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- "Yo no digo que todos sean iguales en su habilidad, carcter o motivaciones,

pero s afirmo que debieran ser iguales en su oportunidad para desarrollar el
propio carcter, su motivacin y sus habilidades".

John F. Kennedy

ABSTRACT:
Marco Terico y Legal de la Educacin en las Escuelas, respecto a la desigualdad
de gnero no han sido suficientes para erradicar este problema, ms all de un
currculum escolar que pretenda dar un trato igualitario y justo para fomentar el
desarrollo de las potencialidades humanas de todos y todas, el currculum oculto
parece neutralizar tales resultados y es a travs de este ensayo que pretendo dar
una explicacin de esta hiptesis.

LA ESCUELA COMO FORMADORA DE CIUDADANOS

A la educacin se le considera como fuente de desarrollo, progreso y
fortalecimiento de la sociedad; un espacio idneo para promover un ambiente
adecuado donde se genere la equidad de gnero, entendiendo ste como un
principio de justicia en donde se asume la igualdad de las diferencias y donde
hombres y mujeres puedan desarrollar sus potencialidades de igual manera (Un
modelo educativo para la equidad de gnero Rosa Mara Gonzlez Ortiz1 Facultad de
Estudios Superiores Iztacala UNAM)

Es en el espacio escolar que las personas

pueden adquirir formas de actuar que permitan un desarrollo ptimo individual y

socialmente Educacin es el proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades y actitudes con un fin tico. Es decir, la verdadera educacin es la que
convierte en mejores a las personas por medio de la asuncin de actitudes
orientadas tanto al bienestar individual como colectivo (Hierro, 1994). El papel de
la escuela en las sociedades actuales es fundamental en la formacin de las y
los futuros ciudadanos, a travs de ella se ha buscado erradicar los problemas
que enfrentamos como sociedad, en temas como desigualdad, discriminacin y
violencia de gnero; muchos de los cuales siguen afectando principalmente a las
mujeres en nuestra sociedad, impidiendo el acceso a la justicia e igualdad de
oportunidades que se encuentran presentes en el marco terico y de ley que rigen
nuestro sistema educativo.

CURRCULUM ESCOLAR VERSUS CURRCULUM OCULTO

Tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en el Plan de
Estudios, los Programas de las Asignaturas, Documentos Internacionales como en
la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y objetivos de la UNESCO, se
hace referencia a que los seres humanos son libres e iguales en dignidad y
derechos, que no debe haber distincin de condiciones de sexo, que se respeta el
libre de pensamiento, razn y conciencia.

Es as que en los planes y programas de cada una de las asignaturas y de sus

contenidos, se han ido introduciendo acciones para ir mejorando y fortaleciendo
una educacin inclusiva, ms justa e igualitaria que permita disminuir los
problemas de discriminacin y violencia de gnero ( En Mxico dos de cada tres mujeres
han sufrido violencia de gnero. INEGI, Animal Poltico nov. 2014 ) (El 41.7% de las y los mexicanos
percibe a los hombres como los principales responsables de esta violencia. Gabinete de Comunicacin
Estratgica)

Al contenido del prrafo anterior se le conoce como malla curricular (currculum

escolar), sin embargo, existe una lnea paralela, que tambin ensea, dirige e
influye en la educacin de las y los estudiantes y es en sta que quiero centrar el
presente ensayo porque es quiz la ms importante, an cuando no est en los
documentos oficiales, en los libros de texto o en las Reformas que se han hecho, y
se le conoce como currculum oculto (Jackson 1968 ).
Este ltimo, considero, puede estar en oposicin con el currculum educativo,

neutralizando sus efectos.

DIFERENCIAS EN ESPACIO Y TIEMPO
Para poder explicar mi hiptesis es importante tener presente uno de los factores
que se presentan para la marcada diferencia entre estos dos tipos de currculums,
el formal o educativo y el oculto; el primero est menos presente que el otro,
podramos decir que es de tipo administrativo; se divide

en asignaturas con

intervalos de 50 minutos para su exposicin, los contenidos del tema, las

actividades, etc., y el otro est presente de forma constante ya que se encuentra
en las relaciones sociales que se practican entre los diferentes integrantes de la
comunidad escolar, del lenguaje que se emplea en la escuela para comunicarse
tanto de forma verbal como no verbal, y en la dinmicas de trabajo dentro de las
aulas. Como lo hago notar, el currculo oculto est impregnado mayormente en el
tiempo de escuela.
LA ESCUELA Y LOS ROLES DE GNERO

Por otro lado, si en la escuela se busca el desarrollo por igual de hombres y

mujeres, los roles de gnero representan las diferencias que hay entre ellos, no
se trata de los aspectos biolgicos, sino de los que se dan en los espacios
socioculturales, es decir, estn presentes en el lenguaje, las ideas, los valores y
las formas de actuar, todos estos aspectos se aprenden en los diferentes grupos
sociales a los que pertenecemos y cobra mayor relevancia en la escuela, porque
es un espacio donde se pasa el mayor tiempo del da durante los aos de
desarrollo y preparacin de las y los individuos, por lo tanto, es un espacio que
puede y debe marcar la diferencia en perspectivas de equidad, igualdad y justicia
de gnero.
En los aos de servicio que tengo junto con mi preparacin profesional, he podido
observar que existe una gran brecha entre lo que se ha pretendido lograr en
materia de equidad de gnero y lo que realmente ocurre en la escuela.
Para afirmar lo anterior, comentar, desde mi experiencia, las observaciones de
las dinmicas de los centros educativos donde he trabajado. Estas hacen notoria
la necesidad de atender esta problemtica, cabe aclarar que este ensayo no tiene
la intencin de acusar o provocar crtica mal intencionada a dichas instituciones
en donde he laborado, por eso, al ser integrante de las mismas, me incluyo como
partcipe de dichas prcticas, sin embargo, tengo la intencin de hacer evidente lo
que debemos cambiar, empezando por la propia actitud hacia este fenmeno ya
que resulta necesario corregir acciones que por el arraigo cultural que nos ha
permeado, la cotidianidad y en ocasiones la falta de informacin no fomentamos
el trato de igualdad que se requiere para promover el desarrollo pleno de las
personas siendo stas hombres o mujeres.
SEXISMO EN LA ESCUELA
En la escuela siguen existiendo acciones de tipo sexista que se practican sin estar
totalmente conscientes de ellas y de las consecuencias que en la formacin de
las y los estudiantes originan sublimes mensajes de separacin, desigualdad y
discriminacin;

algunas

ocurren en los homenajes donde regularmente

se

colocan en un lado las mujeres y de otro los hombres; lo mismo pasa cuando se

hacen en filas para entrar a los salones de clase, en las actividades deportivas,
donde no se les permite a las nias integrarse a algunos deportes porque son
propios de los hombres, lo mismo en el caso de las tecnologas (talleres) que
continan con las mismas tenencias, por ejemplo: tecnologas como Cultura de
belleza, Industria del Vestido, cocina, etc., prevalecen la asistencia de mujeres
an cuando hay hombres que les gustara participar y por otro lado algunas como
la Carpintera o Soldadura que es mayormente asistida por hombres, donde hay
mujeres que gustaran formar parte de esas diligencias. Por otra parte, hay
actividades extraescolares que usan a las nias, nuevamente, para proyectar la
imagen de la belleza femenina, remarcando estas diferencias, tales son los grupos
de porristas o bastoneras, donde son notorios los roles de gnero.
Considero que con este tipo de prcticas la escuela sigue encasillando en la
deconstruccin de la igualdad de condiciones para el cambio social y cultural que
se est buscando,
Hay un hecho que afecta emocionalmente, sin duda, a hombres y mujeres. En
una de las clases que tuve con un grupo, analizbamos esta diferencia de los
roles de gnero y ped que escribieran alguna experiencia personal donde se
hicieran evidentes los tratos desiguales; una jovencita coment que en una
ocasin no la dejaron cambiar un foco porque ese era trabajo de hombres,
mencion que la hicieron sentir como una persona intil. Otro joven dijo que
cuando tuvo un problema fuerte en casa senta ganas de llorar, pero no pudo
hacerlo, porque sus amigos comenzaron a burlarse y decir que tena que
aguantar como los hombres de lo contrario era un marica, por consiguiente, se
sinti frustrado.
CMO APREND
Una de las experiencias que marcaron mi educacin normalista sobre el tema de
la equidad de gnero fue en una clase con una maestra que al llegar al saln lo
primero que hizo fue contar cuntos hombres y cuntas mujeres estaban
presentes en l, result que haba un mayor el nmero de mujeres por lo que
comenz a referirse a todas y todos con trminos femeninos, es decir, como todas,

no recuerdo textualmente lo que dijo pero hizo preguntas y coment algo as: hoy
cmo se sienten mis alumnas?, espero que todas ustedes hayan hecho el trabajo
que les dej ayer; por mi mente pas que slo les estaba hablando a ellas, a mis
compaeras, despus se dirigi a los hombres y nos hizo las mismas preguntas
con los mismos trminos (en femenino), en ese momento me sent incmodo y
quiz fue una sensacin unnime de todos, as que procedi a preguntarnos a los
varones: cmo nos habamos sentido?, Si nos haba gustado que nos hablara
as? Y explic: si se sintieron incmodos o que pareciera que no los haba tomado
en cuenta por ser hombres, quiero decirles que es algo a lo que, por desgracia,
nos hemos acostumbrado las mujeres, as nos hemos sentido por mucho tiempo,
invisibles. Escuchen y lean con atencin, dijo: cuando se habla en plural, siempre
se usan trminos en masculino, aunque en ese momento seamos las mujeres una
mayora, esta condicin tambin se repite incluso en los libros. Costumbre
arraigada en esta sociedad que invisibiliza a las mujeres, por eso es tan
importante romper los paradigmas y utilizar el lenguaje de gnero;
Tomando mi experiencia como base, considero que es fundamental hacernos ver
estas desigualdades a quienes trabajamos en las escuelas y los problemas que se
generan por esta causa, creo que los cambios reales no estn en los contenidos
curriculares, sino en el darnos cuenta de y estar conscientes de lo qu estamos
enseando y trasmitiendo en la currcula oculta, ya que sin saber seguimos
reproduciendo aquello que aprendimos en un tiempo donde los roles sociales
estaban dando origen a desigualdades ancestrales que como maestras y
maestros debemos romper de forma definitiva.
Tal vez la mayora de las y los docentes considerara que quienes tenemos una
especialidad en Formacin Cvica y tica seamos los responsables de erradicar el
problema, sin embargo, esta labor no debe limitarse a una materia, debe ser una
forma de trato permanente con quienes laboramos dentro de la escuela y con
alumnos y alumnas, ya que esto sera tan absurdo como esperar que slo el
maestro o maestra de biologa ensee a amar y cuidar a los seres vivos o que slo
en la clase de Espaol se corrija la ortografa.

CONCLUSIN
La palabra ensea, pero el ejemplo arrastra. Esta frase encierra el concepto al
que he llegado, mientras no corrijamos las conductas que marcan una desigualdad
de gnero, por mucho que estemos hablando de esto en las clases, no podremos
cambiar toda una costumbre generalizada, para lograrlo, debemos estar
conscientes de qu tanto afectan stas ltimas el desarrollo de las personas y las
sociedades, no podemos confiar en que el abordar estos temas ser suficiente, el
personal de una escuela debe sentirse libre, respetado y tomado en cuenta por
sus potencialidades y no limitados o limitadas por razones de gnero.
Si esto llega ser parte de la forma de trabajo en la escuela ser ms fcil poder
ayudar a nuestros alumnos y alumnas a sentirse comprometidas y comprometidos
a mejorar los ambientes escolares y a su vez podrn en un futuro convertirse en
una nueva generacin de ciudadanos y ciudadanas.