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INTRODUCCIN..3

1. BASES CONCEPTUALES Y TERICAS DE LA EDUCACIN FSICA.4

1.1

BASES CONCEPTUALES Y TERICAS DE LA E.F..4

1.2

COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE4

1.3

ENFOQUES PEDAGGICOS CONTEMPORNEOS6

2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA EDUCACIN FSICA Y SU

APLICACIN DIDCTICA EN LA SESIN DE APRENDIZAJE9

2.1

ESTRATEGIAS METODOLGICAS APLICADAS A LA E.F..9

2.2

PRINCIPIOS DE LA E.F..13

2.3

ACTIVIDADES METODOLGICAS..14

2.4

MTODOS EN E.F...15

2.5

LA SESIN DE APRENDIZAJE EN E.F..18

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..21

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INTRODUCCIN

Dentro del marco del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar es
necesario contar con una formacin integral en Didctica de la Educacin Fsica. Esta
disciplina ofrece una visin actualizada de los enfoques pedaggicos y bases tericas de la
Educacin Fsica; las estrategias metodolgicas contemporneas y el anlisis de la sesin de
aprendizaje en el mbito escolar.

Adems, la Didctica Incide en los componentes que intervienen en el proceso de enseanza

aprendizaje; en los enfoques pedaggicos que la orientan y en las bases tericas de la
Educacin Fsica: sus fines, principios, organizadores de rea, as como en aspectos tericosmetodolgicos de enseanza y aprendizaje: principios, mtodos, medios, actividades; la
aplicacin didctica en el diseo de la sesin de aprendizaje, teniendo en cuenta el marco
curricular y operativo del Plan.

Los contenidos de esta separata se estructuran en dos bloques: uno referido a describir las
bases conceptuales, pedaggicas y tericas de la educacin fsica y otro que describe las
estrategias metodolgicas que el docente emplea en el proceso de enseanza y aprendizaje.

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1. BASES CONCEPTUALES Y TERICAS DE LA EDUCACIN FSICA

1.1 DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA COMO DISCIPLINA PEDAGGICA
La Didctica de la E.F. en el marco del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el
Deporte Escolar es concebida como una disciplina pedaggica, que orienta el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Educacin Fsica, a travs del uso de recursos didcticos y
metodolgicos. Esta disciplina implica un conocimiento profundo del rea de Educacin Fsica
y de los componentes del Plan que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje para
su correcta aplicacin.
Relacin de la Didctica de la Educacin Fsica con las dems Disciplinas Pedaggicas
y Ciencias Aplicadas
Metodologa Estudio y difusin del Mtodo:
(Investigacin, Enseanza y Aprendizaje)

PEDAGOGIA

EDUCACION

Didctica:
General: proceso de enseanza y aprendizaje
de las diferentes reas
Especialidad enseanza aprendizaje de un rea
(Educacin fsica, deporte)
Diseo y Desarrollo Curricular:
Planes y programas curriculares

1.2 COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

En el mbito educativo y deportivo de las I.E. implicadas en el Plan siempre van a estar
presentes determinados componentes, cuyo estudio y comprensin nos permiten tener una
idea ms clara sobre el proceso de planificacin y desarrollo de la Educacin Fsica en el
marco del Plan. Nos referimos a los sujetos, procesos y elementos que intervienen en el
proceso de aprendizaje de la Educacin Fsica.

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Por ello el Profesor de E.F., debe tener en cuenta los siguientes componentes:

COMPONENTES

SUJETO

Alumnos

PROCESOS

Formulacin
de planteamientos
bsicos

Docente
Diagnstico

ELEMENTOS

Objetivo o
competencia

Capacidades o
contenidos
Actividades

Comunidad
Educativa:
PP.FF.
Director
Coordinadores de
Red
Coordinadores
regionales
Especialistas

Programacin
Direccin

Temporalizacin

Control

Metodologa

Retroalimentacin

Evaluacin

Acerca del currculo por competencias.- Una de las caractersticas del Plan es que se basa
en el logro de competencias. Centra su atencin en la formacin individual e integral del
alumno, donde cada uno avanza a su propio ritmo, bajo un clima no competitivo, de suerte que
el alumnado afianza su sentido de la competencia, ganando confianza en s mismo (Jarvis,
1990). Es a travs del aprendizaje donde se desarrollan las competencias con sus respectivas
capacidades, vinculndose el logro de stas con la eficiencia profesional.
El trmino competencia tiene varias acepciones, empero, est relacionado con los conceptos
de aptitudes, personalidad y misiones de accin del ser humano. Las aptitudes y rasgos de
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personalidad permiten caracterizar a los individuos y explicar la variacin de sus

comportamientos en la ejecucin de tareas especficas; mientras que competencia afecta a la
puesta en prctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad y tambin conocimientos
adquiridos para cumplir bien una misin. Desde este punto de vista y tomando como
referencia a Claude Levy-Leboyer (1996:39), la competencia constituye una categora
especfica de caractersticas individuales que tienen lazos estrechos con los saberes (saber:
saber, hacer, ser), los valores y los conocimientos adquiridos... vinculados a una tarea(s) o
actividad(s) determinadas.

1.3 ENFOQUES PEDAGGICOS COMTEMPORNEOS

A lo largo del desarrollo pedaggico han existidos diversas corrientes pedaggicas que de una
u otra manera han influido en mayor o menor grado, en el desarrollo de cada asignatura o
rea. La Educacin Fsica en los lineamientos del Plan no est ajena a ella.

Innovaciones pedaggicas que en la actualidad cobran gran relevancia, debido especialmente

a las innovaciones que se estn realizando en la Estructura del Sistema Educativo Peruano,
en el Currculo, en el Tratamiento metodolgico del aprendizaje, entre otros aspectos.
Cambios que ameritan analizar los marcos conceptuales y prcticos en que se viene
desarrollando la actividad fsica con la finalidad de poder tener un marco terico conceptual
que permita analizar el fenmeno de la Educacin Fsica como aspecto inherente a la
formacin multilateral del ser humano y como actividad necesaria en la prctica social.

A modo de ilustracin y resumen se puede mencionar a Juan Jacobo Rosseau (1712-1778)

con su enfoque del Naturalismo centrado en la enseanza como materia y en el educando
(intereses y necesidades) respetando su desarrollo natural. Posteriormente encontramos a
Jhon Dewey (1859-1952) considerando a la escuela como un centro de investigacin cientfica
priorizando la verificacin de los hechos, el nio debe aproximarse a la escuela como un nexo
entre asignatura y las acciones futuras. Todo el aprendizaje debe ser una permanente
experimentacin ya que debe concebirse como bsqueda de lo desconocido y no como una
observacin posicin de los hechos exteriores.

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Transitando por la concepcin materialista dentro de un proceso activo-social tenemos a

Antn Makarenko

(1888-1939) que consideraba a la educacin

como una parte de la

superestructura y que ha tenido mucha predominancia en algunas instituciones educativas;

con Emilio Durkhein (1858-1917) la escuela la considera

como una necesidad social

conformado por la familia y el estado, los fundamentos de todo edificio o ente social, su
medio esencial para el desarrollo eficaz entre docentes y alumnos (enseanza aprendizaje)
a partir de la experiencia, el nio debe entrenarse en la observacin y descripcin de
fenmenos que le permitan ver en la naturaleza y la sociedad.

DEL ENFOQUE CONDUCTISTA AL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACION

FISICA.

Detrs del constructivismo, hay toda una teora del aprendizaje y tras sta, en rigor, una teora
del conocimiento. El desarrollo de la Didctica y la Psicologa cognitiva han brindado gran
informacin sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. La concepcin conductista de
Pavlov, Thorndike, Skinner, concibi el aprendizaje como respuesta ante un estmulo,
teniendo como apoyo la repeticin y los refuerzos. Dicha concepcin prest mucho nfasis a
los programas organizados de enseanza desde la materia, dando poca importancia a la
organizacin interna de cmo aprende el alumno. Se entendi al aprendizaje como el proceso
de adquisicin o modificacin de la conducta, de manera relativamente estable.

CONDUCTISMO

CONSTRUCTIVISMO

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Luego se pasa de la teora conductista a la cognitiva, especialmente a partir de la dcada de

los 60. Piaget seal que el desarrollo y aprendizaje humano son resaltados de un proceso
de construccin de la propia persona. En la enseanza institucional esta construccin se
realiza con el apoyo de un intermediario de excepcin: el profesor. Adems seala que la
organizacin tiene dos atributos: la organizacin y la adaptacin, y el desarrollo cognitivo es
un proceso continuo.

La organizacin, indica que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de

conocimiento cada uno de los cuales conduce a conductas diferentes en situaciones
especficas. La segunda caracterstica, la adaptacin, est formada por el proceso simultneo
de: asimilacin y acomodacin. La primera incorpora nuevas informaciones a los esquemas
existentes. La acomodacin, es el proceso de cambio que experimentan tales esquemas por
el proceso de asimilacin. Cuando las estructuras cognitivas del sujeto no sirven para manejar
las nuevas informaciones se produce un desequilibrio o conflicto cognitivo. Lo que provoca
que las estructuras antiguas comiencen a adaptarse y avanzar hacia estadios ms complejos
en los cuales se da el equilibrio.
La teora de Vygotsky, quien desarroll la teora del origen social de la mente (Wertsch,
1985), se basa en un concepto denominado la zona de desarrollo prximo. Con esta teora,
Vygotsky vuelve a rescatar el rol del docente en el proceso de aprendizaje del alumno como
ente facilitador y orientador. Segn l, cada alumno es capaz de aprender una serie de
aspectos que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de sujetos ms avanzados.
Este tramo entre lo que el alumno puede aprender por s mismo y lo que puede aprender con
ayuda es lo que denomina ZDP. De all la importancia de la interaccin entre sujetos a travs
del lenguaje y las estrategias de aprendizaje cooperativo.

Posteriormente Ausubel (1963), acua el concepto de aprendizaje significativo sealando

el papel de los conocimientos previos del alumno en la adquisicin de informaciones nuevas.
Seala que aprender significativamente implica comprender y por ello es condicin

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indispensable tener en cuenta lo que alumno ya sabe sobre aquello que se quiere ensear.
Seala tres condiciones del aprendizaje significativo:

1. Estructura lgica de los materiales.

2. Organizacin de la enseanza
respetando la estructura
psicolgica del alumno
(conocimientos previos y estilos de
aprendizaje).
3. La motivacin.

A ello, es necesario rescatar los estudios de metacognicin, estudios que comenzaron con
Flavell (1978). Dichos estudios tienen que ver con el conocimiento sobre la propia capacidad
de conocer y la capacidad de controlar y regular el aprendizaje personal. Estudia las distintas
operaciones mentales y saber cmo, cundo y para qu se deben usar. Por ello, se da
bastante nfasis a las estrategias que realizan los alumnos ms eficaces cuando se enfrentan
a las tareas de aprendizaje y como comprende o resuelven problemas, a fin de aplicarlas a los
menos eficaces.

2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA EDUCACIN FSICA Y SU

APLICACIN DIDCTICA EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
Cuando en el Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar hablamos
de estrategias didcticas y metodolgicas nos referimos al rol que cumple el docente y el
alumno en el proceso de aprendizaje. De cmo el docente debe asumir un rol de orientador y
facilitador de este aprendizaje, sobre una adecuada base terica y aplicacin prctica de la
Educacin Fsica y de los avances pedaggicos contemporneos; de cmo el entender el
proceso de organizacin y direccin de la actividad significativa de los alumnos.

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Implica, concebir la metodologa no como una suma de un conjunto de mtodos aislados y la

discusin de cul es el mejor o peor mtodo, sino de poder conjugar bajo una visin dialctica
y prctica la seleccin y aplicacin de los diversos elementos curriculares en la sesin de
aprendizaje. Implica, identificar, seleccionar y aplicar dosificada y coherentemente los
principios, sobre la base de los ejes curriculares, la seleccin y orientacin de los contenidos,
competencias curriculares, etc. Hasta el uso los mtodos, medios, materiales empleados en la
organizacin y direccin del aprendizaje.

En este punto, la figura del Coordinador de Red es fundamental para lograr que estas
situaciones se den de la manera ms propicia y adems servir de gua que orienta el proceso
tanto del profesor de aula como el de Ed. Fsica y establece una coordinacin entre ambos
para poder as trabajar en una misma lnea.

Saber seleccionar con criterio los mtodos, medios para el desarrollo de capacidades en los
alumnos, es una tarea importante del buen docente sin perder de vista la particularidad que
presenta la Educacin Fsica dentro del marco del Plan.
2.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS APLICADAS A LAS ACTIVIDADES FSICAS Y
DEPORTIVAS
La educacin peruana en las ltimas dcadas dio mucho
nfasis a los programas organizados de enseanza desde
la materia, dando poca importancia a la organizacin
interna de cmo aprende el alumno. Se entendi al
aprendizaje como el proceso de adquisicin o modificacin
de la conducta, de manera relativamente estable.
Posteriormente aparecen nuevas teoras sobre el aprendizaje y por ende, se hizo necesario
seleccionar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje. Estrategias que deben tener en
cuenta que el alumno construye su conocimiento a travs de un proceso de validacin interna,
endgena, apoyadas en las bases de la psicologa cognitiva.

Sin embargo, es necesario tener presente que todo proceso debe ser progresivo, el extremo
del constructivismo y del conductismo siempre es daino. Es fundamental para el Plan buscar
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el equilibrio y su aplicacin con criterio pedaggico que permitir orientar adecuadamente el

aprendizaje de los educandos. Asimismo, es necesario mantener e incorporar los nuevos
estilos o mtodos de aprendizaje, respetando la estructura del rea, el desarrollo de los
alumnos, las tareas o componentes y tipos de capacidades a desarrollar.

Hablar de estrategias didcticas y metodolgicas es hablar de cual es el rol que cumple el

docente y el alumno en el proceso de aprendizaje. De cmo el docente debe asumir un rol de
orientador y facilitador de este aprendizaje, sobre una adecuada base terica y aplicacin
prctica de actividad fsica y de los avances pedaggicos contemporneos y de cmo
entender el proceso de organizacin y direccin de la actividad significativa de los alumnos.

Las estrategias de aprendizaje, son procesos de toma de decisiones (conscientes e

intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para complementar una determinada tarea, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
Los mtodos, son el conjunto de procedimientos, tcnicas y medios que se emplean en el
proceso de enseanza, aprendizaje; mientras que las tcnicas son el conjunto sistemtico de
acciones orientadas al cumplimiento de determinadas tareas o acciones que coadyuvan al
mtodo en el logro de determinadas metas.

CUADRO: ESTRATEGIAS

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RELACIN ENTRE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Son procedimientos o recursos utilizados
por el profesor para promover aprendizaje
significativo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas operacionales
o actividades especficas.

Las estrategias de enseanza pueden

incluirse antes (preinstruccionales),
durante (coinstrucccionales) de un
contenido curricular especfico, ya sea en
un texto especfico o en una dinmica de
trabajo docente y despus
(postinstruccionales):
-

Preinstruccionales: preparan y
alertan al estudiante en relacin a

Persiguen un propsito determinado: el

aprendizaje y la solucin de problema
acadmico y/o aquellos otros aspectos
vinculados con ello.
Son ms que los hbitos de estudios
porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o cerradas
(privadas).

qu y cmo va a aprender
(activacin de conocimientos y
experiencias previas).

Una estrategia de aprendizaje es un

procesamiento (conjunto de pasos o
habilidades que un alumno adquiere y

Coinstruccionales: apoyan los

contenidos curriculares durante el
proceso mismo de la enseanza
o de lectura del texto de
enseanza.Postinstruccionales:

emplea de forma intencional) como

instrumento significativo y para solucionar
problemas y demandas acadmicas (Daz
Barriga Castaeda y Lule, 1986; Hernndez
1991).

se presentan despus del

contenido que se ha de aprender
y permiten al alumno formar una
visin sinttica integradora e
incluso crtica del material.

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2.2

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN FSICA

En el proceso de desarrollo del Plan de Educacin Fsica y el Deporte Escolar,
el Profesor de Educacin Fsica debern tener presente algunos principios
didcticos, tales como:

Principio de Individualidad, en una sesin de aprendizaje, el docente interacta con

sujetos que presentan diversos niveles de aprendizaje, comportamiento, siendo necesario
seleccionar contenidos y metodologa teniendo en cuenta las particularidades individuales
y de grupo.

Principio del carcter cientfico del aprendizaje, toda actividad significativa debe tener
una base cientfica, apoyado en el desarrollo de las ciencias aplicadas y la tecnologa que
le permita al alumno encontrar respuestas al porqu de la realizacin de determinadas
actividades.

Principio de asequibilidad y accesibilidad, las competencias y contenidos programados

deben ser seleccionados adecuadamente para permitir que stas estn al alcance del
alumno, permitindole que ste acceda al logro de capacidades o al nivel mnimo de las
competencias establecidas.

Principio de vinculacin de la unidad de lo concreto y abstracto, la ejecucin y

cumplimiento de las actividades y contenidos procedimentales deben conllevar al logro de
conocimientos y actitudes, que le permitan al alumno el cumplimiento y logro de las
competencias seleccionadas, con una visin integral

Principio del trabajo colectivo sobre el individual, las sesiones de aprendizaje deben
priorizar en lo posible el trabajo de grupo de los alumnos que permitan la interrelacin
interpersonal, la adquisicin y la prctica de valores positivos.

Principio de la planificacin y sistematizacin del trabajo docente, todo profesional

debe llevar a cabo un trabajo docente responsable, que parta de un diagnstico y una

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programacin previa, evitando la improvisacin con un control permanente que permita

una retroalimentacin si fuese necesario.

Principio de autonoma del alumno, en el proceso de aprendizaje se debe ofrecer a los

alumnos procedimientos suficientes y variados para que puedan aplicarlos a diferentes
situaciones, facilitando as su autonoma de accin y ser constructor de su aprendizaje.

Principio del aprendizaje significativo, el docente debe tener presente que las
actividades a seleccionar deban ser significativas, es decir, importantes e interesantes
para el alumno, que responda a su realidad e intereses y que partan de sus saberes y
experiencias previas.

Principio de globalizacin, se logra partiendo de los saberes previos y de la relacin con

las diversas reas curriculares, tanto en sus contenidos como en el uso de una
metodologa propia del proceso de enseanza-aprendizaje.
2.3.

ACTIVIDADES METODOLGICAS

Actividades ldicas, es necesario romper la aparente oposicin entre juego y trabajo

y el juego como diversin ociosa. En algunas ocasiones las actividades de enseanza y
aprendizaje tendrn un carcter ldico y en otras exigirn a los alumnos y alumnas un
mayor grado de esfuerzo, pero en ambos casos, debern ser motivadoras y gratificantes,
porque es una condicin indispensable para que el alumno construya sus aprendizajes.

Actividades de exploracin, como recurso en las acciones realizadas es un factor

importante para el desarrollo de la creatividad. Es preciso que los alumnos descubran
nuevas estrategias de juego y que las apliquen para que puedan definir con seguridad que
tipo de situaciones son efectivas.
Actividades de fijacin, tienen por finalidad la estructuracin de la tcnica bsica de la
destreza, se emplean al inicio del proceso de aprendizaje de las destrezas. Predominan
actividades de tareas individuales, pares, en forma esttica y dinmica.

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Actividades de resolucin de problemas, es una forma de lograr que los alumnos se

apropien de la informacin y la apliquen a situaciones nuevas de forma satisfactoria. Las
situaciones que se presenten sern una muestra de s el alumno puede responder a ellas
aplicando las tcnicas y estrategias aprendidas con anterioridad. Este tipo de metodologa
permite desarrollar la autonoma del educando y su pensamiento comprensivo.
Actividades de sistematizacin, es importante que el alumno desarrolle su capacidad
cognoscitiva: de anlisis y sntesis a travs de la elaboracin de mapas conceptuales sobre
las diversas reas, metodologas y ciencias aplicadas, segn los contenidos programados y
de acuerdo a su desarrollo biolgico.
Actividades de perfeccionamiento y adaptacin, el docente ha de tener en cuenta que la
aplicacin de actividades de trabajo, de tareas que involucren la mejora de la destreza o
actividad diseada y la dosificacin correcta de los ejercicios, provocarn una reaccin de
mejoramiento de su desarrollo bio-psico-social, que va a requerir de un proceso de
adecuacin y maduracin, producto de la adaptacin que sufre el alumno en su proceso de
aprendizaje.

Tipos de actividades:

Actividades ldicas
Actividades de exploracin
Actividades de fijacin
Actividades de resolucin de problemas
Actividades de sistematizacin
Actividades de perfeccionamiento y adaptacin

2.4 ACERCA DE LOS MTODOS DE LA EDUCACIN FSICA:

El docente emplea los mtodos generales de la pedagoga pero tambin recurre a mtodos
especficos de cada rea. A continuacin el Plan muestra un cuadro donde se detallan los
mtodos y principios esbozados por diversos autores sobre la Educacin Fsica:

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CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERISTICAS QUE PRESENTAN LOS DIFERENTES METODOS EN

EDUCACIN FISICA
MANDO DIRECTO

ASIGNACIN
TAREA
Centrada en el Centrado en el
profesor,
alumno profesor,
el
receptor pasivo
alumno
comienza
a
CARACTERSTICAS
participar.

OBJETIVO DE
PROGRAMA

TIPOS DE
ORGANIZACIN

EJECUCIN

Determinado por el Determinado

profesor.
por el profesor
tanto
los
objetivos como
las actividades.
Cabe al profesor El
profesor
dirigir
la apoya a los
organizacin
a alumnos
con
disciplina rgida.
dificultad
El
profesor El
alumno
determina el ritmo y realiza
la velocidad de los actividades
movimientos.
segn su ritmo.

El profesor explica
y demuestra las
DEMOSTRACIN Y
actividades
EXPLICACIN
propuestas
para
toda la clase
Correccin hecha
para toda la clase.
CORRECCIN DE El
alumno
se
LA TAREA
corrige solo.

RECIPROCO
Trabajo en parejas,
determinado por el
profesor.
- Se le asigna tarea,
de
la
misma
actividad.
El
profesor
determina el objetivo.
- El alumno no
participa.
En parejas
sea el caso.

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Los
alumnos
resuelven
problemas a travs
de
discusiones
prcticas y buscan
soluciones
cognitivas-motrices.
Determinado por el
profesor.

segn Parejas y grupos.

El alumno determina
el ritmo y duracin
de la tarea. Uno
ejecuta
el
otro
observa.
El
profesor El
profesor
demuestra,
demuestra
cuando
explica
en es necesario.
forma general e
individual.
El profesor lo Parejas.
Uno
realiza
de observa
el
otro
manera
corrige, el profesor
individual
y solo corrige a los
colectiva.
observadores.

DESCUBRIMIENTO
GUIADO
Basado
en
preguntas (profesor)
y
respuestas
(alumno) para el
logro de objetivos.

PEQUEOS
GRUPOS
Trabajo
en
grupos de tres o
cuatro
con
diferentes
funciones.

Determinado por el El
profesor
profesor.
determina
el
objetivo.

El profesor y alumno Grupos de tres o

tienen posibilidades cuatro segn sea
de dilogo.
el caso.

El alumno busca El alumno realiza en

sus respuestas.
la
prctica
las
respuestas a los
descubrimientos
guiados
No
existe El alumno obtiene el
demostracin.
objetivo
terico
mediante la prctica.

El
alumno
determina el ritmo
y las tareas de
funciones.

El alumno corrige y A
travs
de
busca
nuevas preguntas
y
soluciones.
respuestas
el
alumno logra los
objetivos deseados.

El
alumno
observa y corrige
errores
de
ejecucin de otro
alumno.
El
profesor corrige.

El
profesor
demuestra
y
explica cuando es
necesario.

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EVALUACIN

El profesor observa El
profesor
el desempeo del considera a los
alumno.
diferentes
individuos
Limitado.

Limitado.

Poco
desenvolvimiento.

Prximo
50%.

DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO
SOCIO AFECTIVO
DESARROLLO
MOTOR
DESARROLLO
EMOCIONAL

VENTAJAS

DESVENTAJAS

al Amplio.

Hay una evolucin. El

alumno
evoluciona
segn su ritmo.
Limitado.
El alumno tiene
libertad
de
expresin
y
movimiento.
Motivacin para el El
alumno
aprendizaje,
fcil participa
un
organizacin de la poco ms pero
clase economa y el control sigue
tiempo.
siendo
del
profesor.
Receptor
pasivo,
limita
el
desenvolvimiento
psquico y socio
afectivo.

El profesor corrige Se da en todo

nicamente a los momento.
observadores.
Evaluacin por parte
del observador.
Limitado.
Bsqueda
de
soluciones mayor
anlisis.
Prximo al mximo.

El alumno evoluciona Prximo al mximo.

segn su ritmo.

La evaluacin es El profesor evala

total
en
forma al observador, al
terica o prctica.
alumno evala el
ejecutante.
Amplio
desenvolvimiento.

Poco
desenvolvimiento,
suele existir la
figura de lder.
Depende del modo Gran interaccin
de
trabajo
del entre los grupos.
profesor en la clase.
Prctica limitada.
Nivel medio a
pesar de ser en
grupo.
Puede no haber Gran gama de
amplio
responsabilidades
desenvolvimiento.
.

Libertad
de Prximo al mximo.
expresin y una gran
gama
de
responsabilidades.
Mayor
ndice de Los
alumnos Desarrolla
responsabilidad.
desarrollan
su potencial
sentido crtico.
alumno.

El
desarrollo Ejecucin
y Requiere
mucha
cognitivo sigue observacin requiere atencin
del
un
poco paciencia.
profesor para que
limitado.
los alumnos no se
desven del tema y
respuestas.

todo

el Bueno para el
del conocimiento de
la actividad a ser
tratada,
el
aprendizaje
se
torna motivante y
fluido.
Requiere
mucho Puede
haber
trabajo del profesor ausencia
de
cuando la clase es responsabilidades
numerosa.
.

17

2.5

LA SESIN DE APRENDIZAJE DE EDUCACIN FSICA

En el marco del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar, el

diseo y desarrollo de una sesin de aprendizaje, es parte de la aplicacin didctica de
las bases tericas de la Educacin Fsica y del proceso de diversificacin curricular.

A travs de la diversificacin curricular se elabora el Plan de Aula, las Unidades

Didcticas, estas ltimas pueden ser:

Unidad de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

Modulo de Aprendizaje

Grfico N 01

UNIDAD
DIDCTICA

Unidad de
Aprendizaje

Proyecto de
Aprendizaje

Mdulo de
Aprendizaje

Sesin de
Aprendizaje

Aunque en este apartado se trabajar en profundidad en el bloque de Programacin

Curricular, es importante destacar los momentos de una sesin de aprendizaje.
Se le denomina sesin de aprendizaje, porque permite la interaccin pedaggica de
alumnos, docentes y comunidad educativa sobre una determinada actividad de
aprendizaje.

18

Para su planeamiento se ha pasado de una estructura en partes (parte introductoria, parte

de desarrollo o principal y parte final) a una estructura en momentos de aprendizaje.
Momentos que hacen referencia al desarrollo de actividades especficas en relacin al
proceso de construccin del conocimiento, con caractersticas particulares en cada una de
ellas.
Es necesario tener en cuenta lo siguiente:

1. La motivacin y la evaluacin son procesos permanentes que se dan a lo

largo de la sesin de aprendizaje.
2. La seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas es transversal ya
que se aplica en toda la sesin con nfasis en determinados procesos.
3. Se debe tener en consideracin las caractersticas propias de la actividad
significativa a desarrollar, segn el rea y la capacidad.
4. Es necesario recuperar los saberes previos de los alumnos y crear el
conflicto cognitivo, como aspectos previos y necesarios en la construccin
del conocimiento.
5. Es importante una aplicacin prctica del conocimiento, la transferencia de
lo aprendido a situaciones de la propia actividad y de su vida.
6. El rea debe tener sus propias actividades (permanentes) que estn
relacionadas con los fines de salud, por lo cual deben respetarse.

Ello implica considerar que todos estos elementos son parte de un proceso integral
y

que

por

aspectos

didcticos

se

proponen

determinadas

estrategias

metodolgicas para cada proceso que el docente debe seleccionar en base a:

-

el nivel de los alumnos,

el tipo de capacidad a lograr en los alumnos,

las caractersticas del rea y

la realidad en que se desarrolla la sesin de aprendizaje.

19

ESTRATEGIAS EN RELACIN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LOS

MOMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
PROCESO DE LA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

PROCESO DE APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA

ASIMILACIN

ACOMODACIN

ADAPTACIN

Motivacin
- Despierta el inters.
- Rescata los saberes
previos percepcin
de la situacin
(conflicto cognitivo).
Participacin activa.
Planteamiento de
hiptesis.
Construccin de
hiptesis.
Internalizacin de la
realidad.
Organizacin del nuevo
esquema mental.
Ejercitacin.
Comprobacin
Fijacin estructural.
Transferencia
Aplicacin en nuevas
situaciones.

1.

2.
3.

4.

MOMENTO DE
INICIACIN O
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS.

MOMENTO DE
ESTRUCTURACIN
Y PRCTICA DEL
NUEVO SABER.

MOMENTO DE
EXTENSIN

SITUACIONES
PERMANENTES

MOTIVACIN

PARTICIPACIN
ACTIVA

EVALUACIN

Lo ms importante en la sesin de aprendizaje es que el docente tenga en consideracin

algunos de los postulados que se han mencionado y que las estrategias que seleccione
para cada proceso o momento deben estar dirigidas en funcin de los alumnos, la
actividad y el rea. Asimismo, entender que en todo proceso de construccin de
conocimientos existen procesos permanentes (motivacin, evaluacin) y procesos
especficos en determinados espacios de la sesin de aprendizaje (recuperacin de
saberes previos, problematizacin, construccin del conocimiento y transferencia) y, que
existen estrategias especficas y generales para cada uno de estos procesos que el
docente de aula puede seleccionar y aplicar en funcin a su realidad y accin pedaggica.

20

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