta cada
una.
4.- Se crear un clima de silencio para que cada nio pueda leer con
atencin su pregunta y preparar la respuesta
Cuando el animador comprende que todos los nios se han enterado de su
pregunta, pide la respuesta de uno en uno. El nio debe contestar sin mirar
el libro. Pero tambin debe saber que no tendr castigo si no sabe la
respuesta o no lo hace correctamente. Se puede pedir a otros nios que
den la respuesta.
5.- Al final el profesor resume la actividad y hace un comentario.
STE ES EL TTULO
El profesor explicar la finalidad que tiene el ttulo en un libro o texto:
diferenciar unas obras de otras, singularizadas, dar a conocer el contenido.
Etc. Tambin les har caer en la cuenta de que hay ttulos de una sola
palabra y otros que formar una frase entera.
1.- Se empieza por considerar que el libro o texto ledo lleva un ttulo
adecuado o podra mejorarse. Sea bueno o malo, se trata de encontrarle
otros ttulos.
2.- Cada chico escribe en su papel el ttulo que le parece mejor. Puede que
se le ocurran varios ttulos. Escogiendo el que le parece ms adecuado.

3.- Pasado un tiempo prudencial, el profesor pide que cada uno lea en voz
alta el ttulo que ha creado. Un solo ttulo por participante. Se repite la
lectura de los ttulos para que todos los chicos se enteren bien. En la
pizarra, o equivalente, el animador o uno de los chicos va escribiendo todos
los ttulos que vayan saliendo.
4.- Se empieza, luego, a eliminar ttulos, para reducirlos a tres o cuatro;
para ello, los chicos van votando a favor de un ttulo cada uno.
5.- Se eligen los que tienen ms votos, y se procede a votar de nuevo,
hasta que quede un solo ttulo.
6.- Cuando sale el definitivo, su autor ha de explicar qu le ha movido a
crearlo o qu ha tenido ms en cuenta para ello. Si hay tiempo para
suficiente, podrn explicar sus motivos los que quedaron finalistas.

7.- El profesor resume la sesin y hace un comentario.

ESTN O NO ESTN?
El juego consiste en presentar una lista con los personajes reales que se
citan en el libro, y otros inventados por el profesor.
1.- El profesor reparte la hoja con la totalidad de los personajes a cada uno
de los chicos. Y les da el tiempo para leerla en silencio.
2.- Cuando se supone que los chicos han asimilado la lista, se les pide que
marquen con una cruz los personajes que aparecen en el libro.
3.- Una vez que termina de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los
personajes que estn y los que no estn.
Para ayudar a comprobar la veracidad de cada respuesta, el animador
pedir que indiquen en qu pasaje del libro aparece cada uno. Esto obliga
al chico a observar los detalles, a saber leer valorando hasta los personajes
que aparecen en situaciones insignificantes.

EL LIBRO Y YO
Se emplearn las tcnicas propias de un coloquio:
1.- Los alumnos en su totalidad- o al menos en un 80 por 100- habrn ledo
el libro fijado para esta animacin.

10

sta lectura previa ser individual, y se realizar con suficiente anticipacin

para que pueda participar en el coloquio; pero no ser tan distante que
hayan olvidado la lectura. Sera ideal quince das antes de la actividad.
2.-Se empieza contando el argumento, cosa que realizan los chicos. Suele
dar buen resultado que lo cuenten entre unos seis participantes, actuando
por relevos.
Cuando los seis voluntarios han terminado el argumento, se pregunta si
algo ha quedado sin decir. Se concreta el argumento y se subsanan las
omisiones si las ha habido, evitando siempre que los chicos se
interrumpan unos a otros.
3.- Se entra de lleno en el dilogo, invitando a los participantes a la
valoracin de contenidos: que ha gustado ms; qu ha gustado menos;
qu les pareci ms divertido; lo ms profundo; lo ms real; lo ms
misterioso; lo ms aburrido, etc.
4.- Se invita a los nios a establecer una comparacin entre lo ledo y la
vida real y su problemtica, evitando problemas personales.
5.- Se propone el ttulo del libro para la prxima sesin de El libro y yo.
UNA LECTURA EQUIVOCADA
El profesor lee el cuento elegido en voz alta y pausada, para que entiendan
el argumento, hay que resaltar que el cuento debe ser corto. Terminada la
lectura:
1.- Se les pregunta si les ha divertido, que personajes les parece mejor y
por qu, cual es el momento ms interesante del cuento, etc.
2.- Luego les advierte que lo van a leer por segunda vez. Que si se
equivoca le digan
te equivocas!.
3.-Lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones.
Los nios que detecten cada equivocacin deben decirlo en su momento.

ANTES O DESPUS

Los chicos se colocan en lnea recta, sentados o de pie, frente al profesor.

1.- El profesor entrega una carta o ficha a cada participante, despus de
barajarlas bien para que se altere el orden de los prrafos que contienen.
Los chicos deben leerlas hasta que cada jugador tenga su carta.

11

2.- Entonces se les conceden cinco minutos para que las lean en silencio.
3.- Cuando cada chico ya sabe lo que dice su carta, el profesor indica al
primero de la fila que lea en voz alta el prrafo que le ha correspondido.
4.- A continuacin lee su carta el chico que est a su lado. Si el pasaje que
describe esta segunda carta va primero en el libro entonces se pondr en el
lugar de su compaero.
5.- Luego lee el tercer nio y debe decir si su fragmento ocurre antes o
despus que el de sus compaeros. S est antes que el de los dos, stos
deben dejarles el primer sitio. S es despus no deben moverse, si la
escena entre los dos, debe ocupar el segundo puesto. As sucesivamente
debe transcurrir la clase, hasta que todos hayan ledo todos los chicos y
tengan en orden todos los prrafos.
6.- Cuando todos estn ya de acuerdo con el orden, el profesor les hace
releer las cartas y se ponen de acuerdo si el orden es correcto o no.

DE QUIN ES ESTO?
Esta estrategia pretende que los nios por ms pequeos que sean,
puedan distinguir unos personajes de otros, en un libro que hayan ledo a
solas.
Para lograrlo, se les presentan, dibujados en varios cartones, vestidos y
objetos que ellos deben aplicar con acierto a los correspondientes
personajes del libro.
De ah el ttulo de quin es esto?
1.- El animador, para refrescar la memoria de los nios recuerda algunos
pasajes del cuento, sirvindose de lo que hacen los personajes.
2.- Luego, va mostrando uno a uno los cartones con prendas dibujadas, sin
que los nios digan nada todava.
3.- Cuando los nios han asimilado los dibujos, que tendrn que ser
distintos a como aparecen en el libro pero relacionados con cada personaje,
el profesor preguntar a cada nio a quin le van las prendas u objetos.
El nio que acierta el relacionar la prenda y el personaje gana punto.
SUGERENCIAS PARA EL PLAN LECTOR DE LA I.E.P.N 10828
V CICLO

Un poco ms... sobre la lectura

12

Es interesante que nos demos cuenta

de que no
todas las lecturas tienen el mismo fin.
Te recordamos "otras lecturas"...
El defecto ms generalizado la que se enfrentan los lectores ms jvenes es un
excesivo anlisis de las palabras o la lectura palabra por palabra. A veces esta
costumbre se acompaa por movimientos de labios y de boca. Una lectura
rpida no solo se consigue con un movimiento adecuado de los ojos, se debe
ampliar el vocabulario y la capacidad de la comprensin mediante una lectura
inteligente.
I. Es interesante que nos demos cuenta de que no todas lecturas tienen
el
mismo
fin.
Te recordamos "otras lecturas"...
1. Lectura como diversin - por ejemplo una novela o una revista. Cada
uno aplica la frmula que ms le relaja. No hay reglas.
2. Lectura exploratoria - leer algo rpido para hacerte una idea de qu va.
Leer rpido teniendo en cuenta tus preguntas, no leas cada palabra,
presta especial atencin al primer prrafo de cada captulo o seccin y lee
todas las primeras frases. Intenta captar frases claves.
3. Lectura como repaso - buscar algo en un texto que ya te es familiar
para confirmar un concepto, una fecha u otro tipo de conocimiento.
4. Lectura como bsqueda - buscar la respuesta a una pregunta, una
informacin que no sabes, un hecho etc. Piensa qu tipo de informacin
es la que buscas. Es un nmero? una palabra? con qu empezar?
Visualiza cmo ser el numero o la palabra o la frase, lee rpido hasta
que te aproximas al tipo de informacin que buscas, luego ir ms
despacio para encontrarla.
5. Lectura para corregir un texto propio - cntrate en la redaccin, la
ortografa, la puntuacin y la estructura gramtical.
6. Lectura para dominar un tema - leer con mucha atencin para
conseguir informacin detallada sobre un tema, o para aprenderlo. Es
importante leer pausadamente, con mucho cuidado, y de forma repetida
(al menos 3 veces). Es la que se puede asimilarse a la que recogemos
arriba en nuestro mtodo.
7. Lectura crtica - leer para cuestionar un texto y escribir un artculo, una
crtica de las ideas que contiene, una resea de un libro etc. Primero, leer
todo muy rpido. Luego volver a repasarlo, haciendo preguntas. Porqu
dice tal cosa el autor del texto? Qu siento yo sobre eso? Qu
opiniones, sentimientos o actitudes estn siendo expresados? Son
hechos o opiniones? Es lgico? Qu tipo de palabras de utilizan.
Mientras lees, anota cosas en el margen y sobre papel para ayudarte
escribir el trabajo despus. Volver a leer en voz alta (al ser posible) varias
veces. Lo ms importante en la lectura crtica es HACER PREGUNTAS.
II.TCNICAS BSICAS DE LECTURA
Las Tcnicas de Lectura, se encuentran vinculadas con el resto de las reas
curriculares y con el plan de estudio de la institucin educativa ya que se
encarga de proporcionar conocimientos y desarrollar las habilidades necesarias
para el buen desempeo en los estudios, facilitando la comprensin de lectura

13

adems de la produccin escrita , lo cual incide de manera significativa en los

xitos acadmicos, y en el desarrollo personal de los estudiantes.
LA TCNICA DE LOS SEIS PASOS.
Esta tcnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos bsicos para
realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados.
Si no posee el hbito y la habilidad de leer, puede utilizar esta tcnica universal
o genrica, aplicado antes, durante y despus de su lectura los siguientes pasos:
1. Establezca el propsito de la lectura.
2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran
el libro)
3. Cuestinese y formlese preguntas.
4. Busque el significado de lo que esta leyendo.
5. Exprese lo que va leyendo.
6. Repase lo estudiado.
1- Establecer el propsito de la lectura.
Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qu o
para qu le va ha servir el leer dicho texto o libro.
Debe establecer el propsito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer
para:
1. Obtener las ideas generales de un texto o libro.
2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro.
3. Evaluar crticamente un texto o libro.
4. Comprender el contenido de un texto o libro.
5. Localizar informacin especifica de un texto o libro.
6. La aplicacin prctica.
7. Distraerse.
8. Dar una revisin rpida a un texto o libro.
9. Hojear un texto o libro.
10.
Hacer una lectura de estudio de un texto o libro.
11.
Hacer una lectura ligera de un texto o libro .
12.
Leer palabra por palabra de un texto o libro.
Propsitos de la lectura.
A continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura:
1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro.
Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o
libro, no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad
fijando la atencin slo en los encabezados y subttulos, ideas generales,
prlogo, introduccin o los resmenes que aparecen al final de cada tema o
unidad.

14

2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro.

Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o
libro, debe realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los
enunciados y recuadros que estn resaltados con negritas que resaltan la
informacin ms significativa de un texto.
3- Leer para evaluar crticamente un texto o libro.
Las experiencias educativas anteriores (su preparacin acadmica previa) deben
ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista
distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de las ideas del
autor, jzguelas o valrelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o
implicaciones ideolgicas que presenta, para ponderar la validez y fundamentos
de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud abierta. Cuando sea
posible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinin
definitiva sobre el tema.
4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un
texto o libro.
Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos
conocimientos, lo cual implica la realizacin de una serie de actividades, tales
como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que
proporcionan la comprensin de los contenidos sern tratadas ampliamente ms
adelante.
5- Leer para localizar informacin especfica de un texto o libro.
Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el ndice temtico y ver
nicamente lo que le interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo cual le
facilita la localizacin de la informacin que requiere.
6- Leer para la aplicacin prctica.
En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que
facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente.
7- Leer para distraerse.
Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee nicamente por diversin. Las
lecturas que realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones.
8- Leer para hacer una revisin rpida de un texto o libro.
Como su nombre lo indica es una bsqueda muy rpida de algn punto
importante. Puede ser el ttulo o subttulo de un tema en un texto. El punto
esencial aqu es que usted no se distraiga leyendo otras partes del texto, sino
que se concentre en localizar lo que esta buscando.
9- Leer para hojear un texto o libro.

15

Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, la diferencia es que no

se busca nada en particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un
objetivo o inters.
10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro.
Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para
aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que
se esta leyendo.
11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro.
Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse
o evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse.
12- Leer palabra por palabra de un texto o libro.
Hay lecturas que requieren de esta tcnica, ejemplos claros son la lectura de
lenguas extranjeras o de frmulas matemticas. En si son lecturas
muy
tcnicas.
Sin importar cual sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin
y concntrese, lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y
entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir
tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad.
Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas,
adecundola tanto al material que esta leyendo como a los objetivos que
persigue. Propngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos
anteriormente, ya que sern herramientas que le permitirn buscar puntos
especficos mediante revisiones rpidas, podr valorar, analizar y valorar con
rapidez todo lo que lea.
2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro.
Significa dar un vistazo rpido a los textos o escritos cortos que contiene el libro
(captulo o captulos) que est leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo.
Revise los ttulos y subttulos ya que estos representan el esqueleto del
contenido de la obra del autor, as se le facilitara encontrar las ideas principales.
Lea las introducciones y resmenes de cada captulo ya que en estas partes se
explica por qu se escribi el libro y qu es lo que se pretende con el escrito.
Cuando se presenten grficas o cuadros, deles un vistazo, ya que estos
resmenes grficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos
y relaciones. Todo lo anterior le ayudar a conocer de lo que habla el captulo
que esta estudiando, antes de hacerlo con ms detalle.
Las ventajas de esta actividad son:
1. Se logra una visin global del libro.
2. Se tiene una idea de la extensin del libro que leer.

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3. Se conoce el contenido de los textos que estudiar.

4. Logra centrar su atencin sin distraerse.
3- Cuestinese y pregntese.
Siempre que termine de leer prrafos no muy extensos, pregntese de que
habla este, para que se le grabe bien lo que ha ledo. Un buen consejo es el de
convertir a preguntas los ttulos y subttulos. La mejor manera de sacar
provecho a las actividades de estudio, es formularse preguntas acerca de lo que
esta leyendo.
Las preguntas le ayudarn a centrar su atencin en la lectura y a la vez le dar
un sentido personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas
que se plante.

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4- Buscar el significado de lo que se esta leyendo.

Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as podr saber lo que esta
leyendo. Las lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a
distancia), no deben ser pasivas, deben ser activas, subraye las ideas
principales, haga anotaciones de lo ms importante y haga adems un listado
con las palabras que no entienda, seale, anote, etc. Lo anterior le servir para
lograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas que efecte.
5- Exprese lo que va leyendo.
Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que esta leyendo, cuestinese y
profundice. Al hacer esta auto recitacin se evaluar a si mismo y se dar
cuenta si esta leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo.
Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas.
6- Repase lo estudiado.
Finalmente repase haciendo las lecturas de los captulos a intervalos, para que
refresque los conceptos que ya ley y los comprenda, esto le servir para
afianzarlos.
El uso de esta tcnica le servir para aprender, comprender, a no olvidar, a
incrementar sus habilidades de lectura y a mejorar su concentracin. En suma le
ayudar a sacarle el mayor provecho al tiempo que invierta leyendo.
Si realmente quiere obtener el mximo aprovechamiento en sus lecturas, debe
adems de todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir,
el leer a su debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado.
Recomendaciones al momento de leer:

No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.

Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.
Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas.
No lea en forma pasiva.
No analice en exceso las palabras que no entienda.
No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo)
No mueva sus labios.
Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.
Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura ms
fluida y comprensible.

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EVALUACION

La Directora y Sub. directora de nuestra I.E. son los responsables de

verificar que los docentes, alumnos, personal administrativo y de
servicio participen en el momento diario de lectura.
El Sub. Director de nuestra I.E supervisara que cada aula organice su
sector de lectura e implemente la biblioteca de manera que este
operativa
durante el ao escolar verificando que los docentes
apliquen las estrategias de animacin y comprensin lectora.
Al finalizar el ao escolar de nuestra I.E presentara un informe sobre
sus logros , dificultades y sugerencias a la aplicacin del plan lector a
la sub. Direccin y Direccin del Plantel
Al finalizar el ao Escolar la comisin de docentes responsables de la
elaboracin del plan lector presentaremos un informe a los directivos
de la institucin sealando logros dificultades y sugerencias en la
aplicacin del plan lector.
Chiclayo 27 de Marzo del 2008

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