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Editor: Asociacin Educar para el Desarrollo Humano

Direccin Acadmica: Dr. Carlos Logatt Grabner
Direccin General: Nse. Marita Castro
Correcciones y Coordinacin general: Emanuel Moreira Merlo Yasmn Logatt Grabner
Diagramacin y Diseo: Cristian Logatt Grabner Denise Toiw

Neurociencias y Neurosicoeducacin:

Cuando ayudamos a los otros, tambin nos beneficiamos a nosotros mismos. Leer
El mito de que solo usamos el 10% de nuestro cerebro. - Leer
Pensar en el futuro tiene su costo. - Leer

Neurociencias y Educacin:

El aprendizaje inconsciente se encuentra relacionado con las regiones ms

antiguas del cerebro. - Leer
Su cerebro es como un placard. - Leer
La importancia de nuestro instinto de imitacin y el aprendizaje social.
Evolucin cultural. - Leer
La importancia del sentido de la vista en la educacin y el aprendizaje. - Leer

Neurociencias y Economa:

Como evala el cerebro ganancia-perdida ante una posible compra. - Leer

Ilustracin:

Hipotlamo - Glndula Pituitaria / Hipfisis. - Ver

Notas y artculos:
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner, Dr. Roberto Rosler, Lic. Mariela Vestfrid,
Nse. Marita Castro.

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Neurociencias y Neurosicoeducacin

Cuando ayudamos a los otros,

beneficiamos a nosotros mismos.

tambin

nos

Nse. Marita Castro

Cuando ayudamos a otras personas, no solo ellas se benefician, sino que nosotros
tambin, ya que en nuestro cerebro las regiones de recompensa se ven sumamente
activadas.
Anteriormente se consideraba que el beneficio de ayudar a los otros se encontraba en la
reciprocidad, ya que cuando lo necesitramos estos nos podran devolver el favor, pero las
nuevas investigaciones presentan que el beneficio es inmediato para nuestra UCCM
(unidad cuerpo cerebro mente), impactando positivamente en nuestra salud y estado
emocional.
Investigadores de la Universidad de California en Los ngeles (UCLA), liderados por Naomi
Eisenberger, directora del Laboratorio de Neurociencia Afectiva y Social, estudiaron la
actividad de los cerebros de 20 voluntarias, a quienes en determinadas situaciones, se les
permita ayudar a sus parejas y en otras no, mientras ellos reciban un molesto estmulo
elctrico.
Los resultados fueron que cuando las mujeres podan ayudar a sus parejas, las reas
cerebrales relacionadas con la recompensa se activaban cosa que no suceda cuando no
podan hacerlo.

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El estriado ventral (ncleo accumbens y bulbo olfatorio) y el rea septal, eran las zonas
que presentaban un notable aumento de actividad, cuando podan aunque sea
sosteniendo el brazo de sus prometidos, ayudarlos mientras reciban la descarga y si la
actividad en estas zonas era mayor, ms conectadas y unidas decan sentirse con sus
parejas. Cuando no podan ayudarlos, estas regiones disminuan su actividad.

El ncleo accumbens, se activa ante la comida, el

sexo,
experiencias
gratificantes,
conductas
motivadas, adicciones, etc., al recibir un bao del
neurotransmisor relacionado con el placer, el hecho
de que se active al ayudar o contener a otro,
presenta el modo en que esta experiencia es
procesada por el cerebro como placentera.
El rea septal, adems de ser un centro de placer,
desempea una funcin reguladora del estrs, a
travs de la inhibicin de otras regiones del cerebro
en donde se procesan las amenazas, como la
amgdala una regin conocida por desempear un
papel en las respuestas de miedo y el estrs.

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Nuestro instinto gregario (vivir en grupos), desde

nuestros comienzos fue sinnimo de garanta de supervivencia para nuestra especie, e
indudablemente dar apoyo a la pareja, hijos, miembros del grupo, aumentaron nuestras
probabilidad de supervivencia, por lo tanto, est en nuestros genes debido a su
importancia en nuestra historia evolutiva.
El estrs, las preocupaciones, la inmensa cantidad de distractores de la vida moderna nos
hacen sentir como si siempre tuviramos cosas pendientes y que hacer urgentes, lo que

nos da sensacin de peligro de supervivencia inmediata personal, activando la amgdala

cerebral y con ello disminuyendo nuestra capacidad afectiva y social.
Desde la Neurosicoeducacin, consideramos que conocer lo expresado en el prrafo
anterior, y que est en nuestros genes, nos da placer y disminuye el estrs ayudar a otras
personas, debera hacernos plantear como generar contextos constructivos cotidianos
para tener espacios en donde relacionarnos y tener en cuenta a los otros sea una
constante.
Si cada da ponemos parte de
nuestra atencin consciente,
que como hemos presentado
en otras notas es limitada y
parte
de
los
lbulos
prefrontales (el rea ms
evolucionada de nuestro
cerebro), a proponernos un
espacio del da para ayudar,
contener,
escuchar
y
compartir con nuestros seres
queridos ms cercanos, los
haremos ms felices a ellos, a
nosotros y sin duda estaremos enriquecindonos y educndonos mutuamente para
aprender a disfrutar y valorar la importancia del altruismo. Nuestro cerebro al baarse de
dopamina reforzara el querer repetir la conducta, y de este modo sin darnos cuenta
nuestra vida y el mundo ser un poco mejor cada da.
Funciones ejecutivas:
Si bien podemos tomar una decisin desde los lbulos prefrontales, los mltiples
distractores pueden atrapar nuestra atencin y hacernos dejar nuestros deseos de lado.

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La atencin consciente o atencin ejecutiva, nace en los lbulos prefrontales. Y no puede

estar activa todo el tiempo, ya que estos consumen mucha energa, por ello para llevar
adelante un plan como lo es dedicar tiempo cada da a ayudar, contener, escuchar y
compartir con nuestros seres queridos, es necesario cumplir con ciertas posibles
estrategias.
1.- Poner una alarma en nuestro celular o computadora, dos veces en el da que nos
recuerde, el plan.

2.- Hacer un registro diario, de si pudimos cumplirlo o no.

De esta manera podremos en prctica y desarrollaremos dos funciones ejecutivas de
excelencia, el manejar nuestra atencin, para ser capaz de cumplir con un objetivo
(estrategia 1), monitorear y supervisar nuestra conducta para alcanzarlo (estrategia 2).
Fuente: UCLA Universidad de California en Los ngeles - UCLA news room. Psychosomatic
Medicine. Journal of Biobehavioral Medicine.
Nse. Marita Castro

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LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro

Neurociencias y Neurosicoeducacin

El mito de que solo usamos el 10% de nuestro

cerebro.
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner
Muchas personas creen o estn de acuerdo con la afirmacin de que solo usamos el
10 % de nuestra capacidad cerebral.
Esta vieja creencia fue en parte difundida y sostenida por algunos libros de
autoayuda y ha estado vigente durante tanto tiempo, que llego a impulsar que
algunos psiclogos buscaran su verdadero origen.
En cierto aspecto tiene mucho que ver con uno de los tipos de ilusiones que sufren
habitualmente todas las UCCM (unidad cuerpo cerebro mente): la ilusin de
potencial. La misma nos da esperanzas, pues nos dice que todava nos espera
desarrollar el 90 % de nuestras capacidades cerebrales, algo que nos seria de gran
utilidad si logrramos encontrar el como hacerlo.

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Lamentablemente para los que alguna vez fuimos afectos a esta creencia en alguna etapa
de nuestras vidas, esta afirmacin debera declararse inconsistente con la realidad de
nuestro cerebro. Los puntos que la refutan son los siguientes:
1. No hay forma conocida de medir la capacidad cerebral de una persona y menos
an de saber cul es el porcentaje de la misma que esta usa.
2. Si una parte del tejido cerebral se encuentra inactivo por un tiempo prolongado,
significa ni ms ni menos: que est muerto. Por lo que s solo usramos el 10% del
cerebro, la causa se debera a la prdida del 90% de la masa enceflica.
3. Sera totalmente ilgico que la evolucin se haya tomado millones de aos para
crear esta maravillosa mquina biolgica, tan costosa energticamente, para que
fuera intil e ineficiente en su mayor parte. Adems el tener un cerebro grande
como el nuestro, entraa un peligro de supervivencia para la especie humana,
pues implica tambin por carcter transitorio una cabeza de mayor tamao, lo que
complica el parto para las madres y puede afectar la salud cerebral del bebe.
Todo esto por un 10%?
4. El cerebro consume el 30% de la energa que produce un organismo en reposo,
algo innecesario si solo usramos una cantidad tan pequea del mismo.

5. El cerebro dedica una gran parte de sus recursos en el sentido de la vista, tanto es
as, que esta actividad implica el 50% de todo lo que este hace a cada momento, y
muestra el gran poder que tiene la visin, para influenciar en la apreciacin de la
realidad que hacen al resto de los sentidos.
Este mito fue difundido y creciendo mucho antes que
la ciencia y la tecnologa desarrollaran equipos como
los escneres cerebrales, que permiten obtener
imgenes en vivo de la actividad enceflica. En donde
se pueden ver islas de distintos colores como rojo,
amarillo, azul, siendo el primero indicacin de mayor
actividad y el ltimo de menor.
Lo importante de resaltar, es que menor no significa
en ningn sentido nada de actividad. La totalidad
del cerebro est siempre al menos en algn nivel
bsico de actividad y cualquier estmulo que
implicara un rea, producir aumento inmediato de la misma. Incluso durante el sueo, el
cerebro permanece activo, slo que en un estado de actividad diferente.
Por ejemplo cuando una lectura nos atrapa y nos sumergimos en el relato, nuestra UCCM
vive la historia como propia y crea simulaciones mentales, activando las mismas regiones
usadas, para procesar experiencias de la vida real, estas simulaciones incluyen imgenes,
sonidos, sabores, olores y movimientos.
El nfasis por ello debe estar presente, en cmo lo utilizamos, en motivarnos y crear
contextos enriquecidos para que aflore lo mejor del mismo y sus funciones ms elevadas.
Ms all de nuestra edad, podemos aprender cosas nuevas todos los das, idiomas,
poesas, baile, historia, cocina y hasta conocer el funcionamiento de la UCCM y dedicar
tiempo a crecer como mejores seres humanos. Gracias a que podemos hacer uso de todo
nuestro cerebro y su maravillosa plasticidad.

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Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner

LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt

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ms modernos avances neurocientficos y otras disciplinas afines que hacen
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Neurociencias y Neurosicoeducacin

Pensar en el futuro tiene su costo.

Lic. Mariela Vestfrid
Nuestro Sistema nervioso tiene un mecanismo adaptativo que nos prepara para
enfrentar situaciones amenazantes, se denomina reaccin de alarma o de lucha o
huda. Esta respuesta comn con los animales se desencadena en forma
autnoma, es decir, independientemente de la voluntad del individuo. Al activarse
la divisin simptica se producen cambios cuyo objetivo final es suministrar
rpidamente energa para cumplir con dicho mecanismo, liberando glucosa a
sangre, aumentando la frecuencia cardaca, incrementando el alerta, uno siente que
se le cierra el estmago , que la boca se seca , stas son entre otras las mismas
manifestaciones que se vivencian al sentir miedo.
La lgica de nuestra biologa hace que luego se retorne de este alejamiento del equilibrio,
mantenindonos dentro de un abanico de condiciones y parmetros fisiolgicos que
permite cambios y que a la vez tiende a la homeostasis.

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Si bien la capacidad de preparar al organismo para afrontar el peligro no es propia del

hombre s lo es una caracterstica fundamental como la planificacin, pensar la situacin
que dispara este mecanismo con antelacin. La idea de futuro puede visualizarse desde la
plasticidad neuronal y la subjetividad como una construccin nica al igual que la fantasa
o posibilidad de alcanzarlo. Este es el inicio de un verdadero conflicto, ya que se puede
desencadenar la reaccin de alarma frente a una realidad que solo existe en nuestra
mente y fsicamente la vivimos con un enorme gasto de energa, cuando este proceso se
perpeta lo llamamos ansiedad. Qumicamente se debe a la liberacin de adrenalina y
noradrenalina, an cuando el peligro haya pasado y el sistema autnomo haya detenido
su respuesta, es probable que uno se muestre ansioso o aprehensivo por un tiempo ya
que dichos neurotransmisores permanecen circulando en el organismo. Si continuamos
fuera de los lmites que definen el equilibrio puede devenir una etapa de agotamiento y
dar paso a las enfermedades psicosomticas.

Muchas veces omos la frase hay que vivir el presente, a todos nos resulta coherente y
tentadora, pero est en nuestra naturaleza proyectarnos en el futuro, la evolucin cultural
ha sido motorizada por esta idea. La evolucin biolgica al respecto, ha privilegiado al
lbulo frontal favoreciendo el desarrollo del rea prefrontal, tambin llamada lbulo
prefrontal para otorgarle mayor jerarqua que representa el asiento de las funciones
ejecutivas como la planificacin, all es donde surge la nocin de futuro en un rea que
nos identifica como seres humanos.

La mente como emergente de la actividad cerebral construye una situacin y el cuerpo se

prepara para vivir lo que la mente cre, esta afirmacin no solo es vlida ante el peligro,
la amenaza, la incertidumbre o la fantasa sino tambin para pensar en metas posibles y
proponerse pequeos cambios lo cual resultara en una conducta positiva y en una ventaja
si se quiere desde un punto de vista adaptativo.

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Lic. Mariela Vestfrid

Neurociencias y Educacin

El aprendizaje inconsciente se encuentra relacionado

con las regiones ms antiguas del cerebro.
Nse. Marita Castro
La gran mayora de las tareas cotidianas las maneja el cerebro de manera
automtica, vestirnos, baarnos, lavarnos los dientes, regar las plantas, siguiendo
patrones de movimientos especficos para realizarlos. De este modo el consumo de
energa de la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) para aprenderlas y ejecutarlas
es menor, la eficiencia aumenta por la repeticin (las redes de neuronas implicadas
aumentan su comunicacin), dejando tiempo y recursos para la adquisicin de
nuevos conocimientos.
Se puede decir que existen dos tipos de aprendizajes:

En el implcito, el aprendizaje se produce de forma inconsciente y sin esfuerzo es decir, se

aprende sin pensar en ello, por ejemplo a travs de simples repeticiones.

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Mientras que en el explicito, es necesario realizar un

esfuerzo consciente para lograr incorporar
conocimientos, exige de atencin sostenida y
selectiva y de la activacin de los lbul prefrontales
(el rea ms evolucionada de nuestro cerebro).

Los cientficos consideran que no es sencillo poder distinguir entre estos dos tipos de
aprendizajes debido a que ambos pueden verse influidos por el conocimiento implcito y
explcito.

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Un grupo de investigadores del Instituto Karolinska (Suecia) y del Instituto Nacional para
los Trastornos Neurolgicos y el Ictus de los Estados Unidos, llevaron adelante una
investigacin liderados por el profesor Fredrik Ulln, para descubrir la importancia del
aprendizaje implcito en nuestro cerebro y como este se apoya en reas primitivas del
mismo.
Para realizar su trabajo los especialistas trabajaron con voluntarios que deban realizar
ciertas tareas y aplicaron durante el estudio un proceso de disociacin, que permite
evaluar por separado las contribuciones conscientes e inconscientes en el aprendizaje y
rendimiento de una tarea posterior.

Un rea del cerebro estudiada relacionada con el aprendizaje y control motor, fueron los
ganglios basales, estos se relacionan con un neurotransmisor: la dopamina que les otorga
plasticidad.
La dopamina est implicada en nuestra capacidad de aprender y fijar conocimientos, y
uno de sus receptores (receptor D2) est presente tanto en el aprendizaje implcito como
en el explcito.
Esta investigacin revel que el ncleo estriado (que se encuentra formado por el
caudado, putamen, el globo plido y el ncleo accumbens), que forma parte de los
ganglios basales, pero que desde el punto de vista evolutivo son la zona ms antigua de
los mismos, se activaba ante el aprendizaje implcito.

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Segn los cientficos los resultados obtenidos, corroboran firmemente la teora de que los
sistemas de aprendizaje implcito, es decir inconscientes del cerebro, son ms simples y
ms antiguos desde el punto de vista evolutivo, para Ulln, los seres humanos poseemos
ciertos sistemas fundamentales de aprendizaje en comn no slo con las ratas, ratones y
otros mamferos, sino tambin con vertebrados mucho ms primitivos como las lampreas,
reptiles y anfibios, que ya contaban con un cuerpo estriado.
Resultados
de
otra
investigacin anterior, sobre
los receptores de la dopamina
y el aprendizaje implcito y
explcito,
ya
haban
presentado como la actividad
del
ncleo
estriado
sustentaba el componente
implcito en el aprendizaje,
pero adems mostraron que
ciertas reas de los lbulos
prefrontales como la corteza
cingular anterior y la corteza
ventro medial contribuan al
explcito, que es cuando estamos conscientes de lo que aprendemos y que la actividad de
estas regiones se desacopla cuando es esencialmente implcito.

Es sumamente valioso ser conscientes de la existencia e importancia que tiene el

aprendizaje implcito en nosotros, ya que viene en nuestros genes, no necesita de la
consciencia, es mucho ms simple, rpido y siempre est presente debido a que se apoya
en estructuras primitivas de nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente). Este tipo de
aprendizaje fue el primero en existir y en l se baso nuestra supervivencia y mecanismo
adaptativo, siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta, de all que desde la
Neurosicoeducacin consideremos tan importante construir contextos enriquecidos en
donde los estmulos que reciba la UCCM sean a favor de la trascendencia. En la educacin,
en el mbito laboral, y en todo momento deberamos saber que no podemos dejarlo de
lado y que tenerlo en cuenta no es un tema menor, para lograr que ambos aprendizajes
no se vean enfrentados sino que por el contrario jueguen a favor de los objetivos
buscados.
Fuente: Instituto Karolinska - PNAS
Documento de Referencia: Karabanov, A., et al. (2010). Dopamine D2 receptor density in
the limbic striatum is related to implicit but not explicit movement sequence learning.
PNAS (en imprenta), publicado en Internet el 5 de abril. DOI: 10.1073/pnas.0809467105.
Los correlatos neurales de la secuencia de aprendizaje implcito y explcito [Recurso
electrnico]: la interaccin de redes revelados por el proceso de disociacin procedimiento
/ Arnaud Destrebecqz, Philippe Peigneux, Steven Laureys, Degueldre cristiana, Guy Del
Fiore, Aerts Jol, Luxen Andr, Martial Van der Linden, Cleeremans Axel, y Pierre
Maquet. El aprendizaje y la memoria. - 2005, 12, p. 480-490.

Ganglios basales (del griego ganglion, "conglomerado): Grupos de ncleos que se

encuentran a ambos lados del cerebro dentro de los lbulos temporales. Conjuntamente
con el cerebelo y la corteza frontal constituyen un complejo sistema que funciona de
manera integral para garantizar la organizacin y ejecucin de patrones normales de
movimientos. Una de las partes ms antigua que lo conforma es el ncleo estriado.

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Nse. Marita Castro

LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro

Neurociencias y Educacin

Su cerebro es como un placard.

Dr. Roberto Rosler
Piense en un tema en el cual usted tenga experiencia, qu tipo de modelo mental
piensa que tiene. Un gran placard ordenado con un montn de estantes? O un
pequeo placard con pocos estantes en donde tiene toda la ropa apilada y
desordenada?
Si usted es un experto lo ms probable es que tenga el primer tipo de modelo mental,
ordenado, con un montn de diferentes categoras, distinciones y una forma sofisticada
de organizar la informacin.
Si alguien le da un pullover azul a un experto para poner en su placard, el experto podr
decidir rpidamente donde poner el pullover, porque ya tiene una estructura (en el
estante de los pullovers, junto a la ropa de invierno, ordenado por estilo o por color).
Pensando en mi placard me estoy dando cuenta, de una manera lastimosa, que no soy un
experto en nada!
Pero cuando se le da un contenido a un novicio, mirar perplejo la informacin (para la
que no tendr contexto) por lo que tirar esta informacin sobre una pila de otras
informaciones que se acumulan en el piso de su placard.
El problema ms importante es cuando uno quiere recuperar la informacin. El experto
tiene varias formas de recuperar la informacin (puede revisar pullovers, ropa de invierno,
cosas de color azul, etc.) mientras que el aprendiz estar manoseando al azar entre la pila
de informacin sin otra estrategia que tratar de recordarla de memoria.

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1. Lo primero que debe hacer es ayudar a los alumnos a estructurar su placard,

ayudndolos a construir algunos estantes: Por ejemplo utilizar organizadores como un
mapa con las grandes categoras y principios bsicos, acrnimos o nemotecnias. Esto les
dar estantes en los cuales comenzar a colocar la informacin.
2. Utilice imgenes: que contienen muchas indicaciones extra que la dan a sus alumnos
ms ganchos para depositar y recuperar la informacin en sus placards.
3. Utilice historias: Las personas tienen memorias-placards increblemente pegajosos
para historias bien contadas, especialmente aquellas que despiertan emociones.

4. Utilice metforas o analogas: Compare un tema con algo familiar para sus estudiantes,
as podr nivelar su capacidad de depsito y recuperacin en sus placards. Use metforas
familiares y comunes como un placard.
Cmo recordamos? En donde aprendemos que la memoria es desprolija y que pedalear
cuesta arriba no es una buena forma de aprender.
La informacin en el cerebro no permanece como un pullover en su placard durante el
verano. Cuando usted coloca informacin en la memoria esta no se queda ah
pasivamente esperando a que la saquen sino que interacta con otras informaciones y se
reorganiza constantemente.
O sea que un pullover azul se puede convertir en un pullover rojo. Por lo tanto su
cerebro realmente no es un como un placard!
Recordemos que todo lo que ponemos en el placard automticamente es depositado en
mltiples categoras. De manera tal que las medias azules que le teji su abuela, mgica y
simultneamente, se depositarn en los estantes de cosas de algodn, cosas azules,
medias, ropa que va con medias, cosas de la abuela, etc.
Este placard que se auto organiza tiene mltiples formas de recordar.
Por ejemplo las medias azules que guard en el cajn de medias puede recordarlas
mirando en el estante de cosas de algodn o en las perchas con cosas que son azules.

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Su cerebro es una entidad que est en constante cambio, todo lo que retenga de este
documento cambiar la estructura fsica de su cerebro creando nuevas sinapsis y
debilitando otras sinapsis.

Qu decide qu quedara pegado? Por suerte tenemos una serie de filtros que analizan la
informacin, porque estamos bombardeados por millones de millones de estmulos y slo
procesamos conscientemente el 0,1 % de estos estmulos.
La memoria sensorial es el primer filtro de todo lo que percibe.

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Si decide prestarle atencin a un estmulo (porque es inusual o significativo) pasa a la

memoria de corto plazo (a la mayora de los estmulos no se les presta atencin).
Memoria de corto plazo o de trabajo: Pasa aqu si atrae su atencin.

Si penetra hasta aqu es probablemente un estmulo que es significativo por algn motivo,
usted lo estaba buscando, usted tiene que accionar sobre l, lo sorprende o confunde sus
expectativas.
Su duracin es corta y su capacidad es limitada. Esta memoria nos permite retener ideas el
tiempo necesario para realizar acciones. La mayor parte de las ideas son descartadas de
esta memoria pero algunas quedan codificadas en la memoria de largo plazo.
La memoria de trabajo acta como un guardin de la memoria de largo plazo, por lo que si
la informacin sobrecarga a la memoria de trabajo esta no pasar a la memoria de largo
plazo (fundamental para la enseanza!).
Memoria de largo plazo: Cuando enseamos queremos que la informacin llegue a la
Memoria de largo plazo que es el Placard donde deposita informacin para mantenerla
por un largo tiempo y donde puede recuperarla.
Todo lo que usted aprende y se deposita en la memoria de largo plazo comienza a formar
parte de asociaciones. No se aprende NADA en forma aislada.
Por ejemplo si usted ha aprendido la palabra en alemn para bigote Schnurrbart. Cmo
la codificar? Esto depende de la forma de su placard y de los tipos de estantes que tenga
para esta informacin.
Por suerte no tiene que elegir una nica asociacin, usted puede depositar este
conocimiento en varios estantes simultneamente. Cuantas ms asociaciones haga, ms
fcil ser recuperar la informacin.
Por ejemplo, Schnurrbart: Palabras alemanas que conozco (un estante), palabras que
suenan como un estornudo (otro estante), raro pelo facial (otro estante), etc.
Si no tiene un buen sistema de estantes para esta informacin puede elaborar una
mnemotecnia (estar sentado frente a un alemn con bigote que estornuda schnur!).

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La capacidad de recuperar la informacin depende de la condicin y los contenidos de los

estantes en los cuales deposit la informacin.
1. Mltiples estantes: en cuantos ms estantes se guarda la informacin ms fcil ser
recuperada, porque tendr mltiples accesos a la informacin. Tomemos dos ejemplos
numricos: el cdigo postal de mis padres y mi primer salario despus de la residencia.

Para el cdigo postal tengo un solo estante, no lo uso muy habitualmente y no tengo
muchas formas de acceso. Bsicamente tengo un nico lugar para buscar ese nmero y si
no funciona no tengo otra forma de recuperar esa informacin. Ahora mi primer salario es
un dato mucho ms significativo (perdn viejos!) y tengo muchos ms estantes para
colocarlos (lo que quera ganar, lo que crea que ganaban los otros, lo que ganaba en la
residencia, lo que gano ahora).
Este es el problema cuando estudiamos de memoria, se guarda en un solo estante (el
estante de las cosas que memorizo). Lo que lo hace mucho ms difcil de recuperarlo.
2. Estantes mal construidos: Algunos de mis estantes son bastantes dbiles y permiten
que la informacin se resbale y se pierda.
Hace unos aos intent aprender portugus ante de un viaje a San Pablo.
Mi estante de vocabulario portugus es una repisa destartalada atada con alambre. Puedo
pronunciar algunas palabras pero no puedo decir una frase y no recupero la mayor parte
de la informacin.
Una causa importante de esto es que no tena contexto para el portugus.
Si quisiera aprender alemn mi estante sera ms robusto, a pesar de ser un novicio,
porque mi estante de alemn se fortalecera por todo el contexto que tuve de alemn
(mis padres, tas, abuela, etc.).
3. Estantes abarrotados: estos estantes no suelen ser lo suficientemente especficos. Esto
sucede cuando usted tiene un montn de informacin pero no una estructura sofisticada
para organizarla. Esto dificulta muchsimo recuperarla.
Dr. Roberto Rosler

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Neurociencias y Educacin

La importancia de nuestro instinto de imitacin y el

aprendizaje social.
Evolucin cultural.
Nse. Marita Castro
El aprendizaje por imitacin es un medio muy poderoso
y eficaz para nuestro desarrollo, no es algo exclusivo de
nuestra especie y existen otras que tambin aprovechan
el copiar a los otros, entre las que se encuentran
mamferos, aves e incluso algunos insectos.
La imitacin tiene como ventaja para nuestro cerebro
aprender a bajo costo, algunos cientficos consideran
que supera su resultado en ciertos casos al aprendizaje
por ensayo y error.
Incluso copiar los errores de los otros tiene su lado
positivo, ya que contribuye a incrementar nuestras
respuestas adaptativas y al desarrollo de mayores
innovaciones.

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Una de las investigaciones que contribuyo a comprender los

motivos por el cual imitamos a otros y porque es un
comportamiento tan extendido en la naturaleza, ha sido el
proyecto internacional liderado por la Escuela de Biologa de
la Universidad St. Andrews y dirigido por el profesor Kevin
Laland y el Dr. Luke Rendell, que conto adems con la colaboracin de un equipo de
investigadores de renombre de las universidades de la UCLA, Stanford, Estocolmo y
Bolonia.
Los investigadores para realizar este trabajo al que denominaron: la super-eficacia de la
imitacin humana y fue publicado en la revista Science (abril 2010), organizaron una
batalla de la mente, un torneo internacional jugado a travs de ordenadores, que conto

con 104 equipos de 16 pases, entre los participantes haba bilogos, matemticos,
estadsticos, psiclogos y cientficos de la computacin.
Cada uno de los equipos deba pensar y aplicar la estrategia que considerara ms
adecuada para que su grupo ganara, luego deban enfrentarse unos contra otros. Los
ganadores por amplio margen, fueron el neurocientfico Tim Lillicrap y el matemtico Dan
Cownden de la Universidad de Queens en Canad, quienes utilizaron como principal
estrategia el copiar a otros, resultado que estaba lejos de lo que la mayora de los
investigadores haban pensado.
Lo sorprendente expresa el Dr. Rendell, fue descubrir que la imitacin resulta claramente
muy eficiente en una amplia gama de circunstancias, incluso cuando se imitan errores o se
copia solo una parte, pues estos son una fuente que nutre la diversidad humana y
alimenta la innovacin.
Nuestra gran capacidad imitativa nace con nosotros; est escondida en nuestros genes, en
las neuronas llamadas espejo o especulares descubiertas en el ao 1996, por un equipo de
investigadores a cargo del Dr. Giacomo Rizzolatti, de la Universidad de Parma, mientras
estudiaban la relacin entre el sistema motor y las funciones cognitivas.
Los profesionales pudieron observar al trabajar con monos, cmo cierto tipo de neuronas
no slo se activaban cuando el cerebro de los animales ejecutaba ciertas tareas, sino
que lo hacan cuando solo observaban. Por ello es que se las denomin: neuronas en
espejo.
Se puede decir de ellas que son el sitio en donde se asienta la impresionante capacidad
imitativa que poseemos los seres humanos. El sistema de neuronas en espejo nos permite
hacer propias las acciones, sensaciones y emociones de los dems.

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Tan importante es este descubrimiento, que el reconocido neurocientfico Vilayanur

Ramachandran, ha llegado a afirmar que ste tiene, para la comprensin de la psiquis
humana, el mismo valor que el descubrimiento del ADN para la biologa. Hasta que se
produjo este hallazgo, se haba tratado a la cultura como algo separado de la biologa,
pero a partir de l, se puede ver que las neuronas en espejo absorben la cultura
directamente y la traspasan de generacin en generacin, a travs de la imitacin.
Estas investigaciones y otras que presentan lo importante que es el aprendizaje social y
por imitacin, nos debe hacer reflexionar en cmo cada uno de nosotros sin darse cuenta

aporta conocimientos a la sociedad a la cual pertenece y con ello influye en el desarrollo

de los cerebros de otros integrantes de la misma.
Tener presente que todos jugamos un importante papel como referentes de otros en este
mundo, nos permite comprender lo valiosa que es nuestra vida y como con nuestro hacer
cotidiano, podemos contribuir a un mundo ms neurosicoeducado y mejor para todos. Si
somos posibles copias de acciones trascendentes, las imitaciones e innovaciones que se
hagan de las mismas sern hacia ese camino y favor de todos.
Fuente: http://www.st-andrews.ac.uk - University of St Andrews
Nse. Marita Castro
LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro

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Neurociencias y Educacin

La importancia del sentido de la vista en la educacin

y el aprendizaje.
El mito del aprendizaje, visual, auditivo o kinestsico.
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner
La idea de que cada persona tiene cierta va sensorial concreta para aprender
(visual, auditiva, kinestsica), no cuenta en la actualidad con suficientes pruebas
que la sustenten.
Una de las principales razones, es muy concreta. El sentido de la vista, es el ms
importante de todos los sentidos con los que nos conectamos al mundo exterior.
Las imgenes son el mecanismo ms eficiente y completo para trasmitir
informacin sobre un estmulo determinado.
La razn por la cual la visin es tan importante para nuestra especie, se debe a que ya
para nuestros antecesores en la sbana africana, la mayora de las amenazas eran en su
mayora detectadas visiblemente. Lo mismo que las fuentes de alimentos, agua o nuestras
oportunidades reproductivas.
Cuanto ms visual es la informacin que recibe la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente),
mayores sern las posibilidades de que esta sea reconocida y guardada en la memoria o
recordada. Este fenmeno es tan dominante e importante como para haber recibido un
nombre propio: Efecto de superioridad pictrica.

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Algunos estudios realizados hace varios aos consideraron que las personas podan
recordar ms de 2500 imgenes con un 90% de precisin, varios das despus de haber
sido expuestas a ellas por tan solo 10 segundos. An cuando paso un ao, el grado de
recuerdo era cercano al 73%.
Cuando una imagen era reemplazada y comparada con otras formas de presentacin
como tctiles u orales, estas eran menos eficientes y superadas ampliamente por la visual.
Por ejemplo en una exposicin oral, el pblico presente recordara el 10% de lo escuchado
a las 72hs., de haber asistido a la presentacin. La cifra asciende al 75% si se sumaban

imgenes. La calidad e impacto de las mismas indudablemente afecta an ms ser

guardadas en la memoria.
Las limitaciones del texto se deben en parte a que el cerebro ve a las palabras como un
montn de imgenes en miniatura en secuencia. Los datos demuestran que una palabra
es ilegible a menos que el cerebro pueda identificar por separado caractersticas simples
de las letras que la componen y se detenga para verificarlas, antes de pasar a la siguiente.
Esto crea una paradoja en el sentido de que no es dificultosa la lectura de un texto porque
sea similar a la secuencia de imgenes, sino porque es demasiado similar a una secuencia
de imgenes. De aqu que la dislexia no sea algo raro de encontrar.
El dicho, una imagen vale ms que mil palabras, es correcto.
Adems la visin es tan poderosa, que puede afectar el funcionamiento de los otros
sentidos de forma notable. Esto fue demostrado por un grupo de neurocientficos de la
Universidad de Bourdeaux, que vertieron unas gotas de tinte inodoro e inspido en vinos
blancos, dndoles las particularidades visibles de un vino tinto. Luego se los dieron a catar
a enlogos y se pudo ver que estos en vez de usar la jerga caracterstica utilizada para los
vinos blancos, usaban las de los tintos. La conclusin de los investigadores fue que el
olfato percibi lo que los ojos vean.
El procesamiento visual, no interviene entonces simplemente en la percepcin del mundo
en imgenes, sino que lo domina.

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Si consideras que el cerebro debe por ello dedicar gran parte de su trabajo al
procesamiento visual, estas en lo correcto, ya que el mismo insume entre el 30 y el 50 %
de su energa y tiempo. Esto ayuda a comprender los motivos por los cuales unos
catadores de vinos, hacen caso omiso a sus narices, para ser atrapados por los estmulos
visuales. Para algunos neurocientficos, la vista acta como un emperador dictatorial con
respecto a los dems sentidos.
Los educadores, capacitadores y oradores, deberan tener presente estos datos a la hora
de trasmitir sus conocimientos. Se debe tener muy en cuenta el poder de la imagen y
detalles de las mismas para captar la atencin, tales como color, contrastes, orientacin,
tamao y por sobre todas las caractersticas el movimiento. En nuestras caminatas por la
sbana africana, todas las amenazas se movan, por lo que nuestro sistema visual,
desarrollo sistemas muy sofisticados para detectar el movimiento.

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An las imgenes sencillas en 2D, son adecuadas y a veces mejores que dibujos muy
complejos que pueden distraer la atencin y ocupar la misma tratando de entenderlos.

Por ello a no olvidar: Menos texto y ms imgenes en una presentacin, ya que como
hemos visto, estas ltimas son el mejor elemento para transmitir informacin.
Un buen PPT (PowerPoint), debe contar con menos texto y mayor cantidad de imgenes y
algunas de ellas con movimientos.
Tips en el aula:
Es interesante tener presente a todos los otros sentidos, ya que cada uno de ellos afianza
el conocimiento en la memoria, a la par que despiertan el inters al ser propuestas
diferentes, pero no pueden suplantar al visual.
Luego de una presentacin de un tema en clase con un PPT del estilo propuesto, se logra
que los alumnos hayan podido captar mejor la informacin, y con ello se crea una red
neuronal en la memoria con los conocimientos, que luego sern los cimientos para sumar
datos ms profundos, elevados con propuestas ms complejas sobre el mismo, sin dejar
de lado por supuesto a las imgenes como parte de dicho proceso.
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner

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LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt

Neurociencias y Economa

Como evala el cerebro ganancia-perdida ante una

posible compra.
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner
Un nuevo campo de investigacin es la Neuroeconoma, que se encarga de
investigar los procesos mentales y neuronales que intervienen en las decisiones
econmicas.
Cuando vamos a comprar, en nuestro cerebro se activan reas relacionadas con la
obtencin de placer inmediato, pero si el precio es excesivo, se activan otras reas
que se ocupan de hacer un balance entre prdida y ganancia.
El Dr. Brian Knutson de la facultad de psicologa de la Universidad de Standford y su
equipo, se propusieron encontrar que partes del cerebro se activan cuando deseamos
adquirir algo y cuales cuando nos enfrentamos al precio, en la investigacin participacin
tambin, Scott Rick y George Loewenstein de la Universidad Carnegie Mellon, y Drazen
Prelec del MIT Sloan School of Management.
Para poder encontrar una respuesta a sus interrogantes, los investigadores trabajaron con
un grupo de 26 voluntarios adultos a quienes se les entrego 20 dlares, para que
cumplieran con una tarea, mientras se monitoreaba sus cerebros a travs de resonancia
magntica.

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La tarea consista en ver en una pantalla diferentes

productos y sus precios, ellos podan comprarlos y si lo
deseaban quedarse con el dinero que no se gastaban.
Lo primero que se hizo, fue exhibirles los productos y al
verlos se encenda en sus cerebros el ncleo accumbens,
una zona vinculada con la anticipacin de obtener placer,
segn fueran sus preferencias. Pero cuando se les
presentaban los precios, si los consideraban excesivos, se
activaba otra rea, la nsula, encargada de las
sensaciones desagrado y asco, y se desactivaba la
corteza prefrontal, que se asocia con la capacidad de
hacer un balance entre prdidas y ganancias.

En algunos participantes la activacin del ncleo Accumbens, nunca dejo de estar

presente, era en los casos de personas ms propensas a comprar.
Este estudio muestra como el cerebro de los consumidores debe decidir entre obtener un
placer inmediato, comprando un producto que despierta deseo, (fuerza placer) o sentir
dolor inmediato (fuerza dolor) adquirindolo.

Si la fuerza placer es mayor

que la fuerza dolor = Compra

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Si la fuerza dolor es mayor que

la fuerza placer = No Compra

Los resultados de este trabajo tambin permiten comprender los motivos por el cual
comprar con tarjeta nos resulta ms fcil, esto se debe a que nuestro cerebro no percibe
el gasto como inmediato, razn por la cual no se activan las reas relacionadas con el
dolor por el precio o lo hacen en menor medida, dejando que la fuerza del placer
inmediato actu ms fcilmente.

A todos muchas veces nos gana la fuerza placer inmediato y luego nos arrepentimos del
gasto.
Que todas las personas podamos conocer cmo acta nuestro cerebro ante la compra,
llevara a disear estrategias de marketing ms ticas y a que los compradores, que somos
todos, podamos frenar los impulsos del placer inmediato a fin de evaluar placer-dolor
ganancia-perdida de mejor manera.
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner

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Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano

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