PLAN DE NIVELACIN Y REFORZAMIENTO DEL REA DE MATEMTICA 3er.

GRADO A - 2016 2do. BIMESTRE

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL
1.2. IE (JEC)
1.3. LUGAR
1.4. DISTRITO
1.5. PROVINCIA
1.6. DEPARTAMENTO
1.7. TURNO
1.8. SECCIN
1.9. METAS DE ATENCIN (Estudiantes)
1.10. METAS DE ATENCIN (AL PLAN)
1.11. DIRECTOR(A)
1.12. PROFESOR

II.

: Huancayo.
: Jos Faustino Snchez Carrin
: Saos Chico
: El Tambo
: Huancayo
: Junn.
: nico
:A
: 30 estudiantes
: Cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al
menos 50%.
: Martha Herrera Aponte.
: Mag. Oscar Jess Pias Vivas

FUNDAMENTACION:
Por qu realizar un Plan de Nivelacin y Reforzamiento?:
1) Porque los resultados de la Prueba de Diagnstico tomados por el MINEDU en el presente ao
arrojan resultados desastrosos: (Anexo 1 - RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO DEL 3ro.
A 2016)

N
Est.

NIVEL/ESTADO ACADMICO
PARA EL 3er. GRADO

GRADO/SECCIN

NOTA EN INICIO
PROM. R/NIVEL.
(0 10)

30

3ro. A

05

30
(100%)

EN
PROCESO
R/REFORZ.
(11 14)

LOGRADO
(15 20)

00
0(%)

00
(0%)

Resultados que podran sorprender a los del MINEDU, mas no a la Comunidad educativa de la
IE JFSC; ya que esa es su realidad. A esto se suma los resultados obtenidos en el I Bimestre:

N
Est.

NIVEL/ESTADO ACADMICO
PARA EL 3er. GRADO I BIM.

GRADO/SECCIN

NOTA EN INICIO
PROM. R/NIVEL.
(0 10)

30

3ro. A

11,9

8
(26,66%)

EN
PROCESO
R/REFORZ.
(11 14)

LOGRADO
(15 20)

17
(56,66%)

5
(16,67%)

Que confirma que, los alumnos del 3er. Grado no estn para el grado y es necesario dedicar
ms tiempo al proceso de Nivelacin-Reforzamiento que a las actividades propias del 3er.

Grado; pero Cmo realizar este proceso dentro de las horas asignadas al rea, sin perjudicar
a los alumnos que ya tienen bastante con asistir a procesos de nivelacin y reforzamiento en
el rea de Comunicacin por las tardes? La respuesta (una de ellas), se ver al final del acpite
III (Finalidad).
2)

3)

4)

5)

III.

Porque los estudiantes no poseen las herramientas fundamentales de la Matemtica Bsica

traducida en la asimilacin de las operaciones bsicas, el razonamiento lgico-matemtico y
las capacidades inherentes del anlisis, sntesis e inferencia matemtica, principalmente; que
se desarrollan a partir de los 11 aos que es la etapa en que comienzan a abstraer. Esta
aseveracin se fundamenta en el hecho de que en la Prueba de Diagnstico preparada por el
MINEDU y tomado en el mes de Marzo del pte. Ao ningn alumno ha alcanzado la nota de 10
en la escala magisterial, lo que significa que todos los estudiantes se encuentran en el NIVEL
de INICIO (Anexo 01).
Porque el trabajo actual por competencias y capacidades, impulsado por el Gobierno, implica
que los estudiantes posean los saberes previos que el grado demanda y sin embargo; la
realidad al menos en esta Institucin educativa es otra; los alumnos no poseen los saberes
previos y todas las Sesiones de clase basados en las Unidades y Programaciones, dan por sobreentendido que los alumnos si poseen lo saberes previos y estn en la capacidad de analizar,
sintetizar e inferir la matemtica bsica en la vida diaria, en la realidad actual (matematizar).
Esto se fundamenta en los resultados del Rendimiento Acadmico en el rea de Matemtica,
obtenido por los estudiantes del 3ro. A en el I Bimestre del presente ao (Anexo 02).
Porque la Direccin de esta Institucin educativa se limita a hacer extensivo el actual modelo
educativo promovido por el Gobierno que piensa equivocadamente que: A ms horas de
clases, mejores alumnos (paradigma falso o inaplicable a la realidad peruana, y an ms
cuando se trata del rea de Matemtica); y sin embargo, para nadie es un secreto que a sta
Institucin educativa asisten muchos estudiantes que viven en extrema pobreza; y todos
aquellos que no han alcanzado una vacante o que han sido rechazados en los Colegios
secundarios de El Tambo y Huancayo metropolitano.
Lo correcto sera, promover la gestin de un documento de gestin realista (PEI) y un modelo
de educacin alternativa a la impulsada por Gobierno; por ejemplo, una educacin por
Proyectos Educativos que ataque frontalmente la falta de Capacidades y competencias bsicas
que es un denominador comn en todos los grados y secciones del Colegio en el rea de
Matemtica, en un porcentaje digamos 50 y 50; en el I semestre, 50% del tiempo en nivelacin
y el cumplimiento de la currcula contextualizada actual; y en el II semestre, el otro 50%
restante en reforzamiento y el cumplimiento de la currcula contextualizada actual.

FINALIDAD:
Implementar las sesiones de clase de nivelacin y reforzamiento, para la Mejora de los
Aprendizajes de Matemtica de los Estudiantes del 3ro. A de sta Institucin Educativa; dentro
de las horas de clase, en el marco del trabajo por competencias y capacidades que deberan ya
haber adquirido los estudiantes, pero que en realidad no lo han adquirido an. Aplicando las Rutas
de Aprendizaje de Matemtica del 1ro. y 2do. Grado de secundaria, algunos textos bsicos de
Matemtica del 1ro. 2do y 3er. Grado; y el Kit de evaluacin del 3er. Grado, en los que sean
aplicables; tomando como base las actividades centrales de cada sesin y obviando algunas
actividades, todo ello en funcin de los campos temticos. En palabras sencillas, las acciones de

nivelacin y reforzamiento sern materia de las mismas sesiones de clase, con nfasis slo en las
acciones centrales.
IV.

OBJETIVOS:
1) Ejecutar acciones de adquisicin de Capacidades en Matemtica Bsica; precisando cules son
los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes.
2) Aplicar evaluaciones de proceso permanentes, para verificar el avance de las capacidades
matemticas bsicas adquiridas.
3) Elaborar un banco de preguntas para medir logros de aprendizaje en matemtica para los
estudiantes del tercer grado de sta la Institucin Educativa.
4) Desarrollar acciones de acompaamiento pedaggico con enfoque crtico reflexivo dirigido a
los docentes de Matemtica, en el marco del buen desempeo docente.

V.

BASES LEGALES
1) Constitucin Poltica del Per.
2) Ley General de Educacin N 28044, sus modificatorias por Ley N 28123, 28302, 28329; y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED.
3) Ley N 29944 Ley de la Reforma Magisterial; y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 0042013-ED y sus modificatorias.
4) Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Pblica
Magisterial.
5) RSG N 041-2016-MINEDU NT JEC: Normas para la implementacin del Modelo de Servicio Educativo
Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel de Educacin Secundaria.
6) Resolucin Ministerial N 572-2015-MINEDU: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Ao Escolar
2016 en Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica.
7) Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU, que crea el modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin Secundaria.

VI. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y ACTIVIDADES QUE SE TOMARN EN CUENTA EN

EL PRESENTE PLAN
DE LA III UNIDAD:
COMPETENCIAS

C1: Acta y
piensa
matemticamen
te en
situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

INDICADORES

CAP1: Matematiza
situaciones.

I1: Organiza a partir de fuentes de

informacin magnitudes pequeas al
plantear modelos con notacin
exponencial, con mltiplos y
submltiplos.

CAP2: Comunica y
representa ideas
matemticas.

I2: Elabora un organizador

relacionando la fraccin, el decimal y
el porcentaje.

CAP3: Elabora y usa

estrategias.

I4: Realiza operaciones con nmeros

racionales al resolver problemas.

ACTIVIDADES
(CAMPO TEMTICO)

Nmeros racionales

Densidad de los
racionales

I6: Justifica la densidad entre los

nmeros racionales en la recta
numrica.

CAP4: Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.

CAP2: Comunica y
representa ideas
matemticas.

I7: Organiza datos y expresiones a

partir de una o ms condiciones de
igualdad, al expresar un modelo
referido a sistemas de ecuaciones
lineales.
I9: Representa grficamente un
sistema de ecuaciones lineales para
clasificar e interpretar las soluciones.

CAP3: Elabora y usa

estrategias.

I11: Ejecuta transformaciones de

equivalencias en problemas de
sistema de ecuaciones lineales.

CAP4: Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.

I13: Prueba que los puntos de Grficos

interseccin de dos lneas en el
plano cartesiano satisfacen dos
ecuaciones simultneamente.

CAP1: Matematiza
situaciones.

C2: Acta y
piensa
matemticamen
te en
situaciones de
regularidad
equivalencia y
cambio.

Operaciones con
racionales

Ecuaciones de primer
grado con dos
incgnitas
Grficos

Sistema de ecuaciones
lineales con dos
incgnitas

Mtodos de solucin

IV UNIDAD:
COMPETENCIAS

CAPACIDADES
CAP1:
Matematiza
situaciones.

C3: Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
forma,
movimiento y
localizacin.

CAP2: Comunica
y representa
ideas
matemticas.

CAP3: Elabora y
usa estrategias.

INDICADORES
I2: Compara y contrasta modelos que
combinan transformaciones geomtricas
al plantear y resolver problemas.
I5: Describe caractersticas de la creacin
de mosaicos con figuras poligonales que
aplican transformaciones geomtricas.
I7: Describe y relaciona variados
desarrollos de un mismo prisma o cuerpo
de revolucin.
I8: Expresa de forma grfica y simblica
cuerpos basados en prismas y cuerpos de
revolucin.
I10: Realiza proyecciones y composicin
de transformaciones geomtricas, con
polgonos en un plano cartesiano al
resolver problemas, con recursos grficos
y otros.
I11: Halla el rea y volumen de prismas y
cuerpos de revolucin empleando
unidades convencionales o
descomponiendo formas geomtricas

ACTIVIDADES
(CAMPO TEMTICO)

rea y volumen de
primas y cuerpos de
revolucin con unidades
convencionales
y
descomponiendo
a
formas conocidas.

Variacin del rea,

volumen en prismas y
cuerpos de revolucin.

Propiedades de prismas
y pirmides.

CAP3: Elabora y
usa estrategias.

cuyas medidas son conocidas, con

recursos grficos y otros.
I13: Plantea conjeturas respecto a la
variacin del rea y volumen en prismas
y cuerpos de revolucin.
I14: Justifica las propiedades de prismas
y pirmides.
I15: Justifica la clasificacin de prismas
(regulares, irregulares, rectos, oblicuos,
paraleleppedos, ortoedros) segn sus
atributos de forma.
I16: Organiza datos en variables
cualitativas, provenientes de variadas
fuentes de informacin de una muestra
representativa, en un modelo basado en
grficos estadsticos.
I17: Expresa relaciones entre las medidas
de tendencia central y las medidas de
dispersin (varianza, desviacin tpica,
rango), con datos agrupados y no
agrupados.
I18: Representa las medidas de
tendencia central y de dispersin para
datos agrupados y no agrupados en
tablas y grficos.
I18: Compara los valores de las medidas
de tendencia central de dos poblaciones
para sealar diferencias entre ellas.

CAP4: Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.

I19: Argumenta procedimientos para

hallar las medidas de tendencia central y
de dispersin, y la importancia de su
estudio.

CAP4: Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.

CAP1:
Matematiza
situaciones.

CAP4: Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones
que requieren
gestionar
datos.

VII.

CAP2: Comunica
y representa
ideas
matemticas.

Clasificacin de prismas
segn sus atributos de
forma.
Poblacin y muestra.

Variables cualitativas.
Variables cuantitativas.

Grficos estadsticos.

Medidas de tendencia
central
para
datos
agrupados
y
no
agrupados.

Medidas de dispersin
para datos agrupados y
no agrupados.

Relacin
entre
las
medidas de tendencia
central y las medidas de
dispersin.

CRONOGRAMACIN
Se ha cronogramado por sesin de aprendizaje, de acuerdo a la Unidad, Competencia y Capacidad.
Los indicadores de evaluacin y por consiguiente las actividades de aprendizaje y el campo
temtico estn implcitos; de acuerdo a la matriz del punto anterior (punto VI).
CRONOGRAMA 1:
UNIDAD 3
C2: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAP1
CAP2
CAP3
CAP4

C1: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE

EN SITUACIONES DE CANTIDAD
CAP1

CAP2

CAP3

CAP4

CRONOGRAMACIN DE LAS SESIONES DE CLASE

SA1

SA2

SA3

SA4

SA5

SA6

SA7

SA8

SA9

23-05

25-05

30-05

01-06

06-06

08-06

13-06

15-06

20-06

CRONOGRAMA 2:
UNIDAD 4
C3: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE FORMA Y
MOVIMIENTO
CAP1
CAP2
CAP3
CAP4

C4: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN

SITUACIONES QUE REQUIEREN GESTIONAR
DATOS
CAP1
CAP2
CAP3
CAP4

CRONOGRAMACIN DE LAS SESIONES DE CLASE

SA1

SA2

SA3

SA4

SA5

SA6

SA7

SA8

SA9

20-

22-

27-

04-

11-

19-

21-

26-

06

06

06

07

07

07

07

07

SA10

SA11

SA12

SA13

SA14

VIII.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS VS. TIEMPO

Dado los fundamentos explicitados en la parte II; se tomar de una a dos de cada tres horas
destinadas al rea de Matemtica, segn el horario; para cumplimentar las acciones de nivelacin
y Reforzamiento en el II Bimestre; por lo que el presente Plan ser necesariamente reformulado
y presentado al trmino de cada Bimestre, para evaluar los resultados conseguidos.

IX.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PLAN DE NIVELACIN YREFORZAMIENTO

1) La ventaja de esta propuesta es que la matriz de evaluacin (Competencias, Capacidades,
Indicadores y algunas Actividades), de la currcula propuesta por el Gobierno, es la misma
que se toma en cuenta para las acciones de Nivelacin y Reforzamiento.
2) Otra ventaja es que; al contextualizar y adecuar las sesiones de aprendizaje a la realidad local,
regional y nacional; se puede decrementar las actividades ajenas a la realidad del estudiante
y reforzar las actividades centrales sobre el mismo campo temtico; sin afectar las
competencias, capacidades e indicadores propuestos.
3) La desventaja es el tiempo asignado al rea de Matemtica que, en el presente ao ha
disminuido de ocho a seis, imposibilitando la terminacin de todas las unidades propuestas
y/o de todas las sesiones de aprendizaje que contiene cada unidad. Se espera que, para el
prximo ao, se incremente al menos dos horas ms al rea de Matemtica; y que en el
presente ao y venideros se solicite el accionar de los estudiantes de los ltimos ciclos de
Matemtica-Fsica, para las acciones de nivelacin y reforzamiento, fuera del horario de
trabajo (por las tardes); desde el inicio del ao escolar en el mes de Marzo. En el presente
ao, no habrn practicantes por lo menos hasta el II semestre; y tampoco es seguro que los
haya en el II Semestre, a no ser que la Direccin se interese por ella, como lo viene haciendo
en el rea de comunicacin.

X.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO

1) TCNICAS: Observacin e intercambio de clases de pares, Asesoramiento por especialistas
en el rea de Matemtica (magsteres o doctores en didctica y metodologa de la Matemtica;
o en evaluacin y tecnologa de la Matemtica), Informe.
INSTRUMENTOS: Plan de monitoreo y acompaamiento, reuniones de los docentes de
matemtica, Fichas de observacin, clases modelos a cargo de los especialistas en el rea
de Matemtica (magsteres o doctores en didctica y metodologa de la Matemtica; o en
evaluacin y tecnologa de la Matemtica).

2)

XI.

EVALUACIN
Se elaborar un informe final, despus de las actividades y acciones pedaggicas ejecutadas
en el marco de la Mejora de los Aprendizajes, que nos permitir reflexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones pertinentes para cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al menos
50% (el porcentaje restante deber cerrarlo la Direccin gestionando la ayuda de los alumnos del X
Ciclo de la Facultad de Educacin de la Especialidad de Matemtica-Fsica).

XII.

MATERIALES Y RECURSOS
1) HUMANOS: Docentes, estudiantes y padres de familia.
2) FINANCIEROS: Prcticas y materiales elaborados por los docentes y autofinanciados por los
propios estudiantes; ya que la Direccin no apoya financieramente estas acciones con recursos
propios sus razones tendr.
3) MATERIALES: Proyector multimedia, Laptop, fotocopias, papeles, plumones para pizarra
acrlica, textos diversos, separatas, folletos, lminas, pizarra, plumones de colores, etc.
4) RECURSOS DIVERSOS

http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adolalimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html

http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm

http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014ticket-media-info-es-final_spanish.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lin
eal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm

http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geo
m_esp_d3/indice.htm

http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm
5)

RECURSOS BIBLIOGRFICOS

MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 1 (2012) Lima: Editorial

Norma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente Matemtica 1 (2012) Lima:

Editorial Norma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial

Norma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente Matemtica 2 (2012) Lima:

Editorial Norma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 3 (2012) Lima: Editorial

Norma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente Matemtica 3 (2012) Lima:

Editorial Norma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1

(2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2

(2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 3 (2008) Lima: Ediciones

El Nocedal S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente Matemtica 3 (2008) Lima:

Ediciones El Nocedal S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica:
Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2013) Lima: Corporacin
Grfica Navarrete
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso
de saberes matemticos para afrontar desafos diversos (2013) Lima: Corporacin
Grfica Navarrete
GALDS. Dominando las Matemticas. Algebra Tomo I, Tomo II, Tomo III.
BALDOR, Aurelio. Tomo 1: Aritmtica. Grupo Editorial Patria. 2015. New Jersey. USA.
2015.
BALDOR, Aurelio. Tomo 2: Algebra. Grupo Editorial Patria. New Jersey. USA. 2015.
BALDOR, Aurelio. Tomo 3: Geometra y Trigonometra. Compaa Cultural Editora y
Distribuidora de Textos Americanos, S.A. (CCEDTA), Miami. Florida. USA 2004.

Saos Chico, 23-05-2016.

DOCENTE DEL REA

COORDINACION

ANEXO 01
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO DEL 3ro. A 2016

APELLIDOS Y NOMBRES

NOTA

NIVEL/ESTADO ACADMICO PARA

EL 3er. GRADO
EN INICIO
R/NIVEL.
(0 10)

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

APOLINARIO PEREZ JEFREY CARLOS

ARIAS CARBAJAL CELEDONIO
ARTEAGA ESPINOZA FERNANDO MIGUEL
BRAVO SANTIAGO ANGEL GERARDO
CASTILLO PALOMINO SAMUEL ALVARO
ELESCANO INGA JOSEPH SPENCER
ESPIRITU HUAMAN BENJAMIN ABEL
FLORES LADERA JHAKELIN ANGELICA
FRETEL VELIZ HEIDY BRIGITH
HINOJOSA RIVERA GAD AARON
HINOSTROZA DE LA O, NATALY
HUAMAN UTUS CRISTHIAN ANTONI
LOLI URIBE JANETH MAGDALENA
NUEZ MALLQUI LUIS FERNANDO
ORE NUEZ JHAN ZEZE
ORE NUEZ MARLY KARINA
PEREZ CAPCHA JHOSELYN JANETH
PEREZ HUAYLINOS ELIZABETH YULIANA
PEREZ PALACIOS VIRGINIA MIRIAM
RAMOS ATENCIO STEFANY ROSARIO
RICCI QUINTANILLA, MARIBEL
SAICO BAUTISTA JOVER
SANCHEZ CRUZ PATRICIA REYNA
SOCUALAYA CORDOVA CARLOS DANIEL
SOTO MALLMA DANITSA PAMELA
TICONA MANTARI NAYELI CINTHIA
TORRES ANGLAS SAMANTA MAXUMI
URQUIZO MORALES MELIDA GLELY
VILCATOMA ACEVEDO LILI
VILLAVERDE LLACUA MILAGROS ISABEL

05
05
03
07
04
08
09
08
04
03
03
05
05
01
02
05
09
02
05
08
05
04
02
03
05
09
09
04
09
01
TOTAL

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
30
(100%)

EN
PROCESO
R/REFORZ.
(11 14)
00
0(%)

LOGRADO
(15 20)

00
(0%)

ANEXO 02

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL I BIMESTRE DEL 3ro. A 2016

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

APELLIDOS Y NOMBRES

APOLINARIO PEREZ JEFREY CARLOS

ARIAS CARBAJAL CELEDONIO
ARTEAGA ESPINOZA FERNANDO MIGUEL
BRAVO SANTIAGO ANGEL GERARDO
CASTILLO PALOMINO SAMUEL ALVARO
ELESCANO INGA JOSEPH SPENCER
ESPIRITU HUAMAN BENJAMIN ABEL
FLORES LADERA JHAKELIN ANGELICA
FRETEL VELIZ HEIDY BRIGITH
HINOJOSA RIVERA GAD AARON
HINOSTROZA DE LA O, NATALY
HUAMAN UTUS CRISTHIAN ANTONI
LOLI URIBE JANETH MAGDALENA
NUEZ MALLQUI LUIS FERNANDO
ORE NUEZ JHAN ZEZE
ORE NUEZ MARLY KARINA
PEREZ CAPCHA JHOSELYN JANETH
PEREZ HUAYLINOS ELIZABETH YULIANA
PEREZ PALACIOS VIRGINIA MIRIAM
RAMOS ATENCIO STEFANY ROSARIO
RICCI QUINTANILLA, MARIBEL
SAICO BAUTISTA JOVER
SANCHEZ CRUZ PATRICIA REYNA
SOCUALAYA CORDOVA CARLOS DANIEL
SOTO MALLMA DANITSA PAMELA
TICONA MANTARI NAYELI CINTHIA
TORRES ANGLAS SAMANTA MAXUMI
URQUIZO MORALES MELIDA GLELY
VILCATOMA ACEVEDO LILI
VILLAVERDE LLACUA MILAGROS ISABEL

NIVEL/ESTADO ACADMICO PARA

EL 3er. GRADO
EN
EN
LOGRADO
NOTA
INICIO
PROCESO
(15 20)
R/NIVEL. R/REFORZ.
(0 10)
(11 14)
12
X
10
X
11
X
13
X
11
X
13
X
11
X
10
X
11
X
13
X
10
X
11
X
13
X
14
X
10
X
12
X
12
X
12
X
15
X
10
X
12
X
11
X
10
X
10
X
15
X
16
X
12
X
11
X
16
X
10
X
8
17
5
TOTAL
(26,66%)
(56,66%)
(16,67%)