Grado: PRIMERO

rea: C.T.A

PROGRAMACIN ANUAL
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- DRE

: HUANUCO

1.2.-UGEL

: HUANUCO

1.3.-COLEGIO NACIONAL

II.

: TAMBOGAN

1.4-DIRECTOR

: JUANNIN PAJUELO MALLQUI

1.5.-DOCENTE

: JUDITH MAITE ASCAO BARROSPI

1.6.-AO

: 2016

DESCRIPCIN GENERAL

Los(as) estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria del Colegio Nacional de Tambogan tienen que
estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento, siendo necesario que
desarrollen competencias del rea que contribuyan a la construccin de una sociedad saludable con calidad
de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones vlidas en los diferentes contextos
que interacta, haciendo uso de una crtica constructiva basada en fundamento cientfico y en valores,
poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lgica y racional al servicio de la humanidad y del
cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del rea curricular de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente son: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia,
Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos, Disea y produce prototipos tecnolgicos para
resolver problemas de su entorno, Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
Las metas de aprendizaje se reflejan en los estndares que indican el nivel de desempeo de los estudiantes
al final de cada ciclo en relacin con las competencias, para el caso de primer grado se busca que los
estudiantes:
Elaboren preguntas e hiptesis que respondan a un fenmeno identificado; planifiquen procedimientos
apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente; generen y registren datos en
tablas y representen en grficos y diagramas , los analicen e interpreten; formulen conclusiones
haciendo uso de trminos cientficos y matemticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y
medios segn sus propsitos y audiencia; evalen si una indagacin es eficiente en relacin con la

claridad de sus resultados.

Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las
relaciones cualitativas establecidas entre los conocimientos cientficos de la energa y el trabajo, las
funciones de la clula y su estructura; los flujos de materia y energa en la Tierra; los fenmenos
meteorolgicos y las capas terrestres, y que los apliquen cualitativamente en diferentes situaciones.
Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solucin tecnolgica, basndose en
fuentes de informacin confiables; determinen las especificaciones de diseo, compatibilidad ambiental
y aspectos o parmetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementacin;
seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisin, segn sus propiedades o
funciones y sigue normas de seguridad; evalen y determinen las dificultades en la ejecucin y las
limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo en base a los parmetros establecidos;
comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y
audiencia.
Evalen y argumenten su posicin frente a situaciones socio cientficas y hechos paradigmticos del
desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnologa, as como su impacto en el ambiente, en la forma de
vivir y en el modo en que las personas piensan sobre s mismas y sobre su concepcin del mundo. Y
Justifiquen su posicin usando evidencias sobre situaciones controversiales en relacin sobre hechos
paradigmticos y sobre el uso de la tecnologa.

Asimismo, se abordarn los campos temticos vinculados a la materia (estructura atmica actual,
propiedades, clasificacin, el estado y sus cambios), la energa (fuentes, manifestaciones, conservacin), la
exploracin del universo (universo, sistema solar, la radiacin solar), la Tierra (hidrsfera, atmsfera y la
gesfera), los seres vivos (niveles de organizacin, caractersticas, biodiversidad y clasificacin) y el
ecosistema (cadenas trficas, relaciones en un ecosistema, ciclos de la materia).

Unidad I
Accin en
los
ecosistema
s

6
sesiones
x

x
x
x

Toma posicin crtica frente a

Evala las implicancias del saber

y del quehacer cientfco y
tecnolgico.

Disea y produce
prototipos tecnolgicos
para resolver problemas de
su entorno.

nes sociocientfcas.

Evala y comunica la efciencia,

la confabilidad y los posibles

os de su prototipo.

de solucin. Implementa y valida alternativas

al problema. Disea alternativas de solucin

Plantea problemas que requieren

soluciones tecnolgicas y
selecciona alternativas de

Explica el
mundo
fsico,
basado en
conocimie
ntos
cientficos
.

solucin.

Argumenta cientfcamente.

Comprende y aplica

Indaga, mediante
mtodos cientficos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.

conocimientos cientfcos.

Evala y comunica.

Analiza datos o informacin.

Duraci
n
( en
semana
s
/sesione
s)

informacin. Genera y registra datos e

Nombre
de la
unidad
(situaci
n
significa
tiva)

una indagacin.Disea estrategias para hacer

Problematiza situaciones.

III.- MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL

Construye
una posicin
crtica sobre
la ciencia y
la
tecnologa
en sociedad.

Unidad II
La ciencia
en la vida
diaria.
Porque los
virus
no
son seres
vivos

7sesione
s

Unidad
III
Diversid
ad de
los
seres
vivos
microsc
picos
Unidad
IV
Explora
ndo el
univers
o

11
sesione

Unidad
V
Genera
ndo
energa

10
sesiones

Unidad
VI

12
sesiones

4
sesiones

El interior
de
los
materiale
s de mi
entorno

Unidad
VII
Diversid
ad de la

5sesione
s

flora y
de la
fauna
Unidad
VIII
Nuestro
s suelos
se
mueven
Unidad
IX
Los
fenme
nos
naturale
s del
planeta
tierra

8sesione
s

6
sesiones

Total de
veces
que
trabajar
cada
capacid
ad

40
semanas
66
sesiones

UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA

Unidad I
ELECCIONES PRESIDENCIALES Y EL DESEQUI8LIBRIO EN
LOS ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

DURACI
N
4
sesiones

CAMPOS TEMTICOS

.El ecosistema:
Caracterstica
Componentes ambientales

PRODUCT
OS
Elaboran
prototipos
de reciclaje

Jeferson. Es alumno de nuestra institucin del primer

grado.
El manifest lo siguiente: A medida que las elecciones
presidenciales se acercan los candidatos intensifican sus
actividades con mtines, obsequios, entrevistas,
propagandas, etc. Aumentando los efectos negativos que
pueden generar los diversos materiales de propaganda en
nuestro ecosistema. El pretende hablar con sus
compaeros (as) y profesora para buscar alternativas de
cmo organizar y disminuir los efectos negativos que
pueden traer las propagandas y pinturas en nuestro
ecosistema. Cmo se produce el intercambio de materia
y energa entre los seres vivos y su ambiente?
Unidad I
DANIEL ALCIDES CARRION EN EL ESTUDIO DE LA
METODOLOGIA CIENTIFICA Y LA ACTITUD CIENTIFICA.
Uno de los problemas que afronta nuestro pas hoy en da
es que nuestros estudiantes no tienen inters por la
investigacin.
En circunstancias actuales debemos preparar a nuestros
estudiantes para enfrentar y dar solucin a los problemas
locales,
regionales
o
nacionales,
tales
como:
la
contaminacin ambiental, el cambio climtico el deterioro
de nuestro ecosistema, la explotacin irracional de los
recursos naturales, las enfermedades y las epidemias.
Por qu los virus no son seres vivos?
Se pretende que los alumnos elaboren informe de
investigaciones.
Unidad III
LA DIVERSIAD DE LOS SERES MICROSCOPICOS SON PARTE
DE LA CONVIVENCIA FAMILIAR
En nuestra comunidad existen diversidades de familias
que conviven entre ellas; as mismo existen diversidad de
seres microscpicos. Pero, cmo conviven las familias con
los seres microscpicos?
Los alumnos del primer ao buscaran desarrollar los
diferentes prototipos biotecnolgicos.

.Relaciones en un ecosistema
.Transferencia de energa en el
ecosistema:
Cadena trfca.
Ciclos de la materia

7sesione
s

11sesion
es

.La ciencia
Cuadro
.El
conocimiento
emprico
y comparativ
cientfco
o
Antecedentes de la ciencia
Ciencia milenaria en el Per.
La ciencia y la tecnologa.
.La metodologa cientfca y la
actitud
Cientfca.
.Seres vivos: Caractersticas
.Nivel celular
.Nivel macromolecular

.Biodiversidad. Clasifcacin de los

seres vivos.
.Reino monera
.Reino protista.
.Reino fung

Prototipo
biotecnolg
ico

Unida IV
EXPLORANDO EL UNIVERSO CON EL PATRIOTISMO DE
PERUANOS CIENTIFICOS EN LA NASA.
El ser humano siempre contemplo con inters el universo y
por eso siempre trato de conocerlo. As tenemos a varios
peruanos en la Nasa.
A mediados del siglo xx, en pleno apogeo de la carrera
espacial, la humanidad empez a soar con colonizar otros
planetas. Qu hace pensar al ser humano en colonizar
otros planetas? Los alumnos programaran en Powerpoint
la exploracin del universo.

4
sesiones

.El universo: el sistema solar

.La
radiacin
solar
y
movimientos de la tierra.
.Capas terrestres.

Unidad V
GENERANDO ENERGIA COMO PARTE DE NUESTRA RIQUEZA
REGIONAL
Desde sus inicios, la regin Hunuco ha buscado fuentes
de energa para mejorar su calidad de vida, y ha utilizado
el sol, el viento, al agua y los diferentes alimentos que se
produce en nuestra regin con este fin. Pero es evidente
que, en la actualidad, el escases de energa es uno de los
mayores problemas que afronta el mundo. Por ello
debemos tomar conciencia y ahorrar energa y conservar
nuestro medio ambiente. Cmo se genera energa?
Se buscara que los alumnos elaboren un generador de
energa.

10sesion
es

.La energa :tipos, formas y Prototipo

fuentes
generador
.Conservacin y transformacin de energa
de la energa.
.Energa, trabajo y potencia.
.Calor y temperatura en los
cuerpos.

Unidad VI
EL INTERIOR DE LOS MATERIALES DE MI COMUNIDAD
Nuestras antiguas poblaciones peruanas as como nuestra
comunidad de Tambogan se caracterizan por el desarrollo de su
cermica, orfebrera y textileria donde se utilizaron diferentes
materiales, entre ellos los metales, como el cobre, el oro y la
plata que fueron empleados segn sus propiedades en la
elaboracin de tecnologas que han contribuido en la generacin
de diferentes materiales. A partir de esta situacin los
estudiantes respondern las siguientes interrogantes. Qu
propiedades de la materia aprovecharon nuestros ancestros
para desarrollar su tecnologa? Cules son las aplicaciones de
la materia en nuestra vida cotidiana? Se pretende elaborar
informe de indagacin

6sesione
s

Informe de
.La materia y su estructura: indagacin
teora atmica actual, estructura
atmica.
.Propiedades de la materia.
.Clasifcacin de la materia: los
elementos qumicos.
.Estados de la material y sus
cambios (fuerzas moleculares)

los

Powerpoint
de la
exploracin
del
universo

Unidad VII
5
.Reino plantae
Feria
.Reino
animal
LA DIVERSIDAD DE LA FLORA Y DE LA FAUNA NO ES sesiones
multicultura
APROVECHADA POR LA
l
COMUNIDAD, POR LA ESACASA CONCIENCIA QUE TIENEN
DEL VALOR NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS
Vnculos
otros reas
Nuestra con
comunidad
es diverso en cultura, geografa,
Unidad
I. Busca
movilizar
las competencias
cientficas
los estudiantes durante el reconocimiento de los
recursos
de flora
y de fauna,
tradicionales,
lenguas en
entre
ecosistemas
su entorno
y de las diferentes
que se producen en el intercambio de materia y
otros. Qu de
retos
y oportunidades
presenta relaciones
para nuestra
energa;
vinculndose
con el rea
Comunicacin
comunidad
esta diversidad
dedeflora
y fauna para
en la
suaplicacin de estrategias de comprensin escrita
Unidad
II. Tiene? el propsito de generar espacios de discusin verbal y escrita en articulacin con el rea
alimentacin.
curricular de Comunicacin sobre entre el mundo vivo y no vivo, enfatizando en la comprensin del inicio de la
vida
a partir
celulartectnicas
a partir del
cual se dan los
Unidad
VIII de elementos macromoleculares como base de la8estructura .Placas
y vulcanismo
lbum de
.La clulas
litosferaprocariota
y sus caractersticas
niveles
de organizacin
de los seres
vivos, as COMUNIDAD
como su diferenciacin
y eucariotas.
NUESTROS
SUELOS SE MUEVEN
EN NUESTRA
sesiones entre
los suelos
.Las
rocas
y
los
minerales.
Unidad
III. Tiene
comoHunuco
propsito generar
espacios de
aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del rea que
Para llegar
desde
hasta nuestra
comunidad
de la
.Los
en lePer
brinden
alternativas
de solucin
al ambiente
donde
viven y que reflexionen
sobre la variedad
desuelos
seres microscpicos
y pluricelulares;
durante
el trayecto
podemos
observar
lo accidentado
que
comunidad
con
curricular
de grietas
Matemtica
aplicarn conocimientos
es el
larea
carretera,
las
quesepresentan
los cerros, estadsticos, y con el rea curricular de Comunicacin se trabajarn
diferentes
estrategias
de produccin
defamilias
textos queque
permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos
poniendo
en peligro
a muchas
. constantemente
Unidad IV.El estudio
de alalalitsfera
proporciona
temas de discusin sobre la riqueza en la variedad de
viajan
ciudad. nos
Qu
recomendaciones
suelos,
la problemtica
del movimiento
de los Cules
suelos yson
la distribucin demogrfica de los habitantes, en este
se les brinda
a los pobladores
de las zonas?
sentido
el
rea
de
Personal
Social
Unidad
IV
las explicaciones que dan los especialistas sobre este
Unidad
V. Tiene
propsito
que loslos
estudiantes
fenmeno?
Encomo
qu otros
fenmenos
suelos se expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia
ymueven
sus propiedades
a
travs
de
la
generacin
deelespacios
y por qu? Qu ventajas nos brinda
tener unde conversacin grupal poniendo en juego sus
habilidades
comunicativas
travs del rea curricular de Comunicacin redactando sus conclusiones sobre las
territorio tan
accidentado a
geogrficamente
implicancias
de su entorno.
Unidad IX de las propiedades de la materia en la explicacin
6 de los fenmenos
.La
atmosfera
y
sus Infografa
Unidad
VI.
Se
busca
desarrollar
en
los
estudiantes
las
competencias
cientficas
relacionadas
a
la
posicin
LOS FENOMENOS NATURALES Y LA FALTA DE VALORES
sesiones
caractersticas
sobre los
crtica
frente
alSITUACION
uso de la energa y sus efectos en el ambiente y vida cotidiana,
con
el apoyo del
.La
hidrosfera
y rea
sus fenmenos
AGRAVA
ESTA
curricular
de Personal
Social,
se trabajarnel
uso
adecuado
en la comunidad ypropiedades,
el desarrolloclimticos
de la
El Gobierno
peruano ha
destinado
millones de
soles
para de la energa caractersticas;
sociedad
en relacin
a la energa.
distribucin y ciclo del agua
la prevencin
y las acciones
de
emergencia con el
de su
Unidad
VII.
Se
propone
generar
debates
en
torno
a
la
importancia
de
la
energa
y
de
la
materia
en
el
objetivo de reducir de manera significativa el impacto del
entorno
funcionamiento
de loselecosistemas
de manera
se establezca
vnculos de discusin con el rea de Personal
fenmeno EL NIO,
mismo que tuvo
gravesque
efectos
en
Social
para
que se refuerza
la conciencia
ciudadana
con respecto a la conservacin del equilibrio del ambiente
los aos
1982-1983
y 1997-1998.
Por qu
el clima se
donde
vivimos,
con
el
rea
de
Comunicacin
para
contribuir
con campaas de difusin de la problemtica y
vuelve loco? Qu explicaciones dan los especialistas
con
el rea
Matemtica
el anlisis
estadstico
de algunos
sobre
este de
fenmeno?
Cules
son las
interacciones
se dan casos.
Unidad
IX.
Se
propone
generar
aprendizajes
y
reflexiones
en la hidrosfera y atmosfera que influye en el clima del sobre fenmenos que alteran el clima de nuestro
pas,
enfatizando
en los conceptos
que lo explican
en forma conjunta con el rea curricular de
planeta?
Cmo podemos
prevenircientficos
las consecuencias
de
Personal
Social
y
Comunicacin
se
refuerzan
las
consecuencias
econmicas y sociales y; la difusin en la
los fenmenos naturales en mi comunidad?
prevencin de dichos fenmenos.
Unidad VIII. Tiene como propsito que los estudiantes desplieguen sus capacidadespara explicar los
fenmenos climticos de su entorno y que busquen soluciones tecnolgicas a los problemas presentados,
siendo el rea curricular de Personal Social con la discusin sobre el impacto social y cultural de estos
fenmenos y el rea curricular de Comunicacin para abordar el anlisis de textos y la reflexin sobre los
problemas que afectan al planeta Tierra.

Prototipo tachos ecologicos

Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes

El rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente presenta dimensiones en los aprendizajes: como producto y como
proceso; el primero implica la comprensin de las bases del funcionamiento del mundo natural a travs de la apropiacin de
conceptos de las diferentes disciplinas y el segundo nos permite desarrollar las competencias del rea. Por ello dentro de
una propuesta bajo un enfoque por competencias es necesario contar con instrumentos de evaluacin que evalen dichos
productos; pero que sobre todo se ponga nfasis en evaluar los procesos, porque este est relacionado con los modos de
hacer y pensar de la ciencia; pues es ah donde se puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes
acordes a las competencias y capacidades del rea.
Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los estudiantes,
se valora a travs de un proceso con tres dimensiones:
La evaluacin diagnstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva
situacin de aprendizaje.
La evaluacin formativa: tiene el propsito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante
un proceso educativo, para que la enseanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
La evaluacin sumativa: es la que se realiza al fnal de un proceso, con la fnalidad de decidir si el estudiante logr
los niveles de desempeo previstos y tomar decisiones para su retroalimentacin y promocin en el grado.
Con respecto a los instrumentos de evaluacin de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y
tangibles por medio de las cuales los docentes obtenemos informacin de los estudiantes, para ayudar a los estudiantes
mientras estn aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un momento determinado, en ambos casos fnalmente, se
busca valorar el nivel alcanzado segn los estndares de aprendizajes propuestos para el grado de una o varias
competencias, teniendo como base los problemas del entorno.
Los instrumentos de evaluacin que se disean para valorar las competencias deben presentar las siguientes

caractersticas:
1. Identifcacin de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situacin signifcativa.
3. Determinacin de los niveles de desempeo para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el
problema del contexto o situacin signifcativa.
4. Planteamiento de preguntas o tems de anlisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeo.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe fnal a los estudiantes.
6. Valoracin de las caractersticas de calidad del instrumento (Validez, confabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
Es importante la reflexin sobre los resultados de la evaluacin y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus
estudiantes para planifcar estrategias de retroalimentacin y desarrollar formas de ayudar a alcanzar niveles de
desempeo cada vez ms elevados.

MATERIALES Y RECURSOS

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Para el docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima.
Ministerio de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educacin
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1. er grado
de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y AmbienteInvestiguemos 1. 2012.El Comercio S.A. Primer grado de Educacin Secundaria. Primera edicin, Lima

Per.
Ministerio de Educacin. Mdulos de Ciencia, Tecnologa y Ambiente Investiguemos 1. 2012. Gua para el
docente. Primer grado de Educacin Secundaria. El comercio S.A. Primera edicin, Lima Per.
Ministerio de Educacin. Per pas maravilloso. Gua de Educacin Ambiental. 2010. Tercera edicin. Lima
Per.
Ministerio de Educacin y Ministerio del Ambiente. Gua de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima Per.
Ministerio de Educacin y
Ministerio del Ambiente. Ciudadana ambiental. Gua de Educacin en
Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicacin Grfica S.A.C.Lima Per.

Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1. er grado de Educacin Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y AmbienteInvestiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 2: Biodiversidad.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 3: Avances
tecnolgicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 7: Ecosistema.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 10: Factores
ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 11: Fuentes de
energa. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Mdulos de Ciencia, Tecnologa y Ambiente Investiguemos 1. 2012. Gua para el
estudiante. Primer grado de Educacin Secundaria. El comercio S.A. Primera edicin, Lima Per.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Enciclopedia Didctica de las ciencias naturales. 2013.
Barcelona: Editorial Ocano.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus
Editores S. A.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de la fsica y la qumica. 2013. Lima: Lexus Editores
S. A.
- Kit de material tecnolgico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrnicas: simulaciones y videos.

DOCENTE
DIRECTOR

COORDINADOR (A)