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DESARROLLO DEL PLAN DE
ESTUDIOS 2016
PLAN DE AREA
1.FINES DE LA EDUCACIN que se relacionan con el rea (Art. 5 de ley 115 de 1994)
2. OBJETIVOS POR NIVELES Y CICLOS que se relacionan con el rea (Art. 13 ley 115 /
94)
Es objetivo fundamental de todos y cada uno de los niveles educativos, el desarrollo integral
de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus
derechos y deberes;
b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los
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derechos humanos;
c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la
autonoma y la responsabilidad;
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica
y responsable:
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional;
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo;
h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos, y
i. Desarrollar acciones que conlleven al conocimiento y puesta en prctica de la
educacin vial en todos los niveles de la educacin bsica y media
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Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrn como objetivos especficos los siguientes:
a. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento
de la aficin por la lectura;
b. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin
esttica;
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, oral y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio
sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de lengua;
b. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el
estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo;
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8.CARACTERIZACIN
EPISTEMOLOGIA
DEL
REA
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(NATURALEZA
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DEL
AREA
DESDE
LA
El rea de lengua castellana debe estar atenta a satisfacer las necesidades comunicativas con
que llegan los estudiantes a las aulas escolares como sujetos de educacin, a saber:
Necesidades de comunicacin, de expresin y socializacin: El sujeto hablante llega a la
escuela comunicando y sin la escuela seguir, sin dudas, comunicando, pero la comunicacin
es un complejo de usos y modelos diferenciados y colectivos a la vez, segn las relaciones
socioculturales, las reas de aplicacin de la comunicacin, las estrategias y las situaciones
de comunicacin. En ese sentido la enseanza aprendizaje de la lengua propicia en el sujeto
el desarrollo de las actividades de comunicacin y los modelos diferenciados, en situacin de
comunicacin y acorde con las relaciones socioculturales y las reas de aplicacin.
Necesidades lingsticas: conocimiento y uso de la gramtica de su lengua: reglas o leyes de
funcionamiento, formas y funciones principales. El nio/a trae a la escuela ya adquirida el
modelo general de su lengua. Sin embargo, todava tiene carencias en el conocimiento y en el
manejo consciente de estructuras y formas bsicas, aparte de otras ms complejas, asumidas
socialmente en el uso comn. La enseanza aprendizaje de la lengua le permite reforzar el
dominio de estas estructuras y resolver carencias.
Necesidades intelectuales: Los procesos de conocimiento, anlisis, interpretacin,
investigacin, criticidad y creatividad son parte de los objetivos bsicos de la clase de Lengua
Espaola, los cuales se adquieren y desarrollan conjuntamente con las competencias
lingsticas y de comunicacin.
Necesidades socioculturales: La socializacin, el intercambio social, el desarrollo de la
identidad cultural y social, el conocimiento y la interpretacin y valorizacin de su medio
natural y social son necesidades que se presentan a los sujetos para su desarrollo individual y
para el desarrollo de su sociedad y su comunidad. En Lengua Espaola, junto a otras reas
del Currculo, tienen fundamental cabida estas necesidades: necesidad de valores y actitudes:
Lengua Espaola contribuye a ampliar los valores y las actitudes de los sujetos, entre los que
se destacan: valores ticos y estticos, valores humanos, respeto y amor a la democracia, la
libertad, la naturaleza.
9. JUSTIFICACION (EL CONJUNTO DE EJES - POR QU ES IMPORTANTE?
El rea de lengua castellana est orientada principalmente al desarrollo de las competencias
comunicativas, por lo cual se incentiva al estudiante para que emplee la lengua materna de
manera apropiada en las diversas actividades de la vida cotidiana, cientfica y literaria. Desde
la infancia se debe cultivar la lectura y escritura para valorar la riqueza expresiva, que se
adquiere por medio de ella, contribuyendo al desarrollo del pensamiento crtico reflexivo sobre
lo que se lee, sucede o se hace, como se hace ,por qu se hace y sus consecuencias.
Las actividades comunicativas y textuales se estimulan cuando el estudiantes habla, escribe,
lee, produce textos, interpreta, analiza, pregunta, socializa y presenta propuestas basado en
realidades sociales significativas para l y las incorpora a su pensamiento como producto de
sus reflexiones
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La literatura debe complementarse con elementos ldicos y estticos en los primeros grados
para que el nio pueda aprender jugando y pueda desempearse en los mbitos de la familia,
la escuela y la sociedad en general, es decir, les genera las capacidades de comprensin y
expresin que les facilita el aprestamiento en el uso de los smbolos, cdigos, en la
adquisicin del desarrollo de las competencias comunicativas y textuales, en ambientes reales
para que el aprendizaje sea significativo y puedan construir verdaderos procesos de
apropiacin de saberes cognitivos de desarrollo ticos, actividades y culturales.
El rea de lengua castellana tiene en cuenta para su planeacin los Estndares Bsicos de
Competencias del Lenguaje establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, la
articulacin de los Lineamientos Curriculares mencionados en la ley 115 de 1994, los
Derechos Bsicos de Aprendizaje del MEN de 2015 y del Modelo Pedaggico Prctico,
Reflexivo, donde el docente como intelectual, debe poseer un saber pedaggico
fundamentado en la interdisciplinariedad del conocimiento y la investigacin. Esta permite
reconocer la autoridad como profesional de la educacin en la que interacta y contextualiza
en las prcticas pedaggicas relacionando las ciencias y teoras que le permiten elaborar y
aplicar categoras como: la educabilidad, la enseabilidad y la aprendibilidad que constituyen
el objeto del saber y las prcticas escolares.
Con esta rea se pretende aportar soluciones a los problemas y necesidades en el mbito de
la comunicacin en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las
condiciones sociales, capaz de leer el complejo mundo tecnolgico en el que ha de
desempearse.
El rea de Lengua Castellana es entonces una base importante de todo proyecto educativo
porque dinamiza las funciones del lenguaje desde su conocimiento interno y los proyecta hacia
desarrollos de produccin en las diferentes reas del conocimiento. sta en s no es una tarea
exclusiva de los docentes de humanidades; lo que s est en sus manos es la responsabilidad
de concientizar a todas las disciplinas de la importancia de asumir un compromiso real con el
desarrollo de la lengua materna, para ello se pueden apoyar en el trabajo interdisciplinario y de
proyectos integrados. De esta manera se justifica el trabajo con Lengua Castellana en la
institucin; debe estar dirigido hacia la significacin y la comunicacin, hacia la comprensin
del universo simblico de los sujetos, del dilogo con la cultura y de la interaccin colectiva en
un proceso de desarrollo social.
10.FUNDAMENTACION (DESDE LA PROPUESTA DE LOS ESTANDARES)
El lenguaje es la facultad que tiene el hombre, y slo l, para crear signos y cdigos que le
permitan comunicarse con eficacia. ste utiliza la palabra como un recurso de precisin que
permite la expresin exacta de cuanto desea comunicar para no dar lugar a distintas
interpretaciones.
La palabra ha sido el eje fundamental de las relaciones entre los seres humanos y de la
conformacin de las comunidades. Igualmente, ha sido el mvil que posibilita el desarrollo y la
transformacin del mundo en cuanto a que permite hacer explcitas las necesidades y registrar
los acontecimientos evitando que se pierdan en la memoria de sus gestores.
Tambin el idioma sufre modificaciones que son obligadas por el uso de sus hablantes y por
los inventos, descubrimientos y necesidades de la humanidad a travs del tiempo. La lengua
no puede estancarse, puesto que cumple una doble funcin: evolucionar y posibilitar la
evolucin de la sociedad. No puede darse la una sin la otra, ninguna sin el hombre, ni ste sin
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UNDECIMO
ESTANDARES
DESEMPEOS:
DIMENSION COGNITIVA
1 Periodo
Disea un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e
intencin comunicativa para recrearlos en el contexto.
2 Periodo
Produce ensayos de carcter argumentativo en los que desarrolla sus ideas con rigor para
atender a las caractersticas propias del gnero.
3 Periodo
Explica cmo los cdigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras
cinematogrficas, canciones y caligramas, entre otras.
4 Periodo
Comprende en los textos que leo, las dimensiones ticas, estticas, filosficas, entre otras,
que se evidencian en ellos para enriquecer su interpretacin.
DIMENSION PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Construye reseas crticas acerca de los textos que leo y elabora para compararlos en
diferentes contextos.
2 Periodo
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DESEMPEOS:
DIMENSION COGNITIVA
1 Periodo
Relaciona el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y polticos
en los cuales se han producido para asumir una postura crtica frente a ellos.
2 Periodo
Caracteriza estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en su produccin de textos
orales y escritos para evidenciar su conocimiento.
3 Periodo
Infiere las implicaciones de los medios de comunicacin masiva en la conformacin de los
contextos sociales, culturales, polticos, etc., del pas para diagnosticar los mecanismos
ideolgicos de estos.
4 Periodo
DIMENSION PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Elabora hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global
del texto que lee para relacionar su significado con otros.
2 Periodo
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DESEMPEOS:
DIMENSIN COGNITIVA
1 Periodo
Infiere otros sentidos en cada uno de los textos que lee, relacionndolos con su sentido global
y con el contexto en el cual se han producido para reconocer los rasgos sociolgicos,
ideolgicos, cientficos y culturales.
2 Periodo.
Identifica estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del texto y tiene en
cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto.
3 Periodo.
Interpreta manifestaciones artsticas no verbales para relacionarlas con otras producciones
humanas, ya sean artsticas o no.
4 Periodo
Identifica los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes
pocas para compararlos con los empleados por autores de otros contextos temporales y
espaciales, cuando sea pertinente.
DIMENSIN PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Caracteriza los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce para
comprender los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que
lee.
2 Periodo
Reescribe el texto, a partir de su propia valoracin y del efecto causado por ste en sus
interlocutores para promover el trabajo colaborativo.
3 Periodo
Identifica rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal:
msica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros para interpretarlas en la
diversidad y multiculturalidad.
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DESEMPEOS
DIMENSIN COGNITIVA
1 Periodo
Comprende el sentido global de cada uno de los textos que lee, la intencin de quien lo
produce y las caractersticas del contexto en el que se produce para el desarrollo de la
capacidad crtica, reflexiva y analtica.
2 Periodo
Utiliza el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos
de sus interlocutores y la fuerza de los propios argumentos para defender puntos de vista.
3 Periodo
Interpreta elementos polticos, culturales e ideolgicos que estn presentes en la informacin
que difunden los medios masivos para adoptar una posicin crtica frente a ellos.
4 Periodo
Lee con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos para ampliar el anlisis y
compararlo con actores de otros contextos.
.
DIMENSIN PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Elabora hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas
como: forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo de la lengua: marcas textuales,
organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras para aplicar estrategias de lectura en
diversos contextos.
2 Periodo
Organiza previamente las ideas que desea exponer, a travs del diseo de un plan textual y
utiliza estrategias descriptivas y explicativas para argumentar sus ideas, valorando y
respetando las normas bsicas de la comunicacin.
3 Periodo
Establece relaciones entre la informacin seleccionada en los medios de difusin masiva para
contrastarla crticamente con la que recoge de los contextos en los cuales interviene.
4 Periodo
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Relaciona la forma y el contenido de los textos que lee y muestra cmo se influyen
mutuamente para establecer relaciones de semejanza y diferencia.
2 Periodo
Identifica las caractersticas de un plan textual, para organizar la informacin en secuencias
lgicas
3 Periodo
Propone hiptesis de interpretacin de espectculos teatrales, obras pictricas, escultricas,
Arquitectnicas, entre otras ampliar su horizonte multicultural.
4 Periodo
Reconoce en las obras literarias procedimientos narrativos, lricos y dramticos que les
permita diferenciar dichos gneros.
DIMENSIN PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Compara el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo para caracterizarlos
2 Periodo
Reescribe un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temtica, relaciones
lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores, pronombres, manejo de modos
verbales, puntuacin...) para construir textos con sentido.
3 Periodo
Explora el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones
comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artsticas para determinar la
intencin comunicativa.
4 Periodo
Lee obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y regin
para identificar los elementos constitutivos de los textos.
DIMENSIN ACTITUDINAL
1 Periodo
Asume una actitud crtico- reflexiva sobre las situaciones comunicativas autnticas para
actuar de forma consecuente.
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4 Periodo
Establece relaciones entre los textos provenientes de la tradicin oral y otros textos en cuanto
a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos para contextualizarlos en distintos mbitos
sociales.
DIMENSIN PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Elabora hiptesis de interpretacin de cada uno de los tipos de texto que ha ledo para
argumentar sobre distintos temas.
2 Periodo
Realiza procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la
temtica que va a tratar en un texto con fines argumentativos para elaborar un plan textual,
jerarquizando la informacin que ha obtenido de fuentes diversas.
3 Periodo
Selecciona y clasifica la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva para
crear fichas, mapas, grficos y cuadros con la informacin que ha obtenido .
4 Periodo
Organiza los rasgos especficos que consolidan la tradicin oral, como: origen, autora
colectiva, funcin social, uso del lenguaje, evolucin, recurrencias temticas, etc, para
determina en la tradicin oral el origen de los gneros literarios fundamentales: lrico, narrativo
dramtico.
DIMENSIN ACTITUDINAL
1 Periodo
Toma conciencia sobre la problemtica social especfica y hago uso de un discurso oral en
forma consecuente.
2 Periodo
Respeta al otro interlocutor vlido y expreso mi pensamiento en diferentes escenarios de
actividades comunicativas
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4 Periodo
Relaciona las hiptesis predictivas que surgen de los textos que lee, con su contexto y con
otros textos, sean literarios o no para identificar la intencin comunicativa.
DIMENSIN PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Utiliza estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin para sus
procesos de produccin y comprensin textual
2 Periodo
Disea un plan segn pautas requeridas (aspectos gramaticales, concordancia, tiempos
verbales, nombres, pronombres, ortografa, entre otros.) para elaborar un texto oral o escrito.
3 Periodo
Da cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a travs del lenguaje no verbal.
4Periodo
Compara textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos
constitutivos para determinar semejanzas y diferencias entre ellos.
DIMENSIN ACTITUDINAL
1 Periodo
Respeta los principios bsicos de la comunicacin para comprender las situaciones
comunicativas reales, los roles y las intenciones de los interlocutores.
.
2 Periodo
Interacta teniendo en cuenta las reglas bsicas para la comunicacin asertiva.
3 Periodo
Valora otros tipos de lenguaje en la comunicacin para reconocer al otro desde su realidad y
asumo una posicin sobre los mensajes emitidos por los medios masivos de comunicacin.
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DIMENSIN PROCEDIMENTAL
1 Periodo
Lee diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo para
comprender aspectos formales y conceptuales.
2 Periodo
Selecciona el lxico apropiado y acomoda su estilo al plan de exposicin as como al contexto
comunicativo para adecuar la entonacin y pronunciacin a la situacin comunicativa.
3 Periodo
Produce textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la informacin recogida
de los medios para socializar y corregir mis producciones.
4 Periodo
Lee diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y
obras teatrales para apropiarse de los elementos propios de cada texto.
DIMENSION ACTITUDINAL.
1 Periodo
Valora el trabajo desarrollado por sus compaeros y el propio para asumir una actitud de
respeto frente a las actividades propuestas.
2 Periodo
Respeta los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo para
integrarse con entusiasmo en las actividades a desarrollar en la institucin.
3 Periodo
Muestra excelente comportamiento basado en principios y valores aplicando normas bsicas
de comunicacin para reconocimiento del otro en tanto interlocutor vlido.
4 Periodo
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Elabora hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos las imgenes y los ttulos.
DIMENSIN ACTITUDINAL.
1 Periodo
Participa y se integra con entusiasmo en las actividades propuestas para el periodo
2 Periodo
Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes.
3 Periodo
Respeta los miembros del grupo y expresa sus ideas, sentimientos e intereses de acuerdo a
las normas bsicas de comunicacin.
4 Periodo
Colabora activamente para el logro de metas comunes en el saln y reconoce la importancia
que tienen las normas para lograr esas metas.
GRADO :SEGUNDO
ESTANDARES
DESEMPEOS
DIMENSION COGNITIVA
1 Periodo
Describe objetos, personas, lugares en forma detallada.
2 Periodo
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4 Periodo
Colabora activamente para el logro de las metas comunes en el saln para reconocer la
importancia que tienen las normas para lograr esas metas.
GRADO : PRIMERO
ESTANDARES
DESEMPEOS
DIMENSION COGNITIVA
1 Periodo
Identifica la silueta o el formato de los textos que lee para reconocer la funcin social de los
diversos tipos de texto.
2 Periodo
Describe personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada para producir textos en forma
oral o escrita.
3 Periodo
Reconoce los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacta.
4 Periodo.
Lee fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
DIMENSIN PROCEDIMENTAL.
1 Periodo
Lee diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc, e
interpreta su mensaje.
2 Periodo
Utiliza de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas en
formo oral o escrita.
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El aspecto cognitivo, tendr un valor de 40% de la nota definitiva y esta se obtiene mediante
las siguientes estrategias:
Pruebas orales y/o escritas diseadas (con preguntas abiertas y/o tipo ICFES) para
determinar aspectos tales como: comprensin lectora, argumentacin, proposicin;
estas pruebas debern dar cuenta de la apropiacin del conocimiento y la aplicacin del
mismo, as como la resolucin de problemas.
Investigaciones a partir de la estrategia propia del modelo prctico reflexivo.
NIVEL
DESEMPEO
BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR
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