Develando los criterios de evaluacin.

Es habitual que en las escuelas haya problemas a la hora de examinar las

evaluaciones de los alumnos.
En este captulo se mostraran instrumentos que permiten transparentar los
criterios de valuacin.
La manera en que anticipamos lo que se va a ensear es una forma de mostrar
el recorrido que se va a desarrollar. As se les oculta o se comparte el porqu,
el para que de lo que los alumnos van a aprender y las expectativas de logro,
que son la base para construir los criterios de evaluacin.
Adems de anticipar los contenidos y sus expectativas de logro, se necesitan
instrumentos adecuados que ayuden a identificar y a compartir los criterios
utilizados para evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Herramientas prcticas para emplear con ese fin:
Listas de control, escalas de valoracin y matrices de valoracin.

Las listas de control.

Esta lista es una serie de aspectos, caractersticas, cualidades, acciones,
observables sobre un proceso o un procedimiento que suele registrarse en un
cuadro de doble entrada.
El proceso que se observa est descompuesto en partes. Al lado de cada
componente del proceso, se colocan columnas en las que se marca su
presencia o ausencia. Tambin se pueden incluir algunas caractersticas
deseables tanto del proceso como del producto, asi como errores o fallas ms
comunes. Por ej:
Caractersticas.
Explica correctamente el procedimiento que
utilizo.
Usa grficos para explicar el procedimiento.
Reconoce pasos correctos.
Reconoce pasos incorrectos
Elige entre dos procedimientos alternativos
Tiene dificultades para explicar el procedimiento
que empleo.

Si

No

Como se observa, la lista de control es un instrumento de verificacin, de

revisin y puede funcionar como referente para ajustar un desempeo. Muestra
avances y tareas pendientes de modo tal que interviene durante el proceso de
ens y apren.
El modelo clsico es una lista que permite sealar la ausencia o presencia del
desempeo de un alumno.
Muchas veces no alcanza la info que se recoge a travs de una lista de control.
Por eso se proponen 2 ejemplos alternativos de listas que se denominaran de

seguimiento porque su funcin se relaciona con monitorear y mejorar. Intentan

profundizar en la informacin que se releva para mejorar el trabajo.
Participacin en clase

Si

No

Evidencias
(ejemplos)

Formula preguntas pertinentes al

tema
Responde a las preguntas
Trae a clase materiales acerca
del tema
Permanece en silencio
Otro
Se agrega una columna denominada acciones para mejorar con el objetivo de
identificarlas y pensar en que mejorar y como habra que hacer para lograrlo.
Participacin en clase

Si

No

Evidenci
as

Formula preg pertinentes al

tema
Responde preg
Trae a clase materiales acerca
del tema
Permanece en silencio
Otro

Acciones para mejorar

EJ: Escribir una pregunta antes de
iniciar la clase

Otro tipo de listas puede ser utilizado para efectuar el seguimiento de los
proyectos, de trabajaos en sus aspectos organizativos.
Indicadores

Realizado

Pendien
te

Sin iniciar
aun

Bsqueda de
info
Seleccin de
info
Otro
Estas listas de control son instrumentos tiles para acompaar la evaluacin
del trabajo de los alumnos.
Las escalas de valoracin.
Estas ayudan a registrar el grado de desarrollo que un estudiante logra en
relacin con un proceso o producto. Tambin permiten registrar su frecuencia o
el grado en que se ha logrado.
Participacin en clase

Siempre/muc
ho

A
veces/poco

Nunca/nada

Formula preguntas pertinentes

al tema
Responde a las pregs
Trae a clase materiales acerca
del tema
Permanece en silencio
Otros
Las escalas de valoracin dan cuenta de la practica de determinada accin o
de la aparicin de un atributo especifico. Estas suman informacin al permitir
observar la frecuencia con la que se presenta un componente del
procedimiento o proceso que se quiere evaluar.
En este caso, la posibilidad de hacer observaciones sistemticas y registrarlas
es muy importante en el momento de evaluar.

Las matrices de valoracin.

Estas matrices de valoracin son documentos pblicos, compartidos por
docentes y alumnos, que se utilizan para evaluar las producciones o el
desempeo de los alumnos. Incluyen 3 elementos:
Criterios que traducen expectativas relativas al aprendizaje, la
importancia de una produccin o de un proceso. Para definir los criterios, se
recurre a las expectativas de logro.
Niveles de calidad de cada criterio, desde el ms bajo al ms alto y del
novato al experto. Se sugiere definir entre cuatro y seis niveles para identificar
la secuencia de algunos procesos. Para evitar el uso de una escala numrica,
se propone utilizar una evaluacin cualitativa que d cuenta de los procesos.
Por ej: aprendiz, novato, competente, experto.
Indicadores que intentan describir la calidad de cada uno de los criterios.
Describir implica referir las caractersticas de un objeto o una situacin por
medio del lenguaje.
Las matrices de valoracin tienen que estar expresadas en forma comprensible
para quien las lea. De esta manera se contempla la heterogeneidad de
alumnos por que considera varios niveles de calidad. Esta matriz suministra
informacin para explicar lo que sucede respecto del objeto que se estudia.
Etapas para desarrollarlo:
Leer las expectativas de logro para definir los criterios de evaluacin.
Establecer niveles de calidad, construyendo con los alumnos las
descripciones detalladas de cada nivel: se comienza por el nivel ms alto y el
ms bajo (los extremos) y despus se contina por los intermedios. Las fuentes
de info para definir los criterios de calidad se obtienen de los expertos
disciplinares, de los textos, los ejemplos y modelos de buenas producciones y

de los errores ms comunes.

Se puede modificar el indicador a partir del trabajo de los alumnos.
Incorporar el uso de los criterios y los niveles de calidad en la
enseanza.
Se cre las matrices de valoracin con el motivo de compartir con los alumnos
las expectativas de logro y los criterios con los que sern evaluados durante el
ciclo lectivo.
Tradicionalmente la utilizacin y el conocimiento de los criterios eran propiedad
exclusiva de los docentes o de las instituciones, y estaban casi siempre ocultos
para los alumnos.
No se trata de solo transparentar los criterios que nos llevan a la evaluacin,
sino tambin el modo de encarar la clase y la exposicin de las reglas de
trabajo en ese mbito para sostener la coherencia entre la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin.
Dicha comunicacin sobre los criterios al comenzar el trabajo tiene que
permanecer de forma permanente entre los docentes y los alumnos para
ajustar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Las matrices de valoracin contribuyen a desarrollar la autoevaluacin, as
como la evaluacin entre pares, para que los alumnos reflexionen sobre sus
desempeos y sus producciones, y sobre sus maneras de abordar la tarea
(procesos cognitivos).
Guan la evaluacin y la enseanza y acompaan el aprendizaje por que
proveen orientaciones, direcciones y evitan jugar a las adivinanzas.

Como trabajar con los alumnos utilizando las matrices de valoracin.

Es necesario que el alumno sea participe y comprenda y se apropie tambin de
la matriz.
Las matrices de valoracin son instrumentos que se pueden utilizar en tareas
complejas, como los proyectos de trabajo, los ensayos y las investigaciones,
tanto en sus productos finales como en sus procesos de elaboracin.
Se sugiere considerar algunas cuestiones clave para los alumnos:
Explicar que es una matriz de valoracin y para qu sirve.
Mostrar ejemplos que correspondan a trabajos de distintos niveles de
calidad.
Debatir con los alumnos acerca de los criterios y los niveles de calidad y
tambin sobre el significada de cada criterio.
Que los alumnos analicen trabajos a la luz de la matriz de valoracin, a
modo de ejercicio de comprensin y aplicacin.

Captulo 3. Las contribuciones de la autoevaluacin y la evaluacin entre

pares.
Se entiende por autoevaluacin la implementacin sistemtica de instancias
que permitan a los alumnos evaluar sus producciones y el modo en que las han
encarado y resuelto o no.
La autoevaluacin se transforma en una estrategia para convertirlos en
mejores estudiantes, los nica ene un rol protagnico, favorece al aprendizaje y
promueve el desarrollo de una comprensin ms profunda de los procesos de
evaluacin.
Las prcticas sistemticas de autoevaluacin en el aula tienen como
consecuencia una mejora visible en el rendimiento de los alumnos en las
evaluaciones sumativas.
Autoevaluacin = necesidad.
Las prcticas de autoevaluacin que un docente puede proponer a su clase son
diversas, pero todas debe apuntar a que le alumno desarrolle competencias
que le permitan:
revisar sus respuestas a la tarea planteada y las estrategias que pone en
juego.
Valorar su produccin a la luz de lo esperado.
Los docentes son los responsable de promover el desarrollo de la capacidad de
sus alumnos de revisar que aprende, como lo hacen y que resultados les arroja
este accionar. Es importante repensar como ayudar a los alumnos a apropiarse
de 3 saberes fundamentales:
Saber que aprender: implica identificar que se est aprendiendo en una
determinada situacin, con un material o una tarea en particular. Pero no solo
en relacin a los contenidos que se estn estudiando, sino tambin de los
objetivos de aprendizaje que se desea alcanzar.
Conocerse a s mismo como sujeto que aprende: es ser consciente de las
habilidades y limitaciones intra e interpersonales que permiten a cada persona
saber cmo aprende y as encontrar las formar de estudiar y aplicarlas, y
aproximarse al conocimiento en relacin con el propio estilo de aprendizaje.
Hay que ensear a los estudiantes a detectar, planificar, modificar sus
estrategias y regular sus dificultades en funcin del objetivo que se les plantee.
Saber cmo aprender.
Aprender a autorregularse exige un proceso consciente y reflexivo en el que las
practicas e instrumentos de autoevaluacin juegan un rol fundamental.

Cmo se concreta esto en el trabajo cotidiano del aula?

Primero es necesario:
Presentar los objetivos de aprendizaje con claridad.
Asegurarse de su comprensin.

Los objetivos abarcan los contenidos que sern trabajados y el o los propsitos
de la tarea que se va a desarrollar y los criterios que se utilizaran para emitir
juicios sobre el resultado.
La comunicacin de los objetivos ser efectiva si logra que los alumnos
comprendan y se apropien de estos. Si los objetivos se transmiten
exclusivamente desde una lgica y en un lenguaje experto, se dificulta tanto la
comprensin como la sensacin de accesibilidad necesaria para aprender. Una
comunicacin efectiva permitira al alumnado encontrar respuestas a
interrogantes acerca de aspectos de la tarea o del problema.
El intercambio con el docente acerca de las caractersticas de la tarea
promueve la creacin de un clima en el aula que conduce a un aprendizaje
efectivo y contribuye a que los alumnos identifiquen sus fortalezas y al mismo
tiempo comprendan que las dificultades son parte del proceso de aprendizaje.

Herramientas de autoevaluacin para el aula:

Los trabajos modelo.
Estos trabajos acompaados de un proceso de anlisis, contribuirn a que los
alumnos aprendan a autoevaluarse porque:
Les brindan info sobre las intenciones deseadas.
Les ofrecen referencias sobre el modelo.
Les permiten encontrar evidencias de su situacin actual con relacin al
nivel esperado.
Se comparten con los alumnos al comienzo de la unidad de trabajo, lo cual les
permite visualizar el nivel que se espera de cada estudiante y demostrar como
un trabajo refleja las expectativas planteadas. Tambin se utilizan durante el
proceso de elaboracin como gua para mejorar sus propios trabajos. Y al
completarlos se puede promover un proceso de comparacin entre el modelo y
la produccin del alumno.
Los organizadores grficos.
Entendidos como recursos esquemticos para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Existe
una variedad de organizadores: mapa conceptual, red conceptual, cuadro de
doble entrada, tringulos, semforos y lista de control.

Mapa conceptual: presentan grficamente los conceptos, ordenados

jerrquicamente y sus relaciones significativas media palabras de enlace que
se explicitan los nexos entre las ideas principales de manera sencilla y clara. Se
puede ofrecer un mapa vaco y que los alumnos completen los conceptos y
conectores o se puede presentar un mapa con los conceptos en el que los
alumnos agregan los conectores.

Red conceptual: manifiestan las ideas centrales (nodos) con conectores que
describen su relacin. En este caso los conceptos no estn ordenados

jerrquicamente, sino que los nodos adquieren su importancia por el nmero

de conexin que tienen dentro del esquema.

Cuadro de doble entrada: Es una tabla que permite visualizar rpidamente la

relacin entre el conjunto de datos de sus filas y el de sus columnas. Cada
celda (el cruce de una columna y una fila) contiene info pertinente a la relacin
de esa columna y fila.

Cuadro de situacin: el cuadro facilita el direccionamiento del aprendizaje al

inicio de una unidad de trabajo por medio de varias ideas que permite a los
alumnos revisar sus conocimientos previos, priorizar y evaluar el conocimiento
logrado.

Tringulos: permite la descomposicin de diferentes aprendizajes y consta de

cuatro secciones para utilizar en forma creativa. Los alumnos escriben ideas,
sensaciones, reflexiones y pueden agregar preguntas. Ayuda a que los alumnos
definan que les gustara aprender o recordar en las prximas instancias.

Semforos: tiene como objetivo que los alumnos identifiquen los contenidos o
las consignas con los colores verde, amarillo y rojo. Cada uno hace referencia al
grado de comprensin que poseen sobre los contenidos. Esta actividad permite
a los estudiantes pensarse a s mismos con relacin a la tarea y a sus etapas.
Habilita al docente a detectar percepciones de sus alumnos sobre los
contenidos que se estn trabajando.

Lista de control, le permite al alumno identificar diversos aspectos que su

trabajo debe contemplar y asa contrastar su produccin con relacin a las
expectativas. Se pueden incluir preguntas que permitan a los alumnos
reflexionar sobre lo que han hecho, como resolvieron la tarea, que creen que
han aprendido y que les falta an comprender mejor.
Todas estas actividades pueden aplicarse en diferentes momentos del trabajo:
Al iniciar la tarea, con el propsito de tomar conciencia acerca de la
posicin en la que uno se encuentra.
Durante el proceso, a modo de estrategias para el monitoreo.
Al contemplar el desempeo, con la intencin de reflexionar sobre lo
realizado frente a las expectativas.
Autoevaluacin no es sinnimo de autocorreccin. La autocorreccin puede
ayudar a prestar atencin y a comparar respuestas pero no incita a la
autorregulacin, porque no explicita criterios ni objetivos, ni demanda de los
alumnos procesos reflexivos de alto nivel.
Beneficios de la autoevaluacin: por un lado los alumnos toman
responsabilidades frente a su aprendizaje y desarrollan habilidades meta
cognitivas para reflexionar sobre las estrategias que utilizaron con el fin de
resolver in tarea y sobre los pasos que debieron seguir en el proceso. Se
involucran activamente y tienen una mayor independencia y motivacin.

Para los docentes la autoevaluacin de los estudiantes ofrece oportunidades

para relacionar la comprensin percibida por sus alumnos con la propia y para
analizar los procesos en juego.
Existen condiciones que tienen que cumplirse en el trabajo en el aula para que
resulten efectivas:
Comprender el para qu, el sentido de autoevaluacin y sus estrategias.
Compartir criterios de evaluacin, los niveles de calidad y las expec de
logro.
Sostener prcticas cotidianas en relacin con las habilidades meta
cognitivas.
Trabar en un clima de confianza que aliente la revisin del proceso de
aprend.
Compartir propsitos de la autoevaluacin entre los integrantes de la
institucin.

Evaluacin ente pares.

Presenta caractersticas propias. Puede considerarse como una variante de las
prcticas de autoevaluacin. En ocasiones, se utilizan ambas estrategias de
manera combinada.
Tambin las listas de control permitirn incorporar la mirada de un compaero
sobre el trabajo. Por ejemplo un compaero puede leer el trabajo de otro y
utilizar la misma lista de control con el fin de intercambiar luego impresiones,
comparar y contrastar sus apreciaciones individuales.
Se destaca que la implementacin de prcticas de autoevaluacin y evaluacin
entre pares conlleva a un cambio en la dinmica de la clase, donde a partir de
una interaccin del alumno con sus producciones y procesos propios, y tambin
con sus compaeros, se busca lograr la consolidacin de los contenidos con el
objetivo de mejorar los aprendizajes y las practicas docentes.