You are on page 1of 91

Contributos do Cinema

para o Ensino
Aprendizagem do PLE:
PLE
da teoria prtica
Marta Filipa Barbosa Martinho
Porto, 2011

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

ndice
Introduo ...................................................................................... 4
1. Breve reflexo acerca do cinema.......................................... 6
2. Cinema nos manuais de PLE .............................................. 12
3. Desenvolvimento de competncias em PLE atravs do
cinema ...................................................................................... 22
4. O cinema na aula de PLE: da teoria prtica .................... 32
5. Propostas de explorao do cinema na aula de PLE ........ 38
Concluso ................................................................................ 84
Bibliografia................................................................................... 86

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Introduo

O Cinema uma parte do patrimnio cultural Portugus, que aglutina uma


srie de factores de extrema importncia em vrios mbitos: o cultural, o
artstico, o social, o econmico e, o que mais nos interessa no contexto deste
trabalho, o educativo. O cinema a manifestao artstica mais importante dos
sculos XX e XXI, integrando o esplio cultural e artstico do Homem.
Actualmente, mais do nunca, na nossa sociedade de informao, de
comunicao e da imagem, uma ferramenta para aprender a conhecer, a
fazer, a viver e a ser, os quatro pilares do ensino (cf. Gordillo, 2003).
Este estudo constitui um trabalho de investigao-aco com o qual
pretendemos contribuir para o ensino-aprendizagem de PLE, explorando
algumas estratgias que visam o aproveitamento das potencialidades do
cinema nesse mbito.
Comeando por uma breve reflexo sobre o lugar do cinema na sociedade
actual, procedemos a uma anlise de diferentes manuais adoptados no ensino
de PLE, para aferir da presena ou ausncia desta temtica nesses manuais.
Esta tarefa parece-nos pertinente, porque, por um lado, nos permitir
determinar qual o papel do cinema nesses instrumentos orientadores do
trabalho de muitos professores e, por outro, destacar a produtividade de
estudos como estes para dinamizar as potencialidades inerentes a esta
ferramenta de trabalho.
Prosseguimos, averiguando diversas fontes bibliogrficas, que abordam a
pertinncia do cinema na aprendizagem de uma segunda lngua e de uma
lngua estrangeira, acentuando o seu papel como instrumento relevante no
contexto de uma metodologia de base comunicativa inovadora.
Na sequncia dessa reflexo terica, apresentamos um trabalho prtico,
constitudo pela planificao de estratgias e aplicao de actividades
relacionadas com a utilizao do cinema dentro e fora da sala de aula.
So as seguintes as actividades apresentadas:

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

1. Actividades didcticas relacionadas com o visionamento do filme,


subdivididas

em

actividades

de

pr-visionamento,

visionamento

propriamente dito e ps-visionamento.


2. Actividades de desenvolvimento das vrias competncias inerentes
aquisio de uma lngua estrangeira, tais como aprender vocabulrio,
rever gramtica, trabalhar um tema cultural, exprimir-se e agir oralmente,
produzir material escrito, etc.
3. Actividades

de

desenvolvimento

de

destrezas

comunicativas,

nomeadamente no que se refere aos descritores de desempenho de um


estudante de nvel C, o nvel dos estudantes aos quais leccionmos
durante o ano lectivo a que se refere este relatrio, ao nvel da
compreenso e interaco:
Na compreenso da interaco entre falantes nativos, em C1,
o aluno capaz de seguir com facilidade interaces
complexas entre terceiros numa discusso ou num debate de
grupo, mesmo sobre assuntos abstractos, complexos e que
no lhe so familiares QECRL - (Ministrio da Educao /
GAERI, 2001)

4. Actividades a partir da considerao do filme como recurso pedaggico:


imagem e som, imagem sem som, com som e sem imagem, etc.
5. Actividade complementar de apresentao oral do filme preferido.
6. Organizao de um ciclo de cinema para visionamento das longas-metragens analisadas de forma segmentada em sala de aula.
Findo este percurso, proceder-se- a uma avaliao dos resultados e
consecuo dos objectivos propostos, atendendo em especial ao papel a
desempenhar pelo cinema no ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira.

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

1. Breve reflexo acerca do cinema


O cinema foi utilizado para fins pedaggicos desde a sua origem, com o
intuito e mostrar realidades s quais no se tinha acesso e que se podiam
conhecer atravs das imagens, incluindo o facto de, na poca, se estar privado
do meio televisivo.
Por outro lado, ao cinema chamamos stima arte, pelo facto de
superar possibilidades estticas de outros meios audiovisuais com menos
recursos. O cinema ainda um meio de comunicao fortemente enraizado
nos nossos hbitos sociais, porque usufrui de um lugar de destaque na vida
pessoal e social, considerando-se uma prestigiosa fonte de cultura, de lazer e
entretenimento.
Por ltimo, realamos que o cinema oferece uma variedade muito
diversa de temas, respondendo a diferentes interesses de diferentes pblicos,
com a capacidade de os transportar para o mundo das personagens, viver por
algum tempo num universo de fantasia, abstraindo-se dos problemas do seu
dia-a-dia.
No podemos ainda esquecer a grande capacidade sugestiva da
imagem, que vai alm da palavra. Nem sempre temos presente a ideia de que
a comunicao humana no um simples sistema de descodificao do cdigo
lingustico, mas o cinema mostra-nos que ela no possvel sem apoio de um
contexto e de um cdigo verbal que lhe atribua sentido completo.
Assim, a relao entre cinema e educao, seja num contexto de
educao escolar ou informal, parte da prpria histria do cinema. Com
efeito, desde os primrdios das produes cinematogrficas, produtores e
directores de cinema consideraram-no como uma poderosa ferramenta para
instruo,

educao

reflexo

humanas

(vd.

http://www.infoescola.com/pedagogia/relacao-entrecinema-e-educao).
No temos dvida da eficcia deste recurso como meio de desenvolver
competncias e achamos adequado fazer um breve enquadramento histrico

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

do cinema portugus, sublinhando o facto de ter sido na cidade do Porto que


ele se impulsionou.
O cinema portugus tem o seu incio com curtas-metragens amadoras
da autoria do empresrio da cidade do Porto, Aurlio Paz dos Reis. A Sada do
Pessoal Operrio da Fbrica Confiana, de 1896 uma rplica sua do filme
dos irmos Lumire (1894 1895). Paz dos Reis realiza os primeiros
experimentos sobre cinema na cidade do Porto e mais tarde a Invicta Film, por
volta de 1918 reactiva o Ciclo do Porto.
Embora a cidade no tenha conseguido manter essa vitalidade
cinematogrfica at hoje, foi na cidade do Porto que nasceu o cineasta mais
velho do mundo, em actividade, Manoel de Oliveira (11 de Dezembro de 1908).
Tendo por base esta tradio cinfila do Porto e a importncia do
cinema na vida de um indivduo a diferentes nveis, com a consequente
incidncia na sua produtividade nas aulas de lngua estrangeira, escolhemos
alguns filmes representativos da realidade portuguesa para trabalhar nas aulas
de PLE, em relao aos quais comeamos por atestar essa representatividade
e evidenciar a sua importncia nesse domnio. Para o fazer, procedemos de
seguida transcrio de algumas das crticas feitas aos filmes, comeando por
uma subdiviso entre longas e curtas-metragens e, no seu mbito, fazemos a
sua catalogao por ordem alfabtica.
Assim, agruparemos as crticas relativas s longas-metragens A
Esperana Est onde Menos se Espera, Atrs das Nuvens e Jaime, integrando
num segundo grupo as curtas-metragens Mateus e Momentos.
1.1. A esperana est onde menos se espera
Relativamente a este filme, seleccionmos trs crticas, cada uma delas
abordando

aspectos

diferentes:

desempenho

das

personagens,

desempenho do seu realizador e o contedo do filme.


Em

<Http://www.vousair.com/criticas/1077-a-esperanca-esta-onde-

menos-seespera.html>, produzida a seguinte apreciao do filme:

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

H aqui uma dimenso demasiado televisiva - e num ou


noutro momento o dramatismo tpico de telenovela. Mas
o prprio Joaquim Leito resolve, a espaos, alguns dos
lugares comuns com sensibilidade esttica toda a cena
com a curiosa neve lisboeta, por exemplo, muito bem
conseguida. E Virglio Castelo, com uma ptima
interpretao, compensa as debilidades do restante
elenco, maioritariamente amador.
Por sua vez, Jorge Leito, do jornal Expresso, produz o seguinte juzo
sobre o filme:
O que mais espanta no que o filme seja mau, o
desnorte que ele materializa na carreira de um cineasta
que j demonstrou ser capaz de infinitamente melhor.
Finalmente, no stio <http://cinema.ptgate.pt/filmes/6823> feita a
seguinte crtica:
Fora o actor principal (que era um bocado fraco), penso
que no panorama do cinema portugus est muito bom,
apresenta uma nova realidade que a da crise, e
tambm

um

ambiente

multicultural.

Est

bem

conseguido, com alguns momentos de humor. Passa-se


um bom bocado.
1.2. Atrs das Nuvens
Relativamente a este filme, mereceu-nos a ateno um breve
apontamento

de

Marco

Oliveira,

produzido

em

Premire,

<http://cinema.ptgate.pt/filmes/5518>, que passamos a citar:


(...) apenas uma banalidade, um clich, um filme
suportvel, mas perfeitamente dispensvel.
1.3. Jaime

no

stio

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Realando o impacto do Porto no cinema, temos ainda a possibilidade


de desfrutar da cidade no filme Jaime, uma vez que o cenrio portuense que
lhe serve de fundo.
Neste contexto, seleccionmos uma crtica ao filme, de Loureno,
confirmando a sua ligao sociedade portuguesa:
Um excelente filme do Antnio Pedro Vasconcelos de
facto este talvez seja o melhor realizador que temos por
c, Jaime consegue transmitir bem o drama de muito do
que se passa na sociedade portuguesa. Dos filmes
portugueses

que

mais

gostei

de

assistir

(http://cinema.ptgate.pt/filmes/2665).
1.4. Mateus
No stio a LG, <http://planetgeek.org/pgeek/51>, foi produzido o seguinte
comentrio a esta curta-metragem:
Foi com certeza o ponto alto do evento, com uma
realizao cuidada e muito bem conseguida, tocante e
comovente. Mas o que mais me surpreendeu foi o uso
feito do 3D: no tivemos ali nada a saltitar do ecr para
fora, a incomodar. Alis, nem toda a curta-metragem
estava em 3D pois esta tecnologia foi apenas utilizada
numa parte do filme e com um propsito muito
especfico, trazendo fora narrativa e mergulhandonos ainda mais numa histria j de si interessante.
1.5. Momentos
No stio <http://ainanas.com/must-see/cinemamust-see/momentos-curtanacional-maravilhosa>, esta curta-metragem avaliada da seguinte forma:
Fala-nos sobre sensaes, sobre um mendigo que
reencontra, no lugar a que chama casa, lembranas de
um tempo que viveu. A assinatura da marca mantida,

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Lifes Good e sem dvida uma das melhores curtas a


nvel nacional que vi nos ltimos tempos, algo divino,
digno de promoo e buzz para o mercado Mundial.
Simplesmente maravilhosa. Produzida na cidade do
Porto, envolveu cerca de 30 pessoas entre equipa
tcnica e artstica liderada por Nuno Rocha que comea
a ser um realizador de sucessos. A rodagem durou 3
dias depois de um adiamento devido chuva que se fez
sentir durante o ms de Abril
E, em <http://ilhas.blogspot.com/2011_07_01_archive.html>, afirma-se
que:
O mais recente trabalho do realizador aoriano Augusto
Fraga. Esta curta-metragem realizada para a LG a
primeira produo nacional a utilizar tecnologia 3D. O
cinema portugus como todo o cinema reflecte as
particularidades culturais de um povo e aqui deixamos
uma breve referncia.
As crticas apresentadas atestam as potencialidades dos filmes
comentados no contexto da sua relao com a cultura e a sociedade
portuguesas, bem como com o objecto artstico, que a sua essncia. Nesse
sentido, servem, neste estudo, uma dupla finalidade:
Servir como introduo do filme que ser usado como instrumento
para o desenvolvimento de competncias diversas e para uma
exposio dos estudantes cultura e a questes sociais
relevantes no s em Portugal, mas tambm nos pases de onde
so provenientes os aprendentes.
Produzir uma apreciao formatada sob um determinado gnero
discursivo, que permitir ao estudante, por um lado, apreender
caractersticas lingusticas e discursivas com esse tipo de
discurso e, por outro, apresentar matria para discusso oral, no

10

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

sentido em que, depois de analisado o filme, o estudante poder


confirmar ou infirmar o que leu, produzindo, em sequncia, a sua
prpria crtica do filme analisado.
Atestada a importncia do filme como veculo cultural e ferramenta
relevante no ensino-aprendizagem do PLE, decidimos analisar vrios manuais
de Portugus Lngua Estrangeira, com o intuito de verificarmos em que medida
essa realidade considerada actualmente nos manuais mais divulgados. Por
isso, decidimos fazer uma breve incurso nos referidos manuais e aferir do
grau de presena ou ausncia desta temtica e deste material nos referidos
manuais, extraindo algumas ilaes quanto importncia que neles conferida
relao entre cinema e ensino-aprendizagem de PLE.

11

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

2. Cinema nos manuais de PLE


No mundo global em que vivemos, com recurso constante televiso e
internet, entre outros meios de comunicao, importante reconhecer que
estes recursos, nos quais se inclui o cinema, no so meros materiais
recreativos, utilizados para efeitos ldicos.
Nesse sentido, seria de prever que a sua incluso nos manuais de PLE
fosse uma opo recorrente, tanto como tema de referncia, como instrumento
de desenvolvimento de competncias diversas.
A nossa pesquisa teve em conta os seguintes parmetros relativamente
ao grau de presena deste tpico nos referidos manuais:
No tem qualquer referncia;
Faz referncias;
Apresenta actividades;
Inclui uma unidade.
A anlise proposta considerou 15 manuais destinados a diferentes nveis
de proficincia, porque consideramos que, embora se trate de um recurso com
mais potencialidades pedaggicas em nveis mais avanados, por exemplo, B
ou C, passvel de ser trabalhado em nveis mais baixos, desde que haja uma
adequao ao estdio de desenvolvimento dos aprendentes.
2.1. Bacelar, Lusa; Junqueira, Snia; (Reviso Cientfica) Vaz, Rui, Falas Portugus? - Nveis
A1-A2 Juvenil Ensino Portugus no estrangeiro Iniciao, Porto Editora
O manual Falas Portugus? Nveis A1-A2 Juvenil destina-se a todos os jovens que, em Portugal
ou no estrangeiro, iniciam a sua aprendizagem do portugus como lngua no materna. Todos os
contedos deste projeto esto de acordo com o QECR (Quadro Europeu Comum de Referncia
para as Lnguas) e com o QuaREPE (Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no
Estrangeiro).
. composto por 10 captulos, organizados em torno de diferentes temas, que apresentam
histrias e mltiplos exerccios;
. Inclui pginas relativas a festividades, notas gramaticais e autocolantes;

12

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

. Para complementar, possui um CD udio que engloba todos os dilogos e exerccios orais.
2.2. Albino, Susete; Castro, Manuel, (Reviso Cientfica) Vaz, Rui; Falas Portugus? Nvel B1
Ensino Portugus no Estrangeiro; Porto Editora
O manual Falas Portugus? Nvel B1 destina-se a todos os jovens que, em Portugal ou no
estrangeiro, desenvolvem a sua aprendizagem do portugus como lngua no materna.
. composto por 11 captulos, organizados em torno de diferentes temas, que apresentam
histrias e mltiplos exerccios;
. Inclui pginas relativas a aspetos culturais e notas gramaticais.
O CD udio engloba todos os dilogos e exerccios orais, complementa o trabalho realizado com
o manual.
2.3. Dias, Ana Paula; Milito, Paulo, (Reviso Cientfica) Vaz, Rui; Falas Portugus? Nvel B2
Ensino Portugus no Estrangeiro; Porto Editora
O manual Falas Portugus? Nvel B2 destina-se a todos os jovens que, em Portugal ou no
estrangeiro, desenvolvem a sua aprendizagem do portugus como lngua no materna. Todos os
contedos do projeto Falas Portugus? esto de acordo com o Quadro Europeu Comum de
Referncia para as Lnguas (QECR) e com o Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no
Estrangeiro (QuaREPE).
. composto por 10 unidades, organizadas em torno de diferentes temas, que apresentam
mltiplos exerccios;
. Inclui aspetos culturais e notas gramaticais;
. Para complementar, possui um CD udio que engloba todos os exerccios orais.

2.4. Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (Antigo DEB)


-Ncleo de Ensino de Portugus no Estrangeiro; Navegar em Portugus 1 - Pack - Livro do
Aluno com CD-udio duplo + Caderno de Exerccios, Lidel Editores
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (Antigo DEB) - North Westminster
School of London; Navegar em Portugus 2 - Livro do Aluno com CD-udio duplo; Lidel Editores
NAVEGAR EM PORTUGUS um Projecto SOCRATES da Unio Europeia, realizado em
parceria pelo Ministrio da Educao portugus e a North Westminster School em Londres.
Cada Livro do Aluno (inclui CD-udio duplo) complementado por um Caderno de Exerccios e
um Livro do Professor que trabalham de forma inovadora as quatro competncias lingusticas
com o objectivo de aumentar a afinidade dos alunos com o seu pas e a sua lngua.

13

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

O vocabulrio em seis lnguas (Portugus, Alemo, Espanhol, Francs, Ingls e Holands)


permite-lhes aprender o portugus numa estreita relao com as lnguas adoptadas.
Os textos de tipos e origens variados, de todo o mundo lusfono, e os exerccios de diferentes
graus de dificuldade e de alargamento vocabular, ensinam, reforam e testam a lngua
conjuntamente com a histria e a cultura dos povos.
Para tal, faz-se uso das estruturas gramaticais adequadas ao nvel etrio dos alunos e de tarefas
destinadas ao desenvolvimento da capacidade de expresso escrita, incidindo sobre as
actividades quotidianas dos jovens, bem como as suas preocupaes e alegrias.
Os contedos so srios, humorsticos, instrutivos, acompanhados de fotografias, cartoons,
ilustraes e material autntico da actualidade portuguesa, encorajando a discusso e a troca de
ideias.
A originalidade deste mtodo permite aos professores concentrarem a sua aco no
conhecimento de que h uma riqueza de material que lhes vai possibilitar o exerccio de uma
pedagogia diferenciada.

2.5. Dias, Ana Cristina, Entre Ns 1 e 2 - Mtodo de Portugus para Hispanofalantes - Livro do
Aluno com CD-udio (2 Edio - Segundo o Novo Acordo Ortogrfico), Lidel Editores
Entre Ns um mtodo de Portugus Lngua Estrangeira (variante europeia) que contempla os
seguintes nveis: A1 e A2. Cada conjunto de materiais pressupe entre 100 a 120 horas de
trabalho, englobando o trabalho na sala de aula e o estudo autnomo.

2.6. Ferreira, Ana Maria Bayan; Bayan, Helena Jos; Na Onda do Portugus 1 - Livro do Aluno
com CD-udio, Lidel Editores
Na Onda do Portugus um projecto pedaggico em 3 nveis destinado ao ensino do portugus
como lngua estrangeira e que privilegia uma abordagem comunicativa por competncias e
tarefas (task-based), na medida em que todas as actividades propostas esto organizadas de
modo a estabelecer percursos diferentes, levando o aprendente execuo dos objectivos das
tarefas finais.
2.7. Ferreira, Ana Maria Bayan; Bayan, Helena Jos; Na Onda do Portugus 2 - Livro do Aluno
com CD-udio
Na Onda do Portugus 2 tem como objectivo explorar e desenvolver as competncias
comunicativas de compreenso e produo, levando o aluno a comunicar em portugus e
permitindo conhecer diversos aspectos da cultura portuguesa.

14

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

2.8. Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (Antigo DEB), North


Westminster School of London; Portugus a toda a rapidez - Pack - Livro Aluno com CD-udio +
Caderno de Exerccios; Lidel Editores
"Portugus a toda a Rapidez" um Projecto SOCRATES da Unio Europeia, realizado em
parceria pelo Ministrio da Educao portugus e a North Westminster School em Londres.
Trata-se de um curso acelerado para principiantes de portugus. O livro do aluno a cores com
CD-udio complementado por um caderno de exerccios.
Estes materiais, quer usados na sala de aula quer de forma independente, conduzem o
estudante at entrada para a universidade. Utilizando tcnicas modernas, uma grande
variedade de exerccios ensina, consolida e testa a lngua sem perder de vista a histria e a
cultura do mundo lusfono.
A gramtica, as estruturas e as expresses do portugus, apresentadas de forma inovadora, do
ao estudante a possibilidade de, em pouco tempo, dominar todos os tempos verbais.
Os materiais autnticos utilizados provm de diversas fontes: entrevistas, Internet, folhetos,
informaes de trnsito e meios de comunicao em geral, permitindo ao estudante usar o
portugus em situaes de lazer ou de trabalho.

2.9. Carmo, Leonete; Ol! Como Est? Livro de Textos com CD udio Duplo (2 Edio Segundo o Novo Acordo Ortogrfico), Lidel Editores
Ol! Como est? um curso intensivo de Portugus Lngua Estrangeira que foi especialmente
concebido e elaborado para satisfazer as necessidades e os interesses socioprofissionais ou
acadmicos de adultos, ou de jovens adultos, que pretendam aprender a lngua portuguesa num
espao limitado de tempo.
O curso completo, Unidade Introdutria + Unidades 1 a 20, foi programado para um mnimo de
34 semanas, durante as quais o aluno dever cumprir um horrio de 2 horas semanais de aulas,
complementadas por um mnimo de 30 minutos de preparao diria em casa, atravs da
audio da gravao sonora dos textos que constituem cada um dos captulos.
Livro de Textos - Mediante a aplicao do princpio do input macio e com significado, foi criada
uma estria, dividida em 20 captulos devidamente encadeados, que servem de veculo ao
ensino e aprendizagem da lngua portuguesa, inserida nos seus dois mais importantes
contextos sociolingusticos: o contexto portugus e o contexto brasileiro. Cada texto
subsequentemente explorado a nvel lexical, funcional e gramatical. Inclui um CD udio duplo
que contm a gravao sonora da Unidade Introdutria bem como dos textos que constituem
cada captulo e dos dilogos suplementares que servem de base a atividades de compreenso
oral.
Livro de Atividades - Com a finalidade de preparar o aluno de Portugus Lngua Estrangeira para
dominar eficazmente situaes de interao do dia a dia, foram criadas variadas atividades

15

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

direcionadas para a codificao e descodificao da mensagem oral e escrita, com especial


relevo para as atividades de carcter recetivo e interativo. Inclui um Caderno de Vocabulrio
(com 44 pginas e cujo formato 16,5cm x 23,5cm) que contm o vocabulrio dos textos que
constituem cada um dos captulos, traduzido para ingls, francs e alemo.

2.10. Avelar, Antnio; Dias, Helena Brbara Marques; Lusofonia Curso Bsico e Curso Avanado
de Portugus Lngua Estrangeira - Livro do Aluno, Lidel Editores
Visa responder s necessidades de um pblico adulto que pretende continuar uma
aprendizagem da lngua portuguesa, aperfeioando a sua competncia lingustica e
comunicativa para se expressar de forma clara e precisa em contextos cada vez mais
especficos, quer oralmente quer por escrito.
O Livro do Aluno est organizado em 4 conjuntos de 5 Blocos, constituindo o ltimo um momento
de divulgao e reflexo sobre espaos de Lngua e Cultura Portuguesas. Cada Bloco
constitudo por 5 partes distintas, mas articulveis entre si:
Textos na sua quase totalidade seleccionados a partir de publicaes peridicas, editados
essencialmente em Portugal entre 1992 e 1994.
Informao Gramatical onde so apresentadas sinteticamente diferentes formas que permitem
exprimir o mesmo tipo de relao temporal, comparativa, lgica, etc.
Dilogos onde se procurou evidenciar estratgias usadas coloquialmente enquanto componentes
de uma conversa, salientando vrios graus de formalidade.
Para conversar, textos que so pretexto para organizao de debates de aula.
Espaos Lusofonia onde se incluem algumas caractersticas de cidades e ambientes mltiplos
onde a Lngua Portuguesa falada. O ltimo Bloco de cada Conjunto constitui uma unidade
temtica que permite uma reflexo sobre o trabalho lingustico feito nos Blocos anteriores e onde
se incluem referncias scio-culturais relevantes sobre Portugal, Regies Autnomas, Brasil e
frica.
O Caderno de Exerccios um conjunto de fichas de trabalho complementar, directamente
articuladas com temas, textos e gramtica propostos em cada Bloco do Livro do Aluno, onde se
pretende desenvolver, de forma prtica, compreenso oral e expresso escrita.
As Cassetes reproduzem os dilogos existentes no Livro do Aluno, servindo de base aos
exerccios de compreenso oral includos no Caderno de Exerccios.
2.11. Leite, Isabel; Coimbra, Olga; Portugus Sem Fronteiras 2 e 3 - Livro do Aluno, Lidel
Editores
"Portugus sem Fronteiras" um curso de portugus como lngua estrangeira que conduz o
aluno desde a iniciao absoluta at ao nvel avanado.
Da prtica oral prtica escrita, da leitura e compreenso de textos aquisio e
desenvolvimento de vocabulrio, da fontica comunicao, tudo est includo em cada um dos
livros.

16

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

O mtodo adoptado tem por objectivo fazer com que, desde a unidade n1, os alunos
comuniquem entre si usando adequadamente as funes da linguagem, quer dentro quer fora da
sala de aula. Este mtodo de ensino de portugus como lngua estrangeira constitudo por trs
nveis.
Componentes do "Portugus sem Fronteiras":
Livro do Aluno: Programado para cerca de 90-120 horas de trabalho, divide-se em 20 unidades,
4 unid. de reviso e um teste de sada, para alm dos apndices gramatical e lexical.
Livro do Professor: Baseado nas tcnicas de ensino recomendadas pelo E.P.L.E. (Ensino do
Portugus como Lngua Estrangeira), d indicaes para a apresentao das estruturas/reas
gramaticais e lexicais, notas sobre a fontica, sugestes para actividades-extra, bem como a
chave dos exerccios e do teste final.
Cassetes: Um conjunto de duas cassetes, contendo a gravao dos dilogos e textos, exerccios
orais e de compreenso, a utilizar no laboratrio de lnguas ou em casa, para aperfeioamento
da compreenso oral e da pronncia.

2.12. Lemos, Helena; Portugus em Directo; Lidel Editores


Portugus em Directo foi desenvolvido a partir de textos orais sobre diversos temas da vida
quotidiana e resultantes do registo de declaraes espontneas de falantes nativos e nonativos. Tem como objectivo proporcionar aos aprendentes oportunidades para desenvolver a
sua competncia de comunicao oral, atravs de actividades de compreenso e de expresso.
As doze unidades temticas incluem ainda exerccios de vocabulrio e textos complementares
para leitura, relacionados com os temas tratados.
Portugus em Directo proporciona ao professor uma grande diversidade de textos orais e de
actividades com eles relacionadas, mas pode tambm ser usado individualmente por
aprendentes que desejem um maior contacto com a lngua portuguesa, na sua vertente oral. A
transcrio de todos os textos includos no CD-udio e a correco dos exerccios encontram-se
no final do livro.

2.13. Ana Tavares; Portugus XXI Nvel 1- Livro Aluno com CD-udio; Lidel Editores
Manual aprovado pela DGIDC (2009/10) para a disciplina de PLNM Ensino Secundrio
Esta obra faz parte de um Curso de Portugus Lngua Estrangeira, estruturado em 3 nveis, que
tem como objectivo a aprendizagem da lngua portuguesa, de forma activa e participativa,
apresentando uma grande preocupao pelo desenvolvimento da compreenso e da expresso
oral do aluno, estimulando o debate e a troca de opinio, embora no esquea a importncia da
compreenso e da expresso escrita, tendo quase sempre como base textos autnticos retirados
da imprensa escrita. Os seus livros so constitudo em 12 unidades, tem, de 3 em 3 unidades,
uma Unidade de Reviso que permite a consolidao do que foi previamente adquirido. No final
de cada unidade existe um Exerccio de carcter fontico, para que o aluno tenha a oportunidade
de ouvir e praticar os sons em que habitualmente sinta mais dificuldade.

17

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Neste nvel o aluno dever desenvolver a compreenso e a expresso oral em situaes reais
de fala, pelo que no final deste nvel o aluno sentir-se- apto para: dar e pedir informaes de
carcter pessoal, geral e profissional; fazer perguntas, pedidos e marcaes; pedir e dar
instrues; fazer descries; relatar factos passados e da vida quotidiana; fazer planos; dar a
sua opinio, discordar ou manifestar acordo; expressar-se nos vrios estabelecimentos
comerciais.
2.14. Tavares, Ana; Portugus XXI Nvel 3 - Livro do Aluno com CD-udio; Lidel Editores
Manual aprovado pela DGIDC (2009/10) para a disciplina de PLNM Ensino Secundrio
No final deste nvel, o aluno no s ficar a conhecer muitos aspectos que se relacionam com a
vida cultural e social portuguesa, como se dever sentir apto para: compreender diferentes tipos
de textos de imprensa; apresentar os seus pontos de vista e defender opinies; intervir em trocas
comunicativas prprias de relaes sociais; compreender folhetos publicitrios; compreender
comunicaes, experincias, entrevistas e dilogos, a nvel oral; intervir em conversas sobre
temas da actualidade, expressando opinies e sentimentos; compreender e elaborar diferentes
tipos de texto escrito. Os temas abordados so bastante variados e de interesse actual: ecologia,
(e/)imigrao, (des)emprego, planos e ambies, os sem-abrigo, as novas tecnologias e as
crianas, organizaes de voluntariado, a Unio Europeia, cones de Portugal, o envelhecimento
da populao, o sucesso da imprensa gratuita, entre outros.
2.15. Ballmann, Maria Jos; Coelho, Lusa; Casteleiro, Prof. Doutor Joo Malaca; Oliveira, Carla;
Manual Aprender Portugues E Cd 1; Texto Editores
Coelho, Lusa; Casteleiro, Prof. Doutor Joo Malaca; Oliveira, Carla; Manual Aprender Portugues
2; Texto Editores
Concebido para ser utilizado no nvel elementar de qualquer curso de iniciao Lngua
Portuguesa, as unidades deste manual esto organizadas em reas temticas e vocabulares
que abrangem as situaes de comunicao prioritrias mais frequentes a nvel de
sobrevivncia. Com oferta de um CD udio.

Como podemos observar, os quinze manuais apresentados apresentam


formatos distintos e obedecem a metodologias variadas, constituindo assim
uma amostra significativa dos tipos de abordagens propostos para diferentes
nveis de ensino-aprendizagem.

18

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

O grfico a seguir apresentado permite-nos


permite nos fazer a leitura dos principais
resultados obtidos quanto importncia do cinema nestes manuais.

Cinema nos Manuais de PLE


6%
6%

No tem qualquer referncia

18%

Faz referncias
Apresenta actividades
Inclui uma unidade
70%

Nessa amostra, ressalta um trao comum maior parte deles, que o


facto de oferecerem tipicamente os recursos
recursos para as actividades de
compreenso oral em CD udio. Na maior parte deste material, os alunos no
tm oportunidade de observar a comunicao oral na sua totalidade, com os
gestos, hesitaes e marcas da oralidade tpicas da nossa cultura e da nossa
lngua,
gua, pois muitos desses materiais so produzidos e no resultado de
extraco de contextos de usos reais da lngua.
A mesma escassez de propostas e recursos no se verifica noutros
domnios, pois expresso escrita, por exemplo, dada grande ateno,
sendo
ndo propostas vrias estratgias e actividades para o seu desenvolvimento.
Em face da anlise realizada e dos resultados obtidos, pensamos ser
clara a concluso de que o espao concedido ao cinema ainda escasso em
termos de contedos e de recursos, cabendo
cabendo ao docente de PLE, no caso de
usar manual, ultrapassar essa lacuna com o recurso planificao e execuo
de actividades que envolvam o cinema, para ensinar a lngua.
Isto, porque o cinema apresenta uma dimenso formativa em si mesmo
e oferece ao professor
ssor muitas possibilidades para o seu uso na aula: ajuda a

19

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

melhorar os conhecimentos sobre a lngua estrangeira, consolida competncias


gramaticais, pragmticas e socioculturais, desenvolve a capacidade de ouvir,
falar e interagir, para alm da dimenso cultural em comparao com a
provenincia dos diferentes alunos.
Dedicamos o captulo seguinte ao levantamento das potencialidades do
cinema para o desenvolvimento da competncia comunicativa em PLE, bem
como dos condicionalismos a considerar na didactizao deste recurso.

20

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

21

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

3. Desenvolvimento de competncias em PLE


atravs do cinema
Estamos conscientes de que vivemos num mundo em constante
progresso. Cada vez mais contactamos directa ou indirectamente com novos
sistemas de comunicao desde idades muito jovens. Por isso, consideramos
que a implicao dos alunos em sistemas audiovisuais enriquecedora na
medida em que contribui eficazmente para o processo global da aprendizagem
comunicativa.
O cinema deixou de ser um recurso de difcil acesso. Hoje, o professor
tem sua disposio, um conjunto de tecnologias que facilitam a sua utilizao
na aula de PLE.
O cinema de tal forma verstil e as temticas aglutinadoras que nos
projectam para o domnio de um conjunto de competncias.
Para a identificao dessas competncias, apoiamo-nos essencialmente
no Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR) que um
instrumento orientador para a elaborao de programas de ensino de lnguas,
manuais, exames, etc. Assim:
Descreve exaustivamente aquilo que os aprendentes de uma
lngua tm de aprender para serem capazes de comunicar
nessa lngua e quais os conhecimentos e capacidades que
tm de desenvolver para serem eficazes na sua actuao.

O nvel que nos ocupa neste estudo o nvel C. Segundo o QECR o


nvel do Utilizador Proficiente: C1:
capaz de compreender um vasto nmero de textos longos e
exigentes, reconhecendo os seus significados implcitos.
capaz de se exprimir de forma fluente e espontnea sem
precisar de procurar muito as palavras. capaz de usar a
lngua de modo flexvel e eficaz para fins sociais, acadmicos
e profissionais. Pode exprimir-se sobre temas complexos, de
forma clara e bem estruturada, manifestando o domnio de

22

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

mecanismos de organizao, de articulao e de coeso do


discurso.

A caracterizao do nvel C2 idntica do C1, mas funciona a um


nvel superior em termos de grau de proficincia do falante.
No que se refere s competncias gerais, segundo o QECR, o cinema
transversal

todas

elas,

desenvolvendo

conhecimento

declarativo

(conhecimento do mundo sociocultural e intercultural), as capacidades e a


competncia

de

realizao

(capacidades

prticas

interculturais),

competncia existencial e a competncia de aprendizagem (conscincia da


lngua e da comunicao)
Baddock (1996), citado por (Amens Pons, 1999), afirmam que:
() the most authentic use of a film is to sit and enjoy it. And
the real raison dtre of using films in the language class is
that people like watching them. This requires and makes
worthwhile the effort to make sense of them.

A viso multicultural da sociedade, associada pluralidade lingustica


existente e o crescimento constante de novas tecnologias, tem modificado os
mtodos de ensino. Quando um aluno adquire uma segunda lngua, ele faz a
aquisio dos signos lingusticos e dos signos socioculturais, ou seja novos
modos de viver, novas culturas e diferentes formas de pensar.
O cinema exibe situaes de comunicao muito prximas das
autnticas, proporcionando contextos reais na aula e aspectos socioculturais
da lngua estrangeira.
Segundo vrios autores, entre os quais (Amens Pons, 1999), o cinema
facilita a experimentao e integrao de conhecimentos lingusticos,
socioculturais e interculturais.
Na mesma sequncia de ideias, Summerfield (1993), citado por
(Amens Pons, 1999), afirma:

23

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

() Film helps to create a unique environment for crosscultural

learning

ethnocentrism,

Learning

discrimination

and

about

stereotypes,

acculturation

in

the

abstract can be flat and uninspiring. But if we experience


intercultural contact with our eyes and ears, we begin to
understand it.

O objectivo principal de qualquer professor que os alunos


comuniquem, logo tem de haver a preocupao de desenvolver a sua
competncia comunicativa atravs da prtica de quatro competncias
lingusticas bsicas a Expresso Oral e Escrita e Compreenso Oral e Escrita,
ou melhor dizendo: Ler; Falar, Ouvir e Escrever.
A nica forma que temos de promover competncias comunicativas de
forma global e coerente faz-lo atravs de contextos sociais culturais reais,
os quais esto patentes nos audiovisuais, nomeadamente no cinema.
Sendo o cinema um exemplo de recurso audiovisual, um material real,
que proporciona aos alunos a oportunidade de se familiarizarem com usos
autnticos da lngua, tal como sugere Amens (1999), citado por (Mathur,
2008):
() Una pelcula es sin duda un documento real, fruto de la
labor creativa de un equipo, y fruto a la vez de la sociedad en
la que nace y que la consume como producto cultural y/o
espectculo de entertenimiento.

Atravs do cinema, o professor dispe de variadssimas possibilidades


de explorao, seja com um filme completo ou fragmentos seleccionados,
pondo prova o seu entusiasmo e criatividade. Os alunos desenvolvem as
diferentes competncias comunicativas atravs da linguagem verbal e no
verbal

das

personagens

cinematogrficas,

incluindo

competncia

sociocultural e intercultural, como j foi referido.


Baddock (1996), citado por (Mathur, 2008) destaca os principais usos
do cinema nas aulas de PLE:

24

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Introduo de temas de conversao;


Motivao dos alunos;
Desenvolvimento a compreenso auditiva;
Introduo, ilustrao e reforo dos aspectos lingusticos;
Ilustrao das questes culturais;
Desenvolvimento de tarefas diversas: Expresso Escrita, Role playing;
Articulao

dos

aspectos

referidos

anteriormente

numa

mesma

actividade ou sequncia didctica.


Como j foi referido anteriormente o cinema oferece a autenticidade do
uso do idioma. No s tem a capacidade de elemento motivador, mas tambm
pode ser manipulado, para se adequar aos interesses da turma.
No cinema () os registos da lngua, gestos, comportamentos, e
elementos socioculturais correspondem realidade o melhor meio para
poder modificar as imagens mentais que desenvolvemos aprioristicamente
sobre uma outra cultura.
Em contrapartida (Mrquez, 2009) sublinha que este tipo de material
promove o ensino orientado para a aco, na medida em que a aprendizagem
da lngua ocorre num contexto social mais amplo implicando o desenvolvimento
de competncias gerias do indivduo, assim como a integrao das diferentes
destrezas necessrias aquisio da competncia comunicativa.
Especificando o exposto realamos que o aprendente, ao ver um filme
acciona uma srie de mecanismos pessoais de assimilao e interpretao do
contedo da histria e da forma como contada.
Para o desenvolvimento desses mecanismos, o aluno tem que estar
consciente da existncia de diferentes contextos com as suas condies e
limitaes.
O acto de comunicao implica um contexto ou um domnio (esferas de
aco ou reas de interesse)

25

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Se no ensino de crianas ideal o desenvolvimento do domnio


educativo com uma aprendizagem direccionada essencialmente para os gostos
e interesses dos alunos, no ensino de adultos os empresrios do preferncia
ao desenvolvimento do domnio profissional, enquanto os jovens estudantes
preferem um domnio mais direccionado para as relaes pessoais e sociais.
Segundo o QECR (pp. 75-79) existem quatro domnios fundamentais:
Privado o domnio privado no deve, de forma alguma, ser
considerado uma esfera parte (considerem-se a penetrao dos media
na famlia e na vida privada; a distribuio de vrios documentos
pblicos em caixas de correio privadas; a publicidade; os textos
pblicos nas embalagens de produtos usados na vida privada do
quotidiano; etc.)
Pblico O domnio pblico, com tudo o que implica em termos de
transaces e interaces administrativas e sociais e de contactos com
os media estende-se aos outros domnios.
Profissional no qual o indivduo est empenhado no seu trabalho ou
profisso.
Educativo no qual o indivduo est empenhado numa aprendizagem
organizada, especialmente (mas no necessariamente) numa instituio
de ensino.
Logo, atravs do cinema, possvel apresentar diferentes contextos,
meios de interaco e at os seus limites e condies.
Como sabemos, o aprendente pode ter alguma dificuldade em
compreender a L2 quando confrontado com condies adversas, muito
diferentes das que est habituado num ambiente de sala de aula com um nico
exemplo de oralidade.
No cinema podem-se apresentar condies fsicas diferenciadas (boa ou
m dico, rudos de ambiente, interferncias, condies meteorolgicas, etc.)
e condies sociais (nmero de interlocutores, estatuto relativo dos
participantes, relaes sociais entre eles, presena/ausncia de pblico, etc.).

26

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

(Ramos & Vecino, 1998) realam que, atravs do uso da sequncia de


um filme, provocamos o dilogo e comunicao entre os estudantes, para alm
de revelarmos a importncia da anlise dos aspectos no verbais da
comunicao. Estes autores enfatizam sobretudo a combinao do lingustico
com a complexidade e experincia cultural.
O aluno de nvel C precisa de ampliar o seu lxico e o domnio de certos
usos e construes gramaticais de maior complexidade, especialmente no que
respeita comunicao, interveno num debate ou mesmo num contraste
de opinies.
O professor deve preocupar-se em orientar o aluno no sentido de
utilizao criativa da L2, controlando, no entanto, todos os seus conhecimentos
e habilidades. Cada aluno tem a sua especificidade no processo da
aprendizagem, ou seja, no processamento da informao. Assim sendo, h os
alunos visuais que aprendem lendo e vendo a televiso, os auditivos que
preferem aprender escutando e falando, e os quinestsicos que preferem
aprender escrevendo e implicando-se fisicamente na aprendizagem.
Para responder de um modo eficaz aos diferentes interesses e
necessidades dos alunos, o professor deve ser verstil e utilizar o maior
nmero de recursos, estando entre eles, evidentemente, o audiovisual.
Relativamente compreenso do oral ou compreenso auditiva,
diferentes autores, como (Rixon, 1986), (Amens Pons, 1999) e (Mathur,
2008), reiteram que o uso de materiais audiovisuais na aula preciso nos dias
de hoje, j que estes, entre outros aspectos, oferecem ao aluno a oportunidade
de ouvir variedades lingusticas distintas das do professor. Por outro lado,
consideram que, ao facilitar-se o vocabulrio apropriado antes de ver o vdeo,
se assegura maior compreenso auditiva por parte dos alunos.
Segundo (Corts Bueno, 2005) conveniente seleccionar o que se
considera necessrio, tanto pela novidade e desconhecimento por parte do
aluno, como para recordar, ao ouvido do estudante, palavras j conhecidas.

27

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Deste modo, destaca-se a importncia do uso do cinema como


instrumento pedaggico, uma vez que ajuda a exercitar o ouvido do aluno em
diversas actividades como:
Compreenso do texto oral,
Explorao de actividades para apresentar ou aprofundar contedos
lingusticos (gramtica, vocabulrio e pronuncia) e/ou contedos
sociocultural e ainda rever e/ou assimilar aspectos j estudados.
Reforando o exposto, Bisaillon (1996), citado por (Peiffer, 2002) aborda
a grande vantagem deste recurso para exercitar o ouvido dos alunos:
las nuevas tecnologias juegan un papel especialmente
importante en la enseanza de la compreensin auditiva.

Quando os alunos ouvem o idioma estrangeiro eles so capazes de


discriminar diferentes sons, tonalidades, pronncias e registos, inclusive imitlos e reproduzi-los, logo esto a trabalhar a compreenso auditiva.
Por outro lado os dilogos das personagens proporcionam inputs de
expresso e interaco oral. Os contextos de sala de aula devem propiciar
momentos de grande dilogo, sem que o aluno tenha medo de errar, ou seja, o
ambiente deve ser descontrado.
Por sua vez, (Calvo Martinez, 2002) destaca a importncia do vdeo
para ensinar e interpretar elementos visuais de modo eficaz, trabalhando
simultaneamente a expresso, a interaco, o oral e os alunos:
incita a hablar. La imagen provoca fenmenos de
identificacin con personagens

Atravs de uma participao mais activa, os alunos desenvolvem maior


auto-estima e progressivamente perdem medo ao falar uma L2. fundamental
que no s comuniquem em lngua estrangeira como tambm comecem a
pensar e a reflectir nessa lngua.

28

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Nunca demais referir que o cinema proporciona a integrao da cultura


na aula e consequentemente uma aprendizagem mais completa e activa,
acrescentando-se ainda outros objectivos como:
Capacidade para desenvolver a comunicao;
Produo oral e escrita;
Trabalho em grupo.
Atravs de uma participao mais activa, os alunos desenvolvem maior
auto-estima e progressivamente perdem medo ao falar uma L2. fundamental
que no s comuniquem em lngua estrangeira como tambm comecem a
pensar e a reflectir nessa lngua.
Nunca demais referir que o cinema proporciona a integrao da cultura
na aula e consequentemente uma aprendizagem mais completa e activa,
acrescentando-se ainda outros objectivos como:
Capacidade para desenvolver a comunicao;
Produo oral e escrita;
Trabalho em grupo.
O trabalho em grupo favorece a interaco, que (Preti, 2002) associa ao
conceito de conversao definindo-a do seguinte modo:
a interaco com um nico foco de ateno visual e
cognitiva, como a conversao, em que os falantes por um
momento se concentram um no outro e se ligam, no s
pelos conhecimentos que partilham, mas tambm por outros
factores socioculturais, expresso na maneira como produzem
o seu discurso e conduzem o dilogo.

Associado palavra conversao est um conjunto de actividades de


comunicao verbal, como sejam as falas ocasionais do dia-a-dia at dilogos
com temas determinados previamente, que se vo modificando em funo das
circunstncias desencadeadas pela prpria interaco. (Preti, 2002) acentua
que

29

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

A rigor, os falantes criam um texto em conjunto, colaborando


ou contra-argumentando ou, s vezes, at completando-se,
para levarem adiante o dilogo.

A competncia conversacional de um falante passa pelo domnio de


diferentes tarefas discursivas, que podem resultar em sucesso da sua
argumentao ou no.
As manifestaes de poder ou de solidariedade entre os interlocutores,
que se reflectem no uso prolongado do turno, ou na cooperao no dilogo
provocam simetria ou assimetria dos turnos.
A competncia conversacional tambm passa pela fluncia numa
estreita relao com os conhecimentos prvios ou partilhados com o
interlocutor. No decurso de uma estratgia conversacional adequada com a
consequente insegurana em argumentar, o falante recorre aos marcadores
conversacionais interactivos que chamam a ateno do ouvinte no sentido de
acompanhar os argumentos, mas tambm a comprometer-se com eles.
(Preti, 2002) cita Marcushi (1986), dizendo que
esses marcadores fazem parte do que se poderia chamar
sintaxe da interaco, na lngua falada e passamos a dar
alguns exemplos: No ?, Ts a entender?, ok?.

Estes marcadores, segundo (Preti, 2002)


no tm apenas um valor ftico, pois sua presena indica
que o falante solicita a aceitao dos seus argumentos pelo
ouvinte.

(Rodrigues, 1998) acrescenta, a este propsito,


na interaco est-se em presena de enunciados
lingusticos e comportamentos no lingusticos, factos
concretos ou reais com que os interactantes atribuem
sentido

interpretam

contexto

comunicativo

do

30

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

indicaes de sentido, como ajuda de compreenso ao


parceiro da interaco.

Parece-nos ser, portanto, necessrio reforar a ideia de que na


interaco est implcita a conversao, esta s ocorre em situao de pares
ou grupo e proporciona o aprimorar de competncias pessoais na
comunicao.
Tendo estabelecido o enfoque terico em que nos movimentamos,
passamos a uma reflexo de carcter mais terico-prtico, para dar conta dos
elementos que intervm no tratamento do cinema na sala de aula e que
presidem proposta das propostas prticas a apresentar no captulo seguinte.

31

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

4. O cinema na aula de PLE: da teoria prtica


O cinema como ferramenta didctica na aula implica um propsito e uma
seleco de sequncias pedaggicas prvias e posteriores ao visionamento do
filme, como j dissemos.
(Delgado, 2005) enfatiza as numerosas vantagens da utilizao do
cinema em contexto de aula, considerando-o um meio indispensvel, que
engloba aspectos lingusticos e culturais imprescindveis na comunicao, ao
manifestar-se em contexto comunicativo autntico, difcil de recriar com total
fidelidade na aula, como o caso dos diferentes dialectos e registos de lngua.
De certa forma, transportamos para a aula um pouco do mundo, com as
suas problemticas sociais, que podem ser exploradas de diferentes formas.
Acrescentamos ainda que parece no haver uma forma correcta de
utilizar o cinema, seno muitas possveis, adaptadas a situaes de
aprendizagem variveis, ora tratando-se de exibir o filme completo ou
sequncias previamente seleccionadas.
No nosso caso, optmos ao longo das aulas assistidas por trabalhar
segmentos cinematogrficos em detrimento dos filmes integrais, deixando esse
trabalho para exerccios complementares de natureza no lectiva, por uma
questo de tempo e de organizao das sequncias didcticas, mas tambm or
esse tipo de abordagem nos permitir proporcionar aos estudantes o contacto
com um conjunto mais alargado de filmes portugueses.
Por esse facto, pensamos que, ao trabalhar com cinema, o professor
deve estar atento a aspectos prvios, com fins pedaggicos, como sejam: o
conhecimento que o aluno tem da cultura e da lngua meta, o grau de
proximidade da cultura de procedncia com a LE (lngua estrangeira), a idade
dos alunos, os diferentes interesses, assim como a capacidade de assimilao.
A nossa convico reitera a proposta de (Gordillo, 2003), quando
afirma:

32

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Pasemos ahora al material con tratamiento didctico. Del


cine no podemos decir que sea a priori un material
didctico porque no ha sido creado para ese fin, pero
precisamente ah reside su valor, la diferencia que marca
con respecto otros recursos especficamente educativos, que
lo reviste de un aura especial, lo hace ms interesante y
motivador a los ojos de los alumnos.

Para alm dos aspectos considerados anteriormente, no momento de


tomar decises, o professor deve ter em conta o ambiente de trabalho e as
caractersticas especficas do grupo, com o intuito de se centrar em questes
socioculturais mais representativas tendo como base, segundo Amens (2000),
citado por (Gordillo, 2003), el respecto a las sensibilidades ajenas y el afn
informativo y pedaggico.
Por outro lado, entender um filme implica lidar com uma srie de
condicionantes tcnicas, como a qualidade do som, a modalidade da lngua
usada, o tipo de dico dos actores segundo as personagens que interpretam,
a rapidez das intervenes imitando o uso real da lngua falada etc.
O material deve ser atractivo para os alunos e adequado situao de
aprendizagem concreta, pelo que, sempre que possvel, dever negociar-se
com os alunos considerando as suas capacidades, necessidades e gostos, por
exemplo proporcionando informao sobre os filmes, para facilitar a sua
seleco/escolha.
Se no h um trabalho prvio que permita conhecer o contexto do filme,
assim como a planificao de actividades que favoream a sua compreenso
em profundidade, pode produzir-se um efeito negativo que desanime os alunos.
Haver sempre necessidade de planificar rigorosamente qualquer
projeco, definindo-se objectivos, elaborando uma srie de procedimentos
que ajude o aluno a dar sentido sequncia de actividades.
Os elementos cinematogrficos ajudam-nos a contextualizar actividades,
a torn-las mais atractivas, a dispor de amostras reais da lngua, a incorporar
elementos culturais, etc.

33

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Com o cinema portugus, estamos a aproximar os alunos da cultura


portuguesa e a promover o gosto e a curiosidade por ela, assim como
reforamos a aprendizagem da lngua. O rendimento que podemos retirar do
filme deve ser incentivo suficiente para o seu uso, e para superar todas as
dificuldades que possam surgir. No h a menor dvida de que a competncia
comunicativa est intrincada na cultural. A lngua um veculo para as
manifestaes culturais dos falantes.
Outro aspecto a ter em considerao na passagem da teoria prtica
diz respeito seleco do material audiovisual. Para essa escolha, o professor
deve atender, entre outros, aos seguintes aspectos:
Filmes que no tenham uma grande carga de dilogos, nem estruturas
lingusticas complicadas em excesso;
No apresentem vocabulrio ou jogos de palavras complexos e que
tenham suficiente apoio visual para que a histria se explique, em
grande medida por si mesma;
Os filmes devem abordar temticas realistas, representando ao mximo
os contextos de vida;
O material escolhido deve ter sido testado anteriormente para evitar
desastres tcnicos durante a aula.
O professor pode explorar tanto a longa como a curta-metragem.
A curta-metragem uma boa escolha se se pretende visualiz-la na sua
totalidade durante a aula. possvel fazer uma explorao completa com
prvisualizao durante a aula.
Contudo, comparando com as longas-metragens, muitas vezes as
curtas-metragens no so do conhecimento da maioria dos alunos e o seu
acesso a elas muito difcil.
A longa-metragem, por outro lado, inclui filmes acessveis e divulgados,
o que nos d (a ns professores) acesso a outro tipo de materiais.

34

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Ao escolher a longa-metragem, o professor tem de atender ao nmero


de horas de aula. O professor pode optar por exibir o filme na aula, em vrias
partes, ou fora do horrio de aula, numa sesso de cinema.
Neste caso, geralmente, no possvel explorar todo o filme na aula, no
entanto, no deixa de ser concebvel uma pr-visualizao, visualizao e psvisualizao, sendo estas, talvez em aulas diferentes.
Tanto a longa como a curta-metragem so opes possveis. Cabe ao
professor garantir as condies para a concretizao da sua opo.
O filme, no geral, pode ser explorado por inteiro, por partes, sem som,
sem imagem, com legenda e sem legenda ou at com mais do que uma destas
tcnicas.
No geral, trabalhando uma ou outra, o professor pode fazer uma
explorao do filme em trs partes: antes da visualizao, durante a
visualizao e aps a visualizao.
Tendo como base a literatura consultada na rea da explorao do
cinema como ferramenta pedaggica, vamos dar algumas sugestes gerais
para cada um destes momentos de aula:

Antes da visualizao do filme


As actividades propostas neste contexto podem ser executadas no
princpio da aula ou numa aula inteira, dando, em consequncia, hiptese
visualizao extra-horrio ou na aula seguinte. A este nvel, so possveis
actividades como:
Contextualizao da poca histrica do filme;
Introduo ao tema principal;
Informao sobre o realizador ou um actor presente;
Criao de sinopse atravs de imagens do filme;
Apresentao da ficha tcnica;
Explorao do site do filme;

35

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Visualizao do trailer do filme;


Apresentao de um ou mais itens gramaticais ou lexicais a
trabalhar depois;
Leitura da sinopse;

Durante a visualizao do filme


Na visualizao, o professor continua a explorao iniciada na prvisualizao ou pode iniciar a aula neste ponto.
Nesta fase so inmeras as formas e os elementos a serem explorados
num filme, algumas sugestes so:
Explorar o tema do filme;
Exerccios gramaticais/lexicais;
Anlise de elementos culturais;
Debater sobre o que viram ou ouviram;
Propor o que no viram ou ouviram;
Explorar as marcas do discurso oral;
Representao humana de uma cena;

Aps a visualizao do filme


Neste contexto, consideramos que podem ser desenvolvidas actividades
mais autnomas, fora da sala de aula, como, por exemplo, sob a forma de
trabalho de casa, ou mesmo na aula, por exemplo, em pares ou em grupos
maiores. Entre essas actividades contamos como produtivas as que
implicam:
Dar um final diferente;
Descrever, criticar ou opinar;

36

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Partilhar pareceres;
Representao humana de uma cena
Desenvolver

temtica

do

filme

com

uma

nova

perspectiva;
Debater temtica(s);
Desenvolver um item lingustico e/ou gramatical.
Ficha de trabalho com:
Ordenao de momentos da histria;
Anlise da ficha tcnica ou sinopse do filme;
Caractersticas

das

personagens,

objectos, etc.

37

espaos,

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

5. Propostas de explorao do cinema na aula de


PLE
As seguintes propostas apresentam-se em cinco aulas de duas horas cada,
com cerca de 15 alunos de nacionalidades diversas, maioritariamente
hispnicos.
Seleccionmos cinco filmes que se reportam s duas ltimas dcadas. Ao
ritmo alucinante em que as sociedades vivem e se transformam, julgamos ser
mais

pertinente

motivar

os

alunos

com

problemticas

actuais

contextualizadas (desemprego, excluso social, corrupo, morte, separao,


violncia domstica, etc.).
Todos eles, trs longas-metragens e duas curtas-metragens, so do gnero
dramas familiares. Escolhemos este gnero, porque rico em dilogos, com
registos de lngua semelhantes aos discursos espontneos, os quais podem
ser explorados em relao s expresses orais e outros domnios da lngua, se
assim entendermos.
Os dramas familiares, de uma forma directa ou indirecta podem ir ao encontro
de vivncias experienciadas pelos alunos ou, por outro lado, podem contribuir
para uma melhor perspectiva da comunicao e, consequentemente, provocar
reflexes/anlises de vida.

5.1. Os filmes
Dentro das longas-metragens, temos os seguintes filmes:

5.1.1. Jaime

Ficha Tcnica:
Realizao: Antnio Pedro Vasconcelos
Argumento: Carlos Saboga e Antnio Pedro Vasconcelos
Produtor: Lus Galvo Teles, Jani Thiltges e Claude Waringo
Ano: 1999

38

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Gnero: Drama
Durao: 111
Elenco:
Sal Fonseca (Jaime)
Fernanda Serrano (Marta)
Joaquim Leito (Abel)
Sandro Silva (Ulisses)
Vtor Norte (Garcez)
Guilherme Leme (Antnio)
Nicolau Breyner (Coluna)
Rogrio Samora (Gil)
Prmios:
San Sebastin International Film Festival,
Espanha (1999) Prmio Especial do Jri
Caminhos do Cinema Portugus, Portugal
(2000) Prmio do Pblico
Festival de Cannes, Frana (2000) Grande
Prmio Cannes Jnior e Prmio C.I.C.A.E
Globos de Ouro, Portugal (2000) Melhor
Actor (Vtor Norte), Melhor Realizador e
Melhor Filme
Nomeaes:
San Sebastin International Film Festival, Espanha (1999) Melhor Fllme
European Film Awards (2000) Melhor Fotografia (Edgar Moura)
Brussels International Film Festival, Blgica (2000) Melhor Filme
Globos de Ouro, Portugal (2000) Melhor Actor (Sal Fonseca) e Melhor Actriz
(Fernanda Serrano)
Sinopse:
Madrugada. Padaria no Porto. No meio dos adultos, alguns midos fazem po.
Um deles trabalha com uma mquina.
Um grito de dor lana a confuso. Maldizendo a sorte, o patro transporta a
criana ferida ao hospital. Jaime (Sal Fonseca) acompanha-os. Carrega na
mo um saco de gelo com os dedos decepados do amigo. A violncia da cena
no perturba o sangue frio do patro que despede Jaime para evitar problemas
com a Inspeco do Trabalho.
Este o ponto de partida da aventura de Jaime, um mido com treze anos
que trabalha de noite s escondidas da me e do pai, convencido de que o
dinheiro lhe permitir comprar a felicidade perdida.
JAIME no aceita que os pais estejam separados e tudo far para os juntar de
novo
Fonte: http://filmesportugueses.com/jaime/

39

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Este filme desenrola-se no Porto, na zona histrica. Achamos interessante


mostrar um filme cujo cenrio se centra numa cidade j conhecida pelos
alunos.
Neste filme podemos tratar o trabalho infantil, a precariedade e a corrupo.

5.1.2. A esperana est onde menos se espera,

Ficha Tcnica:
Realizao: Joaquim Leito
Argumento: Tino Navarro e Manuel Arouca
Produtor: Tino Navarro
Ano: 2009
Gnero: Drama
Durao: 122
Elenco:
Carlos Nunes (Loureno Figueiredo)
Diana Figueiredo (Lusa)
Ana Padro (Helena Figueiredo)
Virglio Castelo (Francisco Figueiredo)
Sofia Grilo (Ftima)
Tino Navarro (Professor de Matemtica)
Toms Wallenstein (Gordo)
Jlio Csar (Empresrio)
Alcdia Vaz (Ktia)
Yolanda (Ana)
Nuno Homem de S (Marinho)
ngelo Rodrigues (Empregado da Loja de Msica)
Heitor Loureno (Professor de Educao Fsica)
Sara Graa (Professora na Escola Secundria)
Loureno Henriques (Gerente da Pizzaria)
Jos Carlos Cardoso (Man)
Sir Scratch (Rapper)
Sinopse:
Loureno (Carlos Nunes) filho de Francisco Figueiredo (Virglio Castelo), um
treinador de futebol que comea a construir uma carreira de sucesso. Tudo
corre bem aos Figueiredos: a equipa de Francisco vai final da Taa de
Portugal e Loureno vai receber o prmio de melhor aluno de um dos melhores
e mais caros colgios da zona de Cascais. De repente, tudo comea a correr
mal. Francisco despedido e Loureno tem de deixar o colgio e passar a
frequentar uma Escola Secundria oficial cujos alunos so predominantemente
da Cova da Moura

40

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Loureno, ao mesmo tempo que luta para se integrar numa nova e dura
realidade, vai tambm ajudar o Pai a recuperar a dignidade perdida.
E a esperana est onde menos se espera
Fonte: http://filmesportugueses.com/a-esperanca-esta-onde-menos-se-espera/
Este filme bastante actual e fala de temticas como futebol, a corrupo,
desemprego e excluso social.
Continua na mesma linha do filme anterior por se tratar de uma histria
dramtica de uma criana a enfrentar a reviravolta na sua famlia e vida.

5.1.3. Atrs das nuvens

Ficha Tcnica:
Realizao: Jorge Queiroga
Argumento: Jennifer Field e Jorge Queiroga
Produtor: Franois dArtemare e Maria Joo
Mayer
Ano: 2007
Gnero: Drama
Durao: 83
Elenco:
Nicolau Breyner (Miguel Salgado)
Rben Silva (Paulo)
Sofia Grilo (Me)
Carmen Santos (Irene)
Jos Eduardo
Graciano Dias (Pai)
Prmios:
Caminhos do Cinema Portugus, Portugal
(2007) Melhor Filme
Toronto International Portuguese Film Festival, Canada (2007) Melhor Filme
Stockholm International Film Festival Junior, Sucia (2007) Meno de Honra
Nomeaes:
International Kinder Film Festival Frankfurt, Alemanha (2007) Competio
Internacional
Auburn International Film & Video festival for Childrens & Young audience,
Austrlia (2007) Competio Oficial
International Festival of Television Programs for Children & youth (2007) Prix

41

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Danube
CineKid, Holanda (2007) Competio Oficial
Outros Festivais em que participou:
Rio de Janeiro International Film Festival, Brasil (2007)
Mostra de Cinema de So Paulo, Brasil (2007)
Wien Kinderfilfestival, ustria (2007)
Festival de Cinema de San Luis, Argentina (2007)
Sinopse:
Onde te escondes para sonhar?
Paulo (Rben Silva), um rapaz de 9 anos, vive com a me (Sofia Grilo) em
Lisboa. Um dia, descobre um molho de fotografias e, nelas, o av que no
conhece. Decide procur-lo, nem que para isso tenha que iludir a me. Num
monte alentejano, encontra finalmente o av Miguel (Nicolau Breyner), um
excntrico solitrio.
A viagem prosseguir agora a dois num antigo e fantstico carro que s a
cumplicidade e a imaginao sabem fazer arrancar, ao encontro dos segredos
e das mgoas da famlia
Fonte: http://filmesportugueses.com/atras-das-nuvens/
Este filme, numa continuidade dos filmes anteriores, fala de uma criana que
lida com o sofrimento da perda.
De uma forma menos dramtica e mais fantasiosa, o rapaz faz tudo para ter a
sua famlia de volta e efectivamente aproxima a me do av.

5.1.4. Momentos,
Ficha Tcnica:
Realizao: Nuno Rocha
Argumento: Nuno Rocha e
Victor Santos
Produtor: Filmes da Mente
Ano: 2010
Gnero: Drama
Durao: 720
Elenco:
Rui Pena (Mendigo)
Ana Ferreira (Me)
Dbora Ribeiro
Valdemar Santos
Ricardo Azevedo
Teresa Loureiro

42

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Diogo Barroso
Pedro Resende
Vtor Nunes
Momentos, foi produzido para a LG Portugal com o conceito A vida boa.
Sinopse:
Um mendigo vive em frente de uma loja vazia. Certa noite, surgem dois
homens numa carrinha e comeam a colocar televises no interior dessa loja.
O mendigo tenta entender o que est a acontecer
Fonte: http://filmesportugueses.com/momentos/
Este filme, na mesma linha temtica, trata a famlia, mas tambm a excluso
social.
um filme que no pode ser explorado pela oralidade mas no deixa de poder
ser trabalhado em PLE, recorrendo-se a outras estratgias.

5.1.5. Mateus,
Ficha Tcnica:
Realizao: Augusto Fraga
Argumento: Augusto Fraga e Rui
Vieira
Produo: Krypton films em coProduo com Nova Imagem / 3dHook
Ano: 2010
Gnero: Drama
Durao: 636
Elenco:
Rita Calada Bastos
Gustavo Vicente
Mateus Vilela
Mateus a 3 curta-metragem,
realizada para a LG Portugal com o
conceito A vida boa.
Sinopse:
a histria de uma criana cuja vida marcada pela instabilidade criada por
constantes discusses entre os pais. Uma noite, a desiluso leva-o a sair de
casa. Sozinho, perdido, acaba por encontrar um amigo. Um pequeno rob que
o vai acompanhar no seu dia-a-dia.

43

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Fonte: http://filmesportugueses.com/mateus/
Este filme tambm se inclui no tema da famlia. uma curta-metragem com
pouco dilogo mas, por isso mesmo, pode provocar o dilogo na aula, em
pequeno ou grande grupo.

44

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

45

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

5.2. Propostas didcticas

5.2.1. Proposta de aula 1


Nvel: C
Tema: O cinema portugus

Guio da Aula

Expresso Oral

1. Dilogo com a turma sobre cinema


1.1. Hbitos de cinema portugus (J viram filmes
portugueses? No, porque?)
1.2. Gneros de filmes preferidos.
1.3. Que filmes portugueses j viram?

Compreenso Oral

2. Visualizao do trailer de um filme portugus


2.1. Dilogo sobre o que foi entendido pelo trailer
2.1.1. Qual a personagem principal?
2.1.2. Sobre o que fala o filme?

Explorao Lexical

2.2. Trabalho de grupo: produo escrita de uma


proposta de sinopse (cerca de 50 palavras)

Produo Escrita

2.2.1. Apresentao e correco dos exerccios em


acetato.
2.3. Ficha de trabalho da sinopse do filme
2.3.1. Correco da ficha de trabalho

Explorao Lexical

3. Visualizao de um excerto do filme Jaime


3.1. Dilogo sobre o que observaram
3.1.1. Que personagens esto representadas no

Compreenso do Oral

excerto?
3.1.2. O que revela este excerto em relao ao
enredo da histria, que no foi revelado j no
trailer?
3.2. Ficha de trabalho individual

46

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

3.2.1. Correco da ficha de trabalho


4. Expresses orais
4.1. Exerccios de explorao das mesmas
4.2. Correco dos exerccios
Explorao Oral

5. TPC trabalho infantil em Portugal


6. Distribuio da ficha do filme Jaime e marcao da
visualizao do filme na ntegra

Investigao

47

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Com base no trailer do filme Jaime, complete os espaos em branco, Com


base no trailer do filme Jaime, complete os espaos em branco,
selecionando do quadro abaixo transcrito a expresso que melhor se
adequa no contexto

Jaime
SINOPSE
Madrugada. Padaria no Porto. No meio dos adultos, alguns _____1_____
fazem po. Um deles trabalha com uma mquina.
Um grito de dor lana a confuso. Maldizendo a sorte, o patro transporta a
criana ferida ao hospital. Jaime acompanha-os. Carrega na mo um saco de
gelo com os _____2______ do amigo.
A violncia da cena no perturba ______3______ que despede Jaime para
evitar problemas com a Inspeco do Trabalho.
Este o ponto de partida da 'aventura' de JAIME, _____4______ que vive
____5_____ com a sua me, ______6_____.
Jaime pensa que _____7_____ foi causada pelo roubo da mota do pai, que
fez com que ele perdesse o emprego. O rapaz _____8_____ s escondidas da
me e do pai, convencido de que _____9_____ lhe permitir comprar a
felicidade perdida.
Jaime no aceita que ___10________ e far tudo para ___11_______

48

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

a. padeiros

2
3

b. midos

c. grados

d. crianas

a. dedos decepados b. plos decepados

c. laches

d. cortes

a. o sangue frio do

b. o bom humor do

c. Jaime

d. o sangue frio do

amigo

patro

a. um mido bem

b. um mido com

disposto

treze anos

a. em Vila Nova de

b. na ribeira

Gaia
6

a. e padrasto.

patro
c. um jovem

d. um rapaz
pequeno

c. na cidade do

d. beira mar.

Porto
b. que quer seguir

c. pois seu pai est

d. que se separou

uma carreira

para fora

recentemente do
seu pai.

a. a separao

b. a unio

c. o afastamento

d. a infelicidade

a. pede dinheiro

b. comea a

c. deixa de ir

d. visita o pai

49

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

a. crdito

10 a. os pais estejam
separados
11 a. ficar com o pai

trabalhar

escola

b. uma casa

c. o dinheiro

b. a mota tenha sido c. o dinheiro no

d. o casamento
d. o pai more longe

roubada

chegue

b. que se voltem a

c. morarem num

d. os juntar

ver

apartamento

novamente

50

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Ficha de questes de compreenso aps a visualizao de um excerto do filme


Jaime.
1. Responda s seguintes questes de escolha mltipla
A me fica irritada ao ouvir o filho falar do pai porque:
a)
b)
c)
d)

o pai toxicodependente.
Acha que o pai no vela nada.
no quer que Jaime fique com o pai.
o pai a traiu.

Ao chegar a casa, Jaime:


a)
b)
c)
d)

simula que dormiu em casa.


vai ver a irm.
v se a me dorme.
vai para o seu quarto.

Jaime fala ao homem do bar.


a) O homem oferece-lhe um emprego a lavar a loia.
b) Jaime pede emprego no bar.
c) O homem oferece-lhe emprego num filme que vai fazer onde pagam
bem.
d) O homem diz que ele no tem idade para lavar a loia.
Jaime chega a casa vindo:
a)
b)
c)
d)

do trabalho.
da escola.
de comprar o po.
de estar com o pai.

Antnio :
a)
b)
c)
d)

o patro da me de Jaime.
o namorado da me de Jaime.
Imigrante.
o sustento da famlia.

A relao do pai e da me de Jaime est acabada:


a)
b)
c)
d)

por questes econmicas.


porque o pai est desempregado.
porque a me no o ama.
porque a me se apaixonou por Antnio.

51

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Jaime mora:
a)
b)
c)
d)

num bairro social.


na ribeira do Porto.
numa moradia da zona industrial.
na ribeira de Vila Nova de Gaia.

Indique a relao de Antnio e Jaime.


a)
b)
c)
d)

Antnio padrasto de Jaime.


Jaime gosta de Antnio.
Jaime quer que Antnio seja o sustento da famlia.
Jaime acha que Antnio prejudica a famlia.

2. No excerto do filme so usadas expresses da oralidade.


2.1. Identifique a(s) personagem(ns) que a(s) utiliza(m).
2.2. Indique a personagem dizer com cada uma das expresses transcritas.
Olha que acordas o Antnio
_______________________________________________________________
No julgues
______________________________________________________________
E depois?
_______________________________________________________________
Ests a ver?
______________________________________________________________

3. Atenda s expresses abaixo transcritas.


Passa a vida a pedir dinheiro
Ajuda a
Estou-me nas tintas
Que que tens a ver com isso?
No me digas que ests com cimes

52

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

V l
Olha

3.1. Explicite o significado de cada uma dessas expresses.


a.______________________________________________________________
b.______________________________________________________________
c.______________________________________________________________
d.______________________________________________________________
e.______________________________________________________________
f. ______________________________________________________________
g.______________________________________________________________

3.2. Crie um dilogo em que reutilize trs dessas expresses, respeitando a


indicao do ambiente que lhe foi atribudo para a interao.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________

53

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Ambientes:

Ambiente Escolar
Ambiente Comercial
Ambiente de Escritrio
Ambiente Familiar
Ambiente Noturno
Discoteca
Ambiente Desportivo
Ambiente Turstico

54

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Atravs da leitura dos seguintes artigos na Internet, responda s questes:


http://www.dn.pt/inicio/interior.aspx?content_id=994393
http://www.peti.gov.pt/docs/trabalho_infantil_sociedade_portuguesa.pdf

Indique quantas crianas, em Portugal, estavam em actividade em 1998.


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Explicite que trabalho foi feito no sentido de erradicar o trabalho infantil em
Portugal desde ento.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Indique qual a situao actual.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Apresente as actividades laborais que so mais comuns no trabalho infantil.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Para finalizar, pode dirigir-se a http://www.peti.gov.pt/quiz.asp para responder a
um quiz acerca do tema.

55

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

5.2.2. Proposta de aula 2


Nvel: C
Tema: O cinema portugus

Guio da Aula

Expresso Oral

1. Correo dos trabalhos de casa sobre trabalho infantil


1.1. O que pensam que motiva o trabalho infantil?
1.2. Acham que possvel hoje em dia haver trabalho
infantil?
2. Apresentao do ttulo do filme A esperana est
onde menos se espera e comparar com o filme
Jaime
3. Visualizao do cartaz/capa do filme A esperana

Expresso Oral

est onde menos se espera


3.1. Dilogo sobre o que conseguem compreender pela
capa.
3.1.1. Qual a personagem principal?

Explorao Lexical

3.1.2. Sobre o que falar o filme?


3.2. Visualizao de uma sequncia de imagens do
filme

Produo Escrita

3.2.1. Que se consegue entender com esta


sequncia?
3.2.2. Personagens? Local?
3.3. Trabalho de grupo: produo escrita de uma

Explorao Lexical

proposta de sinopse (cerca de 50 palavras)


3.3.1. Apresentao e correo dos exerccios em
acetato.
3.4. Visualizao de uma pequena reportagem do

Compreenso do Oral

filme.
3.4.1. Levantamento das palavras-chave do filme:
Corrupo, excluso social e relao pai-filho.

56

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

3.4.2. Eleio da sinopse que mais se aproxima


com a realidade do filme.
4. Visualizao de um excerto do filme A esperana est
onde menos se espera
4.1. Dilogo sobre o que observaram
4.1.1. Que personagens esto representadas no
Explorao Oral

excerto?
4.1.2. O que revela este excerto em relao ao
enredo da histria, que no foi revelado j na

Investigao

sequncia de imagens?
4.2. Ficha de trabalho individual
4.2.1. Correo da ficha de trabalho
5. Expresses orais do excerto do filme
5.1. Exerccios para a sua explorao
5.2. Correo dos exerccios
6. Distribuio da ficha do filme A esperana est onde
menos se espera e marcao da visualizao do filme
na ntegra.

57

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Imagens do filme A esperana est onde menos se espera:

58

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

59

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Ficha de questes de compreenso aps a visualizao de um excerto do filme


A esperana est onde menos se espera.
1. Responda s seguintes questes de escolha mltipla
O edifcio que aparece em primeiro lugar
a)
b)
c)
d)

a escola do Loureno
o colgio do Loureno
a escola da me do Loureno
o ATL (Atelier de Tempos Livres) do Loureno e da me

A turma onde o Loureno est


a)
b)
c)
d)

mista
indisciplinada
problemtica
exemplar

Os colegas de Loureno
a)
b)
c)
d)

so indiferentes presena de Loureno


no gostam de Loureno
so s colegas
so amigos de Loureno

Marinho acha que o jogo


a)
b)
c)
d)

foi uma desgraa


foi interessante
foi muito bom
foi uma derrota

Francisco vai fala com Ernesto


a)
b)
c)
d)

num restaurante
num caf
num bar
num bufete

Francisco vai falar com Ernesto, porque


a)
b)
c)
d)

no recebeu o ordenado de h dois meses


foi despedido e no tinha sido informado
foi despedido e vinha ali receber o ordenado a que tinha direito
Ernesto lhe devia dinheiro

60

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Ernesto
a)
b)
c)
d)

amigo de Francisco
treinador do clube
gerente do clube
presidente do clube

Francisco no recebe o dinheiro que lhe cabe, porque


a)
b)
c)
d)

o presidente do clube est chateado com ele


o presidente do clube s tem dinheiro para pagar aos jogadores
Ernesto tambm no recebeu
no tem direito a esse dinheiro

Depois da conversa com Ernesto,


a)
b)
c)
d)

Francisco arranjou emprego


Francisco conseguiu o seu ordenado
Francisco zangou-se com Ernesto
ficaram de se encontrar mais uma vez para falar de outros clubes

Ernesto no arranja outro clube para Francisco, porque


a)
b)
c)
d)

ele um treinador desleixado


um pssimo treinador
um treinador injusto
um treinador extremamente ntegro

Nas frias, a famlia Figueiredo vai para


a)
b)
c)
d)

o Algarve
Paris
Aveiro
as Ilhas Canrias

Em relao s frias, a famlia


a)
b)
c)
d)

est toda entusiasmada com a viagem


esto aborrecidos por o pai no ir
o pai informa-os de que no vo
s o filho est entusiasmado por ir ter com os amigos

61

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Durante a discusso, pai e filho


a)
b)
c)
d)

esto irritados por no irem de frias


discutem, porque nunca esto juntos
ficam tristes, porque as frias eram a altura mais importante para os dois
discutem, porque Francisco no quer dar boleia ao filho

Depois da discusso, Loureno


a)
b)
c)
d)

sente-se injustiado
compreende o pai
fica um pouco triste
decide ir de frias na mesma

2. No excerto do filme so usadas expresses da oralidade.


3.1. Identifique a(s) personagem(ns) que a(s) utiliza(m).
3.2. Indique o que a personagem quer dizer com cada uma das expresses
transcritas.
Fiquem vontade
_____________________________________________________________
No preciso de ti para nada
_______________________________________________________________
Fecham-me as portas
_______________________________________________________________
Vai ser fixe
_______________________________________________________________
Esforcei-me bu
______________________________________________________________

62

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Transcreva a situao em forma de dilogo, utilizando a expresso oral


indicada, tal como o exemplo:

Ernesto diz que o presidente do clube est farto de Francisco. (est-te com um
p)
Ernesto O gajo est-te com um p!_________________________________

Francisco no pode ficar sem emprego. (dar-me ao luxo)


_______________________________________________________________

O pai de Loureno acha que o filho o usa s para boleias. (s existo chofer)
_______________________________________________________________

A me de Loureno pede ao filho para verificar se os cales lhe servem. (v


l)
_______________________________________________________________

63

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

5.2.3. Proposta de aula 3


Nvel: C
Tema: O cinema portugus

Guio da Aula
1. Aps a visualizao do filme Atrs das Nuvens de
Expresso Oral

Jorge Queiroga, oralmente:


1.1. Identificar o gnero, justificando
1.2. Opinio pessoal sobre o filme

Compreenso oral

1.3. Descrio sobre o que sentiram


2. Ficha de trabalho de compreenso do filme
2.1. Organizao do enredo da histria

Produo Escrita

2.2. V ou F acerca do filme


2.3. Caracterizao de personagens
2.4. Correco da ficha de trabalho
3. Expresses de Oralidade

Explorao Lexical

3.1. Jogo de caracterizao de personagens com


expresses de oralidade
3.2. Exerccio de identificao e significado das
expresses orais
3.3. Correco do exerccio
4. TPC texto crtico em relao ao filme

Produo Escrita

64

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Ficha de questes de compreenso aps a visualizao do filme Atrs das


nuvens de Jorge Queiroga
1. Organize os seguintes momentos do enredo do filme:
A me vai buscar Paulo.
O av de Paulo leva-o ao autocarro.
Paulo planeia a fuga.
Paulo visita a antiga casa dos pais.
Paulo descobre o que se passou com o pai.
O av leva o Paulo no seu carro.
Paulo conduz o carro sozinho.
O av de Paulo fica doente.
Paulo chega a casa do av.
Paulo chega ao Alentejo.

2. Indique se so verdadeiras ou falsas as seguintes afirmaes:


Paulo fugiu de casa porque estava aborrecido com a me. _______
O av de Paulo no reconheceu o neto. __________
O av no gostava de ter o neto em casa. ________
A me de Paulo culpava o av da morte do pai de Paulo. _________
Paulo perdeu-se no Alentejo. _______
A me de Paulo adorou ver o carro do av. ________

65

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

3. Caracterize as personagens do filme, ligue as personagens s suas


caractersticas:

Paulo
Av
Me

Teimoso/a

Preso/a ao passado

Velho/a

Em busca de respostas

Magoado/a

Alegre

Sonhador/a

66

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

5.2.4. Proposta de aula 4


Nvel: C
Tema: O cinema portugus

Guio da Aula
1. Visualizao da curta-metragem momentos de Nuno
Compreenso oral
Compreenso escrita

Rocha
1.1. Em grupo, criao de uma sinopse para o filme.
1.2. Apresentao e correco das sinopses

Produo Escrita

1.3. Escolha da melhor sinopse


2. Ficha de trabalho sobre o filme
2.1. Verdadeiro ou falso

Produo oral

2.2. Escolha mltipla


2.3. Correco da ficha de trabalho
3. A pobreza e os sem-abrigo
3.1. Leitura de uma crnica Menos pobres de Pedro

Explorao Lexical

Ado e Silva
3.2. Ficha de trabalho de compreenso do texto
3.3. Correco da ficha de trabalho
3.4. Dilogo sobre o tema do filme e do texto

67

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

CRNICA ESPECTADOR COMPROMETIDO

Menos pobres
por Pedro Ado e Silva, Publicado em 19 de Dezembro de 2009

No passa muito tempo sem que sejamos confrontados com os nveis intolerveis de
pobreza em Portugal. bom que tenhamos presente a dimenso do problema: ajuda a
manter o combate s desigualdades como prioridade poltica. Porm, ao mesmo tempo que
isso acontece, convm valorizar colectivamente o muito que vai sendo feito para enfrentar o
fenmeno.
Esta semana, no meio do pessimismo que varre o pas, o padre Jardim Moreira, da Rede
Europeia Antipobreza, revelava o seu espanto com o sucesso da estratgia nacional para os
sem-abrigo, que est a ultrapassar as melhores expectativas. Metade dos objectivos
traados para seis anos foram alcanados em nove meses e s no Porto mais de mil pessoas
deixaram de dormir nas ruas. J a Associao Nacional de Direito ao Crdito celebrou dez
anos, durante os quais apoiou, atravs do microcrdito, o empreendedorismo emancipador
de mais de mil pobres. No final da semana, o presidente da Cais sublinhava que

sem transferncias sociais (entre elas o rendimento


mnimo) a nossa taxa de pobreza seria de 41%.
So motivos de satisfao, mas servem tambm para revelar como o nosso sucesso relativo
na resposta pobreza mais grave no tem sido acompanhado pelo combate ao conjunto das
desigualdades. Se temos hoje instrumentos para combater as formas extremas de pobreza,
continuamos estrangulados por nveis salariais que fazem dos trabalhadores uma parte
importante dos pobres. isso que est em causa com aumentos do salrio mnimo acima
dos dos mdios.
Politlogo

Publicado em http://www.ionline.pt/conteudo/38354-menos-pobres

68

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Ficha de questes de compreenso aps a visualizao da curtametragem Momentos de Nuno Rocha.


1. Organize os seguintes momentos do enredo do filme:
A televiso projecta a cara do sem-abrigo.
Ele enxota os outros sem-abrigo.
A filha abraa o pai.
Levanta-se para ver as televises.
So instaladas as televises.
Comea a ser projectada a famlia do sem-abrigo
Chega uma carrinha com a famlia.
Outros sem-abrigo juntam-se a ele.

2. Descreva o que o sem-abrigo sentiu com toda a experincia.


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________

69

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

5.2.5. Proposta de aula 5


Nvel: C
Tema: O cinema portugus

Guio da Aula
1. Visualizao da curta-metragem momentos de Nuno
Compreenso oral
Produo oral

Rocha
2. Dilogo acerca da situao visualizada.
3. Ficha de trabalho sobre o filme

Compreenso escrita

3.1. Escolha mltipla


3.2. Perguntas de resposta directa

Produo Escrita

3.3. Correco da ficha de trabalho


4. Em grupos, criao de um guio com falas para as

Produo oral

personagens
4.1. Encenao desse guio na aula.

70

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Ficha de questes de compreenso aps a visualizao da curta-metragem


Mateus

A. Responda s seguintes questes de escolha mltipla.


1. Quando os pais de Mateus discutiam, Mateus:
a) Corre atrs do co;
b) Foge;
c) Esconde-se na floresta.
d) Vai procura de um lugar novo.
2. Os pais de Mateus discutem:
a) Por causa de dinheiro;
b) Por causa de Mateus;
c) Porque esto fartos um do outro;
d) Porque j no gostam um do outro
3. O rob entra no seio familiar:
a) Para animar Mateus;
b) Para filmar tudo o que se passava;
c) Para ganhar uma famlia;
d) Para chamar a ateno dos pais de Mateus.
4. A relao de Mateus com o co:
a) de suporte emocional;
b) idntica que tem com os pais;
c) de brincadeira;
d) de dependncia.
5. Mateus usa o rob principalmente para:
a) Brincar;
b) Se alhear do problema;
c) Explorar o que o robot faz;
d) Filmar;

71

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

B. Responda s seguintes questes:


1. Indique onde Mateus encontrou o rob.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
___________________________________________________
2. Mateus uma criana feliz ou infeliz? Justifique.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
__________________________________________________
3. Acha que o rob concluiu a sua misso? Justifique.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
__________________________________________________
C. Descreva num pequeno texto, o que faria se fosse o rob.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________

72

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

73

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

5.3. Outras estratgias com recurso o cinema


Alm das actividades previamente descritas, usmos outras estratgias
para o desenvolvimento da competncia comunicativa dos estudantes de PLE,
a saber, uma fora dos limites temporais e espaciais da aula e a outra, no
contexto da sala de aula.
A primeira consistiu na organizao de um mini-ciclo de cinema, destinado
a passar na ntegra dois dos filmes estudados em aula: Jaime e A Esperana
est onde menos se espera. O visionamento desses filmes foi realizado no
Anfiteatro Nobre, tendo sido convidados todos os estudantes de PLE; com
especial incidncia para os de nvel B e C, por se tratar de nveis em que a
proficincia dos estudantes permitiria um aproveitamento mais completo da
actividade. Para esse efeito, foram distribudos convites aos estudantes (ver
figura 1) e feito um cartaz alusivo ao evento (ver figura 2), sendo, no momento
da entrada da sala, distribudos um pacote de pipocas e um copo de CocaCola.
Bilhete 1

Bilhete 2

74

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica
Cartaz

75

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Atravs desse trabalho preparatrio procurmos recriar a vivncia de uma


ida ao cinema em Portugal. Finda a sesso de cinema, realizou-se uma breve
discusso sobre o filme apresentado. Em relao aos estudantes da turma de
C por ns leccionada, a troca de ideias centrou-se naquilo que o filme permitido
perceber para l dos segmentos tratados em aula.
No caso da segunda actividade dinamizada, a realizao por cada
estudante de uma apresentao oral de O Filme da Minha Vida, seguida de
uma produo escrita para a compilao de um dossi, que conteria, no s os
trabalhos escritos dos estudantes, mas tambm uma seleco dos seus filmes
preferidos, susceptveis de servir como proposta de visionamentos futuros. No
final de cada apresentao, era sempre aberto um espao de troca de ideias
entre o(a) apresentador(a) e o seu pblico. Desta forma, foi possvel
desenvolver competncias de compreenso e de expresso oral, tanto
orientadas como livres, assim como a competncia lingustica e discursiva,
quer do ponto de vista do texto oral, quer no que se refere ao texto escrito.
Tendo em considerao que os estudantes provm de pases diferentes e tm
experincias distintas a muitos nveis, entre os quais o cinematogrfico,
decidimos dar plena liberdade de escolha e no limit-los a filmes portugueses.
Para orientar a actividade foi produzido o guio que a seguir se transcreve,
bem como uma ficha de avaliao da apresentao oral e do texto escrito. No
final de todas as apresentaes e mediante a seleco da melhor
apresentao, em resultado dos resultados obtidos atravs das mdias de
classificaes de cada um dos outros estudantes no final de cada
apresentao, foi atribudo um prmio, um filme portugus, apresentao
com mais votos.
Procurmos dessa forma incentivar uma competio saudvel entre os
estudantes e promover o seu esprito crtico, atravs de um exerccio de
hetero-avaliao, levando o estudante incumbido da apresentao a esforarse para cumprir de forma criativa os objectivos delineados para o exerccio.

76

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

FACULDADE DE LETRAS
UNIVERSIDADE DO PORTO

CURSO ANUAL
AL DE PORTUGUS LNGUA
LNG ESTRANGEIRA
Ano lectivo: 2010-11
Nvel: C

PROPOSTA DE TRABALHO:
TRABALHO O FILME DA MINHA VIDA
I. Apresentao Oral
Indicaes
Tempo mximo:: 10 minutos
Pontos a considerar
Nome do filme
Nome do(s) realizador(es)
Indicao do tipo de argumento:
argum
original / adaptado
Data da realizao
Sinopse: resumo da histria do filme
Razes para a escolha deste filme
Parmetros de Avaliao
Clareza da articulao
Volume da voz
Ritmo
Correco da linguagem
Estratgias de captao da ateno
Capacidade de argumentao
Discurso ordenado, encadeado

77

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

II. Apresentao Escrita


Pontos a considerar
Nome do filme
Nome do(s) realizador(es)
Indicao do tipo de argumento: original / adaptado
Data da realizao
Sinopse: resumo da histria do filme
Razes para a escolha deste filme

150 palavras (mx.)


150 palavras (mx.)

Outros elementos a considerar


Fotografia do filme
Fotografia do estudante
Nome do estudante
Nacionalidade
Parmetros de Avaliao
Correo das estruturas sintticas
Variedade dos recursos lexicais
Adequao do discurso situao

NOTAS:
Os trabalhos devem ser enviados para a plataforma at uma semana depois da
apresentao oral.
Os trabalhos devem seguir modelo apresentado na plataforma.
O conjunto dos trabalhos ser compilado num dossi destinado a dar a
conhecer aos estudantes os gostos cinfilos uns dos outros.

78

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

O documento a seguir apresentado constitui um exemplo da parte II


desta tarefa.

79

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Apresentao de O FILME DA MINHA VIDA

Nome do filme: A Viagem


Nome do(s) realizador(es):
Diretor:
Harold Trompetero
Guio de:
Dago Garcia
Tipo de Argumento: Original
Data de Lanamento: 25 Dezembro 2010 (Colmbia)
Sinopse
O filme conta a histria duma famlia tpica Bogotana de classe mdia que
decide passar umas frias inesquecveis na cidade de Cartagena e fazer a
viagem de carro. O filme conta as tpicas situaes que ocorrem a uma famlia
colombiana quando vai de viagem.
O Pai Alex Peinado, um trabalhador quadro mdio que sente que est a
perder a sua famlia porque seus filhos j esto velhos e decide tirar frias
familiares ao fim de muitos anos.
A me compreensiva, dedicada.
A filha, a Paris Hilton colombiana, socialmente mal formada
Octvio, o filho, um jovem que est a experimentar todas as tendncias para
encontrar a sua identidade, pacifista.
A sogra aborrece o genro porque no tem muito dinheiro para tornar a sua filha
rica.
Situaes tpicas de viagem colombiana:

Todas as pessoas devem fazer chichi antes de iniciar a viagem.


Rezar ao incio da viagem para que tudo corra bem.
Roubam-lhes as malas no caminho.
O co perde-se.
Buscam outro caminho para chegar mais cedo, mas perdem-se.
O carro estraga-se.
Entram os ladres em casa, neste caso em Bogot, ou a casa arde.

80

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Algum fica doente durante a viagem

Razes para a escolha desde filme:

Apresentar fotografias das paisagens tipicamente colombianas.

Ser do gnero comdia, que sai dos temas normais do cinema


colombiano.

Constituir um reflexo da nossa realidade: encontrar o lado bom no


que ocorre de mau.

Fotografia do filme:

Nome da estudante: Ana Maria Calle Mejia


Nacionalidade: Colombiana

81

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

FACULDADE DE LETRAS
UNIVERSIDADE DO PORTO

O filme da Minha Vida


Apresentao oral

Data: ________________
Estudante: _____________________________________
Filme: _________________________________________
GRELHA DE AVALIAO
Parmetro

Nvel

TOTAL

Clareza da articulao
Volume da voz
Ritmo
Variedade das escolhas lexicais
Correo das estruturas
gramaticais
Estratgias de captao da
ateno
Capacidade de argumentao
Discurso ordenado, encadeado
Observaes:

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

82

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

83

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Concluso

No momento de concluir esta reflexo terico-prtica, parece-me


importante reiterar o papel importante que o cinema pode ter nas aulas de PLE.
Essa importncia faz-se sentir a vrios nveis, entre os quais gostaria de
destacar o do desenvolvimento da competncia comunicativa, bem como o do
conhecimento da cultura e da sociedade portuguesas contemporneas.
Como pudemos mostrar na reflexo terica deste trabalho, as opes
para o uso do cinema dentro e fora da sala de aula, numa pedagogia
complementar, so inmeras e constituem-se como uma fonte de aplicao,
criao e recriao em funo dos estudantes, dos seus interesses, da sua
proficincia, da prpria estrutura do curso e dos conhecimentos do prprio
professor.
No entanto, se entendemos que trabalhar com o cinema no contexto do
ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira e, neste caso concreto, o
portugus, oferece recursos valiosos para o desenvolvimento das capacidades
lingustico-discursivas doa aprendentes, tambm verdade que esse
desenvolvimento se verifica noutros domnios, nomeadamente o social e o
pessoal, no s do ponto de vista intercultural, mas ao nvel do
desenvolvimento integral do aprendente como pessoa. Nesse sentido,
consideramos que de valorizar a dimenso de partilha, de expresso de
emoes de opinies de uma forma menos orientada do que a pressupe a
operacionalizao de determinadas actividades lectiva. Foi com essa convico
que propusemos a apresentao de um filme por cada estudante e que
assumimos uma vertente tambm ldica na sua utilizao, permitindo a criao
de espaos de convvio e de partilha.
No contexto global deste trabalho, julgamos constiturem aspectos
positivos da anlise efectuada a atestao de que o cinema um recurso
vlido e muito produtivo no ensino-aprendizagem do PLE e de termos
apresentado um conjunto de propostas concretas, aplicadas, que podem
constituir-se como um exemplo para reflexo, adaptao ou recriao. Falamos

84

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

em reflexo pelo facto de entendermos que qualquer a planificao de uma


proposta prtica deve ter uma fundamentao que valide a sua execuo,
sendo ainda de considerar a avaliao que possvel fazer em termos da sua
eficcia, depois de realizada. A adaptao a que nos referimos decorre tanto
dos parmetros a considerar numa proposta prtica e que j foram
mencionados ao longo deste trabalho, como em consequncia da avaliao
realizada. Por fim, pode servir recriao ou criao de novas propostas,
porque uma actividade sempre dinmica e susceptvel de reformulaes
variadas.
Essa a fase seguinte da realizao deste estudo: alargar o domnio das
experincias, criar mecanismos de avaliao eficazes e aprofundar o estudo
sobre as relaes entre cinema e ensino-aprendizagem de uma lngua
estrangeira.

85

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Bibliografia
Amens Pons, J. (1999). Cine y Enseanza de Espaol Estudio de un caso. Barcelona: Universidad de Barcelona.
Calvo Martinez, S. (Junho de 2002). La explotacin didctica de
un texto en la clase de ELE: el cine. Cuadernos de Italia, num. 2
, pp. 58-60.
Corts Bueno, E. (2005). Introduccin al cine: otra forma de
aprender espaol. In Frecuencia L (pp. 23-28).
Delgado, M. I. (Junho de 2005). Mar adentro: una propuesta
didctica en la clase de ELE. Obtido em 2011, de red ELE
Revista Electrnica de Didctica / Espaol Lengua Extrajera Nmero 4: http://mepsyd.es/redele/revista4/index.shtml
Diretrio de Filmes Portugueses. (s.d.). Obtido de
http://filmesportugueses.com.
Gordillo, C. R. (2003). El cine espaol en la clase de E/LE: una
propuesta didctica. Obtido em 2011, de
http://www.ub.edu/filhis/culturele/rojas.html
Mrquez, J. V. (Novembro de 2009). El cortometraje como
recurso didctico en niveles iniciales (A1-A2) de LE/L2. Obtido
em 2011, de red ELE Revista Electrnica de Didctica / Espaol
Lengua Extrajera - Nmero 17:
http://mepsyd.es/redele/RevistaOct09/index.shtml
Mathur, I. (2008). Propuestas didcticas para ensear el
contenido sociocultural y fomentar la competncia intercultural
en las aulas indias a travs de un estudio comparativo de una
pelcula espaola y una pelcula india - Mem. de Invest. para el
Mster en Enseanza de ELE. Instituto de CervantesUniversidad Internacional Menndez Pelayo.
Mathur, I., & Singh, V. K. (Dezembro de 2010). El Cine como
Instrumento Didctico en las aulas de ELE en un Pas de

86

Contributos do Cinema para o Ensino Aprendizagem:


da teoria prtica

Bollywood. Obtido em 2011, de marco ELE Revista de Didctica


E L E - Nmero 11: http://marcoele.com/numeros/numero-11/
Ministrio da Educao / GAERI. (2001). Quadro Europeu
Comum de Referncia para as Lnguas - Aprendizagem, ensino,
avaliao. Portugal: Edies ASA.
Peiffer, V. (2002). El cine y las nuevas tecnologias educativas
en la clase de ELE: resultados de una experiencia. Actas del XII
Congresso Internacional de ASELE (pp. 37-44). Valencia:
Universidad Politcnica de Valencia.
Pelayo, J. (1998). Bibliografia portuguesa de cinema : uma
viso cronolgica e analtica de Jorge Pelayo. Lisboa:
Cinemateca Portuguesa.
Preti, D. (2002). Interaco na Fala e na Escrita. So Paulo,
Brasil: Humanitas.
Ramos, A. C., & Vecino, C. H. (1998). Ms all de las imgenes:
el cine como recurso en las clases de espaol. Obtido em 2011,
de IX Congreso Internacional de ASELE:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/asele_ix.
htm
Rixon, S. (1986). Developing listening skills. Londres:
Macmillan.
Rodrigues, I. M. (1998). Sinais conversacionais de Alternncia
de Vez. Porto: Granito Editores e Livreiros Lda.

87

Relatrio final apresentado Faculdade de


Letras da Universidade do Porto para obteno
do grau de Mestre em Portugus Lngua
Segunda / Lngua Estrangeira, com a
orientao da Professora Doutora Ftima Silva

Dedicatria

Dedico este estudo a todos os professores e colegas de PLE que procuram materiais
concretos, inovadores e motivadores para as suas aulas.
Ao longo desta jornada terico-prtica, tive sempre o estmulo e a troca de saberes da
professora Ftima Silva, qual agradeo sinceramente.
Aos meus pais, que apesar das suas longas e devastadoras lutas contra o cancro, ainda
encontram foras para me apoiar.
Ao meu marido Piotr que me acicatou realizao deste trabalho.
Dedico, em especial, esta tese de mestrado minha me que uma verdadeira mestre
da vida.

Resumo

O nosso estudo pretende dar ao professor de PLE uma perspectiva dos contributos
do cinema nas suas aulas.
Comeamos por fazer um levantamento da presena ou ausncia desta temtica
nos manuais adoptados para o ensino de PLE.
Prosseguimos investigando diversas fontes bibliogrficas que tratavam o cinema
como um material didctico extremamente rico nas diferentes vertentes culturais,
sociais e lingusticas.
Apresentamos metodologias e estratgias para a concretizao desta temtica.
Conclumos, com propostas de aula, abordando um leque muito variado de
exerccios para curtas e longas-metragens.

Palavras-chave: Cinema; Portugus para Estrangeiros; Teoria; Prtica.