Planificacin anual

Didactica general
Instituto superior del libertador
Ao 2016
1er ao
Profesor: Sausins Juan Marcelo
Fundamentacin:
La materia Didctica general pretende introducir, promover y fomentar, el
conocimiento y la reflexin didctica. Entender a la disciplina como un campo del
saber destinado a analizar las complejidades relativas al proceso de enseanza.
Esto incluye pensar a la enseanza como un proceso de interrelaciones culturales
sociales, econmicas, polticas y jurdicas. Y en congruencia ubicar a la didctica
como el campo de desarrollos tericos, prcticos, reflexivos y crticos referentes al
acto de ensear.
Para ello es necesario, en primera instancia un anlisis intensivo de los marcos
tericos, en relacin a los procesos socio-histricos en los cuales se encuentran
insertados, donde se pone de manifiesto la posicionalidad de los sujetos sociales
que intervienen en este proceso. En sintona con este planteo, asumir la
posicionalidad propia implica un compromiso con la educacin, y este compromiso
es la base que da fundamento a toda prctica didctico-pedaggica (Contreras
1990).
Es menester reconocer que la educacin una respuesta a un problema social
(Ministerio de educacin de la nacin 2010) y como tal exige que se apunte a la
construccin de conocimientos que permitan formular distintos criterios y diseos
metodolgicos en la enseanza para alcanzar, en forma concreta y prctica,
distintas intenciones educativas (Davini, 2008).
Propositos:
-Proporcionar herramientas conceptuales que permitan abordar a la didctica
como una disciplina independiente.
-Fomentar actitudes reflexivas y creativas en consonancia con los principales
aportes tericos y metodolgicos.
-Incentivar a la investigacin en el campo de la didctica tanto como a la
actualizacin permanente como actitud metodolgica.
Objetivos:
-Conocer los principales desarrollos teorico metodologicos de la disciplina.
-incorporar la didctica como marco reflexivo para guiar las propias prcticas.
-articular la teora y la prctica didctica a fin de pensarse como futuros
docentes.
-Identificar los supuestos bsicos que integran los sistemas conceptuales
relativos a la disciplina.

-posicionarse crticamente frente al compromiso de dedicarse a la enseanza

Contenidos:
Unidad 1:
La didctica como disciplina y como prctica que se dice y que se hace?
La Didctica como disciplina y sus problemticas actuales. Complejidad y
multirreferencialidad terica en la construccin del conocimiento didctico.
Relaciones entre la teora y las prcticas de enseanza: linealidad o
complementariedad. Didctica General y Didcticas Especficas.
El Acto Didctico, sus componentes, enfoques teoras y puesta en prctica.
Antecedentes histricos, la didctica magna, la escuela tradicional y la nueva
escuela.
Los sujetos del acto de la enseanza.
Unidad 2:
El curriculum en contexto: Pensando la educacin ms all del contenido
Abordajes respecto al currculum: educacin como socializacin, como resistencia,
produccin y reproduccin cultural. El curriculum oculto. Normas y saberes.
Unidad 3:
La planificacin, y la transposicin: como se enfrenta el trabajo de dar una
clase?
Los distintos elementos intervinientes en la planificacin, diferentes metodologas
de planificacin, la planificacin como proceso dinmico vs enfoques que la toman
como un producto terminado. Enfoques directivos y no directivos desde la
planificacin.
La transposicin didctica, tomar o crear, adaptar o trabajar en equipo.
Implicancias metodolgicas de la transposicin.
Unidad 4
La evaluacin: Que evaluamos cuando evaluamos?
Evaluacin tradicional vs evaluacin como proceso continuo. Evaluacion y
promocion. Evaluacin como fin o herramienta educativa. Evaluar, aprobar y saber
como campos diferentes de la actividad de enseanza.

Marco Metodologico:
Los contenidos de este espacio curricular se desarrollarn en clases tericas y
terico prcticas, y la estrategia diseada presupone diferentes momentos que
deben converger y que son de trabajo complementario:
trabajo terico:

Tendrn por finalidad la comunicacin y la discusin sobre los distintos enfoques y

marcos tericos considerados relevantes. Estn centrados en el abordaje terico de
los contenidos, la inclusin de un vocabulario tcnico preciso, y el anlisis
sistemtico de la bibliografa para una apropiacin crtica de los saberes.
Trabajo terico prctico de anlisis, reflexin y debate:
Implican y presuponen instancias en las cuales los estudiantes dialogarn, los
contenidos vistos, a fin de reflexionar sobre los mismos, las posibilidades que
brindan y los limites que presentan. En conjunto se fomentar la explicitacin de
dificultades y facilidades frente a la disciplina.
Estas instancias colectivas pueden adoptar la forma de trabajos en grupo en clase,
instancias de consulta estudiantado - docente.

Instancias de trabajo personal

Donde se focalizar la participacin en clase, el seguimiento de las lecturas, y la
puntualidad en los trabajos pedidos en clase.
Criterios de evaluacin:
Se propone tomar la evaluacin como proceso dinmico e interactivo por lo cual
ninguna instancia de evaluacin ser considerada decisiva o excluyente, se pone el
foco en el proceso del estudiante a lo largo de la cursada, donde el foco est puesto
en el trayecto subjetivo de formacion en relacion a un contenido curricular
determinado.

Modalidad de evaluacin:
Se tomarn como mnimo 2 exmenes parciales, con sus correspondientes
recuperatorios.
Trabajos individuales 2(dos)
Un trabajo grupal
Una instancia final de evaluacin

Calificacin:
10 a 7 puntos: instancia final de defensa de contenidos trabajados en clase
6 a 4 puntos: instancia de examen final

3 a 0 puntos: el estudiante deber recursar la materia

Acreditacin:
La acreditacin de la materia es obteniendo 4 puntos o ms en la instancia final,
para ello es requisito cumplir con el 60% de asistencia a clase, y obtener 4 o ms
puntos en la cursada.
Bibliografia Obligatoria:
Unidad 1
DAVINI M. C. (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores. 1 edicin Bs. As Santillana
Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores.Santillana. Buenos Aires.
Feldman, D. (1999) Ayudar a ensear. Buenos Aires, AIQUE.
Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1999) Enfoques de enseanza. Buenos Aires, Amorrortu,
Gvirtz, S. y Palamidessi. M. (1998) El ABC de la tarea docente. Aique. Buenos Aires.

Unidad 2
Dussel, I. (2007). El currculum: aproximaciones para definir qu debe ensear la
escuela hoy.Fascculo 7. Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. Buenos
Aires.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998) El ABC de la tarea docente: Currculo y
enseanza. Buenos Aires. Aiqu. Cp. 1 "La construccin social del contenido a
ensear"
Unidad 3
Camilloni, A. y otros (1997) La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Buenos Aires, Paids. Cp. La calidad de los programas
de evaluacin y de los instrumentos que los integran
Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores.Santillana. Buenos Aires. Cps. 4 a 10
Dussel, I. (2011) Aprender y Ensear en la cultura digital. VII Foro Latinoamericano
de Educacin. Buenos Aires. Santillana. Cp. 1
Gomel, A. Modelos 1 a 1 e inclusin de tecnologas en la escuela: sobre la
posibilidad de cambiar la prctica. Portal Educ.ar.En
Unidad 4
Celman, Susana y Oviedo Virginia (2011) Dilogos entre Comunicacin y
Evaluacin. Una perspectiva educativa. Revista de Educacin. UNMDP. En:
http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/29.
Escudero Escorza, Toms (2003). Desde los tests hasta la investigacin evaluativa
actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluacin en educacin. En
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm
Mora Vargas Ana (2004) La evaluacin educativa: concepto, perodos y modelos,
en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=4474021

Poggi, Margarita (2008) Evaluacin educativa. Sobre sentidos y prcticas.

En:http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num1/art2_htm.html
Ravela Pedro (2006) Fichas didcticas. Para comprender las evaluaciones
educativas. En http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=225&Camino=315|
Grupos%20de%20Trabajo/38|Evaluacin%20y%20Estndares/225|Publicaciones
Rivera Machado M. y Piero Martn M. (2010) Contextos paradigmticos de las
concepciones de evaluacin de los aprendizajes- Universidad Rafael Belloso
Chacn- en http://www.urbe.edu/publicaciones/redhecs/historico/pdf/edicion_8/2.2contextos-paradigmaticos-de-las-concepciones.pdf

Bibliografia complementaria:
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Bernstein, B. (1990) Poder, Comunicacin y Conciencia. Sociologa de la
transmisin cultural. El Roure Editorial, Barcelona.
Bourdieu, P. (1990) Principios para una reflexin sobre los contenidos de la
enseanza. En Revista de Educacin, Nro. 292
Bruner, J. (1987) La importancia de la educacin. Buenos Aires, Paids.
Bruner, J. (1997) La educacin, puerta de la cultura. Barcelona, Aprendizaje Visor.
Camilloni, A. (1994) Pensar, Descubrir y Aprender. Propuesta Didctica y
Actividades para las Ciencias Sociales. Aique. Buenos Aires.
Camilloni, A. y otros. (2007) El saber didctico. Buenos Aires. Paids
Chadwick, C. (1992) Tecnologa educacional para docentes. Buenos Aires, Paids.
Doyle, W. (1995) El currculum en la enseanza. Buenos Aires. Revista del IICE, N
6, Ao IV.
Edwards, V. (1997) Las formas del conocimiento en el aula. En Rockwell, E. La
escuela cotidiana. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
Egan, K. (2000) Mentes educadas. Bs. As. Paids
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Brasil. Fondo de Cultura
Econmica.
Feldman, D. (1999) Ayudar a ensear. Buenos Aires, AIQUE.
Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1999) Enfoques de enseanza. Buenos Aires,
Amorrortu,
Finocchio, S. (1993) Ensear Ciencias Sociales. Troquel Educacin. Buenos Aires.
Freire, P. (2008) Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires. Ed. Siglo XXI.
Gonzlez, A. (2000) Andamiajes para la Enseanza de la Historia. Lugar Editorial.
Buenos Aires.
Gvirtz, S. y Palamidessi. M. (1998) El ABC de la tarea docente. Aique. Buenos
Aires.
Litwin, E. (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires.
Amorrortu.

Moroni, G., Andina, A. y Mastropierro, M. C. (1990) Ciencias Sociales y su

Didctica. Humanitas. Buenos Aires.
Pineau, P. Dussel, I. y Caruso, M. (2001) La escuela como mquina de educar.
Buenos Aires. Paids.
Skinner, J. (1970) Tecnologa de la enseanza. Barcelona. Labor
Souto, M. (1993) Hacia una didctica de lo grupal. Bs. As. Mio y Dvila Editores.
Tyler, R. (1974) Principios bsicos del currculo. Buenos Aires, Troquel.
Zabalza, M. A. (1995) Diseo y desarrollo curricular. Madrid. Narcea.