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ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR DE
IBAGUE

PROGRAMACION CURRICULAR
DESARROLLO DEL PLAN DE
ESTUDIOS 2016

PLAN DE AREA

HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

1.FINES DE LA EDUCACIN que se relacionan con el rea (Art. 5 de ley 115 de 1994)

El proceso comunicativo es fundamental para la convivencia social, y por ende, la lengua


castellana como lengua madre de los colombianos, se convierte en eje esencial para la
conceptualizacin, comprensin, interpretacin, socializacin y aplicacin de todos y cada
uno de los fines de la educacin planteados en la ley 115 de 1994.
Mediante el desarrollo de las competencias comunicativas bsicas; escuchar, hablar, leer y
escribir, acompaado de un adecuado conocimiento estructural de la lengua y
fundamentacin literaria, el estudiante estar en capacidad de:
Adquirir la informacin necesaria que le permita el pleno desarrollo de su
personalidad, respetando siempre la vida y dems derechos humanos como eje
fundamental de la sana convivencia y garanta de paz.
Participar en las decisiones que afecten a la comunidad.
Conocer la ley y respetarla.
Conocer la patria a travs de su historia, sus costumbres y sus smbolos.
Adquirir conocimientos cientficos y tcnicos que le permitan desarrollar sus
potencialidades para su propio crecimiento y el de la comunidad
Crecer intelectual y espiritualmente mediante la lectura y apropiacin del mundo
artstico.
Ubicar a su patria dentro del mundo, valorarla y entender su esencia como nacin
nica, soberana y conectada a las dems por lazos de convivencia y colaboracin
mutuos.
Participar activamente en la conservacin del medio ambiente y los recursos
naturales mediante crticas y propuestas valederas basadas en la lgica de la
naturaleza.
Destacarse como persona culta, inteligente, con sentido comn y espritu solidario
frente a la resolucin de conflictos que favorezcan la sana convivencia

2. OBJETIVOS POR NIVELES Y CICLOS que se relacionan con el rea (Art. 13 ley 115 /
94)

Es objetivo fundamental de todos y cada uno de los niveles educativos, el desarrollo integral
de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus
derechos y deberes;
b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los
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derechos humanos;
c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la
autonoma y la responsabilidad;
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica
y responsable:
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional;
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo;
h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos, y
i. Desarrollar acciones que conlleven al conocimiento y puesta en prctica de la
educacin vial en todos los niveles de la educacin bsica y media

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDU. BSICA ( Art. 20 de la ley 115 de 1994)


a. Propiciar una formacin, general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculacin de la sociedad y el trabajo;
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.
d. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua;
e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y
f. Propiciar la formacin social, moral y dems valores del desarrollo humano
4. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDU. BSICA (Art. 21 y 22 de la ley 115 de 1994)

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Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrn como objetivos especficos los siguientes:
a. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento
de la aficin por la lectura;
b. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin
esttica;
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, oral y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio
sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de lengua;
b. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el
estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo;

5.OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA (Art. 30 de la ley 115 de 1994)


Mediante el desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana, y el fomento de la
aficin por la lectura, el rea fortalece el cumplimiento de los objetivos especficos de la
educacin media acadmica, como son:
a) La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo
con los intereses y capacidades del educando;
b) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo
con las potencialidades e intereses;
c) La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a
dar solucin a los problemas sociales de su entorno;
d) El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones
cvicas y de servicio social;
e) La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin
de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y
f) El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los literales a y b) del
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artculo 20, c) del artculo 21 y c) del artculo 22 de la ley.115 de 1994.


6.OBJETIVOS DEL AREA RELACIONADO CON LOS PROYECTOS PEDAGGICOS
TRANSVERSALES NORMALISTAS
Los proyectos Pedaggicos transversales Normalistas se fundamentan en la razn de ser del
estudiante normalista, cuya meta es convertirse en educador altamente calificado para ejercer
la docencia en los niveles de prescolar y bsica primaria y que obliga un amplio dominio de la
lengua materna, tanto en su aspecto puramente comunicativo como en su estructura
gramatical. Por esta razn, el rea de lengua castellana es eje fundamental para que el
estudiante desarrolle una comunicacin que le permita:
El conocimiento y apropiacin del lenguaje en sus diferentes expresiones que le permitan la
adquisicin de una visin de mundo propia y autnoma para el desarrollo de la singularidad.
La construccin de principios bsicos para la interaccin social entre los que estn los
deberes y derechos de la comunicacin, sus alcances y lmites, la claridad y el respeto de los
papeles y turnos conversacionales, la relacin entre lenguaje y poder.
Pensar la interaccin como espacio de reconstruccin y transformacin de lo social, donde el
lenguaje le facilite al sujeto la participacin en los procesos democrticos como personas que
analizan, debatan y argumentan.
El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su aprehensin generar en las
personas altos niveles de autoconocimiento, auto respeto e identidad as como le facilitar
construccin de su experiencia sexual como parte integran de su ser.
Tener una conciencia de solidaridad internacional, toda vez que desde el rea se privilegiarn
procesos de comprensin, interpretacin, anlisis y produccin de textos que los harn
competentes en la lectura a nivel intertextual y extra textual. De ah que los estudiantes
estarn en condiciones de acercarse a la realidad mundial, a sus problemticas y a sus retos,
hacindoles por consiguiente seres conscientes y comprometidos con el devenir del mundo.
Desde esta dinmica, se forma adems al sujeto para el esfuerzo y el trabajo debido a que la
construccin de textos exige de ste disciplina, cohesin, coherencia en una tarea de
construccin infinita.
Entre otras cosas, el inters y respeto por la identidad cultural y el respeto por los grupos
tnicos, una vez que se trabaja a partir de un eje referido a los procesos culturales y estticos
asociados al lenguaje, donde el contacto con la literatura permite hallar la convergencia de las
manifestaciones humanas, identificar tendencias, rasgos de la oralidad, momentos histricos,
autores que lo ponen en contacto con otros mundos, con otras realidades, con otras culturas;
que por ser diferentes est en la obligacin de respetar y valorar
7.METAS DE CALIDAD RELACIONADAS CON EL AREA (relacionadas con el plan de
mejoramiento)
Se plantea que la formacin que debe darse alrededor de la enseanza y desarrollo de la
capacidad lingstica debe orientarse hacia el enriquecimiento de seis dimensiones a saber:
1. La comunicacin: formar individuos capaces de interactuar con sus congneres, esto
es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como interlocutor
capaz de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las
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exigencias y particularidades de la situacin comunicativa.


2.

La transmisin de informacin: adems de posibilitar la relacin intersubjetiva, las


manifestaciones del lenguaje permiten que los individuos puedan llevar informacin
nueva a los otros. Segn esto, sistemas como la lengua, la pintura, el cine, la literatura,
la matemtica, entre otros, le brindan al individuo la opcin de transmitir informaciones
(conceptos, datos, cifras, concepciones ideolgicas, hiptesis, teoras) acerca de la
realidad, natural o cultural, sea perceptible o no, de tal forma que se convierten en
medios que permiten la formalizacin del conocimiento que la inteligencia humana ha
ido construyendo, a la vez que permiten tener acceso al mismo.

3. La representacin de la realidad: el lenguaje permite organizar y darle forma simblica a


las percepciones y conceptualizaciones que ha adelantado el individuo, pues a travs
del lenguaje y gracias a la memoria- puede construir y guardar una impronta
conceptual de la realidad, organizada y coherente, que constituye el universo del
significado y del conocimiento que tiene de la realidad.
4. La expresin de los sentimientos y las potencialidades estticas: el lenguaje nos brinda
unas posibilidades subjetivas con las cuales surgen las expresiones emotivas y
artsticas. As, diversas manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo la
posibilidad de expresar sus sentimientos ms personales, en modalidades como el
diario ntimo, la literatura, la pintura, la msica, la caricatura, el cine, la escultura.
5. Ejercicio de una ciudadana responsable: este ejercicio es viable a travs del lenguaje,
porque con l los seres humanos expresan la visin que han construido del mundo, del
entorno, de su forma de relacionarse con ste y con sus congneres, lo cual supone
usos del lenguaje en los que una tica de la comunicacin propicia la diversidad, el
encuentro y el dilogo de culturas, a la vez que se constituye el cimiento de la
convivencia y del respeto, pilares de la formacin ciudadana.
6. El sentido de la propia existencia: al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y
social), se constituye en una herramienta que repercute en la formacin de individuos
autnomos, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo
valer su condicin de seres humanos nicos y diferenciados, aunque iguales a los
dems en derechos, responsabilidades y potencialidades.
Dentro de las metas propuestas podemos tener en cuenta las siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Elevar el nivel de interpretacin textual


Motivar el gusto por la lectura
Enriquecer el vocabulario
Mejorar los resultados en las pruebas SABER ICFES
Aplicar estrategias en la produccin textual
Desarrollar las competencias: crtica de la lectura textual, argumentacin oral e
intertextualidad literaria.
7. formar ciudadanos oralmente competentes y transformadores de las condiciones
sociales en las que ha de desempearse.
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8.CARACTERIZACIN
EPISTEMOLOGIA

DEL

REA

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(NATURALEZA

PLAN DE AREA

DEL

AREA

DESDE

LA

El rea de lengua castellana debe estar atenta a satisfacer las necesidades comunicativas con
que llegan los estudiantes a las aulas escolares como sujetos de educacin, a saber:
Necesidades de comunicacin, de expresin y socializacin: El sujeto hablante llega a la
escuela comunicando y sin la escuela seguir, sin dudas, comunicando, pero la comunicacin
es un complejo de usos y modelos diferenciados y colectivos a la vez, segn las relaciones
socioculturales, las reas de aplicacin de la comunicacin, las estrategias y las situaciones
de comunicacin. En ese sentido la enseanza aprendizaje de la lengua propicia en el sujeto
el desarrollo de las actividades de comunicacin y los modelos diferenciados, en situacin de
comunicacin y acorde con las relaciones socioculturales y las reas de aplicacin.
Necesidades lingsticas: conocimiento y uso de la gramtica de su lengua: reglas o leyes de
funcionamiento, formas y funciones principales. El nio/a trae a la escuela ya adquirida el
modelo general de su lengua. Sin embargo, todava tiene carencias en el conocimiento y en el
manejo consciente de estructuras y formas bsicas, aparte de otras ms complejas, asumidas
socialmente en el uso comn. La enseanza aprendizaje de la lengua le permite reforzar el
dominio de estas estructuras y resolver carencias.
Necesidades intelectuales: Los procesos de conocimiento, anlisis, interpretacin,
investigacin, criticidad y creatividad son parte de los objetivos bsicos de la clase de Lengua
Espaola, los cuales se adquieren y desarrollan conjuntamente con las competencias
lingsticas y de comunicacin.
Necesidades socioculturales: La socializacin, el intercambio social, el desarrollo de la
identidad cultural y social, el conocimiento y la interpretacin y valorizacin de su medio
natural y social son necesidades que se presentan a los sujetos para su desarrollo individual y
para el desarrollo de su sociedad y su comunidad. En Lengua Espaola, junto a otras reas
del Currculo, tienen fundamental cabida estas necesidades: necesidad de valores y actitudes:
Lengua Espaola contribuye a ampliar los valores y las actitudes de los sujetos, entre los que
se destacan: valores ticos y estticos, valores humanos, respeto y amor a la democracia, la
libertad, la naturaleza.
9. JUSTIFICACION (EL CONJUNTO DE EJES - POR QU ES IMPORTANTE?
El rea de lengua castellana est orientada principalmente al desarrollo de las competencias
comunicativas, por lo cual se incentiva al estudiante para que emplee la lengua materna de
manera apropiada en las diversas actividades de la vida cotidiana, cientfica y literaria. Desde
la infancia se debe cultivar la lectura y escritura para valorar la riqueza expresiva, que se
adquiere por medio de ella, contribuyendo al desarrollo del pensamiento crtico reflexivo sobre
lo que se lee, sucede o se hace, como se hace ,por qu se hace y sus consecuencias.
Las actividades comunicativas y textuales se estimulan cuando el estudiantes habla, escribe,
lee, produce textos, interpreta, analiza, pregunta, socializa y presenta propuestas basado en
realidades sociales significativas para l y las incorpora a su pensamiento como producto de
sus reflexiones
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La literatura debe complementarse con elementos ldicos y estticos en los primeros grados
para que el nio pueda aprender jugando y pueda desempearse en los mbitos de la familia,
la escuela y la sociedad en general, es decir, les genera las capacidades de comprensin y
expresin que les facilita el aprestamiento en el uso de los smbolos, cdigos, en la
adquisicin del desarrollo de las competencias comunicativas y textuales, en ambientes reales
para que el aprendizaje sea significativo y puedan construir verdaderos procesos de
apropiacin de saberes cognitivos de desarrollo ticos, actividades y culturales.
El rea de lengua castellana tiene en cuenta para su planeacin los Estndares Bsicos de
Competencias del Lenguaje establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, la
articulacin de los Lineamientos Curriculares mencionados en la ley 115 de 1994, los
Derechos Bsicos de Aprendizaje del MEN de 2015 y del Modelo Pedaggico Prctico,
Reflexivo, donde el docente como intelectual, debe poseer un saber pedaggico
fundamentado en la interdisciplinariedad del conocimiento y la investigacin. Esta permite
reconocer la autoridad como profesional de la educacin en la que interacta y contextualiza
en las prcticas pedaggicas relacionando las ciencias y teoras que le permiten elaborar y
aplicar categoras como: la educabilidad, la enseabilidad y la aprendibilidad que constituyen
el objeto del saber y las prcticas escolares.
Con esta rea se pretende aportar soluciones a los problemas y necesidades en el mbito de
la comunicacin en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las
condiciones sociales, capaz de leer el complejo mundo tecnolgico en el que ha de
desempearse.
El rea de Lengua Castellana es entonces una base importante de todo proyecto educativo
porque dinamiza las funciones del lenguaje desde su conocimiento interno y los proyecta hacia
desarrollos de produccin en las diferentes reas del conocimiento. sta en s no es una tarea
exclusiva de los docentes de humanidades; lo que s est en sus manos es la responsabilidad
de concientizar a todas las disciplinas de la importancia de asumir un compromiso real con el
desarrollo de la lengua materna, para ello se pueden apoyar en el trabajo interdisciplinario y de
proyectos integrados. De esta manera se justifica el trabajo con Lengua Castellana en la
institucin; debe estar dirigido hacia la significacin y la comunicacin, hacia la comprensin
del universo simblico de los sujetos, del dilogo con la cultura y de la interaccin colectiva en
un proceso de desarrollo social.
10.FUNDAMENTACION (DESDE LA PROPUESTA DE LOS ESTANDARES)
El lenguaje es la facultad que tiene el hombre, y slo l, para crear signos y cdigos que le
permitan comunicarse con eficacia. ste utiliza la palabra como un recurso de precisin que
permite la expresin exacta de cuanto desea comunicar para no dar lugar a distintas
interpretaciones.
La palabra ha sido el eje fundamental de las relaciones entre los seres humanos y de la
conformacin de las comunidades. Igualmente, ha sido el mvil que posibilita el desarrollo y la
transformacin del mundo en cuanto a que permite hacer explcitas las necesidades y registrar
los acontecimientos evitando que se pierdan en la memoria de sus gestores.
Tambin el idioma sufre modificaciones que son obligadas por el uso de sus hablantes y por
los inventos, descubrimientos y necesidades de la humanidad a travs del tiempo. La lengua
no puede estancarse, puesto que cumple una doble funcin: evolucionar y posibilitar la
evolucin de la sociedad. No puede darse la una sin la otra, ninguna sin el hombre, ni ste sin
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su facultad del lenguaje.


Es importante entonces, que los estudiantes utilicen bien el idioma y reconozcan los aspectos
bsicos y fundamentales de ste. Con este fin, el MEN formul los lineamientos y los
estndares, de los cuales se har seguidamente, una mencin.
En este sentido, los estndares de lengua castellana plantados por el MEN pretende "planear
unas ideas bsicas que sirvan de apoyo a los docentes en sus definiciones referentes al
desarrollo curricular, dentro de los proyectos educativos Institucionales".
En cuanto a la gramtica, los estndares se enfocan al anlisis del discurso, sin estudiar
oraciones aisladas o en abstracto sino vistas en su relacin con otras dentro de un mismo
texto o conversacin. Por esto, se propone un acercamiento a los aspectos gramaticales
desde los primeros grados, respetando las necesidades del estudiante y haciendo nfasis en
los procesos de significacin y de comunicacin.
La enseanza de la literatura tiene como propsito en los estndares, promover el hbito de
lectura. En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura de poemas,
cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretacin y el
comentario de textos
11.DESEMPEOS GENERALES DEL AREA, CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE
NORMALISTA Y NORMALISTA SUPERIOR
DESEMPEOS GENERALES DEL AREA
CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE
NORMALISTA
Apropiarse del lenguaje como medio
real y eficiente que le permita al Indiscutiblemente, el maestro es la persona
estudiante establecer relaciones, llamada a dar ejemplo en buen manejo de
respondiendo a sus necesidades e todas y cada una de las habilidades
comunicativas
de
tal
manera
que
intereses.
Precisar el lenguaje como parte tradicionalmente ha sido tomado como
esencial de la interaccin social y de modelo comunitario en el uso del lenguaje
la construccin del conocimiento El estudiante normalista se prepara para
ser el maestro del maana y por lo tanto
contextuado.
Utilizar el lenguaje apropiado en debe:
diversos contextos como medio para
Esmerarse por adquirir los conocimientos y
el desarrollo de pensamiento crtico y
recursos que le permitan tener un dominio
argumentativo,
necesarios
para
superior de la lengua castellana y sus
seguir
estudios
superiores,
secretos
desempearse eficazmente en el
campo laboral y en situaciones de su Utilizar los procesos comunicativos con
cotidianidad.
propiedad en todas las circunstancias de su
Motivar una actitud frente a la proceso educativo
lectura, la escritura, la escucha y la
oralidad para que sean utilizadas Adquirir el hbito de la lectura de tal manera
como instrumentos de conocimiento que le permita adquirir conocimientos
y anlisis de las realidades de su bsicos y culturales y a la vez mostrarse
como ejemplo ante los dems en el ejercicio
medio
Contribuir a la formacin integral de de sus prcticas docentes
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los estudiantes a travs del Ser modelo en el manejo de su lenguaje y


desarrollo
de
las
habilidades en la preservacin de su lengua nativa
comunicativas: escuchar, hablar, leer
y escribir.
Utilizar el lenguaje para comunicarse
en diferentes situaciones de la vida
diaria.
Desarrollar la competencia de lectura
comprensiva, intertextual y crtica.
Producir diferentes tipos de textos
escritos en los que se evidencie un
estilo propio
12.DESEMPEOS ESPECIFICOS POR GRADOS Y POR GRUPOS(ESTANDARES Y
DESEMPEOS)

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UNDECIMO
ESTANDARES

Interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa


Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el
control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Retomo crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos
comunicativos intencionados.
Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal.

DESEMPEOS:
DIMENSION COGNITIVA
1 Periodo
Disea un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e
intencin comunicativa para recrearlos en el contexto.
2 Periodo
Produce ensayos de carcter argumentativo en los que desarrolla sus ideas con rigor para
atender a las caractersticas propias del gnero.
3 Periodo
Explica cmo los cdigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras
cinematogrficas, canciones y caligramas, entre otras.
4 Periodo
Comprende en los textos que leo, las dimensiones ticas, estticas, filosficas, entre otras,
que se evidencian en ellos para enriquecer su interpretacin.

DIMENSION PROCEDIMENTAL

1 Periodo
Construye reseas crticas acerca de los textos que leo y elabora para compararlos en
diferentes contextos.
2 Periodo

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Comprendo textos con actitud crtica y capacidad argumentativa.


Produzco textos argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el
control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Interpreto en forma crtica la informacin difunda por los medios de comunicacin
masiva.
Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
espaol.

DESEMPEOS:
DIMENSION COGNITIVA

1 Periodo
Relaciona el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y polticos
en los cuales se han producido para asumir una postura crtica frente a ellos.
2 Periodo
Caracteriza estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en su produccin de textos
orales y escritos para evidenciar su conocimiento.
3 Periodo
Infiere las implicaciones de los medios de comunicacin masiva en la conformacin de los
contextos sociales, culturales, polticos, etc., del pas para diagnosticar los mecanismos
ideolgicos de estos.

4 Periodo

Identifica en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las


pocas y escuelas, estilos, tendencias, temticas, gneros y autores, entre otros aspectos
para recrearlas en distintos contextos.

DIMENSION PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Elabora hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global
del texto que lee para relacionar su significado con otros.
2 Periodo
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DESEMPEOS:
DIMENSIN COGNITIVA
1 Periodo
Infiere otros sentidos en cada uno de los textos que lee, relacionndolos con su sentido global
y con el contexto en el cual se han producido para reconocer los rasgos sociolgicos,
ideolgicos, cientficos y culturales.
2 Periodo.
Identifica estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del texto y tiene en
cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto.
3 Periodo.
Interpreta manifestaciones artsticas no verbales para relacionarlas con otras producciones
humanas, ya sean artsticas o no.
4 Periodo
Identifica los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes
pocas para compararlos con los empleados por autores de otros contextos temporales y
espaciales, cuando sea pertinente.
DIMENSIN PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Caracteriza los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce para
comprender los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que
lee.
2 Periodo
Reescribe el texto, a partir de su propia valoracin y del efecto causado por ste en sus
interlocutores para promover el trabajo colaborativo.

3 Periodo
Identifica rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal:
msica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros para interpretarlas en la
diversidad y multiculturalidad.
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DESEMPEOS
DIMENSIN COGNITIVA
1 Periodo
Comprende el sentido global de cada uno de los textos que lee, la intencin de quien lo
produce y las caractersticas del contexto en el que se produce para el desarrollo de la
capacidad crtica, reflexiva y analtica.
2 Periodo
Utiliza el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos
de sus interlocutores y la fuerza de los propios argumentos para defender puntos de vista.

3 Periodo
Interpreta elementos polticos, culturales e ideolgicos que estn presentes en la informacin
que difunden los medios masivos para adoptar una posicin crtica frente a ellos.
4 Periodo
Lee con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos para ampliar el anlisis y
compararlo con actores de otros contextos.
.
DIMENSIN PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Elabora hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas
como: forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo de la lengua: marcas textuales,
organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras para aplicar estrategias de lectura en
diversos contextos.
2 Periodo
Organiza previamente las ideas que desea exponer, a travs del diseo de un plan textual y
utiliza estrategias descriptivas y explicativas para argumentar sus ideas, valorando y
respetando las normas bsicas de la comunicacin.
3 Periodo
Establece relaciones entre la informacin seleccionada en los medios de difusin masiva para
contrastarla crticamente con la que recoge de los contextos en los cuales interviene.
4 Periodo

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Relaciona la forma y el contenido de los textos que lee y muestra cmo se influyen
mutuamente para establecer relaciones de semejanza y diferencia.
2 Periodo
Identifica las caractersticas de un plan textual, para organizar la informacin en secuencias
lgicas
3 Periodo
Propone hiptesis de interpretacin de espectculos teatrales, obras pictricas, escultricas,
Arquitectnicas, entre otras ampliar su horizonte multicultural.
4 Periodo
Reconoce en las obras literarias procedimientos narrativos, lricos y dramticos que les
permita diferenciar dichos gneros.
DIMENSIN PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Compara el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo para caracterizarlos
2 Periodo
Reescribe un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temtica, relaciones
lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores, pronombres, manejo de modos
verbales, puntuacin...) para construir textos con sentido.
3 Periodo
Explora el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones
comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artsticas para determinar la
intencin comunicativa.
4 Periodo
Lee obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y regin
para identificar los elementos constitutivos de los textos.
DIMENSIN ACTITUDINAL
1 Periodo
Asume una actitud crtico- reflexiva sobre las situaciones comunicativas autnticas para
actuar de forma consecuente.
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IBAGUE

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DESARROLLO DEL PLAN DE
ESTUDIOS 2016

PLAN DE AREA

4 Periodo
Establece relaciones entre los textos provenientes de la tradicin oral y otros textos en cuanto
a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos para contextualizarlos en distintos mbitos
sociales.

DIMENSIN PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Elabora hiptesis de interpretacin de cada uno de los tipos de texto que ha ledo para
argumentar sobre distintos temas.
2 Periodo
Realiza procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la
temtica que va a tratar en un texto con fines argumentativos para elaborar un plan textual,
jerarquizando la informacin que ha obtenido de fuentes diversas.

3 Periodo
Selecciona y clasifica la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva para
crear fichas, mapas, grficos y cuadros con la informacin que ha obtenido .

4 Periodo
Organiza los rasgos especficos que consolidan la tradicin oral, como: origen, autora
colectiva, funcin social, uso del lenguaje, evolucin, recurrencias temticas, etc, para
determina en la tradicin oral el origen de los gneros literarios fundamentales: lrico, narrativo
dramtico.

DIMENSIN ACTITUDINAL
1 Periodo
Toma conciencia sobre la problemtica social especfica y hago uso de un discurso oral en
forma consecuente.
2 Periodo
Respeta al otro interlocutor vlido y expreso mi pensamiento en diferentes escenarios de
actividades comunicativas
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PLAN DE AREA

4 Periodo
Relaciona las hiptesis predictivas que surgen de los textos que lee, con su contexto y con
otros textos, sean literarios o no para identificar la intencin comunicativa.

DIMENSIN PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Utiliza estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin para sus
procesos de produccin y comprensin textual

2 Periodo
Disea un plan segn pautas requeridas (aspectos gramaticales, concordancia, tiempos
verbales, nombres, pronombres, ortografa, entre otros.) para elaborar un texto oral o escrito.
3 Periodo
Da cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a travs del lenguaje no verbal.

4Periodo
Compara textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos
constitutivos para determinar semejanzas y diferencias entre ellos.

DIMENSIN ACTITUDINAL
1 Periodo
Respeta los principios bsicos de la comunicacin para comprender las situaciones
comunicativas reales, los roles y las intenciones de los interlocutores.
.
2 Periodo
Interacta teniendo en cuenta las reglas bsicas para la comunicacin asertiva.
3 Periodo
Valora otros tipos de lenguaje en la comunicacin para reconocer al otro desde su realidad y
asumo una posicin sobre los mensajes emitidos por los medios masivos de comunicacin.
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DIMENSIN PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Lee diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo para
comprender aspectos formales y conceptuales.
2 Periodo
Selecciona el lxico apropiado y acomoda su estilo al plan de exposicin as como al contexto
comunicativo para adecuar la entonacin y pronunciacin a la situacin comunicativa.
3 Periodo
Produce textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la informacin recogida
de los medios para socializar y corregir mis producciones.
4 Periodo
Lee diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y
obras teatrales para apropiarse de los elementos propios de cada texto.

DIMENSION ACTITUDINAL.
1 Periodo
Valora el trabajo desarrollado por sus compaeros y el propio para asumir una actitud de
respeto frente a las actividades propuestas.
2 Periodo
Respeta los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo para
integrarse con entusiasmo en las actividades a desarrollar en la institucin.
3 Periodo
Muestra excelente comportamiento basado en principios y valores aplicando normas bsicas
de comunicacin para reconocimiento del otro en tanto interlocutor vlido.

4 Periodo

Muestra inters en la participacin y realizacin de actividades fuera y dentro del aula de


clase, para hacer de ellas un espacio de dialogo, comunicacin e interaccin.
GRADO :TERCERO

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Elabora hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos las imgenes y los ttulos.
DIMENSIN ACTITUDINAL.
1 Periodo
Participa y se integra con entusiasmo en las actividades propuestas para el periodo
2 Periodo
Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes.
3 Periodo
Respeta los miembros del grupo y expresa sus ideas, sentimientos e intereses de acuerdo a
las normas bsicas de comunicacin.
4 Periodo
Colabora activamente para el logro de metas comunes en el saln y reconoce la importancia
que tienen las normas para lograr esas metas.

GRADO :SEGUNDO

ESTANDARES

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.


Produzco textos orales y escritos que corresponden a distintos propsitos
comunicativos.

Comprendo la informacin que circula


a travs de algunos sistemas de
comunicacin no verbal.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y
ldica.

DESEMPEOS
DIMENSION COGNITIVA
1 Periodo
Describe objetos, personas, lugares en forma detallada.
2 Periodo

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4 Periodo
Colabora activamente para el logro de las metas comunes en el saln para reconocer la
importancia que tienen las normas para lograr esas metas.
GRADO : PRIMERO
ESTANDARES

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.


Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos
Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que
difunden.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa
ldica

DESEMPEOS
DIMENSION COGNITIVA
1 Periodo
Identifica la silueta o el formato de los textos que lee para reconocer la funcin social de los
diversos tipos de texto.
2 Periodo
Describe personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada para producir textos en forma
oral o escrita.
3 Periodo
Reconoce los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacta.
4 Periodo.
Lee fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
DIMENSIN PROCEDIMENTAL.
1 Periodo
Lee diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc, e
interpreta su mensaje.
2 Periodo
Utiliza de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas en
formo oral o escrita.
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14. PROCESO EVALUATIVO CON BASE EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE


EVALUACION Y PROMOCIN
El rea de lengua castellana aplicar estrategias evaluativas que se centran en elevar la
motivacin, posibilitar la vivencia de nuevas experiencias y alcanzar logros significativos desde
lo actitudinal, lo cognitivo y lo procedimental.
En el transcurso de cada una de las Actividades de la Estrategia Pedaggica, el estudiante
normalista deber estar en capacidad de potenciar su desarrollo cognitivo y el de otros; y
entender situaciones de aprendizaje, mediante la reflexin sobre su experiencia como
estudiante y el ejercicio de la profesin docente.
El aspecto procedimental tendr un valor del 40% de la nota definitiva y esta se obtiene
mediante las siguientes estrategias:

Proyectos, talleres, laboratorios, informes y ejercicios propuestos como actividades


complementarias escolares y extraescolares (tareas, trabajos, ensayos, consultas en
internet, consultas, etc.), otras que se acuerden entre los docentes y estudiantes en
cada grupo, atendiendo a sus capacidades y a las particularidades del rea.

El aspecto cognitivo, tendr un valor de 40% de la nota definitiva y esta se obtiene mediante
las siguientes estrategias:

Pruebas orales y/o escritas diseadas (con preguntas abiertas y/o tipo ICFES) para
determinar aspectos tales como: comprensin lectora, argumentacin, proposicin;
estas pruebas debern dar cuenta de la apropiacin del conocimiento y la aplicacin del
mismo, as como la resolucin de problemas.
Investigaciones a partir de la estrategia propia del modelo prctico reflexivo.

El aspecto actitudinal, equivale al 20% de la nota definitiva y esta se obtiene mediante el


cumplimiento de los principios y valores institucionales. Incluyendo la AUTOEVALUACION, la
COEVALUACION y la HETEROEVALUACION que recuperan el sentido de autorregulacin y
auto crecimiento del sujeto que se forma y reivindican el desarrollo de procesos cognitivos
necesarios para la construccin de aprendizajes significativos.
La escala numrica y el nivel de desempeo es el siguiente:
ESCALA NUMRICA
De 0.0 a 2.9
De 3.0 a 3.9
De 4.0 a 4.5
De 4.6 a 5.0

NIVEL
DESEMPEO
BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR

DE

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