El POR QU DE UNA EVALUACIN DOCENTE AUTNTICA EN LOS

PROGRAMAS TECNOLGICOS

Los profesores hacen la diferencia y sus

caractersticas individuales son un factor que puede
compensar las diferencias sociales y regionales.
(Gutirrez, 2010)

El panorama que muestran los programas Tcnicos y Tecnolgicos en materia

de calidad educativa son desalentadores y preocupantes. De acuerdo al
informe presentado por el ICFES (2012),los resultados en la prueba SABER
PRO T Y T, sealan que dichos programas presentan serias dificultades en las
competencias genricas y no pocas en las competencias bsicas especficas
de cada profesin. Aunado a los anteriores resultados, los estudios
comparativos, a nivel de Amrica Latina, sealan a Colombia con niveles de
produccin intelectual e investigativa escasamente superiores a pases como
Hait, e incluso es superada por pases tecnolgicamente menos desarrollados
como Ecuador(Rizo Moreno, 1999). Aunque los factores de calidad expresados
en las pruebas internas y externas, as como los niveles de produccin
intelectual e investigativa son el producto de mltiples factores (polticas
acadmicas institucionales, polticas educativas de Estado, motivacin
estudiantil, infraestructura, entre otros), un elemento fundamental y esencial es
el maestro: Los profesores hacen la diferencia y sus caractersticas
individuales son un factor que puede compensar las diferencias sociales y
regionales(Gutirrez, 2010).En este sentido, se hace evidente que la calidad
educativa de un estudiante, estar altamente influenciada por la calidad de
docente que tenga, de ah el inters marcado en evaluar su actividad, adems
se justifica este inters evaluativo por una de las finalidades de esta; la
orientada al mejoramiento de la enseanza, a travs de procesos de
retroalimentacin dados al docente(Beltrn, 2008).Dicho de otro modo, los
procesos evaluativos son consustanciales al procedimiento de educacin; no
habr una buena educacin sin que exista un buen sistema de evaluacin.

A partir de lo anterior y teniendo en cuenta que la realidad en el nivel de

carreras tecnolgicas no es ms alentadora, se esboza en el presente artculo
reflexivo, un concepto de evaluacin docente autntica para los programas
tecnolgicos,

debido

lo

cual,

se

establecern

tres

momentos

interrelacionados, as: en primer lugar, se desarrollar el concepto de

evaluacin docente a travs de diversos autores como: Rizo Moreno, Daz
Barriga, Prez De los Cobos y Valds, en segundo lugar, se definir lo que es
tecnologa y cules su finalidad, lo cual permitira ubicarnos en los
requerimientos propios de una evaluacin del docente a nivel tecnolgico o de
instituciones tecnolgicas, de tercero y ltimo se expondrn los tpicos tericos
de lo que significa una evaluacin docente autntica en los programas
tecnolgicos, en el entendido que estas instituciones han sido sometidas con
evaluaciones de educacin superior profesional, sin tener en cuenta el perfil
propio de lo tecnolgico, lo cualde cierta manera impide una verdadera
reflexin y mejora a partir de los procesos evaluativos, que debera ser uno de
los fines fundamentales de los mismos.

En este orden de ideas, es preciso empezar arguyendo que en la evaluacin de

los aprendizajes, evaluar y ensear no son dos cosas distintas, ni siquiera
aspectos complementarios, es una sola cosa, una misma moneda con dos
caras diferentes; cuando se opta por una forma de ensear, se asume, aun en
forma implcita una manera de evaluar; y cuando se toma una forma de
evaluar, se asume una manera de ensear (Coll y Martn, 1996.Citado por
Monereo, 2009). En relacin a ello, se precisa en la evaluacin docente un
instrumento autntico de valoracin de sus funciones, es la cara del
mejoramiento en el actuar docente; una evaluacin debe ser fundamental para
la toma de decisiones tanto acadmicas como administrativas:La evaluacin
docente se asume como un proceso permanente, enmarcado dentro de una
concepcin de calidad de la educacin y enfocado hacia el perfeccionamiento
de la docencia (Rizo Moreno, 1999).

La anterior definicin se aparta de una connotacin que la mayora de

instituciones de educacin media superior mantienen en los procesos
evaluativos, donde se le da una orientacin de control, fcilmente asociados a
la evaluacin sumativa, interesndose en los productos o, dicho de otra
manera, los resultados medidos de manera exclusivamente cuantitativa,
privilegiando su objetivo en mantener los estndares de calidad, adems del
anterior fin evaluativo docente, coercitivo y de control, otro propsito recurrente
en los procesos evaluativos profesorales es el referido a la compensacin
salarial, fin que se asume como estimulo, pero igualmente se puede dar como
castigo al no superar la prueba (Beltrn, 2008).

Contrariamente, a lo expresado, es prximo en pensar la evaluacin como un

elemento que permita mejorar las prcticas educativas al interior de sus
planteles y la institucin, en este sentido, al decir de Alfonso Palazn Prez De
los Cobos:La evaluacin y la calidad van siempre de la mano(2011, pg. 38),
pues, a travs de la evaluacin se detectan las debilidades, y en consecuencia
se proponen frmulas de mejora para alcanzar fortalezas; por tanto, una de las
caractersticas de la evaluacin, es su carcter cclico y continuo, para observar
si se han cumplido determinado objetivos, en este caso educacionales (2011,
pg. 38), de esta manera, puede considerrsela como una reflexin
permanente sobre la actividad humana, que adems implica participacin.

Corroborando lo anterior, se encuentran autores como Valds, (2000:18, citado

por:(Gemes Garca & Loredo Enrquez, 2008), quien afirma que:

La evaluacin del desempeo profesional del docente es un proceso

sistmico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de
comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el
despliegue

de

sus

capacidades

pedaggicas,

su

emocionalidad,

responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales

con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las

instituciones de la comunidad (2008, p. 4).

Desde esta perspectiva, la evaluacin enfatiza en la capacidad de integrar

muchos aspectos docentes, analizando una serie de saberes, destrezas y
aptitudes que influirn en el proceso de enseanza aprendizaje y en los
resultados institucionales, sin embargo, el concepto as entendido, se queda
limitado al tener en cuenta solo el sujeto evaluado, lo que no permitira una
reflexin cabal del proceso educativo, que vendra siendo ms amplia y
compleja, por lo que ello, podra bien, ser complementado con los postulados
tericos de autores como, Rizo Moreno( 2002)y Daz Barriga (1993),quienes
presentan una nocin ms social y cultural del concepto. En este sentido para
el primero:Queda claro entonces que en la evaluacin debe tenerse en cuenta,
adems de las particularidades del proceso, los marcos polticos, sociales y
culturales en los cuales se llevar a cabo y, en lo posible, cuidar de las
consecuencias que el ejercicio tendr no solo para las personas sino para la
sociedad en general (2002, p. 6).

Como se manifest, lo anterior est en plena correspondencia, con las ideas

que sostiene el segundo autor mencionado: ngel Daz Barriga, quien continua
con la concepcin social de la evaluacin, arguyendo la implicacin contextual
en el origen y las consecuencias de la misma, lo cual permite entender, que no
es posible explicar los resultados obtenidos atendiendo slo a las
caractersticas intrnsecas del sujeto de evaluacin, pues, saber para qu se
evala, a quin le interesa y a quin sirve, ayudar a la comprensin del
fenmeno evaluativo, es as como vemos un matiz de tipo dialctico, en
palabras del autor: de alguna manera se puede hablar de que la evaluacin es
condicionada socialmente, a la vez que por sus resultados condiciona a la
sociedad (Daz Barriga, 1999, citado por Rizo Moreno, 2002, p, 6). Este
carcter social es el que permite ver a la evaluacin como un campo de poder
que rebasa la simple dimensin tcnica y que est lleno de intencionalidades.
En consonancia, Garca B., Loredo, Luna, Prez, Reyes, Rigo, y Rueda, M.

(2004), al referirse a la funcin docente sealan que sta es una actividad

determinada

por

condicionantes

polticos,

econmicos,

sociales,

epistemolgicos y filosficos que estructuran la sociedad, y desde los cuales se

requiere abordar su estudio, por ende tambin la evaluacin, si tenemos en
cuenta el postulado con que empezamos: evaluar y ensear no son dos cosas
distintas.

En resumidas cuentas, se hace alusin aun concepto de evaluacin como un

proceso cientfico de carcter continuo y permanente, dirigido a recoger
informacin integral sobre el comportamiento del sujeto evaluado, en este caso
el docente, quien se halla inmerso y hace parte de un contexto socio-cultural, al
que hay que tener en cuenta para el diseo y anlisis de los instrumentos, por
cuanto ello garantizar el consentimiento de las expectativas, intereses y
necesidades de los implicados en el proceso de formacin y as poder formular
juicios de valor que conducen a la toma de decisiones para el mejoramiento de
la institucin, lo que conlleva a obtener una evaluacin de carcter reflexiva y
participativa.

Paso seguido de la comprensin del concepto de evaluacin del desempeo

del docente, se hace necesario ahora, redefinir que es tecnologa y cual su
finalidad, tal como se estipul al principio, lo cual permitira ubicarnos en la
evaluacin del docente a nivel tecnolgico o de instituciones tecnolgicas.
Desde este sentido es importante en primer lugar, tener una claridad de la
distincin que existe en los procesos de formacin profesional, tcnica y
tecnolgica, para ello, se acogen posturas claves del autor Jorge Nez Jover
(2014) y la misma Ley nacional.
En este sentido, a partir de La Ley 749 de Julio 19 de 2002, por la cual se
organiza el servicio pblico de la educacin superior en las modalidades de
formacin tcnica profesional y tecnolgica, se estipula en el artculo 1,
que:las Instituciones tcnicas profesionales, son Instituciones de Educacin
Superior, que se caracterizan por su vocacin e identidad manifiesta en los

campos de los conocimientos y el trabajo en actividades de carcter tcnico,

cuya formacin debe garantizar la interaccin de lo intelectual con lo
instrumental, lo operacional y el saber tcnico( Congreso de Colombia,,
2002),de este modo, y teniendo en cuenta los postulados del autor Jorge
Nez Jover, se estara hablando de que la funcin de la tcnica se vincula
explcitamente a la realizacin de procedimientos y productos, es decir, al
hacer, cuyo ideal es la utilidad(2014).En otras palabras, la tcnica se refiere a
procedimientos operativos tiles desde el punto de vista prctico para
determinados fines, constituye un saber cmo, sin exigir necesariamente un
saber por qu. Ese por qu, es decir, la capacidad de ofrecer explicaciones, es
propia de la ciencia y esta ltima es una funcin que se le atribuye al campo
profesional universitario, que se vincula tcitamente, a la adquisicin y
produccin de conocimientos, cuyo ideal ms tradicional es la verdad, en
particular la teora cientfica verdadera, por tanto, la objetividad y el rigor son
atributos de ese conocimiento (2014, p. 24), corroborando lo anterior con la Ley
30 de Diciembre 28 de 1992 por la cual se organiza el servicio pblico de la
Educacin Superior, en su Artculo 19, se afirma que son universidades las
instituciones que acrediten su desempeo con criterio de universalidad en las
siguientes actividades: La investigacin cientfica o tecnolgica; la formacin
acadmica en profesiones o disciplinas y la produccin, desarrollo y
transmisin del conocimiento y de la cultura universal y nacional(Congreso de
la Republica,, 1992).
Ahora, de la definicion de la formacion profesionaluniversitaria y formacion
tcnica, surge el concepto de tecnologa, ya que esta es pensada como una
evolucion de la ltima por el impulso que le da la primera, en otras palabras, la
tecnologa, se entiende como el proceso intermedio entre lo que conocemos
como lo profesional y lo tcnico; entre la produccin de saber absatracto o
terico y lo meramente prctico, asi, continuando con el autor referenciado: la
tecnologa se entiende como ciencia aplicada () es un conocimiento prctico
que se deriva directamente de la ciencia, entendida esta como conocimiento
terico (Nez Jover, 2014, p. 33). No obstante, ello no quiere decir que la
tecnologa sea simplemente un conjunto de artefactos construidos a partir de
teoras cientficas o un mero resultado, sta ms que eso, debe ser entendida

como un proceso social, una prctica, que integra factores psicolgicos,

sociales, econmicos, polticos, culturales; siempre influido por valores e
intereses, lo cual indica que la tecnologa no es solo teora, ni solo resultado, es
una decisin de optimizacin social y natural. Por ejemplo, industrializar la
agricultura no es simplemente introducir equipos y maquinarias, es sobre todo
algo que se basa en una comprensin de la naturaleza y de la accin humana
sobre ella y se adoptan decisiones que parten de racionalidades econmicas y
sociales, de valores e intereses. Corroborando esto, la ley 749 de Julio 19 de
2002 en el Artculo 2. Estipula que: Instituciones tecnolgicas. Son
Instituciones de Educacin Superior, que se caracterizan por su vocacin e
identidad manifiestas en los campos de los conocimientos y profesiones de
carcter tecnolgico, con fundamentacin cientfica e investigativa (2002)
Por tanto evaluar y expresar juicios de valor a partir de la misma, en este
mbito a nivel tecnolgico, implicara aparte de medir los saberes, las
destrezas y las aptitudes del docente, tener en cuenta el hecho de que se
procure ante todo ms que un pensamiento productivo, un pensamiento
reproductivo. Para la teora de la Gestal, lo primero se refiere a la acumulacin
de conocimientos, a la aplicacin de destrezas o conocimientos adquiridos con
anterioridad a situaciones nuevas, mientras que el segundo implica el
descubrimiento de una nueva organizacin del saber con respecto a un
problema, lo cual involucra una comprensin real del mismo(Prez De los
Cobos, 2011), de tal manera que el ideal desde la comprensin de lo que son
estudios tecnolgico, debera siempre apuntar a lo segundo, porque
sencillamente, la repeticin puede ser til desde el mbito tcnico, pues es lo
requerido desde el mismo sistema de produccin econmica, pero no
pertinente en el nivel tecnolgico, porque induce a actos de repeticin
mecnica y tendencia a ejecutar servilmente en vez de pensar o de abordar un
problema con libertad. Es este uno de los tpicos fundamentales a la hora de
establecer lo que se definir a continuacin como una evaluacin autntica,
considerndola como instrumento de mejora y pieza clave para la toma de
decisiones acadmicas y administrativas dentro de una institucin de carcter
media superior.

Para una evaluacin autntica deben considerarse ciertos aspectos o

elementos que la constituyen como tal. Sin embargo, antes de plantear tales
condiciones, es justo acercarse a lo entendible por autntico.

Centrndonos en el trmino autntico, el diccionario establece que algo

es autntico cuando es cierto u original, es decir no es falso, y se
corresponde con lo esperado o buscado, por lo tanto existen pruebas
que atestiguan o demuestran su veracidad. Como afirman Honebein,
Duffy y Fishman (1993), la garanta de autenticidad solo puede
establecerse en comparacin con alguna otra realidad (lvarez, 2005.
Citado por Monereo, C, 2009, p. 3).

As, autntico es dar fe de la verdad, de un hecho y en el caso de la evaluacin

docente, implica un instrumento fiable acorde al hecho valorado. Existen
diferentes interpretaciones para este tpico, las cuales se anotaran
sucintamente:

Cuanto ms fielmente se reproduzcan las condiciones en que esa tarea

tiene lugar en su contexto habitual, ms autntica ser la evaluacin.
Por lo tanto cuanto ms se confunda una tarea de evaluacin con su
homnima en un contexto de prctica social, ms autntica podremos
considerarla. Demostrar que algo es autntico, autenticarlo o refrendarlo,
supone aportar pruebas de que eso pertenece al mismo sitio, funciona
del mismo modo, obliga al mismo esfuerzo o tiene la misma importancia
que el original (Calfee, 1994. Citado por Monereo, C, 2009, p. 4).

Al considerar los aspectos vlidos para una evaluacin autntica, se debe

atender lo expresado por Gielen, Dochy y Dierick (2003), citado por Monereo,
C. (2009).En este sentido, para los autores referenciados, existen dos razones
para aproximarse al tipo de evaluacin mencionada: la validez del constructo y

la validez consecuencial. La primera tiene que ver con valorar la naturaleza

misma de lo que se pretende medir, es decir, si se procura evaluar el actuar
docente, dicha herramienta debera ser capaz de mostrar las competencias;
habilidades, conocimientos, didctica, tica, performance, estrategias del
maestro. La segunda razn para la autenticidad, tiene que ver con la validez
consecuencial, en la medida en que el docente observe la coherencia entre lo
que se le evala y lo que se le exige a nivel institucional, con esto, sin lugar se
dara un impacto asertivo en como el maestro asume la evaluacin. En esta
medida, cuando se aumenta la autenticidad de la evaluacin se otorga una alta
motivacin al cuerpo docente.

Como puede observarse, una evaluacin autntica propende por indagar

aquellas competencias susceptibles de ser cambiadas y mejoradas, de acuerdo
a los resultados y necesidades del programa o curso intervenido, de igual
forma, el alto impacto, a manera de retroalimentacin, que recibe el maestro,
as como el programa, implicaran una doble va a mejorar, lo cual convendr
notablemente a la calidad de los procesos acadmicos y administrativos que se
persiguen en los establecimientos educativos.

A manera de conclusin, se puede aseverar que una evaluacin autntica se

caracteriza por desarrollarse integralmente, con mirada social, que tenga en
cuenta aspectos contextuales y culturales. Una evaluacin no es asptica, esta
permeada por factores polticos, econmicos, epistemolgicos, sociales que
filtran la complejidad del proceso valorativo. Una valoracin autntica,
dispondr de un instrumento capaz de mostrar las habilidades y las
competencias necesarias para un quehacer docente efectivo, as como
coherencia entre lo que se exige, con lo que se evala. Lo anterior significar
procesos de retroalimentacin igualmente vlidos para la toma de decisiones
acadmicas y administrativas en mbitos tecnolgicos, ese sector que a
consecuencias de pertenecer al intermedio entre lo que conocemos como lo
profesional y lo tcnico; entre la produccin de saber absatracto o terico y lo
meramente prctico, se halla relegado de procesos autnticos.

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Prez de los Cobos, A. P. (2011). Trabajo de Grado para optar el titulo de
doctor: "Evaluacin de la Docencia y del Aprendizaje en el Marco del
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