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PROPIEDAD MINEDU
DOCUMENTO DE TRABAJO
PROPIEDAD MINEDU
INTRODUCCIN..3
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
PRINCIPIOS DE LA E.F..13
2.3
ACTIVIDADES METODOLGICAS..14
2.4
MTODOS EN E.F...15
2.5
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..21
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INTRODUCCIN
Dentro del marco del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar es
necesario contar con una formacin integral en Didctica de la Educacin Fsica. Esta
disciplina ofrece una visin actualizada de los enfoques pedaggicos y bases tericas de la
Educacin Fsica; las estrategias metodolgicas contemporneas y el anlisis de la sesin de
aprendizaje en el mbito escolar.
Los contenidos de esta separata se estructuran en dos bloques: uno referido a describir las
bases conceptuales, pedaggicas y tericas de la educacin fsica y otro que describe las
estrategias metodolgicas que el docente emplea en el proceso de enseanza y aprendizaje.
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PEDAGOGIA
EDUCACION
Didctica:
General: proceso de enseanza y aprendizaje
de las diferentes reas
Especialidad enseanza aprendizaje de un rea
(Educacin fsica, deporte)
Diseo y Desarrollo Curricular:
Planes y programas curriculares
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Por ello el Profesor de E.F., debe tener en cuenta los siguientes componentes:
COMPONENTES
SUJETO
Alumnos
PROCESOS
Formulacin
de planteamientos
bsicos
Docente
Diagnstico
ELEMENTOS
Objetivo o
competencia
Capacidades o
contenidos
Actividades
Comunidad
Educativa:
PP.FF.
Director
Coordinadores de
Red
Coordinadores
regionales
Especialistas
Programacin
Direccin
Temporalizacin
Control
Metodologa
Retroalimentacin
Evaluacin
Acerca del currculo por competencias.- Una de las caractersticas del Plan es que se basa
en el logro de competencias. Centra su atencin en la formacin individual e integral del
alumno, donde cada uno avanza a su propio ritmo, bajo un clima no competitivo, de suerte que
el alumnado afianza su sentido de la competencia, ganando confianza en s mismo (Jarvis,
1990). Es a travs del aprendizaje donde se desarrollan las competencias con sus respectivas
capacidades, vinculndose el logro de stas con la eficiencia profesional.
El trmino competencia tiene varias acepciones, empero, est relacionado con los conceptos
de aptitudes, personalidad y misiones de accin del ser humano. Las aptitudes y rasgos de
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A lo largo del desarrollo pedaggico han existidos diversas corrientes pedaggicas que de una
u otra manera han influido en mayor o menor grado, en el desarrollo de cada asignatura o
rea. La Educacin Fsica en los lineamientos del Plan no est ajena a ella.
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conformado por la familia y el estado, los fundamentos de todo edificio o ente social, su
medio esencial para el desarrollo eficaz entre docentes y alumnos (enseanza aprendizaje)
a partir de la experiencia, el nio debe entrenarse en la observacin y descripcin de
fenmenos que le permitan ver en la naturaleza y la sociedad.
Detrs del constructivismo, hay toda una teora del aprendizaje y tras sta, en rigor, una teora
del conocimiento. El desarrollo de la Didctica y la Psicologa cognitiva han brindado gran
informacin sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. La concepcin conductista de
Pavlov, Thorndike, Skinner, concibi el aprendizaje como respuesta ante un estmulo,
teniendo como apoyo la repeticin y los refuerzos. Dicha concepcin prest mucho nfasis a
los programas organizados de enseanza desde la materia, dando poca importancia a la
organizacin interna de cmo aprende el alumno. Se entendi al aprendizaje como el proceso
de adquisicin o modificacin de la conducta, de manera relativamente estable.
CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
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indispensable tener en cuenta lo que alumno ya sabe sobre aquello que se quiere ensear.
Seala tres condiciones del aprendizaje significativo:
A ello, es necesario rescatar los estudios de metacognicin, estudios que comenzaron con
Flavell (1978). Dichos estudios tienen que ver con el conocimiento sobre la propia capacidad
de conocer y la capacidad de controlar y regular el aprendizaje personal. Estudia las distintas
operaciones mentales y saber cmo, cundo y para qu se deben usar. Por ello, se da
bastante nfasis a las estrategias que realizan los alumnos ms eficaces cuando se enfrentan
a las tareas de aprendizaje y como comprende o resuelven problemas, a fin de aplicarlas a los
menos eficaces.
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En este punto, la figura del Coordinador de Red es fundamental para lograr que estas
situaciones se den de la manera ms propicia y adems servir de gua que orienta el proceso
tanto del profesor de aula como el de Ed. Fsica y establece una coordinacin entre ambos
para poder as trabajar en una misma lnea.
Saber seleccionar con criterio los mtodos, medios para el desarrollo de capacidades en los
alumnos, es una tarea importante del buen docente sin perder de vista la particularidad que
presenta la Educacin Fsica dentro del marco del Plan.
2.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS APLICADAS A LAS ACTIVIDADES FSICAS Y
DEPORTIVAS
La educacin peruana en las ltimas dcadas dio mucho
nfasis a los programas organizados de enseanza desde
la materia, dando poca importancia a la organizacin
interna de cmo aprende el alumno. Se entendi al
aprendizaje como el proceso de adquisicin o modificacin
de la conducta, de manera relativamente estable.
Posteriormente aparecen nuevas teoras sobre el aprendizaje y por ende, se hizo necesario
seleccionar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje. Estrategias que deben tener en
cuenta que el alumno construye su conocimiento a travs de un proceso de validacin interna,
endgena, apoyadas en las bases de la psicologa cognitiva.
Sin embargo, es necesario tener presente que todo proceso debe ser progresivo, el extremo
del constructivismo y del conductismo siempre es daino. Es fundamental para el Plan buscar
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CUADRO: ESTRATEGIAS
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Son procedimientos o recursos utilizados
por el profesor para promover aprendizaje
significativo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas operacionales
o actividades especficas.
Preinstruccionales: preparan y
alertan al estudiante en relacin a
qu y cmo va a aprender
(activacin de conocimientos y
experiencias previas).
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2.2
Principio del carcter cientfico del aprendizaje, toda actividad significativa debe tener
una base cientfica, apoyado en el desarrollo de las ciencias aplicadas y la tecnologa que
le permita al alumno encontrar respuestas al porqu de la realizacin de determinadas
actividades.
Principio del trabajo colectivo sobre el individual, las sesiones de aprendizaje deben
priorizar en lo posible el trabajo de grupo de los alumnos que permitan la interrelacin
interpersonal, la adquisicin y la prctica de valores positivos.
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Principio del aprendizaje significativo, el docente debe tener presente que las
actividades a seleccionar deban ser significativas, es decir, importantes e interesantes
para el alumno, que responda a su realidad e intereses y que partan de sus saberes y
experiencias previas.
ACTIVIDADES METODOLGICAS
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Tipos de actividades:
Actividades ldicas
Actividades de exploracin
Actividades de fijacin
Actividades de resolucin de problemas
Actividades de sistematizacin
Actividades de perfeccionamiento y adaptacin
El docente emplea los mtodos generales de la pedagoga pero tambin recurre a mtodos
especficos de cada rea. A continuacin el Plan muestra un cuadro donde se detallan los
mtodos y principios esbozados por diversos autores sobre la Educacin Fsica:
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ASIGNACIN
TAREA
Centrada en el Centrado en el
profesor,
alumno profesor,
el
receptor pasivo
alumno
comienza
a
CARACTERSTICAS
participar.
OBJETIVO DE
PROGRAMA
TIPOS DE
ORGANIZACIN
EJECUCIN
El profesor explica
y demuestra las
DEMOSTRACIN Y
actividades
EXPLICACIN
propuestas
para
toda la clase
Correccin hecha
para toda la clase.
CORRECCIN DE El
alumno
se
LA TAREA
corrige solo.
RECIPROCO
Trabajo en parejas,
determinado por el
profesor.
- Se le asigna tarea,
de
la
misma
actividad.
El
profesor
determina el objetivo.
- El alumno no
participa.
En parejas
sea el caso.
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Los
alumnos
resuelven
problemas a travs
de
discusiones
prcticas y buscan
soluciones
cognitivas-motrices.
Determinado por el
profesor.
El alumno determina
el ritmo y duracin
de la tarea. Uno
ejecuta
el
otro
observa.
El
profesor El
profesor
demuestra,
demuestra
cuando
explica
en es necesario.
forma general e
individual.
El profesor lo Parejas.
Uno
realiza
de observa
el
otro
manera
corrige, el profesor
individual
y solo corrige a los
colectiva.
observadores.
DESCUBRIMIENTO
GUIADO
Basado
en
preguntas (profesor)
y
respuestas
(alumno) para el
logro de objetivos.
PEQUEOS
GRUPOS
Trabajo
en
grupos de tres o
cuatro
con
diferentes
funciones.
Determinado por el El
profesor
profesor.
determina
el
objetivo.
El
alumno
determina el ritmo
y las tareas de
funciones.
El alumno corrige y A
travs
de
busca
nuevas preguntas
y
soluciones.
respuestas
el
alumno logra los
objetivos deseados.
El
alumno
observa y corrige
errores
de
ejecucin de otro
alumno.
El
profesor corrige.
El
profesor
demuestra
y
explica cuando es
necesario.
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EVALUACIN
El profesor observa El
profesor
el desempeo del considera a los
alumno.
diferentes
individuos
Limitado.
Limitado.
Poco
desenvolvimiento.
Prximo
50%.
DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO
SOCIO AFECTIVO
DESARROLLO
MOTOR
DESARROLLO
EMOCIONAL
VENTAJAS
DESVENTAJAS
al Amplio.
Poco
desenvolvimiento,
suele existir la
figura de lder.
Depende del modo Gran interaccin
de
trabajo
del entre los grupos.
profesor en la clase.
Prctica limitada.
Nivel medio a
pesar de ser en
grupo.
Puede no haber Gran gama de
amplio
responsabilidades
desenvolvimiento.
.
Libertad
de Prximo al mximo.
expresin y una gran
gama
de
responsabilidades.
Mayor
ndice de Los
alumnos Desarrolla
responsabilidad.
desarrollan
su potencial
sentido crtico.
alumno.
El
desarrollo Ejecucin
y Requiere
mucha
cognitivo sigue observacin requiere atencin
del
un
poco paciencia.
profesor para que
limitado.
los alumnos no se
desven del tema y
respuestas.
todo
el Bueno para el
del conocimiento de
la actividad a ser
tratada,
el
aprendizaje
se
torna motivante y
fluido.
Requiere
mucho Puede
haber
trabajo del profesor ausencia
de
cuando la clase es responsabilidades
numerosa.
.
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2.5
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Grfico N 01
UNIDAD
DIDCTICA
Unidad de
Aprendizaje
Proyecto de
Aprendizaje
Mdulo de
Aprendizaje
Sesin de
Aprendizaje
18
Ello implica considerar que todos estos elementos son parte de un proceso integral
y
que
por
aspectos
didcticos
se
proponen
determinadas
estrategias
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PROCESO DE APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
ASIMILACIN
ACOMODACIN
ADAPTACIN
Motivacin
- Despierta el inters.
- Rescata los saberes
previos percepcin
de la situacin
(conflicto cognitivo).
Participacin activa.
Planteamiento de
hiptesis.
Construccin de
hiptesis.
Internalizacin de la
realidad.
Organizacin del nuevo
esquema mental.
Ejercitacin.
Comprobacin
Fijacin estructural.
Transferencia
Aplicacin en nuevas
situaciones.
1.
2.
3.
4.
MOMENTO DE
INICIACIN O
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS.
MOMENTO DE
ESTRUCTURACIN
Y PRCTICA DEL
NUEVO SABER.
MOMENTO DE
EXTENSIN
SITUACIONES
PERMANENTES
MOTIVACIN
PARTICIPACIN
ACTIVA
EVALUACIN
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Lora Risco, J. (1989). Psicomotrocidad hacia una educacin integral. Lima: DESA.
Pila Telea, A. (1991). Educacin Fsica deportiva. Madrid: Editorial Pila Telea
Augusto.
Rivero, I. (2010). Aprender a ensear juegos motores con otros: de saber jugar a
intervenir como profesor de Educacin Fsica. Educacin Fsica y Ciencia, 1271 (81),
71-80.
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