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Aquella reforma nos dej como legado un cambio sustantivo del enfoque pedaggico
que haba sido hasta entonces la base del currculo escolar:
Se busc dejar atrs una enseanza memorstica centrada en la repeticin mecnica
de datos, hechos, nombres y conceptos, de muy larga tradicin en nuestro sistema
es-colar, para empezar a demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias,
es decir, de capacidades para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y
creativo de los conocimientos.
Se busc dejar atrs una enseanza basada en tantas asignaturas como ciencias
existan disponibles, para proponer en su lugar reas de desarrollo, es decir,
conjuntos de aprendizajes relacionados con diversos campos del conocimiento, pues
el desarrollo de las ciencias en el mundo de hoy est siendo producto de una cada
vez mayor colaboracin entre distintas especialidades cientficas.
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de los estudiantes para desempearse ante desafos especficos, antes que l solo
recordar una determinada informacin.
4. Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto,
suscribirse y continuarse. El mundo avanz en esa direccin y es un curso que hoy
debemos ratificar y seguir desarrollando.
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8. Un docente prepara las pruebas para sus estudiantes y luego las aplica. A
continuacin pasa al reporte la calificacin que cada uno de los chicos sac en
la prueba, sin realizar ningn anlisis ni complementarla con las notas
obtenidas en los aportes trimestrales. Este docente est realizando simplemente
una medicin, porque:
A. Valora los fenmenos educativos.
B. Concreta los valores en nmeros o letras.
C. Da testimonio de su preparacin para el desempeo profesional a travs de un
documento fehaciente.
D. Realiza la apreciacin cuantitativa del producto obtenido.
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12. Luis cursa el cuatro grado de primaria; y lleg a este nivel con grandes
dificultades en el dominio de la lengua escrita; para apoyar la economa familiar,
trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche, razn por la que falta con
frecuencia a la escuela; adems, acostumbra sustraer las pertenencias de sus
compaeros.
Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de
ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede
controlar hasta que se calma solo.
Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, excepto:
OPCIONES
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados
B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con
mayor regularidad a la escuela
C) identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas, en ambos casos, y llevar
un seguimiento de los avances
D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y
conductas.
13. Selecciona dos estrategias que permitan al docente, dar atencin a la
situacin de riesgo de fracaso escolar de la situacin descrita.
a. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos
b. Adaptar los contenidos educativos, a partir del nivel de desarrollo de los nios
c. Adaptar las estrategias de trabajo escolar, segn las necesidades de cada caso
d. Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro
OPCIONES
A) 1 y 3
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 2 y 4
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18. Un docente miembro del consejo acadmico preocupado por las cuestiones
relativas al estado inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han
surgido respecto a su rea, tales como: qu pretendo que los alumnos
aprendan concretamente en relacin a los contenidos del rea?
Cmo pretendo qu lo aprendan? Qu necesitan saber para poder contactar y
atribuir un significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan
contenidos? Qu cosas pueden saber ya, que tengan alguna relacin o que
puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del contenido? Pide que
analicen los factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es
necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar la
enseanza.
Segn esta situacin los principales criterios a considerar serian
A. el currculo y la didctica
B. los contenidos y los objetivos
C. el currculo y los intereses
D. los contenidos y desempeos
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b. bcd
c. def
d. bde
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33. Los docentes de una I.E multigrado van a reunirse para elaborar la unidad
didctica de este mes. Tienen la dificultad para definir las competencias,
capacidades que trabajarn en la unidad. Qu aspectos o criterios deben
considerar para la seleccin?
a) La situacin del contexto que se va abordar y los desempeos concretos que
deben desarrollar para resolver el problema que plantea la situacin del contexto
b) Los problemas seleccionados y los conocimientos que debe lograr los estudiantes.
c) La situacin de aprendizaje para el proceso de enseanza y la evaluacin de los
aprendizajes.
d) Los problemas sociales o pedaggicos, y la seleccin del enfoque del rea de
desarrollo.
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35. Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen
los siguientes elementos comunes:
a) Ttulo, situacin significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia
didctica, evaluacin y metacognicin.
b) Problemtica, situacin significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia
didctica, evaluacin
c) Ttulo, situacin significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia
didctica, evaluacin y recursos
d) Problemtica, propsitos pedaggicos, aprendizajes esperados, secuencia
didctica, evaluacin y recursos.
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39. Cul es la relacin que hay entre los estndares, los aprendizajes
fundamentales y las rutas de aprendizaje? Se puede utilizar la siguiente
comparacin:
a) Las mapas de progreso son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los
estudiantes. Los estndares son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada ciclo
y el aprendizaje es la meta o destino final del viaje.
b) Las rutas de aprendizaje son el camino que siguen el tren en el que viajan los
estudiantes. Los estndares son las rutas del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el
aprendizaje es destino final.
c) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los
estudiantes y docentes. Los estndares de los mapas de progreso son las estaciones
del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la meta o destino final del
viaje.
d) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los
estudiantes. Los mapas son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada grado y
el aprendizaje es la meta o destino final del viaje.
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43. En base a las Rutas del Aprendizaje, relaciona las siguientes definiciones
con cada principio pedaggico.
1. El docente debe crear oportunidades para el aprendizaje. a. Aprendizaje
significativo.
2. El docente debe de crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los
estudiantes. b. Aprender haciendo
3. El docente debe de plantear actividades exigentes pero alcanzables. c.
Autoeficacia
4. Los estudiantes se sienten capaces de lograr algo. d. Aumento progresivo de la
complejidad
5. Usar competencias de manera autnoma.
identificacin
a. 1a 2b 3c 4d 5e
b. 1b 2a 3d 4e 5c
c. 1d 2a 3b 4c 5e
d. 1b 2a 3d 4c 5e
44. Jos Luis conversa con sus colegas de la I.E. vamos a planificar un proyecto
de aprendizaje hay que seleccionar las competencias, capacidades de las rutas
de aprendizaje. Qu ttulo le pondremos dice un colega . Pensemos qu
actividades centrales tenemos para considerarlas y crear un ttulo motivador.
Los docentes de esa I.E. no tienen claro que:?
a) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situacin de
inters de los estudiantes o problema del contexto.
b) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situacin de
temas transversales.
c) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de la seleccin de
competencias y capacidades.
d) Todo proyecto de aprendizaje se ejecuta en el marco de una situacin de inters de
los estudiantes o problema del contexto.
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53.- Werlich fue el primero en sealar que las bases textuales se organizan en
secuencias, puesto que no son homogneos. Esta idea la recoge y la elabora
Adam en su propuesta de clasificacin de secuencias textuales prototpicas.
Adam (1992, 2005) insiste en el carcter heterogneo de la mayora de los
textos. No existen tipos puros. El texto se concibe como un conjunto de
secuencias de varios tipos que se articulan entre s y se van alternando.
Propone cinco secuencias prototpicas:
a) La secuencia de tipologa textual, contexto situacional, tcnicas para producir.
b) La secuencia descriptiva, potica, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogal.
c) La secuencia narrativa, dialgica, icnica, argumentativa y dialogal.
d) La secuencia descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa y dialogal.
54. Los docentes de una I.E. carecen de estrategias para mejorar la
comprensin lectora en sus estudiantes. Plantean lectura silenciosa, lectura
coral, tcnica de Cloze. Estas estrategias garantizarn los procesos de
comprensin de textos? Cules de las estrategias son las ms pertinentes
para el logro del propsito?
a) SQA
b) Antes, durante y despus de Isabel Sol
c) Lectura con imgenes
d) Calcado de ideas
e) Lectura en cadena
A) a,b
B) a,c
C) c,d
D) c,d
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60. Paula y Carmen son profesoras de una escuela multigrada. Paula tiene a su
cargo el III y IV ciclo; y Carmen, el V ciclo. Paula dice: Estoy preocupada, varios
nios de primer grado de mi aula todava no leen ni escriben. Acuerdan asistir a
un grupo de inter aprendizaje de su red donde trabajarn la enseanza de la
lectura y escritura iniciacin en aulas multigrado. Entre las estrategias
propuestas cules consideras pertinentes para ser aplicadas?
1. Situacin para invitar a los nios a escribir como ellos creen que se escribe.
2. Que se lean y escriban palabras, frases y textos breves en el marco de una
situacin comunicativa.
3. Hacer uso de material concreto: letras mviles,
4. Hojas de aplicacin, refuerzo silbico.
5. Plantear estrategias para cuestionar sus hiptesis o ideas sobre la escritura.
6. Aplicar dictados sencillos con palabras de acuerdo a las familias silbicas.
a) 1,2,4,6
b) 1,2,3,4
c)1, 4, 5, 6
d) 1,2,3,5
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CLAVE DE RESPUESTAS
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