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DEDICATORIA
A Dios todo poderoso quien est con nosotros en cada momento y lugar, por darnos el
don de la sabidura, orientarnos, y acompaarnos siempre, ser gua y motivador para
nuestra labor docente.
A mis padres Emilio Contreras Crdenas, Deisy Miranda Naranjo, a mi esposa
Leidy
Milena Vera, e hijos David Emilio contreras, Julin Esteban Contreras, quienes son mi
apoyo incondicional, fortaleza y motivacin, gracias infinitas, los amo.
A Gloria Ins Alvares, Yuli Alejandra Luca, Diana Sulay Beltrn, a valentina, Andrs
Felipe suegra, hijos y amigas, quienes me apoyaron en este proceso y me han
acompaado de manera incondicional.
AGRADECIMIENTOS
A la institucin educativa mara inmaculada, por abrirnos las puertas, para el desarrollo
y ejecucin del proyecto, a
en este proceso,
especialmente a nuestra
CONTENIDO
INTRODUCCIN ............................................................................................................ 9
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 11
1.1.
2. OBJETIVOS............................................................................................................ 14
2.1.
2.2.
3. JUSTIFICACION..................................................................................................... 15
4. MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 16
4.1. ANTECEDENTES ............................................................................................. 16
4.2. MARCO TERICO ............................................................................................. 19
4.3. MARCO CONTEXTUAL...................................................................................... 24
4.4. MARCO LEGAL .................................................................................................. 27
5. METODOLOGIA ..................................................................................................... 30
5.1. ESTRUCTURA METODOLGICA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA: .................... 30
5.1.1. FASE I. Proyecto de caracterizacin de los discursos y las practicas
pedaggicas ........................................................................................................... 32
5.1.2 FASE II. Proyecto de intervencin ................................................................. 34
5.2. ANLISIS DEL RESULTADO EVALUACIN Y SEGUIMIENTO ...................... 37
5.2.1. VALIDEZ INTERNA ...................................................................................... 37
5.2.2. VALIDEZ EXTERNA ..................................................................................... 37
5.2.3 CONFIABILIDAD ........................................................................................... 38
5.3. EVALUACION Y SEGUIMIENTO ....................................................................... 39
6. PROYECTO DE INTERVENCION.......................................................................... 42
6.1. ESQUEMA GENERAL ........................................................................................ 43
6.1.1. ACTIVIDADES
INTEGRADORAS ............................................................. 44
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 50
REFERENCIAS ............................................................... Error! Bookmark not defined.
ANEXOS ....................................................................................................................... 53
LISTA DE TABLAS
Pg.
TABLA 1. Tcnicas y herramientas de investigacin.32
TABLA 2. Tcnicas e instrumentos fase I......34
TABLA 3. Tcnicas e instrumentos fase II...35
TABLA 4. Anlisis de la matriz de evaluacin, primera fase.40
LISTA DE FIGURAS
RESUMEN
Es comn presenciar que los educandos pierdan el inters hacia el estudio, puesto que
en varias ocasiones podemos ser testigos de ambientes educativos hostiles, invadidos
de monotona y falta de ldica, entre otros aspectos negativos, por tanto el presente
trabajo pretende abordar mltiples teoras, de carcter educativo, ldico pedaggico,
enfocadas al mejoramiento de las conductas que presenta el nio frente
diversas situaciones distractoras
que
a las
la
educacin, as como tambin diversas actividades que permitan dar solucin a las
problemticas presentadas.
De igual manera, se establece una relacin fructfera entre
la lnea de investigacin
formativa, que ofrece la universidad del Tolima, como un elemento clave que permite
estructurar diversas metodologas, y la ejecucin de estas en las aulas, mediante la
implementacin del proyecto, Desde mis capacidades todo lo puedo. Esta es una
referencia terica, y gua prctica para motivar al estudiante, fortalecer los lazos
familiares, y guiar al maestro,
planteadas
anteriormente,
en
el
diario
escolar, el aprendizaje
enseanza aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: LUDICA, JUEGO, CAPACIDADES, APATIA, DESINTERES.
ABSTRAC
Is common witness that students lose interest in the study, because on several
occasions we witness hostile educational environments, invaded monotony and lack of
playful, among other negative aspects, so the present work aims to address multiple
theories, educational, recreational pedagogical nature, aimed at improving behaviors
that presents the child against various distracting situations that generate apathy and
disinterest in education, as well as various activities to provide solutions to the problems
presented.
Similarly, a fruitful relationship between the line of formative research, offered by the
University of Tolima, as a key element for structuring various methodologies, and
implementation of these in the classroom, through the implementation of the project
states, "From my abilities I can do everything. " This is a theoretical and practical
reference and guidance to motivate students, to strengthen family ties, and guide the
teacher, on how to act in various situations described above, incorporated in the school
newspaper, meaningful learning, pedagogy of love, suitable environments, playful, play,
and other tools that make the child is an active promoter of his teaching-learning
process.
KEYWORDS: playful, game, capabilities, apathy, disinterest
INTRODUCCIN
La labor docente est encaminada al duro trabajo de ensear a los humanos a ser
humanos, cada da son ms los vacios y meritos que la sociedad demuestra en
los sucesos con los que nos encontramos a diario, noticieros, peridicos, revistas,
redes sociales y mltiples medios de comunicacin, exaltan aquellas acciones que
provienen de
referente a
cada
rea del
conocimiento.
Un gran abogado, un ingeniero, un doctor, un futbolista, incluso un delincuente todos
dejan su huella de alguna manera en el mundo, todos pretenden un hacer y se
esfuerzan de la mejor manera para alcanzar lo propuesto,
nos hemos preguntado, porque?, de donde?, que fue lo que impulso a aquel gran
arquitecto a construir el
a aquel
cientfico a encontrar la cura contra esa tenaz enfermedad, quien le dio la idea a
Albert Einstein para esforzarse tanto y ser el cientfico ms brillante de su poca.
Posiblemente no conozcamos el nombre, pero si hay algo claro, fue
un maestro,
y darles un
a motivarlas
ellos.
En las manos de un docente recae la vida de muchas personas, y no hago
referencia a la vida biolgica, como lo hacen los mdicos, sino a la trayectoria de
cada persona, de qu manera se va a enfocar y que pretende hacer con ella.
De acuerdo con lo anterior el objetivo del presente trabajo se fundamenta en hacer
de los
de
sus estudiantes y sus diversos gustos, explotando todas sus dimensiones al mximo,
as como reconocer cuando un estudiante pierde el gusto a su vivencia educativa
diaria, y se deja llevar por la apata, el disgusto y la falta de inters. La ejecucin del
proyecto,
se
realizaron mltiples
10
frente al
1.1.
y como la
nos
los
estudiantes de la
pueden
ayudar
problemtica.
11
las
eficaz dicha
12
1.3. ESTRUCTURA
DEL PROBLEMA
13
2. OBJETIVOS
2.1.
OBJETIVO GENERAL
Implementar actividades ldicas pedaggicas, deportivas, psicosociales, que permitan
desarrollar, gusto e inters en los nios y
por el
2.2.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
estudiantes,
hacerlos
participes, y
con los
14
3. JUSTIFICACION
falencia fue
aprendizaje,
teniendo en cuenta,
directivas y docentes.
el
presente
investigativo, para
trabajo, se mostraran
encontrar
datos precisos,
diversas
herramientas
as mismo se
de tipo
utilizaran ayudas
15
4. MARCO REFERENCIAL
4.1. ANTECEDENTES
Nos hemos enfocado en las ldicas, El juego como factor determinante del desarrollo
cognitivo del nio y estrategia pedaggica en el proceso de enseanza aprendizaje
(Leidy Patricia Bejarano, 2016) del cual centramos nuestra atencin en la forma en la
que toman al juego para rescatar procesos de enseanza determinando as el
desarrollo no solo cognitivo, sino social del nio al momento de jugar, un nio que
juega es un nio que descubre por si mismo soluciones a problemticas de manera
ms pronta, es decir le resulta ms sencillo puesto que ha imaginado las posibles
soluciones jugando a resolver problemas,
proceso, es la falta de inters y la poca o nula habilidad que muestran los nios a la
hora de resolver un problema, por tal motivo, tomamos
hace fundamental en
nuestra propuesta, ya que involucra los concomimientos y el inters del nio, como
extintor ante la apata y la desmotivacin.
16
De
esta manera,
extraescolares del nio, y los relaciona con la manera como esto incide de manera
positiva o negativa
en la
y su
problemticas de preocupacin, para ello han basado sus estudios en tcnicas que
permitan partir desde el gusto y la recreacin del infante, llegando a la conclusin del
juego como la mejor herramienta que potencia esta problemtica. Fcilmente podemos
adaptar esta problemtica a nuestra propuesta, puesto que da un claro ejemplo de
cmo el nio a travs del juego, y actividades ldicas, socializa y se enfrenta de
mejor
manera al mundo,
comparte y
trabaja
en equipo alcanzando
metas
reglas
son
base de nuestra
sociedad, nos
comprende su importancia
seguir reglas,
se
aplican dentro
esta propuesta,
y fuera
vemos
como
las
como
se da
una
esta manera
planteadas
inmersas en las
diversas clases, sern el ente motivador, que atrape la atencin y el inters del nio
hacia los conocimientos que se quieren
19
Ausubel (1983) Al respecto Ausubel dice El alumno debe manifestar una disposicin
para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l,
es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria;
A lo anterior cabe mencionar que un nio no aprende un nuevo conocimiento si este no
es significativo para l, si bien como seres humanos tenemos la capacidad de aprender
y siempre aprender cosas nuevas, pero estas cosas no bien por si solas, las
aprendemos porque han causado en nosotros un impacto, porque han generado un
inters , por ello las aprendemos, por el contrario si no tienen un significado para
nosotros nos resulta algo difcil de comprender, lo mismo sucede con los nios, ellos
aprenden desde el inters en el que sea mostrado el conocimiento, por tanto el
conocimiento debe ser transmitido de una manera atractiva y significativa para ellos, de
modo tal que genere inters por aprender, manejar y dominar el conocimiento.
De esta forma y como lo menciona Ausubel El material debe ser potencialmente
significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera
no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva
especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" a lo anterior es
importante resaltar que el significado no debe ser al pie de la letra, y este es uno de los
errores ms comunes en un aula, pretender que los estudiantes sean copias exactas
unas de otras, y no teniendo en cuenta que cada uno aprende desde sus capacidades,
y sus intereses.
Si bien el juego, las ldicas y todo herramienta tecnolgica e innovadora llama la
atencin de los nios es importante resaltar lo mencionado por Scheines (1998) Quien
sostiene que el juego es una actividad mgica como un ritual, que oculta y revela
identidades. Discrimina la vida real de la ficcin del juego, en la cual el jugador
adquiere una conciencia distinta de s mismo. El
funcin de aquellos dedicados a estudiar e intervenir a travs del juego debiera ser
Ayudar a la gente a re-descubrir la risa, el placer, la alegra.
significante.
Estas dos condiciones: la evocacin por placer y la aplicacin de esquemas conocidos
a objetos inadecuados, permiten, para Piaget, el comienzo de la ficcin. Los juegos de
reglas son considerados como La actividad ldica del ser socializado. El juego para
un nio representa en un futuro un adulto que construye, resuelve y transforma
problemticas en nuevas soluciones, en oportunidades, es un adulto que da solucin a
cualquier traspis que se le presente porque ha explorado desde su interior y ha puesto
a trabajar sus capacidades de una manera implcita en cada momento que aplico
juego.
Y para reforzar lo mencionado del juego el terico Vigostky (1988) considera que el
juego surge como respuesta frente a la tensin que provocan situaciones irrealizables:
el juego es el mundo imaginario al que el nio entra para resolver esta tensin. La
imaginacin constituye otra funcin del conocimiento, que libera al nio de las
determinaciones situacionales. En el juego, las cosas pierden su fuerza determinante.
El nio ve una cosa pero acta prescindiendo de lo que ve La situacin imaginaria del
juego ensea al nio a sostener su conducta en el significado.
Este autor considera al juego un factor bsico del desarrollo tanto desde lo intelectual
como desde lo social. Sobre este ltimo punto afirma que en el juego el pequeo
adopta la lnea de menor resistencia hace lo que ms le apetece, porque el juego est
relacionado con el placer
desarrollo cognitivo del nio se caracteriza en 4 estadios: el primero sensorio motor que
abarca desde los 0 a los 2 aos de edad, en la cual se desarrollan diversas habilidades
motrices y mentales, tambin encontramos en segundo lugar el estadio pre operacional
que se extiende desde los 2 aos hasta los 7 aproximadamente y es donde el nio
razona, deduce y llega al alcance inductivo. El tercer estadio del desarrollo cognitivo es
el operativo concreto, se extiende entre los 7 a los 11 aos y es donde el nio tiene la
capacidad de describir su medio y llevarlo a la experiencia; y por ltimo se encuentra el
estadio operacional formal, este se ubica entre los 11 aos hasta la adolescencia, es
aqu donde los jvenes pueden razonar de manera hipottica y probar su conocimiento.
Por lo anterior se postula en el modelo cognoscitivo social hacia el aprendizaje
significativo, tomando este ultimo como referencia general, puesto que la institucin
educativa
implementar estrategias
en el proceso de enseanza
aprendizaje.
4.3. MARCO CONTEXTUAL
La escuela rural mixta se encuentra ubicada en el municipio de Flandes, en la vereda
Tarqui, paradero numero 2 est situada en el centro-oriente del departamento del
Tolima, Repblica de Colombia. Es una escuela
24
apropiada, sus aulas son amplias y bien diseadas, con una buena ventilacin, y luz
adecuada para el desarrollo de sus funciones pedaggicas.
El plantel cuenta con cuatro salones, un aula de sistemas, tres baos para nias y
un orinal para los nios, una sala de psicologa, una sala de audiovisuales, la
rectora,
alimentacin,
problemticas que
sede principal,
algunos padres de familia son muy atentos y estn muy pendientes de la educacin
de sus hijos, aunque tambin hay casos, y son mas, de padres que descuidan a sus
hijos.
La institucin Mara Inmaculada cuenta con aproximadamente 18 estudiantes en el
grado preescolar, que como se menciona anterior mente, sufren grandes dificultades
que
atentan contra
su calidad de
vida, y el desarrollo
de su personalidad, sin
embargo, son nios respetuosos nobles y carismticos, la edad promedio est entre
los 4 y 5 aos, son nios con problemas de alimentacin, problemticas que segn
25
universidad
del
es
caracterizan,
El trabajo de la profesora
receptivo , que ya trae unos conocimiento previos y que as mismo los utiliza como
base para conocer ms cosas del mundo y acadmicas , siente igualmente al nio
como ser indispensable de la sociedad educativa , que posee habilidades al igual que
le permiten mejorar .
desarrollados; interesados en
26
debe
precisamente a que
sus
educacin preescolar,
articulo
16 objetivos especficos
de la
mismo la
diversas
ordenes
que
emite, el
rigen la
los
cuales
se
el
el progreso
fundamentndose en su misin
de la
comunidad
de
la
vereda,
MISIN
OBJETIVO GENERAL
Brindar a los nios, jvenes y adultos una educacin de calidad basados en los
estndares curriculares con los modelos educativos flexibles como: preescolar
escolarizado, escuela nueva, post-primaria, mema, cafam y sat apoyados y
desarrollando proyectos pedaggicos productivos que logren concientizar la utilizacin
de los recursos propios de la regin y el mejoramiento de la calidad de vida de la
comunidad apoyados por docentes idneos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
28
Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles Escuela Nueva con
los nios de la Educacin Bsica primaria.
Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles Post-Primaria con
los jvenes de la educacin Bsica Secundaria.
Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles Mema con los
jvenes de la educacin Media.
Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles cafam y sat con los
adultos de la comunidad.
Orientar el planteamiento y desarrollo de los proyectos pedaggicos productivos
con la comunidad educativa con miras a aprovechar los recursos de las mismas.
Desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias que les permitan
continuar, de manera eficiente, un nivel de estudios superior a vincularse al
campo de trabajo.
Promover valores cvicos que origina el compromiso del estudiante con su
comunidad y lo induzca a participar, de manera responsable, en la solucin de la
problemtica del entorno.
Satisfacer a travs de la educacin de los jvenes las necesidades bsicas que
tiene las familias y la comunidad del entorno.
La educacin que ofrece la institucin busca personas con un alto desarrollo integral,
con actitudes de lder, capaz de construir su vida mediante la toma de decisiones libres,
responsable, proyectndose como servidor de los dems y de la institucin. Que sus
aspectos bsicos como son el desarrollo intelectual, afectivo, tico y esttico se
fortalezcan, se reflejen en su desempeo como ser social.
29
Adems seres humanos capaces de escuchar, respetar y valorar a los dems, su patria
y el medio ambiente.
La educacin es una fuente primordial que tiene el ser humano para formarse
integralmente, en un ambiente democrtico, social, afectivo, participativo y competitivo,
teniendo en cuenta los niveles en los que se desarrolla dichas habilidades. En este
caso nos referimos a los niveles de preescolar, bsica primaria, secundaria y media
acadmica; pues esta es la etapa en la cual los individuos demuestran todas las
capacidades de pensamiento y aplican las competencias bsica para favorecer el
aprendizaje significativo, relacionndolo con las experiencias personales. Por este
motivo, se considera que el marco legal de la institucin educativa mara inmaculada
es uno de sus pilares mas fuertes y mejor estructurados
5. METODOLOGIA
En esta
UTILIDAD
IMPLEMENTADA
HERRAMIENTA
LA
IMPLEMENTADA
HERRAMIENTA
Reserva evidencias, y
OBSERVACION
PARTICIPANTE
los
creativo y metodolgico
aciertos
desaciertos
y
de
de
31
actividades
ldico
los practicantes,
y
pedaggicas.
las diversas
variaciones
del
contexto
educativo
ENTREVISTA
Recopilacin de
Preguntas
relacionadas
directas,
a
la
preguntas
planeada
y problemtica
tratada,
debidamente
ejecutada
a para
obtener
planificadas
y padres
formuladas
frente
y informacin intrnseca.
miembros de la
la comunidad
problemtica, o educativa
sociedad con la
que se trabaja.
Base estructural
Establecieron
proyecto,
DOCUMENTAL
formulacin
bases
la problemtica,
el
y orientacin de
institucin, el horizonte
los practicantes
institucional.
nfasis
discursos
de
la
y las practicas
pedaggicas.
Durante el tiempo en el que se realizaron las prcticas pedaggicas nos centramos en
identificar la problemtica persistente en nuestro campo de trabajo, observamos entre
32
diversos factores, la apata y la falta de inters por aprender durante cada clase; para
ello fueron mltiples las
realizamos,
padres de
familia, observaciones,
y actividades
curriculares y
la educacin, pero
pedaggicas que podamos implementar para dar una solucin a esto. Se hicieron
charlas, con las directivas, padres de familia y estudiantes para socializar el proyecto.
PROCEDIMIENTOS
INVESTIGACION
SOBRE
EL
CONTEXTO
TECNICAS
INVESTIGACION
INSTRUMENTOS
Y ENTREVISTAS
CONTEXTO OBSERVACION
COMUNIDAD
EDUCATIVA
DE DOCUMENTOS DE DOCUMENTACION.
LA INSTITUCION.
33
DE
OBSERVACION
ANALISIS
OBSERVACIONES
DE
Y OBSERVACION
DE
LAS REGISTROS,
LOS
DE
DIVERSOS OBSERVADORES
SECTORES
DE
LA DIARIO DE CAMPO
Y PREGUNTAS,
ENCUENTAS
LECTURAS,
ORAL
REFLEXIONES
ENTREVISTAS
INTERROGACION
ENTREVISTAS,
ESCRITA
ACTIVIDADES
Y PADRES,
EVALUAIONES
ESCRITOS
REFLEXIVOS
impacto, el
34
que los llevaran a retarse a s mismos y juegos innovadores, pero sobre todo con un
conocimiento, que fortalezca de igual manera, el aprendizaje del nio.
TABLA 3. Tcnicas e instrumentos fase II.
PROCEDIMIENTO
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Apata al estudio,
observacin directa
problemtica,
de
discursos, y de las
practicas
implementacin
de
actividades ldicas
DE lograr
OBJETIVOS
porqu.
oficiales
cotidianos, de
campo,
portafolios,
fundamentaron la
DEL Revisin
de
general
de
la ejecucin Ley
del proyecto
de
infancia
adolescencia
Decretos y leyes
INDAGACION
EL TEMA
de
la
problemtica,
o pedagoga,
de
de
Consultas en internet.
intereses 1 etapa: caracterizacin
la
investigacin,
INVESTIGATIVO
llegamos a
los
discursos
como circularon
detectar la prcticas
de
que
las
que
se
en
la
ejercieron
DE Observacin
Escuela de padres
ACERCAMIENTO A LA Talleres
Capacitaciones
COMUNIDAD
Carteleras
Integraciones.
EDUCATIVA
Software
Folletos
Compartires
Se
estableci
un Portafolios
ACTIVIDADES
desarrollaran.
Presentacin
del
proyecto.
EVALUACION
SOCIALIZACION
Evaluacin Permanente.
Y Luego
RETROALIMENTACION
de
encuentro.
36
GENERAL
DEL Reflexin
PROYECTO
y Autoevaluacin
retroalimentacin,
auto Evidencia
evaluativa.
mediante
el
son factores
que influyen de
mara inmaculada
El proceso fue largo y mediante arduo trabajo, fueron bastantes las tcnicas
investigativas que se llevaron a cabo para plantear de forma coherente clara
precisa y holstica la implementacin de
el inters y la
colaboracin por parte de las directivas fue evidente desde el principio, aportando
de forma constructiva al proyecto.
As mismo,
clases,
se estableci
cada
inconsciente de las
motivados,
alegres
y el
evidente, por parte de docentes, el cambio tambin fue notorio, desde el punto de
vista en el que ahora el juego
momentos siendo
en diversos
contexto educativo nuevas rutinas, haciendo las clases ms gotosas, a los nios
ms participativos, y al conocimiento fluir de manera efectiva.
As
mismo
las
directivas
de
la institucin,
su
participacin en
la
escuela
y educacin
de
sus
hijos,
5.2.3 CONFIABILIDAD
El proyecto desde mis capacidades todo lo puedo es un proyecto pedaggico de
intervencin, realizado por estudiantes de la universidad del Tolima, orientados por
la tutora Irma cruz y ejecutado en una escuela del municipio de Flandes
departamento del Tolima, se ha desarrollado con la objetivo
de implementar un
enseanza-
una
comunidad educativa,
y de
FORTALEZAS
Su
CONTEXTO
IMPACTANTES
hay
de
ubicacin
NECESIDADES
es No
escuelas y la adecuadas
densidad
de preescolar,
para el de
preescolar,
docentes
poner
el
polvo
se
moderna
y muy la
escuela,
su
la
afecte la
salud de
nios y
docentes .
La
institucin
se Los
encuentra
padres
de se hace necesario
respaldada
por
la el
pei
de
la adquieran
su
los manual
no convivencia, dar a
DISCURSO
OFICIAL
y adolecencia
pei esta
su de convivencia
de
los
adaptado
diferentes discursos
las
para
necesidades de los
la institucin.
estudiantes.
DIRECTIVOS:
los PADRES:
directivos
se muestran inters ni de
encuentran
a les
40
no Convocar reuniones
padres
para
al tanto
que se de la educacin de
ofrece
DISCURSO
sede alterna.
COTIDIANO
DOCENTES:
estn
Implementar
ESTUDIANTES: se estrategas
ldico-
capacitados,
prestos
la de apata
innovacin
aplicabilidad
los
involucrando a
ldicas
de
por
estudiantes,
de
estrategias
gusto
la inters
y educacin.
que
padre
carcter
para
los
crear
educativo.
Los
estudiantes
presentaron
buena
falta
de Aplicar
continuidad
actividades
las los
estaban aplicando,
Los
maestros
actividades,
y fallas
reiteradas a
PRACTICAS
PEDAGOGICAS
y
cada
de
fortalecieron estudiantes,
una
de
actividades
el las
de parte
los
de
a que
atentan
clases
dieron
formativos
para
las desinters
los
padres
intervencin,
aportes
docentes,
los
practicantes.
41
de
de
6. PROYECTO DE INTERVENCION
42
DIRECTIVOS
DOCENTES
PADRES
SOCIALIZACION
DEL PROYECTO
SOCIALIZACION
DEL PROYECTO
TALLER: CAMBIO
DE ROL CON
ESTUDIANTES
TALLER: PONTE
EN MIS ZAPATOS
TALLER
ESCUELADE
PADRES
RETROALIMENTA
CION, ANALIZIS Y
CONCLUCION DE
LO EVIDENCIADO
RETROALIMENTA
CION, ANALIZIS Y
CONCLUCION DE
LO EVIDENCIADO
CALIFICATE
A TI Y
ENTIENDE A
TU HIJO
DESDE MIS
CAPACIDADES
TODO LO
PUEDO
ETICA
SOCIALIZACION
DEL PROYECTO
ESTUDIANTES
utilizando y enfocando ,
todas las capacidades
INVESTIGATIVA
ESPIRITUAL
y dimensiones del
nio para combatir
la apata escolar
43
6.1.1. ACTIVIDADES
INTEGRADORAS
Nombre del macro proyecto: desarrollo y aplicacin de estrategias ldico pedaggicas, para el fortalecimiento de las
capacidades del nio y su implementacin para combatir la apata al estudio.
Nombre del micro proyecto: desde mis capacidades todo lo puedo.
impacto del proyecto: la comunidad educativa, reacciono de manera fructfera ante la implementacin del
proyecto,
evidenciando un
cambio
en
la disposicin de
ACTIVIDAD
cognitiva
comunicativa
tica
socio-afectiva
comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
Lectura
de
cuentos ldicos.
comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
socializacin
padres
estudiantes frente
a las
clases, desarrollando
DIMENSIONES
dar a
conocer
el
proyecto,
su socializacin del
aplicabilidad
e proyecto
a
importancia dentro de docentes
y
las
aulas
de
la directivos
institucin.
los
44
PARTICIPANTES
docentes y
directivos
padres de familia
estudiantes
docente
practicante
IMPACTO
los docentes y directivos
comprendieron
la
importancia
de
las
actividades ldicas.
se
, promovi
el gusto e
y inters por la lectura,
demostrando como esta
aprendizaje en
aulas
durante
jornada escolar.
las
la
de
comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
cognitiva
juego de roles,
Escuchando
msica tambin
aprendo
comunicativa
socio afectiva
corporal
cognitiva
tica
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
cognitiva
tica
comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
Generar
habilidades
motrices
e inters carrera
mediante
la relevos
implementacin
del
deporte dentro de las
clases.
Promover
las
actividades en grupo,
la sociabilidad y el Competencias
trabajo en equipo.
por grupos
Enriquecer
los
conocimientos
sobre
quienes estructuran el
mundo,
y
la
importancia
de
la
educacin en la vida
Generar
habilidades
psicomotrices
y
cognoscitivas,
incorporando
la
msica como
cognitiva
tica
45
estudiantes
docente
practicantes
estudiantes
docente
practicantes
se involucro el deporte
como cultura y hbito
primordial dentro de la
y institucin para motivar
al estudiante.
Se
fortalecieron los
lazos
de amistad, el
trabajo en equipo y las
y conductas sociales.
Implementar los
colores como
motivacin dentro de
las clases.
Desarrollar valores que
promuevan cuidar al
planeta, y fortalecer las
capacidades artsticas
de los nios.
fomentar el liderazgo
como conducta diaria
en cada uno de los
nios
Fortalecer la confianza
en sus capacidades.
Reciclo
y
aprendo
Yo soy el lder
Cazar al ruidoso
comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva
comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva
comunicativa
esttica
espiritual
Alumnos, docente se
promovi
el
y practicantes.
liderazgo,
la
participacin, y el trabajo
en equipo
en
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
de
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
cognitiva
comunicativa
esttica
Alumnos, docente Se
promovieron
y practicantes.
conocimientos nuevos, y
destrezas dibujando, se
implemento el dibujo
como motivacin
Alumnos, docente Se
ampli
la
y practicantes.
concentracin,
se
estableci
que
actividades
generan
ms gusto.
Coloreando
identifico formas
y figuras
Incentivar la creatividad
y rapidez mental
Dibujos
equipo.
batalla
46
Alumnos, docente
y practicantes
Se incremento el gusto
por las artes, y la
participacin en las
actividades curriculares.
Se motivo a cuidar el
medio ambiente, a la
cultura del reciclaje.
Alumnos, docente
y practicantes.
Alumnos, docente Se
incentivo
la
y practicantes.
confianza
en las
capacidades del nio y
el equilibrio.
Alumnos, docente Se
evidencio
y practicantes.
fortalecimiento en
un
el
de la
espiritual
socio afectiva
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
Promover el desarrollo
de
valores,
y
la El reloj
adaptacin
social,
entre compaeros.
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
Promover el desarrollo
de
valores,
y
la El semforo
adaptacin
social,
entre compaeros.
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
Promover el desarrollo
de
valores,
y
la El caballo
adaptacin
social,
entre compaeros.
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
Alumnos, docente
y practicantes.
Promover el desarrollo
de
valores,
y
la El cienpies
adaptacin
social,
entre compaeros.
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
Alumnos, docente
y practicantes.
y la tolerancia.
los globos
Fomentar la agilidad y
la atencin, hacer los La casa
estudiantes
mas culebra
participativos.
47
sentido de pertenencia.
Alumnos, docente Se
alimento
la
y practicantes.
disciplina, el orden, el
respeto por las normas,
y la tolerancia.
7. EXPERIENCIA PEDAGOGICA
La experiencia pedaggica
enriquecedora
vivenciada
constructiva, fueron
durante
bastantes las
jornadas que
muy
con mucho
campo de prctica, se vivencio desde el primer momento una conexin entre los
estudiantes
y los practicantes,
entre los
pedaggico permanente
estableciendo
de nuestra
carrera como
el que
futuros docentes,
lo
dentro de cada
una
utilizando
se
los
del trabajo;
positivamente
es decir como
un cambio en la manera
su desarrollo
y aplicacin, genero
48
CONCLUSIONES
el agente
intermediario en
cada educando la
49
RECOMENDACIONES
Implementar para cada actividad o conocimiento nuevo, una ldica dentro del plan de
clase, como tambin motivar a los estudiantes, desde sus capacidades y no
implantando castigos o conductas, desalentadoras para algunos nios, teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje de cada estudiante, as como
elaborar una
solidaridad.
Se recomienda a
actividades ldicas,
mayor
participacin en las
sus conocimientos,
50
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20los%20procesos%20motivacionales,%20en%20los%20ni%C3%B1os%20y%20ni%C3%B1as
%20de%20prescolar%20de%20la%20I.E.Jos
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ANEXOS
Evidencias fotogrficas
Actividad limpieza-Mara inmaculada Recuperacin de espacios naturales
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