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RESUMO

Este relato de experincia um trabalho final de concluso do Curso da Graduao em

Educao Fsica Licenciatura. Seu objetivo foi descrever a experincia do ensino do
atletismo no ensino fundamental II, com o intuito de propor possibilidades do ensino desta
modalidade no contexto da educao fsica escolar, por meio de um estilo de ensino aberto,
transmitindo valores culturais e cognitivos, estimulando os alunos a analisarem e a pensarem
criticamente todas as vivncias passadas. A realidade das aulas educao fsica nas escolas
brasileiras tem evidenciado que o contedo esporte ainda um dos mais enfatizados tendo
mdia como uma importante difusora do esporte espetculo a ser reproduzido pelas massas, e
isso acaba confundindo a viso crtica da sociedade sobre o esporte, pois os programas
esportivos de TV apresentam o esporte, na maioria das vezes, como uma prtica restrita aos
melhores, aos mais fortes e aos mais habilidosos. Este estudo utilizou-se da metodologia da
pesquisa-ao, fundamentado sua prtica na abordagem crtico emancipatria de Kunz
(1994). As anlises consistiram em questionamentos direcionados aos alunos em roda de
conversa, sobre o nvel de satisfao mediante as aulas apresentadas e em seguida
questionamos os professores locais sobre seus pontos de vista a respeito das aulas, da
metodologia aplicada e do estilo de ensino e atravs de imagens das prticas. Podemos
concluir que o atletismo pode ser utilizado de forma ldica para construir conhecimentos
crticos sobre o corpo nas instncias do saber fazer, do saber ser, do saber conhecer e do
saber conviver, percebemos tambm por maio das imagens dos alunos que seus corpos, ao se
moverem, agiam criticamente, eles aprendiam e ensinavam ao mesmo tempo com os
movimentos. Em suas falas dos alunos os alunos expressaram suas satisfaes sobre as
atividades, seus pensamentos sobre elas, sobre o que eles j sabiam e o que eles queriam. Na
fala dos professores podemos ouvir que sim possvel aliar o tcnico com o ldico e em
comunicao com os alunos programar melhores aulas.
Palavras-Chave: Educao Fsica. Esporte. Possibilidades Pedaggicas.

1 - INTRODUO

O presente trabalho trata-se de um relato de experincia, do ensino do atletismo nas

aulas de Educao Fsica na Escola Municipal Prudncio Pereira Passos na cidade de Itapaj Ce, no Distrito de Soledade, Zona Rural da Cidade. Foi desenvolvido nas turma do 6 ao 9
anos do fundamental. A prtica foi desenvolvida no Campo de Futebol local, tendo em vista
que a escola no possui local adequado para a realizao de atividades fsicas.
De acordo com realidade das aulas de educao fsica nas escolas brasileiras,
expressas pelos estudos ao longo dos anos, tem-se evidenciado que o contedo esporte ainda
um dos mais enfatizados nas aulas. De acordo com Canan; Calegari (2006), o poder da mdia
que por meio de programas esportivos difundem e at mesmo confundem a viso crtica da
sociedade sobre o esporte, ela tem apresentado o esporte como uma prtica dos melhores, dos
mais fortes, dos mais habilidosos e isso fica claro quando so apresentados os campeonatos de
futebol do Brasil e do mundo, nas competies de atletismo, nos jogos de basquete, nas lutas,
nos jogos olmpicos e etc.
De acordo com Canan; Calegari, (2006), podemos entender que influncia da mdia
conquistou espao em todas s camadas da sociedade e neste trabalho teremos o cuidado de
tentar esclarecer que o esporte pode ser apresentado na escola como um instrumento
metodolgico do professor que pode dar possibilidades um trabalho onde a viso crtica de
seus alunos sobre as modalidades esportivas, em especial o atletismo, atravs de suas aulas,
possam ficar mais aguadas entendendo que o esporte mais do que competir ou atingir um
desempenho biomecnico perfeito.
Mediante estudos realizados por Darido, Rosrio, (2005), as aulas de educao fsica
nas escolas tem sido o grande palco da reproduo desse tipo de esporte, do esporte
espetculo o esporte de alto rendimento. Segundo Marques et al apud Bracht, (1997), o ensino
do esporte a luz de uma didtica tecnicista alm de selecionar, excluir, tornar o resultado, o ser
o melhor, o vencer, o deixar no banco aquele que no sabe jogar, os principais objetivos, a
serem alcanados nas aulas, nessa forma de ensino, transformando assim o esporte
educacional em esporte de rendimento, deixando de lado o ldico e os valores que o esporte
pode proporcionar aos nossos alunos.
Nas escolas da rede municipal da cidade, o campo onde este trabalho foi desenvolvido,
a prtica do futsal e do atletismo bem difundida desde criana dos sete anos de idade at a
fase adulta. A metodologia de ensino fechada, voltada para a o esporte competitivo. No
futebol os meninos que no so to habilidosos e as meninas so excludos e tem a opo de

praticar o atletismo, j os meninos que possuem qualidades favorveis prtica do futsal so

recrutados para esta modalidade. Acompanhado o dia-a-dia do ensino do atletismo, podemos
perceber que h uma preocupao com o aluno, com o seu comportamento fora da pista de
atletismo, seja em sua casa ou na escola. As instrues so dadas sempre aps os treinos e
valores como: respeito ao prximo, dedicao aos estudos, so bem enfatizados pelo grupo de
professores e o no cumprimento dessas regras, digamos assim, pode levar a suspenso do
aluno nas aulas.
Este trabalho se fundamentou na abordagem crtico-emancipatria de Kunz (2003),
que utilizando o atletismo como uma das vias do esporte com o fim de propor uma nova
forma de trabalhar essa modalidade esportiva nas escolas. Segundo Kunz (2003), so os
prprios profissionais de educao fsica que ao ensinar no perceberem o poder dessa falsa
conscincia e da coero auto imposta ditando padres de como os alunos devem proceder,
tornando o ensino do esporte um agente reforador dessa falsa ideologia passada pelo esporte
de alto rendimento atravs da mdia.
Diante do que citado no Coletivo de Autores (1993), para que no mais seja
reproduzido um ensino do esporte cheio de imposies, transmitindo o movimento sem
intenes que devemos nos utilizar desta e de todas as demais modalidades esportivas como
possibilidades de promoo do esporte educacional e assim produzir planos polticos
pedaggicos, pensando sempre no contexto histrico da sociedade local, sempre com o intuito
de ensinar a atividade fsica ldica, prazerosa, que promova um pensamento crtico, que possa
ensinar para vida, considerando o meio social, a faixa etria de cada aluno e seu ambiente
escolar, no somente limitando o esporte com o fim em si mesmo, apenas como forma de
promover o alto rendimento na escola. Para o coletivo de Autores (1993), trata-se de
compreender como o indivduo utiliza suas habilidades e estilos pessoais dentro de linguagens
e contextos sociais prprios, pois um mesmo gesto adquire significados diferentes conforme a
inteno de quem o realiza e a situao em que isso ocorre. Segundo o Coletivo de Autores
(1993), podemos entender que o chutar diferente no futebol, na capoeira, na dana e na
defesa pessoal. Na medida em que esta habilidade utilizada, com intenes diferenciadas e
em contextos especficos, o aluno adquire novos aprendizados.
A escolha do ensino fundamental como cenrio deste trabalho se deu, pois a fase do
ensino que me identifico, pelo pblico que a compe. Para os Parmetros Curriculares
Nacionais nessa fase o aluno precisa ser conduzido a uma compreenso do que lhe esta
sendo ensinado, no somente o fazer, mas ele precisa compreender como esse fazer
realizado, qual a sua relevncia e importncia em sua vida, porque aprender determinados
contedos e para que este ensino tenha alcance um bom xito na compreenso dos alunos

preciso que as aulas tenham uma boa sistematizao, que oferea boas condies na
transmisso e assimilao do conhecimento passado.
Segundo o BRASIL (1997), as caractersticas dos alunos, de sua dimenso cognitiva a
social, devem ser consideradas como fatores importantes no processo de ensino
aprendizagem. Os alunos devem aprender que todas as dimenses, as procedimentais, mais
fceis de serem identificadas, como a tcnica de um determinado movimento, de como tocar a
bola, de como realizar um salto e as atitudinais e conceituais, que precisam de maior ateno
da parte dos alunos para que eles as identifiquem, como respeito ao prximo, o jogo limpo, o
sentido daquelas atividades para a sociedade e para eles, todos os ensinamentos precisam
possuir significados, tanto as tcnicas quanto as atitudes e conceitos, e se possvel serem
recriados.
Segundo Rosa (2011), o atletismo como modalidade esportiva pode ajudar o professor
de educao fsica a desempenhar um bom trabalho na escola, alm de trabalhar fora,
agilidade, flexibilidade, resistncia, tomadas de decises, ocupao espao-temporal, ele pode
ser praticado por todos, pode ser trabalhado em lugares abertos. De acordo com Rosa (2011),
o atletismo possui elementos como: a corrida, os saltos, os lanamentos e os arremessos, so
atrativos que agradam aos seus praticantes, pois toda criana gosta de saltar, correr, lanar
objetos e tudo isso sendo realizado de maneira divertida, bem organizada e bem sistematizada,
objetivando um ensino de qualidade, pode levar ao professor atingir bons resultados,
tornando o aluno construtor e transformador de prpria cultura.
Desta forma este trabalho tentou tornar relevante o conhecimento deste esporte como
elemento da cultura de movimento, tentar esclarecer como ele poderia funcionar no contexto
da educao fsica escolar com sua devida importncia, e sua apropriao como precursor de
valores social e cultural.
A produo do trabalho de concluso de curso esperada desde o comeo do curso.
Para esta tarefa foi escolhida modalidade esportiva atletismo, por ter sido parte da minha vida,
por ser uma prtica esportiva para todos, de crianas a idosos, para gordinhos ou magrinhos.
Ao praticar este esporte, alguns valores humanos e saberes sobre o corpo, foram adicionados
na minha vida, sem contar com a diverso, com a convivncia social, enfim foram
experincias que me impulsionaram a construo dessa obra. Ela uma forma de expor no
papel meus sentimentos sobre esta modalidade e o quanto ela somou em minha vida.
De acordo com Rosa (2011) o atletismo um esporte que a sua prtica no esta
limitada a um espao fsico especfico, suas provas podem ser realizadas na rua, de barro ou
calamento, para realizar o salto em distncia o aluno no precisa de uma caixa de areia com
medidas especficas, ele pode saltar em um monte de areia, de uma barreira, para lanar ou

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arremessar algum objeto s preciso ter uma rea aberta, portanto uma modalidade
esportiva possvel de ser praticada em um ambiente no to sofisticado, ou, bem estruturado.
Alm dos fatores fsicos, estruturais, esta modalidade aberta para todos, baixinhos,
gordinhos, magrinhos, meninos meninas, enfim todos podem pratic-lo, desta forma torna-se
relevante conhec-lo tambm como elemento da cultura de movimento, esclarec-lo no
contexto da educao fsica escolar com sua devida importncia, e sua apropriao como
precursor de valores.
Com esta pesquisa no esperado, grandes solues, ou um modelo magnfico de
como trabalhar a modalidade esportiva atletismo na escola, mas ser uma maneira de ampliar
os conhecimentos sobre este esporte na rea da educao fsica escolar, podendo servir como
fonte de referencia para pesquisas futuras, aos que se interessarem e como base terica para
fomentar a difuso da abordagem crtico-emancipatrio de ensino.
Segundo Kunz (2003), pensar o esporte trabalhado com outra viso que no seja
somente a esportiva, estimula a libertao, da expresso ntima do indivduo que o pratica,
desenvolvendo suas capacidades, dando-lhe novas experincias ao movimentar o seu corpo,
dando-lhe prazer ao praticar um esporte que h muitos anos praticado no mundo todo.
Segundo nos prope Rosa, (2011) com o ensino do atletismo podemos ensinar
ecoturismo, utilizando o cross-country, propondo aos alunos aulas de campo, nos parques, nas
zonas rurais da cidade, promover caminhadas apresentando o municpio relatando sua
histria, passando conceitos como sustentabilidade, conservao e preservao ambiental,
enfim h muitas possibilidades de se trabalhar o atletismo escolar.
No captulo dois deste trabalho encontraremos a caracterizao do tipo de pesquisa, a
descrio do mtodo utilizado, quem so as amostras da pesquisa, podemos encontrar tambm
os materiais que possibilitaram anlise dos dados e por fim como os dados foram analisados.
No captulo trs o trabalho fala como foram planejadas as aulas de forma, utilizamos a
sistematizao e organizao de metodologias, dos contedos das aulas que ajudaram a ajustar
os objetivos do professor aos objetivos dos alunos promovendo uma relao entre o contexto
sociocultural do aluno com a sua sistematizao.
No captulo quatro o texto tratou de falar da trajetria histrica do atletismo no mundo
com suas modificaes, seus objetivos iniciais e sobre suas primeiras competies, falou-se
tambm do atletismo no Brasil e sobre o seu papel ao ser usado na escola como esporte na
educao.
No captulo cinco o trabalho ir descrever a abordagem crtico emancipatria de
KUNZ, suas principais ideias e o seu ponto de visto de como deve ser trabalhado o esporte na
escola. Nesse captulo tambm falaremos um pouco sobre a abordagem aberta de ensino.

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No captulo seis, em formato de relatrio, estaro descritas como se desenrolaram as

aulas, as falas dos alunos e dos professores e as anlises de cada uma delas.
Este formato de disposio dos captulos tem o intuito de permitir ao leitor os
diferentes momentos da pesquisa e assim alcanar uma melhor compreenso.
2 - METODOLOGIA
O estudo foi realizado com uma abordagem qualitativa, nele foi relatado o processo de
ensino-aprendizagem do atletismo na escola, tentando mostrar que possvel atingir os alunos
com um ensino que alcance desde as habilidades motoras aos fatores cognitivos, ter como
referncia principal a abordagem crtico-emancipatria de Kunz (1994), uma vez aplicada s
aulas, questionaremos os alunos sobre o nvel de satisfao mediante as aulas apresentadas.
Termo qualitativo empregado para sustentar um leque de tcnicas de investigao
centradas em procedimentos hermenuticas que tratam de descrever e interpretar as
representaes e os significados em que um grupo social d sua experincia cotidiana

Segundo Kemmis
e MC Taggart,1988, apud Elia e Sampaio, 2001, p.248), a pesquisa[...]. (THOMAS; NELSON, p.36, 2002).

ao um tipo de pesquisa que oferece condies mais concretas para a produo de materiais
cientficos e assim oferecer melhores propostas para aes e transformaes de situaes
dentro da prpria escola.
"Pesquisa-ao uma forma de investigao baseada em uma autorreflexo coletiva
empreendida pelos participantes de um grupo social de maneira a melhorar a
racionalidade e a justia de suas prprias prticas sociais e educacionais, como
tambm o seu entendimento dessas prticas e de situaes onde essas prticas

Orientado por essa metodologia este trabalho buscou criar situaes que no somente
acontecem. A abordagem de uma pesquisa-ao apenas quando ela

fornecesse subsdios para

uma boa pesquisa, visando somente tica do acadmico, mas
colaborativa....
tambm uma forma de propor novas ideias que somasse na prtica dos professores locais
mediante a isso o que foi realizado foi uma troca de conhecimentos.
De acordo com o autor acima podemos identificar essa metodologia como uma fonte
que promove benefcios aos seus participantes por meio de processos de autoconhecimento e
quando tem como meta a educao, orienta e ajuda nas transformaes a serem realizadas.
Segundo Elliott (1997, p.15), a pesquisa-ao torna possvel a conexo entre a teoria e a
prtica, dando a possibilidade de que compreendam suas prticas com uma viso mais
apurada e ampliada e assim realizando possveis mudanas em sua prtica.
A pesquisa-ao um processo que se modifica continuamente em espirais de
reflexo e ao, onde cada espiral inclui: aclarar e diagnosticar uma situao
prtica ou um problema prtico que se quer melhorar ou resolver; formular
estratgias de ao; desenvolver essas estratgias e avaliar sua eficincia;
ampliar a compreenso da nova situao; proceder aos mesmos passos.
(ELLIOT, 1997)

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Ento podemos, segundo Elliot (1997), afirmar que a pesquisa-ao um processo de

auto avaliao em conjunto, pois no momento da pesquisa, quem avalia e quem esta sendo
avaliado, so confrontados com as diferentes realidades com o que esta sendo produzido
academicamente sobre o assunto e passam a refletir suas prticas, quem investiga se deixa ser
investigado por ela.
A amostra investigada foram 25 alunos, de 10 a 17 anos, 13 meninos e 12 meninas, do
ensino fundamental da Escola Municipal Prudncio Pereira Passos, localizada na zona rural
da cidade de Itapaj - Cear. A comunidade em que a escola esta inserida de baixa renda,
onde os ndices de drogas j existem e a ociosidade prevalece.
As aulas foram aplicadas em uma rea aberta nas dependncias do Campo de Futebol
Local, pois a escola no possui quadra poliesportiva nem ptio que favorea a prtica de
atividades recreativas com segurana, as aulas de educao fsica so realizadas dentro da sala
de aula.
A sistematizao dos contedos encontrada na maioria das
disciplinas escolares e est nas mos destes professores, com
exceo da Educao Fsica. tambm verdade que, muitas vezes,
o livro didtico que fornece os elementos para tal sistematizao, e
no a construo de um conjunto de conhecimentos elaborados e
refletidos pelos docentes cientificamente. (DARIDO, ROSRIO, 2005,

Foram aplicadas seis aulas de atletismo, com durao de 50 minutos cada e trinta,
utilizamos abordagem aberta de ensino, tendo como base terica a abordagem crtica
emancipatria de Kunz, a modalidade esportiva escolhida foi o atletismo e abordamos os
temas como: as corridas, os saltos, os arremessos e os lanamentos.
O instrumento para coleta de dados foram imagens, tiradas dos alunos no momento
das prticas no Campo de futebol da comunidade e ao findar de cada aula, por meio de
observao das respostas dos questionamentos. O registro foi atravs de anotaes das falas
dos alunos e dos professores. A outra forma de registro foi o registro de algumas imagens de
algumas prticas dos alunos.
Discutimos sobre cada aula, questionei os alunos sobre nvel de satisfao deles sobre
as aulas, sobre o que poderia mudar e quais as diferenas encontradas entre as aulas j
vivenciadas por eles e as aulas atuais. Em seguida questionei os professores locais e que
tambm pude obter informaes necessrias para compor os dados deste estudo.
Os dados analisados esto descritos em formato de relatrio das vivncias nas 6 aulas
aplicadas o que esteve em questo foram os posicionamentos dos alunos e do professor local a
respeito das desenvolvidas na escola.
As aulas foram planejadas utilizando um estilo de ensino aberto. O contedo das aulas
foi o atletismo, como esporte escolar e buscamos realizar uma sistematizao do ensino

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partindo do que os alunos conheciam sobre o esporte. Depois dei minha contribuio e
esclareci os alunos sobre alguns conceitos do atletismo e suas provas.
A sistematizao foi feita da seguinte forma, na primeira aula planejei uma conversa
colocando como tema principal o conhecimento sobre o que era o atletismo e as provas que o
constitui; as corridas e suas variaes, as de velocidade, resistncia, sobre barreiras, sobre
obstculos; os tipos de saltos, o triplo, o salto em distncia e salto em altura e o salto com var
e o arremesso e os lanamentos. A proposta para o fim da aula seria uma atividade para casa e
uma atividade livre, a fim de observar o que eles poderiam criar de acordo com o que eles
conheciam sobre o atletismo e sobre o que lhes foi falado na aula.
A segunda aula, sobre corridas foi planejada da seguinte forma, com a fita os alunos
seriam orientados a correrem, no deixando que a mesma tocasse o cho, tomando como
continuao a atividade anterior, acrescentei obstculos pequenos onde os alunos alm de
correrem saltariam as barreiras assim encerramos as corridas.
Nas aulas sobre saltos, a terceira aula, planejei falar que o salto um conjunto onde se
adiciona dois elementos, a corrida e o salto, e esses elementos se aplicam a todos os saltos do
atletismo, no salto em distncia o aluno corre e salta caindo na areia, no salto triplo o aluno
corre realiza trs saltos e cai na areia, no salto em altura o aluno corre, realizando uma
trajetria curva e cadenciada saltando, ultrapassando um sarrafo e caindo sobre um colcho e
por ultimo o salto com vara o aluno corre empunhando uma vara, a encaixa e utilizando a vara
lanado para o alto, ultrapassa um sarrafo semelhando ao do salto em altura e cai sobre um
colcho.
Aps a apresentao dos diferentes tipos de saltos, planejei que eles experimentassem
dois tipos de saltos, o salto em distncia e o salto em altura, ambos utilizando um trampolim
para saltar mais alto.
A quarta aula foi planejada objetivando o conhecimento sobre os arremessos e os
lanamentos, onde seria falaria sobre as diferenas das corridas e saltos para os arremessos,
contudo somente o lanamento do dardo h uma fase de corrida para que o dardo seja lanado
com mais fora. Planejei falar sobre as provas de arremesso, que somente uma o arremesso
do peso, e as provas de lanamentos, o dardo, o disco e o martelo. Em seguida realizar
prticas para experimentar as vrias formas de lanar.
A quinta aula foi uma construo de materiais, tomando como objetivo construir
implementos do atletismo, em especfico das provas do arremesso e dos lanamentos.
A sexta aula foi planejada conectando todas as aulas em formato de uma simulao de
um campeonato de atletismo com provas de corridas, saltos e lanamentos.
As dimenses dos contedos foram a atitudinal, onde trabalhamos a interao dos
alunos com eles mesmo e com o professor, atravs da comunicao verbal, a autonomia na

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realizao das atividades, o pensamento crtico, a ateno e o respeito as colegas e ao

professor. A dimenso conceitual onde tentamos adicionar o conhecimento cultural, terico,
filosfico e tcnico referentes ao atletismo. E a dimenso procedimental buscamos colher os
conhecimentos dos alunos relacionado a modalidade estudada. Expor oralmente o processo
histrico e filosfico do atletismo.
O procedimento metodolgico foi o contato com os alunos para apurar os
conhecimentos sobre os diferentes conhecimentos dos alunos sobre o atletismo e sua
importncia como esporte escolar.
Os materiais utilizados foram uma rea aberta, cones, pequenas barreiras, fita zebrada,
materiais reciclveis, trampolim e bastes.
As avaliaes foram feitas em formato de conversa, sobre os nveis de satisfao dos
alunos sobre as aulas.
De acordo com Darido; Rosrio (2005), planejar aulas de forma sistematizadas ter a
certeza de uma boa aula, desse modo coerncia entre os contedos proporcionaro um
ensino com maior capacidade de assimilao pelos alunos. Sistematizao e organizao de
metodologias de contedos das aulas ajudam a ajustar os objetivos do professor aos objetivos
dos alunos promovendo uma relao entre o contexto sociocultural do aluno com a sua
sistematizao.
Os professores de Educao Fsica, ainda influenciados, sobretudo pela concepo
esportivista, continuam restringindo os contedos das aulas aos esportes mais tradicionais,
como, por exemplo, basquete, vlei e futebol. Em muitos casos tambm, estes contedos
so distribudos sem nenhuma sistematizao e so apresentados de forma desordenada ou
aleatria, ou seja, estes so organizados ou sequenciados sem critrios mais consistentes.

Darido; Rosrio
(2005)
quecomum
os contedos
sem coerncia,

No bastasse
estecomenta
fato, muito
que estes contedos
esportivos sem
sejam respeito
transmitidos
apenas onaplano
tica do
ROSRIO,
2005;
idade, a cultura, ousuperficialmente,
seja, muitas vezes
desaber
aulafazer.
que (DARIDO;
o professor
aplica em
ump.60)
nvel de

ensino aplicado em outro, que possui um pblico com caractersticas diferentes, o

planejamento no sofre nenhuma alterao, e desta maneira, o professor no segue uma boa
sistematizao nos seus planos de aulas ele s objetiva o fazer do aluno.
A sistematizao dos contedos encontrada na maioria das disciplinas escolares e
est nas mos destes professores, com exceo da Educao Fsica. tambm
verdade que, muitas vezes, o livro didtico que fornece os elementos para tal
sistematizao,
no a construo
um conjunto
de conhecimentos
e
Segundo os autores
acima ecitados
precisode que
a iniciao
dos alunos elaborados
na prtica
refletidosde
pelos
docentes
cientificamente.
(DARIDO;
ROSRIO,
esportiva deve ser seguida
uma
sequncia
pedaggica
e lgica
onde2005)
a sequencia do

desenvolvimento das crianas e adolescentes sejam uma prioridade, a forma de trabalho seja
atravs de atividades livres, e de carter natural sem a exigncia de competio propriamente
dita.

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HISTRICO DO ATLETISMO
O movimentar-se do homem, seja o correr, o saltar ou o arremessar/lanar, so
atividades que serviram para garantir a sua sobrevivncia nos primrdios da existncia, a
humanidade precisava se utilizar desses movimentos, ento percebemos que de maneira no
intencional, o homem j praticava o atletismo, a corrida para fugir de algum predador, o
lanamento para atingir alguma presa e o salto para transpor algum rio ou abismo, ele
precisava executar esses movimentos para sobreviver.
Com o passar dos anos homem foi evoluindo, aprimorando o seu modo de vida e
costumes, apartir desse momento as prticas fsicas ganharam mais espao atravs de
brincadeiras, preparao para guerras, para a promoo da sade e para homenagear os deuses
em rituais religiosos, at chegar as competies e aqui queremos destacar a civilizao grega,
pois a Grcia considerada o bero do atletismo. Seu principio datado por volta de 1225
a.C., algumas de suas provas faziam parte das competies gregas, os jogos eram composto
por cinco provas, a corrida, salto em distncia e arremesso de dardo e disco, somadas a luta,
eram praticados apenas pelos homens gregos (OLIVEIRA, 2006).
A palavra atletismo, segundo Huizinha (2000), possui um significado mais detalhado
do que o que conhecemos hoje, para ele atletismo faz parte de um conjunto de atividades
inerentes a um tipo de provao tanto fsica quando espirituais.
De deriva , o atleta. H aqui uma unio entre as idias de competio, luta,
exerccio, aplicao, resistncia e sofrimento. Se nos lembrarmos que na sociedade primitiva a
maior parte das atividades agonsticas so na realidade "agonizantes", implicando severas
provaes tanto fsicas quanto espirituais, e tambm que existe uma ntima relao entre e
(sendo que esta ltima palavra originalmente significava simplesmente "competio",

Da primeira
ema 776
a.C."luta
at de
a 13
edio
subsequente,
os ojogos
Olmpicos
passandoedio
mais tarde
significar
morte"
e "medo"),
veremos que
atletismo
tambm
eram realizados
contendo
apenas
uma nica
de Atletismo
denominada
Dreom
pertence
ao domnio
da competio
sriaprova
que constitui
nosso tema.
(HUIZING, 2000;
p.43) (por
seu sentido religioso) ou Estdio, com 192,27 metros de extenso.
Segundo Godoy, (1996), os gregos ensinavam atividades fsicas como danar, andar e
lidar com os cavalos atravs da atividade voltada para o bem estar do corpo, tendo o elemento
de cultura com a socializao. A educao era voltada s atividades esportivas, porque atravs
das atividades fsicas eram atrados grandes nmeros de pessoas, que tinham objetivo de lutar
em guerras, mtodo, respeito e alegria. No ano de 1900 as mulheres obtiveram sua
participao no atletismo, com grande desaprovao do pblico. Elas demoraram a alcanar
grandes feitos, porm hoje elas so to prestigiadas quanto os homens e jovens (RAPOSO,
1984).
No livro de regras da Confederao Brasileira de Atletismo CBAt e Ministrio da
Educao e Cultura MEC encontramos que a prtica atltica, a princpio, era para

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preservao da espcie. Decorridos milnios, a arte do movimento foi adotada para o lazer
para medir, velocidade, destreza e fora com seus semelhantes fazendo surgir assim o
Atletismo e outros desportos. (CBAt-BRASIL, s.d.)
Dessa forma, segundo CBAT (2008), o desporto Olmpico do Atletismo, que originou
todos os demais desportos, surgiu da necessidade natural de correr saltar e lanar objetos
desde a pr-histria ajudando assim para a sobrevivncia de nossos antepassados mais
distantes.
[...] Afinal, o ser humano j corria, saltava obstculos e lanava objetos, muito tempo antes de
fabricar suas primeiras flechas, de aprender a montar em cavalo e de nadar. Assim, por
representar movimentos prprios do ser humano, o Atletismo chamado esporte- base.
(CBAT, 2008 p.6).
O atletismo, hoje em dia, formado por provas de pistas (Corridas rasas, corridas de
revezamentos, corridas com barreiras e corridas com obstculos), provas de campo (saltos,
arremessos e lanamentos), provas combinadas como o decalto e heptatlo (que englobam
provas de pistas e de campo), o pedestrianismo (corridas de rua), corrida no campo em
terrenos no regulares (Cross Country), corridas em montanhas e marchas atlticas.
(Confederao Brasileira de Atletismo CBAT 2003).
Segundo a CBAT (2003) os brasileiros percorrem em total harmonia com os tempos
tecnolgicos do atletismo. No de agora que esse esporte mexe com a emoo do pas. Aqui
no Brasil no foi diferente do restante do mundo, e as corridas, entre as especialidades
englobadas pelo atletismo, sempre foram dignas de interesse especial.
De acordo com a CBAT (2003) no Brasil o atletismo surge no final do sculo XIX
trazido por imigrantes Europeus, nesta poca o esporte era somente para a elite Paulista que
promoveu as primeiras competies. O atletismo antes de se tornar popular no Brasil j havia
sido representado em uma Olimpada em Paris no ano de 1924, representado por oito atletas.
A competio que popularizou o atletismo foi o Campeonato Brasileiro de Selees
organizado pela Confederao Brasileira de Desporto - CBD.
O atletismo representou o Brasil em sua primeira Olimpada na cidade de Paris, levando uma
equipe de oito atletas. Porm a primeira medalha conquistada foi somente nas Olimpadas no ano
de 1952, em Helsinque, na prova do salto triplo, onde Adhemar Ferreira da Silva conquistou seu

De acordo
com
a CBAT
(2003),
no ano(CBAT,
de 1945
ocorreu a primeira edio do Trofu
primeiro
Ouro,
quebrando
trs recordes.
2003).
Brasil de Atletismo, evento esse que atualmente considerada a principal competio do
Brasil 13 realizada pela Confederao Brasileira de Atletismo (CBAt), e desde 1986 so
descobertos os grandes campees brasileiros. Com a criao da CBAt no ano 1977 o atletismo

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separa-se da CBD, transferida para Manaus em 1994. A CBAt conta com atualmente com 27
federaes (26 estaduais e um Distrito Federal). (MATTHIESEN, 2007).
Segundo Colli (2004), o atletismo um esporte que constitui de movimentos naturais
dos seres humanos, sendo dividido em: Corridas: na qual se considera vencedor aquele que
fizer em menor tempo o percurso. Saltos: em que vence o indivduo que alcanar a maior
distncia ou a maior altura. Arremesso e lanamentos: ganha o que conseguir atingir a maior
distncia. Provas Combinadas: um conjunto de provas do atletismo.
A pista oficial de atletismo possui 400 metros, possui oito raias, em formato oval
(COLLI, 2004).
Em seu texto, Colli (2004), afirma que o atletismo possui oito tipos de prova: Corridas
de Velocidade, Meio Fundo, Fundo (Maratona, Cross Country e Corrida Rstica) Marcha
Atltica, Saltos, Arremesso, Lanamentos e Provas Combinadas.
Atualmente, em cada estado no Brasil existem federaes de atletismo que esto devidamente
ligadas a Confederao Brasileira de Atletismo, que trabalham criando programas para tentar
promover o atletismo em nosso pas.
Sendo assim, podemos caracterizar o atletismo como o esporte que sinnimo de fora,
velocidade e beleza. O atletismo rico em movimento, que se vale das habilidades de correr,
marchar, saltar, arremessar e lanar.
De acordo com Canan; Calegari (2006), com a difuso do esporte atravs das mdias,
os espetculos esportivos mostrados na televiso, exibem corpos em seus limites, em esforos
inumanos e atravs de propagandas tendenciosas que passam a ideia de que o esporte de
rendimento o modelo de esporte para sade e o mais eficaz para o ensino. Isso tudo tem
influenciado as sociedades atuais e como a escola esta parte efetiva do social acaba que por
consequncia, infelizmente, passando a ser mais uma a reproduzir esse modelo em seu
ambiente educativo.
... a mdia em geral e, principalmente, a televiso somada famlia, ao treinador e
influncia de colegas, como fator de formao de opinio e/ou preferncias de
determinados grupos constituintes de uma demanda, as instituies desportivas devem
levar em considerao o que a mdia apresenta, a fim de adaptar-se s novas e variveis
realidades sociais. Se hoje as prticas culturais tradicionais vm sendo gradativamente
substitudas pelas prticas esportivas globalizadas, porque a sociedade em geral cada vez
mais assume um carter tecnicista, rendimentalizado e competitivo, em todas as suas
manifestaes. (CANAN; CALEGARI, 2006; p.36).
Esclarecer para melhor compreender o esporte que se pratica, no caso das relaes

De acordo com o que produziu Rosa (2011), o atletismo no deve ser entendido

pedaggicas no ensino escolar dos esportes, implica que professores de Educao Fsica

somente como o correr

correr,
saltar por
e lanar
por lanar,
cada atletas
uma dessas
tenham por
melhor
conhecimento
de saltar
determinadas
problemas
que atingem
e o seu
atividades tem fatores
emocionais
ligados
a elas,
experincias
de vezes
movimentos
que(KUNZ,
significam
processo
de escalada
ao sucesso
(que
na maioria das
nem ocorre)
2003;
p.35).

18

mais do que um movimento motor, ele produz prazer, liberdade uma expresso de emoes
e intenes.
Deve-se ter em conta, claramente o projeto histrico, ou seja, a sociedade na qual estamos
inseridos e a que queremos construir e o projeto pedaggico da decorrente que se efetiva na

De acordo com o Coletivo de Autores (1993), a maioria dos professores precisam

dinmica curricular materializada nas aulas. (COLETIVO DE AUTORES, 1993, p. 104)

conhecer as diferentes realidades sociais em que seus alunos esto inseridos para que as aulas
de educao fsica sejam planejadas com significados e que os mesmos possam se reconhecer
em suas realidades e dessa forma seu pensamento crtico seja estimulado e assim esse
conjunto de atividades possa auxiliar o desenvolvimento scio cultural de seus alunos, que
eles possam analisar o esporte de acordo com suas condies.
O esporte de alto rendimento pautado na comparao direta e anlise objetiva de
performances atravs da valorizao do resultado. Tais caractersticas apontam para
uma prtica voltada constante busca pela melhora de performance atltica e
competitiva, exigindo grande dedicao dos praticantes e condies estruturais e
materiais de treinamento, o que indica um ambiente profissional. (MARQUES;
ALMEIDA; GUTIERREZ; 2007 Apud BRACHT, 1997, p.57).
Acreditando na possibilidade de se fazer atletismo na escola, no s com finalidades
de rendimento, defendo a seguinte ideia: como podemos ver nas aulas desta
experincia, como o atletismo pode ser utilizado de forma ldica, levando em

Segundo Jeber
(2005) a primordial
que nasem
escolha
contedos
para
o geis,
currculo
considerao
cultura do brincar,
ter quedos
escolher
os alunos
mais
mais da
seja, a exigir deles
talentos, tendo que
superarimplantar
os limites fsicos,
mas
escola, tenha como habilidosos,
finalidade ou
a transmisso
de conhecimento,
deve-se
o atletismo,
sim, que sejam pessoas de sua cultura e da sociedade a qual estejam participando e
como uma ferramenta
que ir auxiliar a criana em todos os seus aspectos; fsico, social e

mental.

atuando no seu desenvolvimento integral. (ROSA, 2011, p.33)

A escola deve selecionar contedos clssicos universais e tambm trabalhar com o
repertrio cultural local partindo de experincias vividas particulares necessrias
formao do cidado autnomo, crtico, para que este possa participar, intervir e
comprometer-se com a construo de uma sociedade mais justas, plural e democrtica.

(JEBER,
2005, importante
p. 07)
tambm
substituir
a compreenso
de que
a aulaescolar
de Educao
J para Pereira;
Moreira
(2011),
o ensino
na educao
fsica
deve Fsica
conter
apenas o momento de brincar e jogar pela compreenso de que ela deve oferecer a

atividades ldicas, mas que tambm tenha o papel de tornar o ser humano com suas

oportunidade de conhecer, ensinar, analisar, avaliar, pesquisar e refletir que seus

manifestaes o sujeito principal de seu trabalho, a Educao Fsica deve promover uma

contedos propem. O professor precisa perceber que nas aulas de Educao Fsica seu

conscincia auto reflexiva

seusacima
alunos,
afim odeserque
eles epossam
desenvolver
suas
objetivo para
deve ser,
de tudo,
humano
suas manifestaes
culturais
relacionadas
ao corpo, easno
concepes
transmitidas
do corpo
potencialidades de forma
harmoniosa
somente
o fsico,devem
mas transcender
o social ea ideia
o cognitivo
pelo corpo,
ou movimento
pelo movimento.
(PEREIRA; MOREIRA, 2011, p.30)
tambm, impulsionando
o crescimento
holstico
do homem.
Note que estamos diante de um daqueles fenmenos que se impem desde cedo em
nossas vidas. Assim como a lngua ou a religio, o esporte nos herdado pelo nosso
meio no incio da infncia. E a sua presena entre ns to impositiva que, muitas
vezes, aquele que no se liga ao esporte de seu grupo social se sente de certa forma,
como uma pessoa no integrada que vive margem da sociedade. (HELAL, 1990, p. 12
e 13).

19

De acordo com Gozolli et al (2002), as crianas sempre demonstram interesse em

competir e compararem-se as outras. O atletismo, em geral, compe-se de provas individuais,
o que acaba dando condies para o interesse de querer competir. Focado nesse assunto
procurei desenvolver para as crianas atividades que fujam dessa realidade competitiva, que
antes acabava excluindo alguns e selecionando outros. Geralmente os professores, em seu
contedo pedaggico, utilizam modelos de competies adultas, repetem o que est imposto
na sociedade e torna a atividade competitiva. Esse mtodo vai contra as necessidades das
crianas, pois essa forma equivocada atrapalha a aprendizagem e o desenvolvimento da
criana em uma escola.
Fica evidente que para essa compreenso do esporte os alunos devem ser
instrumentalizar alm de capacidades e conhecimentos que lhes possibilitam apenas
praticar o esporte. Nesse sentido, da mais alta importncia, sem dvida, a
competncia comunicativa que lhes possibilita a comunicao, no apenas sobre o
mundo dos esportes, mas para todo o seu relacionamento como o mundo social,
poltico, econmico e cultural. (KUNZ, 2003, pg 29)

De acordo com Kunz (2003), no processo de ensino aprendizagem deve estar ligado a
jogos, permitindo o desenvolvimento de todas as capacidades da criana, de uma forma ldica
e no forada tornando o esporte mais interessante, atraente, motivador, indicando novos
valores por meio de brincadeiras. A Educao Fsica escolar pode tornar a aprendizagem por
meio dos smbolos representados no corpo, possvel na infncia.
Na infncia, o corpo em movimento constitui a matriz bsica de aprendizagem pelo fato de
gestar as significaes do aprender, ou seja, a criana transforma em smbolo aquilo que
experimentar
corporalmente
e seu
pensamento
se constri,pois
principalmente,
A presena dopode
atletismo
no contexto
escolar
tem
sua importncia,
favorece asob a
forma de ao. (GARANHANI, 2004).

participao de todos independente do seu atual nvel de desenvolvimento motor, do gnero

ou outra diferena, todos participam e podem desfrutar de uma atividade prazerosa que da a
possibilidade de sentir alegria e prazer na sua realizao.
Para Hildebrant (2005), nas situaes didticas e pedaggicas da Educao Fsica,
deveria dar lugar a ludicidade, estimulando a criatividade de professores e alunos,
possibilitando novas descobertas, reformulando certezas, para perceb-las e o sentir por meio

20

do brincar, dando mais significado ao ensino do esporte na escola, utilizando os movimentos

como o caminho para o ensino das diversas possibilidades de se aprender sobre o corpo.
Alm disso, o foco de estudo da Educao Fsica no qualquer movimento corporal
humano ou atividade fsica, e sim um movimento com intenes e significados
pedaggicos permitindo transcender o fazer pelo fazer, bem como compreender e
refletir sobre questes como, por que, para qu e quando fazer. (PEREIRA;
MOREIRA, 2011)

Para Hildebrant (2005), nas situaes didticas e pedaggicas da Educao Fsica,

deveria dar lugar a ludicidade, estimulando a criatividade de professores e alunos,
possibilitando novas descobertas, reformulando certezas, para perceb-las e o sentir por meio
do brincar.
Segundo Pereira; Moreira (2011), no podemos permitir que o atletismo, como uma
modalidade esportiva, seja fundamentado em um ensino que adote como prioridade busca
pelo rendimento e da competio intensa, como um ensino tradicional que perde o seu
verdadeiro sentido, prevalecendo o alto-rendimento no lugar da diverso, do ritual da
celebrao atravs do movimento corporal.

Ainda que esse seja o mais comum, existem outras possibilidades de

conhecimento dessa modalidade que merecem ser revistas. Ou seja, para alm
dessa perspectiva competitiva e restrita a grandes eventos mundiais, preciso que
se explore o lado educacional do atletismo. (MATTHIESEN, 2005, p. 15)

Para Huizinga (1996, p. 16) a atividade ldica uma atividade livre, conscientemente
tomada como no sria e exterior vida habitual, mas ao mesmo tempo capaz de absorver o
jogador de maneira intensa e total. praticada dentro de limites espaciais e temporais prprios,
segundo certa ordem e certas regras. Portanto o atletismo como uma ferramenta do esporte
na educao pode, atravs de adaptaes de suas regras, ajudar no processo de ensino
aprendizagem de nossas crianas.
Envolvendo as habilidades motoras bsicas de marchar, correr, saltar, lanar e
arremessar, principais neste campo as quais procuram traduzir, numa linguagem
corporal, o significado do atletismo sem, contudo, perder a dimenso de sua
especificidade tcnica e normativa que faz do atletismo a modalidade esportiva que .
(MATTHIESEN, 2005, p. 16)

A ABORDAGEM DE KUNZ (1994)

Caracterizada e idealizada por Kunz (1994) a abordagem crtico-emancipatria deve
necessariamente ser acompanhada de uma didtica comunicativa, pois ser com bastante

21

dilogo entre professor aluno e aluno- professor que esta abordagem ir fundamentar a
funo do esclarecimento e da racionalidade sobre agir educacional
.
O aluno enquanto sujeito do processo de ensino deve ser capacitado para sua
participao na vida social, cultural e esportiva, o que significa a aquisio de uma
capacidade de ao funcional, mas tambm de reconhecer e problematizar sentidos e
significados nesta vida, atravs da reflexo critica. (KUNZ 1994, p.39).

Em seu livro Kunz (1994), menciona dois termos, maioridade ou Emancipao, que se
relacionam com o desenvolvimento da autonomia de cada aluno, ambos os termos devem ser
colocadas como tarefa fundamenta na educao, afim de que os alunos deixem o estado de
menor idade inicial, ele sugere que preciso que o eles sofram um tipo de interveno
coerciva do professor, o professor precisa dificultar as aes dos alunos, para que eles se
sintam incomodados a questionarem, quando no esclarecidos sobre algum tema, e com isso
se despertem do estado de menoridade inicial, e assim busque uma condio emancipada
Portanto, o ensino do esporte nas aulas de Educao Fsica deve sim contemplar o
aprendizado das tcnicas, tticas e regras bsicas das modalidades esportivas, mas
no se limitar a isso. importante que o (a) professor (a) organize, em seu plano de
trabalho docente, estratgias que possibilitem a anlise crtica das inmeras
modalidades esportivas e do fenmeno esportivo que sem dvida algo bastante
presente na sociedade atual. (CURITIBA, 2008, P.68)

Em sua abordagem Kunz trabalha com trs competncias: a objetiva, que diz respeito
ao que o aluno dever receber entre conhecimentos e informaes, ela mostra que o aluno
precisa treinar destrezas e diferentes tcnicas que sejam racionais e eficientes, e que precisa
aprender estratgias para ter suas aes feitas com competncia. A segunda a social onde o
aluno dever compreender as diferentes relaes que o homem tem em uma sociedade, como
relaes histrias, culturais, sociais, ele tambm deve entender os problemas que o norteiam e
as contradies das relaes que habitam ao seu redor. Enquanto a comunicativa e nessa
competncia importante salientar que o ser humano utiliza a linguagem verbal, porm ela
apenas umas das linguagens que podem ser usadas. O movimento se exprime em forma de
linguagem, a criana, por exemplo, se manifesta e se comunica atravs de seus movimentos,
pois sabemos que sua capacidade de se expressar corporalmente indiscutvel.
Aprender a movimentar-se implica planejar, experimentar, avaliar, optar entre
alternativas, coordenar aes do corpo com objetos no tempo e no espao, interagir com
outras pessoas, enfim, uma srie de procedimentos cognitivos que devem ser
favorecidos e considerados no processo de ensino e aprendizagem na rea de Educao
Fsica. (BRASIL, 1997. Pg.27)

22

De acordo com a citao acima podemos perceber o quanto a competncia

comunicativa na abordagem crtico-emancipatria de Kunz (1994) faz-se muito importante,
pois para esta abordagem o saber se comunicar e entender o que o outro quer dizer um
processo de reflexo que desencadeia ao de um pensamento crtico.
De acordo com Kunz (1994) para a competncia comunicativa a linguagem verbal
muito importante, assim como a linguagem corporal, no entanto nesta abordagem a verbal
vista como um processo que ira auxiliar o aluno a sair apenas da fala dos problemas, fatos que
o rodeiam e ira tornar em nvel de discurso, ou seja, o aluno saber refletir e discutir as
questes sobre o que se esta trabalhando.
Kunz (1994) defende o ensino crtico, pois segundo ele a partir desse ensino que os
alunos passam a compreender a estrutura autoritria dos processos institucionalizados da
sociedade e que formam as falsas convices, interesses e desejos. Para ele o esporte deve ser
exposto ao aluno de maneira que o mesmo possa organizar suas prprias prticas
compreendendo o contexto de sua realidade na sociedade em que este inserido, dessa forma se
educa para vida, para o esporte e para a sociedade, assumindo um pensamento crticoemancipatrio, sabendo fazer, sabendo ser e o sabendo saber.
Segundo Kunz (1994) a misso da educao crtica promover condies para que
estas estruturas autoritrias sejam suspensas, e o ensino encaminha no sentido de uma
emancipao, possibilitado pelo uso da linguagem. A viso do esporte como espetculo no
deve ser passada para os alunos, por outro lado o esporte precisa habitar o espao do ldico,
do aprendizado, da atividade fsica cheia de significados e objetivos socioculturais,
fornecendo as crianas peas fundamentais na construo do saber, do objetivo, social e
comunicativo.
Em sua obra Kunz (1994) tambm menciona trs etapas no processo pedaggico,
primeira delas a encenao onde aluno pode explorar as possibilidades dos recursos
didticos, possibilitando assim a descoberta de diferentes estratgias para realizao das aes
propostas, dar a condio tambm de utilizar suas vivncias socioemocionais para
interpretao das atividades sugeridas permitindo a realizao de adaptaes das atividades.
Kunz (1994) fala em seu livro da uma segunda etapa da problematizao que: a
discusso a respeito dos diversos resultados extrada das encenaes.
A terceira e ltima etapa mencionada por Kunz (1994), a ampliao que o
levantamento das dificuldades identificadas nas aes realizadas e uma construo a cerca da
discusso acerca de outras possibilidades para realizadas.
O captulo seguinte consistiu na descrio de algumas prticas realizadas, aplicando as
etapas da abordagem de Kunz (1994), a encenao a problematizao e a ampliao.

23

Aplicamos atividades de corridas, saltos e lanamentos, ao final de algumas atividades esto

imagens que iro contribuir para que a aula seja de melhor compreendida pelo leitor.
RELATRIO DAS PRTICAS
As prticas vivenciadas na Escola Municipal Prudncio Pereira Passos, localizada na
cidade Itapaj - CE, no perodo de 22 de Abril a 31 de Maio de 2016, foram aplicadas seis
aulas de 50 minutos cada onde foram abordadas as diferentes provas do atletismo, planejadas
de modo sistematizado com uma abordagem aberta do ensino. Ao final dos relatos das aulas
descrevo o meu feedback sobre as aulas, sobre os comportamentos dos alunos e minhas
sugestes ao professor local.
AULA I
Na primeira aula foi ensinado sobre as diferentes formas de corridas. Nos primeiros
momentos da aula, em roda de conversa, nos apresentamos e passei a falar sobre o que
iramos fazer naquela aula e em nossos futuros encontros e meu principal objetivo em estar
com eles.
Aps nos apresentarmos perguntei para os alunos sobre o que eles conheciam sobre o
atletismo, Aluna A de 12 anos falou de forma impulsiva ah atletismo brincar de correr,
agente tambm pode pular, e jogar a pelota o mais longe que a gente pode e esse foi tipo de
resposta unnime entre eles, s mudavam as formas de falar, mas era sempre correr,
pular na areia, apostar corrida com o outro e jogar uma vara bem longe. A mesma
pergunta foi direcionada aos professores, professor A e professor J e suas respostas foram
respectivamente que: o atletismo que um esporte muito antigo, que tem como provas
principais as corridas, os saltos, os arremessos e os lanamentos, alm disso, este esporte
tambm uma forma de passar valores sobre a vida para as crianas e para os jovens de todas
as idades, a resposta do outro professor: o atletismo um esporte que muda vidas, treinar
atletismo na cidade de Itapaj significa ter aulas de esporte que objetiva a cidadania, tendo em
vista que eu mesmo era um atleta e hoje sou um professor formado e minha formao foi
inspirada nesse esporte e em meu professor que hoje meu colega de profisso.
Com estes relatos podemos perceber que o que os alunos conhecem por atletismo
que um esporte evidenciado pela corrida e saltos, pois estas foram maioria das respostas.
J as respostas dos professores foram mais completas, contudo, visto como atletismo
uma forma de emancipar o aluno e de favorecer o seu desenvolvimento como homem de
uma sociedade, homem que transforma o seu meio de modo consciente e crtico.
O objeto da pedagogia da Educao Fsica e dos esportes, assim, se entende ao semovimentar do homem, o que no implica num homem abstrato, mas no homem que
tem histria, que tem contexto, que tem vida, que tem classe social, enfim, em homem
que tem interesse necessidade de se-moviementar. (KUNZ, 2003, p.67)

24

Aps os relatos dos alunos e dos professores passei a falar sobre o que era o atletismo
e a sua origem, suas caractersticas, quem pode pratic-lo, os materiais que so utilizados para
a sua prtica, sua presena no Brasil, no estado e na cidade de Goianinha, como a televiso o
apresenta, e como ele pode ser trabalhado na escola. Vale salientar que no me posicionei
como o detentor do conhecimento, passando uma ideia de menosprezo pelo o conhecimento
dos professores diante dos alunos, mas sempre me expressei citando o que os professores
tinham falado e adicionava meus conhecimentos adquiridos em minha formao. Falei
tambm que para alm do competir, pois segundo Gozolli (202) esse deve ser o maior
objetivo do educador, o de ensinar o esporte como algo que lhe proporcione uma melhora para
todo o seu ser, englobando o cognitivo, o seu bem estar, sempre atingindo a todos, meninos e
meninas.
Mais do que competir, o atletismo escolar, tem como intuito despertar na criana o interesse
pelo esporte, pelo conhecimento da modalidade, proporcionando aos alunos uma srie de
benefcios como: educao, auto satisfao e sade, sendo atividades, na qual todos

Finalizeiparticipam
a primeira
para
que os alunos
fizessem
umao pesquisa
de aula
formapedindo
igualitria,
independente
de sexo
e tamanho,
importantesobre
a
participao
de todos.
et al, 2002,
p.26).em Kunz (1994), quando fala sobre
quais so as provas
que fazem
parte(GOZOLLI
do atletismo.
Baseado

o arranjo material, que uma das estratgias, abordadas por ele em sua obra, que pode ser
utilizada no momento do ensino dos contedos, pois estimula no aluno a criatividade, a
transcendncia dos limites pela experimentao, aprendizagem e criao, para isso
disponibilizei alguns cones, bastes e bambols, para que eles demonstrassem de maneira
prtica o que eles sabiam sobre o esporte tema de nossas aulas. E me surpreendi, pois apesar
deles demorarem a montar a atividade, eles conseguiram montar um circuito de corrida, com
saltos e lanamentos. Com os cones eles demarcaram um espao para correr, com os
bambols eles demarcaram uma rea para saltar e deixaram um ltimo bambol para lanarem
os bastes dentro dele. O mais interessante que o professor tambm se surpreendeu com a
capacidade dos alunos criarem, sem que ele precisasse intervir nesse processo. E um deles que
estava prximo a ns, chamado Aluno I de 12 anos, falou: ah professor isso fcil agente
brinca direto l na rua de casa.
Em linhas gerais, pude perceber uma grande receptividade e interesse por parte dos
alunos em relao ao contedo apresentado desde no incio da aula. A primeira experincia
com a turma foi bem interessante e percebi que eles ficaram curiosos para saber como seriam
as prximas aulas.
AULA II
A segunda aula, ainda sobre a corrida, iniciamos conversando sobre o que seria feito,
ento passamos a compartilhar da pesquisa que eles deveriam ter feito, sim deveriam, por que

25

nem todos fizeram. Iniciada as apresentaes fui perguntando de um em um, j que eles
estavam envergonhados para comear sozinhos, ficaram mais tmidos por que a minoria tinha
feito, mas dos poucos que trouxeram alguma coisa pudemos aproveitar e socializar com os
outros, um dos alunos chamado Aluno P de 11 anos, trouxe desenhos de bonecos com
nmeros no peito e nas costas saltando e correndo ele falou professor ta aqui minha pesquisa
isso aqui o atletismo, bonecos saltando e correndo pra ganhar medalhas e Aluna M de 12
anos mostrou uma imagem das olimpadas de 2002, a imagem era do atleta dos 100 metros
rasos, da Jamaica Usain Bolt cruzando a linha de chegada, ela falou trouxe essa foto por que
achei bonita, ele ganhou, quando eu estiver correndo vou fazer igual a ele pra ganhar tambm,
vou correr bem rpido ai perguntei mas como voc sabe que ele ganhou? Ela, sem pensar
muito falou professor ele ganhou sim, que ele esta sorrindo e de braos abertos.
Passado as apresentaes falei um pouco sobre os desenhos e as imagens e quais eram
as provas do atletismo, questo chave da pesquisa, no obteve muito sucesso por que eles
queriam fazer alguma atividade, queriam correr, brincar, estavam eufricos para as prticas e
em todo momento me interrompiam perguntando quando, o Aluno p indagou, vai ser s
conversa ?, lhe respondi que no, que ele precisava ter calma e escutar para que ele pudesse
entender o que iramos fazer e ficavam conversando, ento decidi ir para as atividades
prticas, pois no havia comunicao.
Nessa prtica utilizei uma fita zebrada, cones, bastes e pequenas barreiras. Na
primeira atividade propus que eles corressem sem deixar que a fita, seguradas por eles,
tocasse ao cho. Essa atividade foi baseada em Kunz (1994), todos possuam fitas, eles
corriam, sorriam, giravam os braos deixando a fita no ar em forma de espiral, balanavam os
braos para as fitas ondularem e o que um fazia os outros copiavam. Nesse momento
podemos perceber encenao citada por Kunz (1994) realizadas com os materiais,
explorando as possibilidades e descobrindo estratgias para a realizao da tarefa de correr
por um determinado espao sem que a fita tocasse o cho. Alegres eles falavam olha
professor agente pode fazer assim tambm oh, assim fica bem melhor. Aps esse momento
dividi o grande grupo em dois grupos menores e mistos, os separei, um grupo para um lado e
outro para o outro, ambos de frente, um para o outro e sugeri a seguinte misso, que eles
deveriam correr da forma que quisessem, em direo ao colega que estava do outro lado e
entregasse a fita, sem deixar que ela toque no cho, a atividade encerrou quando os alunos que
iniciaram chegavam aos seus ponto iniciais, o professor pode usar essa atividade para as
corridas rpidas ou de longa distncia e revezamentos. Para as corridas rpidas s pedir para

26

que eles realizem s uma vez a ida e a volta, para as corridas de longa distncia s pedir
para que eles corram at dar trs voltas finalizando no ponto de partida.
Na segunda atividade trabalhamos as corridas, expliquei a eles que haviam vrios tipos
de corridas, as corridas rpidas, as corridas longas e as corridas saltando barreiras. Usamos
cones, falei que amos utilizar alguns materiais nas aulas que foram pequenas barreiras e
bastes, sugeri para que eles montassem um circuito com as barreiras. Com o circuito
montado pedi para que eles corressem e ao correr tentassem transpor as barreiras da maneira
que eles quisessem, passado esse momento os dividi em dos grupos, dessa fez com outra
conformao dos componentes diferente da primeira atividade e adicionei os bastes que eles
iriam correr conduzindo o basto e entregaria ao colega do outro lado que iria percorrer o
circuito, a atividade, semelhantemente a anterior, acabaria quando os alunos voltassem aos
seus lugares iniciais.
Portando essas foram s atividades da segunda aula, que foi encerrada em forma de
conversa. Ao terminar observei que todos estavam satisfeitos, pois comentavam entre si sobre
as atividades, e passei a perguntar-lhes se tinham gostado, e o estudante Z sim professor,
gostei de tudo, foi muito bom por que o senhor no ficou mandando a gente fazer de um s
jeito, mas cada um fazia do jeito que queria e todo mundo chegava do outro lado e entregava e
o outro ia, muito bom por que todos brincam depois dos comentrios, observando, eu
percebi que, o que foi mais interessante para eles foram s prticas. Lgico, mas lhes
perguntei qual a relao entre as atividades realizadas com o que foi conversando nas aulas
anteriores, sobre o que era o atletismo e sobre a pesquisa que alguns fizeram, segundo eles a
relao era que: nas atividades tinham corridas, tinham saltos sobres s barreiras e tinham
que entregar a fita e o basto para que os colegas corressem com ela tambm.
Um deles, o Aluno y, correr sem deixar a fita cair melhor que correr sem nada,
agente corre e nem se cansa e ainda brinca com a fita, fazendo desenhos com o brao.
Contribui correlacionando cada atividade com as provas do atletismo, e lhes falei: a corrida de
velocidade, por exemplo, foi realizada quando vocs correram rpido, para no deixar a fita
cair, o revezamento foi realizado quando vocs correram rpido e entregaram a fita e o basto
para o colega correr tambm e as corridas com barreira foram praticadas quando vocs
correram e tiveram que transpor as barreirinhas do circuito que vocs montaram.
Fiz-lhes outra pergunta sobre o grau de satisfao deles sobre as aulas, se queriam
repetir em outro dia e eles falaram que sim que gostaram muito, mas deixaram bem claro em
seus discursos que: gostei mais quando fizemos as brincadeiras, conversar bom, mas falar
de mais demora e gasta o tempo da gente. Encerrei aula lhes falando dos benefcios das
atividades para alm do brincar, falei que o atletismo um esporte que promove o respeito

27

pelo prximo ao compartilhar o basto, que o atletismo um esporte de amigos e que todos
podem praticar, que no tem um melhor ou o mais importante, se divertir com o colega e que
todos devem tentar e que as conversas so chatas, mas so importantes para que eles
entendam o que esto fazendo, que pensem ao realizar as atividades, para que no realizem
um prtica sem fundamento e questionem quando no entenderem o que lhes foi pedido.
Segundo Silva (2012), o Mine atletismo nos traz essa proposta, de apresentar o esporte
como uma via, onde a tcnica e os significados dos movimentos devem estar em constante
harmonia, segundo Silva (2012) o atletismo deve ser ensinado de modo que o aluno
compreenda o que cada movimento requer de seu corpo, o aluno precisa compreender e no
somente fazer, no ser um mero reprodutor, mas um agente que transforma sua prtica ao
praticar e ao mesmo tempo se transforma.
O Mini Atletismo, nas aulas de Educao Fsica, no visa unicamente o conhecimento
da tcnica, mas a compreenso sobre o ser humano, como por exemplo, as capacidades
de saltar, correr e lanar, pois foram atividades historicamente construdas por desafios
e por necessidades do ser humano. (SILVA, 2012, p. 15)

Conversando com os professores eles me falaram, primeiro o professor A

realmente, o ensino sendo transmitido dessa maneira torna o aprendizado mais qualitativo e
eficiente, ns podemos utilizar os saberes dos alunos para tornar as aulas mais atraentes para
eles, estou percebendo que eles podem fazer e aprender bem mais do que imaginava. O
professor J deu a sua contribuio assim o atletismo um esporte muito simples e se ns
planejarmos nossas aulas de modo que o aluno seja o maior objetivo nossas aulas sero
brilhantes, pois os alunos estando felizes o aprendizado ter um significado em suas vidas
para alm do esporte.
Segundo Kunz (1994), os movimentos dos alunos precisam ganhar significado,
segundo o autor, o movimento no pode ser interpretado como algo puramente tcnico, suas
possibilidades e potencialidades no devem ser encobertas no processo da aprendizagem, pois
quem realiza o movimento mais importante do que o movimento, o movimento s existe por
que algum o representa em seu corpo, e nesse caso o aluno o protagonista.
AULA III
Na terceira trabalhei os saltos, falei que so atividades que contem trs fases a corrida, a fase
area e a aterrissagem, falei tambm tinham vrios tipos de saltos no atletismo, o salto em
distncia que onde o atleta precisa saltar o mais distante que poder, falei do salto em altura
que o atleta precisa saltar o mais alto possvel e o salto com vara que o atleta precisa saltar o
mais alto possvel com a ajuda de uma vara, e finalizei falando a eles que eram essas as
provas a serem trabalhadas no dia que iramos trabalhar na aula do dia.

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O esporte como lazer re-significado implica tambm uma mudana de sentido da prtica
esportiva onde, ao invs dos participantes se adequarem s normas (o que acontece no
esporte de alto rendimento e causa a segregao e comparao de capacidades
individuais), a atividade que moldada para atender aos objetivos, expectativas e
participantes.
(MARQUES;
ALMEIDA;
GUTIERREZ,
2007,
p.40)
Iniciamos capacidades
a aula comdosuma
brincadeira
para aquecer,
sugeri
um tica cola
onde
o aluno

ticado sairia do gelo quando o colega passasse sobre ele, ele poderia ajudar o colega se
abaixando o mximo que pudesse, se o mesmo tivesse alguma dificuldade de saltar, o aluno
que fosse colado duas vezes seria o tica. Finalizado o aquecimento alongamos sem
estereotipar as posies e no mesmo momento passei a explicar a primeira atividade. A
atividade era a seguinte: utilizando um trampolim o aluno corria e tomava impulso e faria uma
pirueta qualquer no ar, caindo fora do trampolim em um monte de areia.
Segundo Oliveira (2006) o ensino do atletismo nas escolas deve correr atravs de
brincadeiras e atividades recreativas de carter simblico, assim os alunos tero uma melhor
compreenso da sua aplicao. Nessa atividade os alunos falavam professor essa atividade
boa que s por que ns voamos bem alto, quanto mais rpido ns corremos mais alto podemos
chegar. E mais uma vez a encenao aparece, pois ao explorar os recursos didticos os
alunos experimentavam novas possibilidades para realizar a tarefa.
A segunda atividade ainda sobre salto em distncia o salto no colcho, os alunos
ficaram prximos a um colcho de salto em altura e saltassem bem alto para cair em cima
dele, aps eles experimentarem pedi para que eles se organizassem para que com a ajuda do
trampolim subirem mais alto em seus saltos e carem com cuidado no colcho para no se
machucarem.
No momento final em roda de conversa perguntei sobre o que eles tinham achado das
atividades. Todos disseram que gostaram muito, que saltar muito bom quase voar.
Realmente, foi notvel a satisfao deles com as atividades aplicadas. Depois deste dialogo
ainda restavam alguns minutos para finalizar a aula. Ento pedi para que eles corressem de
forma aleatria e soltassem da maneira que eles quisessem usando o colcho o trampolim e o
ambiente. Prximo s fiz observar o quanto eles so criativos, sabem de fato a arte da
diverso, coisas simples se tornam parques de diverses.
AULA IV
A quarta aula trabalhamos com os arremessos. Expliquei a eles que no atletismo
tinham vrias formas de lanamentos e um arremesso, tinha o lanamento do disco, o
lanamento do dardo, o lanamento do martelo e arremesso do peso. A atividade se
caracteriza da seguinte forma o aluno com uma bola nas mos joga a bola da maneira que for
mais confortvel para ele, na rea de queda da bola se encontram vrios bambols, de vrias
cores e ao acertar os bambols de cores mais fortes pontuam mais.

29

A brincadeira se inicia e os alunos vo experimentando e de maneira espontnea vo

se afastando e tentando acerta de longe, ento perguntei por que vocs esto mais longe no
melhor daqui de perto no, o aluno T me responde, no professor daqui de longe melhor
agente treina melhor a nossa pontaria, mas pra mim fcil eu brinco disso direto com meus
colegas jogando pedra nas rvores pra ver quem consegue tirar mais frutas. O interessante
que cada vez que uma acertava de longe, os outros o acompanhava.
A segunda atividade realizada em grupo dividimos a turma em trs grupos mistos, e
da mesma forma que a outra atividade eles teriam que acerta os bambols, os de cores mais
fortes valiam mais, contudo tinha uma condio eles precisavam experimentar vrias formas
de arremessar a bola, os pontos das equipes deveriam ser somados e no final se os pontos
passassem de 60 todos ganhariam um prmio, que eram chocolates no prximo encontro.
Comea a brincadeira e eles ansiosos por acertar repetiam os gestos de lanamentos e
os colegas os acusavam, oh professor ele jogou do mesmo jeito duas vezes oh, se for assim
vou jogar tambm, ai falei ento vamos fazer assim alm de pontuar mais quem acertar os
bambols de cores mais fortes, pontuam mais quem lanar de modo diferente, e eles com o
intuito de pontuar mais passaram a experimentar outras maneiras, jogavam de costas, de lado,
por baixo das pernas e o mais interessante que o acertar perdeu significado, o mais importante
era jogar diferente do outro.
Finalizei a aula perguntando aos alunos o que eles acharam da aula e eles por sua vez
comearam a responder: Alunos X, gostei muito por que o senhor pediu que agente fizesse a
atividade, o senhor no ficou mandando, s disse o que era pra fazer e pronto, gostei muito.
Aluno W foi bom por que a gente fez coisas que a gente j sabe fazer, quase todo dia
brincamos disso l na rua de casa, nos cercados, jogando pedra nas mangueiras do vizinho, foi
bom de mais.
Ento passei a falar relacionando o que eles fizeram com as provas do atletismo em
especfico o lanamento do dardo, falei como realizado o gesto do lanamento pelo atleta,
ento eles entenderam que o que eles fizeram foi algo parecido com o que os atletas de
lanamento fazem ao lanar o dardo o que muda s o objeto lanado.
AULA V
A quinta aula foi retomada a temtica dos arremessos e lanamentos, sendo que nossa
pratica foi uma construo de materiais em sala de aula, levei alguns implementos para os
alunos conhecerem, e levei materiais reciclveis, barbantes, fitas adesivas e bastes, lhes
sugeri a construo de nossos dardos, nosso disco, nosso martelo e nossos pesos.
A segundo Aguiar (2010) atividade em questo estimula o aluno a desenvolver sua
criatividade, seu pensamento crtico e podemos tambm falar da importncia da reutilizao
de materiais que facilmente podem ser desperdiadas se no tiver algum que as reutilize.

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Com cabos de vassouras fizemos os dardos, com bolas de papel e retalhos de panos
fizemos os pesos e os martelos, e com tampas de latas fizemos. No momento da construo
pude perceber o quanto elas se concentravam e se entregavam a atividade, foram mais de
trinta minutos quietas, cooperando revezando tesoura, cola de papel, barbantes, colees,
enfim foi uma aula muito relevante.
De acordo com o PCN (1997), a Educao Fsica, adota uma perspectiva metodolgica
de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a
participao social e a afirmao de valores e princpios democrticos. Com esta atividade
pude perceber que as crianas so em potencial criativas e que podem sim ter uma melhor
viso sobre o mundo ao seu redor, podendo assim transform-lo a cada nova descoberta o que
precisam sempre de estmulo e orientao. As aulas de Educao Fsica abrem espaos para
que as discusses de grande importncia, sobre a tica da sociedade, sejam cada vez mais
desenvolvidas.
AULA VI
A sexta aula foi uma retrospectiva de todas as atividades. Antes de iniciar a aula fui ao
local das prticas montei o circuito de todas as provas e chegando o momento da aula
conversei com os alunos o que iramos realizar eles, ento quando todas as dvidas foram
esclarecidas, por onde amos comear e como seriam realizadas, passamos a refizer todas as
atividades j descritas nas aulas anteriores, exceto a aula cinco que foi a construo dos
materiais.
Segundo Kunz (1994), esse o momento da emancipao do aluno, onde ele espera-se
que o aluno j possua a capacidade de agir com autonomia, independncia, frutos esses de seu
esclarecimento. Segundo Kunz (1994), espera-se que nessa fase j se tenha construdo uma
opinio prpria do que o aluno entende pelo o esporte praticado e nenhum tipo de influncia
impea a sua auto realizao. E assim fizemos a corrida com a fita, os saltos na caixa de areia,
no colcho e os lanamentos, buscando sempre a auto realizao dos alunos, estimulando-os
externar em seus corpos tudo que eles aprenderam.
No fim da aula pedi para que todos falassem. J mais familiarizados comigo, eles
falaram que gostaram muito, que era pra ser todo dia assim que aprenderam o que era o
atletismo, falaram que era um esporte muito divertido, que era todos poderiam brincar e que
era um esporte muito bom, todos no final saiam ganhando.
Ao finalizar as falas dos alunos, agradeci a eles por eles colaborarem comigo, por
participarem das aulas, e lhes falei que o atletismo uma modalidade esportiva que ajuda a
melhorar vidas. Falei tambm que o professor deles tinha sido meu professor quando era
criana e que hoje sou um aluno de Educao Fsica, que sabe seus deveres sociais e que foi o
atletismo e o professor deles que contriburam para minha formao, como pessoa e como

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praticante do atletismo. E eles passaram a falar entre si, ah eu vou ser um professor
tambm, vou treinar at ficar bem grande, olha ele treinava tambm e teve um aluno que
perguntou, que prova que voc fazia? Lhe respondi: eu fazia arremesso do peso.
Aps perguntei aos professores o que eles tinham achado das aulas e ele me falou com
que tinha ficado encantado, que com coisas to simples se pode dar vrias aulas diferentes e
atrativas atingindo todos os alunos, e lhe falei que no tinha segredo era s planejar e ir
tentando, sempre aprimorando, experimentando todos ns somos capazes de mudar para
melhor a nossa realidade, no devemos culpar ningum somos ns que fazemos e no final e
me falou que h sim possibilidades de ensinar no s o atletismo mas todos os esportes sem a
abordar a viso do alto-rendimento, pode sim aplicar aulas onde os alunos se descubram e se
transformem ao descobri.
CONCLUSO
Diante do exposto, acredito que o professor, em sua prtica pedaggica,
independentemente do meio envolvido, deve realizar tambm em suas aulas a concepo
aberta, tornando possveis novas situaes problema que estejam coerentes com os conceitos,
procedimentos e atitudes particulares diante do contedo escolhido na aula proposta. Essa
concepo do ensino importante porque explora e desenvolve nos alunos a criatividade, bem
como o senso crtico. E neste processo preciso considerar as vivncias do grupo,
possibilitando tanto a percepo de si mesmo como do mundo a sua volta; sendo tambm de
fundamental importncia a considerao da cultura corporal de movimento, levando em conta
as diferentes culturas de cada regio, para que, desse modo, o contedo adquira significado
atravs da aproximao com vivncias corporais dos alunos, que devem ser identificadas e
valorizadas na ao pedaggica do professor.
Portanto, educar exige cuidado e cuidar ao educar, envolve o acolher, o ouvir, o
encorajar, o apoiar, no sentido de desenvolver o aprendizado de pensar e agir, do cuidar de si,
do outro, da escola, da natureza, da gua, do Planeta. Educar , enfim, enfrentar o desafio de
lidar com gente, isto , com criaturas to imprevisveis e diferentes quanto semelhantes, ao
longo de uma existncia inscrita na teia das relaes humanas, neste mundo complexo. Educar
com cuidado significa aprender a amar sem dependncia, desenvolver a sensibilidade humana
na relao de cada um consigo, com o outro e com tudo o que existe, com zelo, ante uma
situao que requer cautela em busca da formao humana plena.
Ao realizar este trabalho percebi que ainda falta muito para obtermos bons resultados
com a educao fsica escolar, por falta de planejamento, por falta de tentar o novo, o atual,
mas tambm percebi que possvel mudar a realidade local, s basta ter esforo e
determinao. Percebi que possvel levar o aluno a praticar a atividade fsica brincando e

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que eles sabem muito mais do que imaginamos, que eles so em potencial criativos, que
sabem aproveitar tudo a sua volta e s precisamos canalizar essa criatividade de acordo com
os objetivos da educao fsica escolar.
Esta vivencia me fez enxergar que o ensino do esporte pode ser realizado, utilizando
novas metodologias e novas abordagens de ensino, bem diferentes do mtodo tradicional,
tomando como o principal objetivo o aperfeioamento holstico do ser humano.
Acredito que, se a Educao Fsica Escolar for realizada seguindo esses preceitos ela
poder contribuir para uma educao e um aprendizado mais firme, que essas crianas, jovens
e adultos sejam capazes de visualizarem a importncia da Educao Fsica Escolar em suas
formaes, ultrapassando cada vez mais o modelo histrico, tcnico que em muitas vezes
alienante; fato esse, que permite avanar na compreenso do corpo, ampliando interesses pela
compreenso e possibilidades corporais; e que s assim poderemos superar a viso reduzida
que temos do corpo como sendo uma simples mquina, mas naquilo que o mesmo poder
proporcionar a cada indivduo.

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