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NDICE
Evaluacin Funcional de la Comunicacin
Matriz de Comunicacin
Cernimiento
Funcional
(evaluacin)
Visual y Auditivo
Sealando
Gestos
Seguimiento de instrucciones
Qu tipo de instrucciones
puede ver la persona para
entender?
Claves contacto
Observaciones
Funciones de la comunicacin
Indica necesidades bsicas
(incomodidad, bao, etc.)
Protesta o rechazo de una
actividad
Indica una cosa especfica
Solicita que una actividad
contine, termine o quiere ms de
esa actividad.
Describa ordenadamente
cualquier mtodo formal o
informal usado por la persona
Funciones de la comunicacin
Describa ordenadamente
cualquier mtodo formal o
informal usado por la persona
Interaccin
La persona:
Responde a tiempo cuando se
solicita su atencin
Atiende a otros el tiempo que dura
el mensaje de su interlocutor.
Explora al mximo su ambiente
Llama la atencin de otras
personas. Cmo? Para qu lo
hace?
Comparte actividades con otras
personas
Extiende objetos para solicitar
(actividades, necesidades)
Observaciones
Responde a preguntas
Puede la persona responder a preguntas sencillas? Cmo lo hace?
Qu quiere?
Quin?
Dnde?
Cundo?
Qu hace? Qu est
haciendo?
Por qu?
Para qu?
Formas de comunicacin que utiliza
Puede la persona expresar un lenguaje que incluya:
Formas de comunicacin
Pre - Simblica
Vocalizaciones
Llorar, sonrer
Seales tctiles
Objetos representacionales
Claves / Gestos
Claves / Contacto
Movimientos
Gestos naturales
S
No
Observaciones
Objetos asociados
Partes de objetos
Formas de Comunicacin
Simblica
Objetos en miniatura
Contorno de objetos
Diseos
Actividades
Figuras de palitos
Historia Social
Smbolos
Una palabra / una sea
Sustantivos
Verbos
Adjetivos
Palabras funcionales
Seas formales
Escritura
Deletreo manual en sus
diferentes formas
Escritura en negro
Escritura en braille
SI
NO
Comunicacin Meta
simblica
Procesamiento activo de la
informacin
SI
NO
Capacidad de planeamiento
Organizacin del lenguaje
Comprensin, interpretacin
y evaluacin de la
informacin
Produccin y desarrollo de
ideas
Comunicacin interactiva
con otros
Autorregulacin, reflexin
Inventario del vocabulario de seas que conoce:
Seas
Forma Receptiva
Observaciones y Sugerencias:
Forma Expresiva
MATRIZ
DE
COMUNICACIN
ESPECIAL PARA PADRES
Qu es la Matriz de Comunicacin?
La Matriz Comunicacin es una herramienta de evaluacin para precisar con
exactitud como un nio se est comunicando en la actualidad y para proporcionar
una estructura para determinar objetivos comunicativos lgicos. Se public por
primera vez en 1990 y fue revisada en 1996 por la doctora Charity Rowland de la
Universidad de Salud y Ciencia de Oregn. En un primer momento fue diseada
para que logopedas y educadores pudieran documentar las habilidades
comunicativas de nios con discapacidades agudas o mltiples, incluyendo nios
con discapacidades sensoriales, motoras y cognitivas. La versin original para
profesionales se puede comprar todava al da de hoy. Utiliza un formato conciso,
diseado para un manejo rpido por personas familiarizadas con esta herramienta
de evaluacin.
La versin electrnica en Internet se dise especialmente para los padres.
Tambin se puede comprar en versin impresa. Esta versin para padres fue
diseada para ser ms fcil de usar. Los resultados de la matriz quedan
resumidos en un Perfil de una pgina. El Perfil es una matriz que le muestra de
un vistazo qu nivel de comportamiento comunicativo est usando su hijo y qu
tipo de mensajes est expresando. El Perfil es exactamente el mismo que el Perfil
creado por la versin profesional de la matriz. Esto significa que tanto padres
como profesionales pueden usar la misma hoja para mostrarle a la otra parte
cmo se est comunicando un nio en casa o en la escuela.
Pblico Objetivo
La Matriz Comunicacin es apropiada para personas de cualquier edad que estn
en las etapas iniciales de la comunicacin. En el nio con un desarrollo normal, el
rango de habilidades comunicativas que cubre la matriz estara entre los 0 y 24
meses de edad. La matriz se acomoda a cualquier tipo de comportamiento
comunicativo, incluidas las formas "aumentativas y alternativas" (AAC, por sus
siglas en ingls) y la comunicacin presimblica. Es apropiada para personas con
cualquier tipo o grado de discapacidad, incluidas discapacidades severas o
mltiples, limitaciones intelectuales y discapacidades sensoriales o fsicas. La
Matriz de Comunicacin NO es adecuada para personas que ya utilizan alguna
forma de lenguaje con sentido y fluidez.
En los materiales preparados para la matriz, se hace referencia a la persona
evaluada como "su hijo". Tenga en cuenta que la matriz se puede aplicar
igualmente a adultos que estn utilizando los niveles ms tempranos de
comunicacin. Tambin puede ser til para evaluar a nios pequeos sin
discapacidades que estn en las primeras etapas del desarrollo de la
comunicacin.
Cmo empezar
Marque UNA de las cuatro afirmaciones siguientes que describan mejor las
habilidades comunicativas de su hijo/a.
A.
No parece que mi hijo (a) tenga control real sobre su cuerpo todava.
La nica manera que tengo de saber que quiere algo es porque se
queja o llora cuando est descontento o incmodo, y sonre o hace
ruidos o se calma cuando est contento y cmodo. Si marc esta
afirmacin, vaya a la seccin A (pgina 3).
B.
Mi hijo (a) tiene control sobre sus comportamientos, pero no los usa
para tratar de comunicarse conmigo. No viene hacia m para hacerme
saber lo que quiere, pero es fcil para m imaginrmelo, puesto que
trata de hacer las cosas por s mismo. Sabe lo que quiere, y su
comportamiento me muestra lo que quiere. Si se le acaba lo que est
comiendo, intenta obtener ms, en vez de intentar que yo le d ms.
Si marc esta afirmacin, vaya a la seccin B (pgina 6).
C.
O
Mi hijo(a) trata de hacerme saber lo que quiere utilizando algn tipo de
lenguaje o comunicacin simblica (como el habla, palabras escritas,
Braille, smbolos de imgenes, smbolos tridimensionales o lenguaje
de signos). Cuando usa los smbolos est claro que entiende lo que
significan. Si usted marc esta afirmacin, vaya a la seccin C
(pgina 10).
[/] Emergente
[X] Dominado
Seccin A
A.1
Expresa incomodidad
Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) no est cmodo (con calor, mojado,
con hambre, asustado)? En tal caso, qu hace su hijo (a) para que note que no
est cmodo(a)?
cambia de postura
(endurece el cuerpo, se
retuerce, se da la vuelta)
hace muecas
movimientos de
extremidades (patea, agita
los brazos)
movimientos de cabeza
(aparta la cabeza)
A.2
Expresa comodidad
Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) est contento, cmodo o con buen
nimo? En tal caso, qu hace su hijo (a) para que note que est cmodo(a)?
cambia de postura
(endurece el cuerpo, se
relaja)
movimientos de
extremidades (patea, agita
los brazos)
arrullos, chillidos
sonrisa
movimientos de cabeza
(asiente)
A.3
cambia de postura
(endurece el cuerpo, se
relaja)
arrullo, agitacin
sonrisa
movimientos de
extremidades (patea,
agita los brazos)
[/] Emergente
[X] Dominado
Seccin B
B.1
Protesta
Puede notar que su hijo(a) no quiere algo especfico, como cierta comida, un
juguete o un juego que usted est jugando, como que le hagan cosquillas? En tal
caso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver que no quiere algo?
movimientos de cabeza
(aparta la cabeza hacia
un lado o hacia atrs
movimientos de brazos
(agita los brazos,
empuja, arroja objetos)
movimientos de piernas
(patea el suelo, patea)
se aleja de personas u
objetos
lloriquea, alborota,
grita
frunce el ceo,
hace muecas
B.2
movimientos de cabeza
(se acerca, asiente)
arrullos, chillidos,
alboroto
sonrisa
movimientos de brazos
(agita los brazos)
movimientos de piernas
(patea)
mira a las personas
B.3
Obtiene ms de algo
Puede notar a veces que a su hijo(a) quiere ms de algo especfico (como
comida o un juguete)? En tal caso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver que
quiere ms de algo?
se acerca al objeto
deseado
movimientos de cabeza
(se acerca, asiente)
movimientos de brazos
(agita los brazos)
arrullos, chillidos,
alboroto
sonrisa
movimientos de piernas
(patea)
B.4
Llama la atencin
Hace su hijo(a) algo que le hace dirigirle la atencin, an cuando no est
intentando atraer su atencin hacia l de manera intencionada? En tal caso, qu
comportamientos tiene su hijo(a) que le hacen dirigirle la atencin?
se acerca a la persona
arrullos, chillidos,
alboroto
sonrisa
movimientos de cabeza
(se acerca, asiente)
movimientos de brazos
(agita los brazos)
movimientos de piernas
(patea)
Smbolos concretos
Fotos/dibujos
Smbolos de objetos
representando mensajes
especficos
Lenguaje
Smbolos abstractos
Palabras escritas
Palabras de Braille
Smbolos abstractos
tridimensionales
Smbolos abstractos
bidimensionales
Puntuacin
Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que su hijo/a
podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y decida si su hijo/a es
capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos que utiliza para
expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene que decidir si su hijo/a domina ya el uso de
los comportamientos en la casilla prxima a los comportamientos que haya marcado o si todava est
en una fase inicial. Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima a los comportamientos que considera
que estn empezando. Ponga una cruz [X] en la casilla prxima a los comportamientos que usted ya
considere dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est
dominado o emergiendo (fase inicial).
[/] Emergente
[X] Dominado
Seccin C
C.1
movimientos corporales
completos (se retuerce, se
da vuelta)
movimientos de cabeza
(aparta la cabeza o la echa
hacia un lado)
grita, lloriquea
NIVEL IV
NIVEL V
estos Convencionales
y Vocalizacin
movimientos de brazos y
manos
le da un artculo no
deseado
movimientos de piernas
(patea, patea el suelo)
vocalizaciones
especiales
rechaza la foto o el
dibujo del artculo no
deseado
rechaza el smbolo de
los objetos que
representan el artculo
no deseado
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(no, acabado)
palabra de Braille
(no, parar)
signo manual
(no, parar)
smbolo 3D abstracto
(para no, parar)
palabra escrita
(no, acabado)
smbolo 2D abstracto
(para no, parar)
________________________
________________________
C.2
movimientos corporales
completos (se abalanza)
movimientos de brazos y
manos (agita los brazos)
movimientos de piernas
(patea)
le mira
NIVEL IV
NIVEL V
estos Convencionales
y Vocalizacin
toma su mano
rechaza la foto o el
dibujo del artculo no
deseado
rechaza el smbolo de
los objetos que
representan el artculo
no deseado
dramatiza la accin
deseada
le toca
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(ms, cosquillas)
palabra de Braille
(ms, piedra)
signo manual
(ms, columpio)
smbolo 3D abstracto
(para ms, cosquillas)
Tipo de smbolos
palabra escrita
(ms, cosquillas)
smbolo 2D abstracto
(para ms, comer)
________________________
________________________
C.3
movimientos corporales
completos (rebota de arriba
abajo, como si desease una
accin nueva)
movimientos de brazos y
manos (mueve los brazos
como si desease una accin
nueva)
movimientos de piernas
(mueve las piernas como si
desease una accin nueva)
agarra su mano
sonre
NIVEL IV
le mira
NIVEL V
estos Convencionales
y Vocalizacin
seala la foto o el
dibujo de la accin
deseada
seala el smbolo de
los objetos que
representan la accin
deseada
dramatiza la accin
deseada
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(cosquillas)
palabra de Braille
(columpio)
signo manual
(comer)
smbolo 3D abstracto
(piedra)
Tipo de smbolos
palabra escrita
(cosquillas)
smbolo 2D abstracto
(cosquillas)
________________________
________________________
C.4
Pide ms de un objeto
Le muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere ms de algo (como un
juguete o algo de comida) despus de haber tenido algo de ello ya?
En tal caso, cmo le pide su hijo(a) ms de un objeto?
NIVEL III
movimientos corporales
completos (se abalanza
sobre un objeto)
agitacin, chillido
movimientos de brazos y
manos
sonrisa
movimientos de piernas
NIVEL V
seala la foto o el
dibujo del artculo
deseado
NIVEL IV
estos Convencionales
y Vocalizacin
seala el smbolo de
objetos que representa
el artculo deseado
dramatiza el objeto
deseado
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(ms, pelota)
palabra de Braille
(ms, jugo)
signo manual
(ms, mueca)
smbolo 3D abstracto
(ms, pelota)
palabra escrita
(ms, pelota)
smbolo 2D abstracto
(ms, galleta)
____________________________
____________________________
C.5
Elige
Elige su hijo(a) de forma intencional entre dos o ms artculos que le ofrezca al
mismo tiempo? (Asegrese de que su hijo(a) est consciente de toda las opciones
que se le presentan y no seala simplemente el primer artculo). En tal caso,
cmo elige sus opciones?
NIVEL III
movimientos corporales
completos (se abalanza sobre
un objeto)
mira el objeto
deseado
se inclina hacia el
objeto deseado, lo toca
o le da golpecitos (sin
tomarlo)
NIVEL IV
NIVEL V
estos Convencionales
y Vocalizacin
dramatiza el artculo
deseado
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(ese o nombre del
artculo)
palabra de Braille
(nombre del artculo)
signo manual
(ese o nombre del
artculo)
smbolo 3D abstracto
(nombre del artculo)
Tipo de smbolos
palabra escrita
(nombre del artculo)
smbolo 2D abstracto
(nombre del artculo)
________________________
C.6
NIVEL IV
estos Convencionales
y Vocalizacin
movimientos corporales
completos (se abalanza
sobre un objeto)
mira el objeto
deseado
NIVEL V
seala el smbolo de
objetos que representa
el artculo deseado
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(coche)
palabra de Braille
(galleta)
signo manual
(mueca)
smbolo 3D abstracto
(coche)
palabra escrita
(pelota)
smbolo 2D abstracto
(jugo)
________________________
________________________
C.7
NIVEL VI
palabra hablada
(pelota)
signo manual
(mueca)
dramatiza el artculo
deseado
palabra escrita
(galleta)
palabra de Braille
(jugo)
smbolo 3D abstracto
(libro)
smbolo 2D abstracto
(pelota)
NIVEL VII
Tipo de smbolos
________________________
________________________
________________________
C.8
Pide atencin
Intenta su hijo(a) de forma intencional atraer su atencin?
En tal caso, cmo le reclama su hijo(a) su atencin?
Nivel III
arrullos, chillidos
sonrisa
movimientos de
brazos y manos
(agita los brazos)
le toca
activa interruptor o
dispositivo de
llamada
le mira
NIVEL IV
estos Convencionales
y Vocalizacin
le seala
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(mira, mam)
palabra de Braille
(mira, Bobby)
signo manual
(mira, papi)
smbolo 3D abstracto
(mira, mam)
palabra escrita
(mira, mam)
smbolo 2D abstracto
(mira, maestro)
________________________
________________________
C.9
Muestra afecto
Le muestra su hijo(a) a usted o a otras personas afecto de forma intencional?
En tal caso, qu es lo que hace su hijo(a) para mostrar afecto?
Nivel III
arrullos, chillidos
sonrisa
movimientos de
brazos y manos
le toca
le mira
NIVEL IV
NIVEL V
estos Convencionales
y Vocalizacin
le abraza, le besa y le da
palmaditas
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(amor)
palabra de Braille
(amor)
signo manual
(abrazo)
smbolo 3D abstracto
(abrazo)
Tipo de smbolos
palabra escrita
(amor)
smbolo 2D abstracto
(amor)
________________________
________________________
NIVEL V
seala la foto o el dibujo que
representa saludos o despedidas
(hola, adis)
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(hola, adis)
palabra de Braille
(hola, adis)
signo manual
(hola, adis)
smbolo 3D abstracto
(hola, adis)
Tipo de smbolos
palabra escrita
(hola, adis)
smbolo 2D abstracto
(hola, adis)
________________________
________________________
NIVEL IV
estos Convencionales
y Vocalizacin
le da o le muestra algo
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(tuyo)
palabra de Braille
(tuyo)
signo manual
(tuyo)
smbolo 3D abstracto
(tuyo)
Tipo de smbolos
palabra escrita
(tuyo)
smbolo 2D abstracto
(tuyo)
________________________
________________________
NIVEL IV
estos Convencionales
y Vocalizacin
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(mira, all)
palabra de Braille
(mira, all)
signo manual
(mira, all)
smbolo 3D abstracto
(mira, all)
Tipo de smbolos
palabra escrita
(mira, all)
smbolo 2D abstracto
(mira, all)
________________________
________________________
NIVEL IV
estos Convencionales
y Vocalizacin
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(por favor)
palabra de Braille
(perdn)
signo manual
(gracias)
smbolo 3D abstracto
(por favor)
Tipo de smbolos
palabra escrita
(por favor)
smbolo 2D abstracto
(gracias)
________________________
________________________
NIVEL IV
estos Convencionales
y Vocalizacin
vocalizacin especfica
indicando s o no
NIVEL V
seala la foto o el dibujo
representando s o no
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(s, no)
palabra de Braille
(s, no)
signo manual
(s, no)
smbolo 3D abstracto
(s, no)
Tipo de smbolos
palabra escrita
(s, no)
smbolo 2D abstracto
(s, no)
________________________
________________________
NIVEL IV
estos Convencionales
y Vocalizacin
NIVEL VI
palabra hablada
(quin?, qu?,
dnde?, cundo?,
por qu?)
signo manual
(quin?, qu?,
dnde?, cundo?,
por qu?)
palabra escrita
(quin?, qu?,
dnde?, cundo?,
por qu?)
NIVEL VII
palabra de Braille
(quin?, qu?,
dnde?, cundo?,
por qu?)
smbolo 3D abstracto
(quin?, qu?,
dnde?, cundo?,
por qu?)
smbolo 2D abstracto
(quin?, qu?,
dnde?, cundo?,
por qu?)
Tipo de smbolos
________________________
________________________
NIVEL V
seala una foto o dibujo de
objeto/persona/lugar/actividad
seala el smbolo objeto que representa
un objeto/persona/lugar/actividad
dramatiza una accin u objeto
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(nombre del artculo)
palabra de Braille
(nombre del artculo)
signo manual
(nombre del artculo)
smbolo 3D abstracto
(nombre del artculo)
Tipo de smbolos
palabra escrita
(nombre del artculo)
smbolo 2D abstracto
(nombre del artculo)
________________________
________________________
NIVEL V
seala una foto o dibujo de
objeto/persona/lugar/actividad/cualidad
seala el smbolo objeto que representa un
objeto/persona/lugar/actividad/cualidad
dramatiza accin u objeto, persona o cualidad
NIVEL VI
NIVEL VII
palabra hablada
(bonito)
palabra de Braille
(malo)
signo manual
(fro)
smbolo 3D abstracto
(agradable)
Tipo de smbolos
palabra escrita
(caliente)
smbolo 2D abstracto
(amarillo)
________________________
________________________
VII
Lenguaje
Combinaciones de 2 o ms
smbolos
VI
Smbolos abstractos
Palabras habladas
Signos manuales
Palabras escritas
Palabras de Braille
V
Smbolos concretos
Smbolos de objetos
Smbolos de imgenes
Gestos de dramatizacin
Sonidos imitados
IV
Comunicacin
convencional
Gestos convencionales
Vocalizaciones especficas
Mira alternativamente
III
Comunicacin no
convencional
Movimientos corporales
Primeros sonidos
Expresiones faciales
Comportamiento visual
Gestos simples
II
Comportamiento
intencional
Movimientos corporales
Primeros sonidos
Expresiones faciales
Comportamiento visual
I
Comportamiento
preintencional
Movimientos corporales
Primeros sonidos
Expresiones faciales
RECHAZAR
VII
Rechaza, niega
VI
Rechaza, niega
Rechaza, niega
IV
Rechaza, niega
III
II
B3
Obtiene ms de algo
VI
VI
VI
VI
VI
VII
VII
VII
OBTENER
VII
VII
VII
Pide ms
Pide Pide ms Elige Pide un
Pide
de accin accin
de un
objeto
objeto
nueva
objeto
nuevo ausente
VI
Pide ms
Pide Pide ms Elige Pide un
Pide
de accin accin
de un
objeto
objeto
nueva
objeto
nuevo ausente
C7
Pide
objeto
ausente
VII
Pide atencin
VI
Pide atencin
Pide atencin
IV
VII
Muestra
afecto
VI
Muestra
afecto
Muestra
afecto
IV
Muestra
afecto
III
III
Pide atencin
C9.
Muestra
afecto
C8
Pide atencin
II
B4
Atrae la atencin
A3
Expresa inters
en otras personas
IV
VI
SOCIAL
VII
VII
Saluda a Ofrece,
gente
comparte
VI
Saluda a Ofrece,
gente
comparte
Saluda a Ofrece,
gente
comparte
IV
C10
C11
Saluda a Ofrece,
gente
comparte
IV
VI
VII
VII
Dirige Frmulas
su
sociales
atencin educadas
VI
Dirige Frmulas
su
sociales
atencin educadas
Dirige Frmulas
su
sociales
atencin educadas
IV
VII
Responde
preguntas
de S/No
VI
Responde
preguntas
de S/No
Responde
preguntas
de S/No
IV
C14
Responde
preguntas
de S/No
Clave:
VII
Nombra
cosas o
gente
VI
Nombra
cosas o
gente
C16.
Nombra
cosas o
gente
INFORMACON
VII
Hace
preguntas
VI
Hace
preguntas
Hace
preguntas
IV
C15
Hace
preguntas
por:
VII
Hace
comentarios
VI
Hace
comentarios
C17
Hace
comentarios
= Dominado
= Emergente
Tipo de smbolo
Para los niveles V, VI o VII, se utilizan
tipos de smbolos especficos (por
ejemplo,
smbolos
de
imgenes,
smbolos de objetos, signos manuales,
habla)
________________________________
________________________________
C12
C13
Dirige Frmulas
su
sociales
atencin educadas
Fechas_____________/______________ Llenado
____________________________________
Pide ms
Pide Pide ms Elige Pide un
de accin accin
de un
objeto
nueva
objeto
nuevo
Pide ms
Pide Pide ms Elige Pide
de accin accin
de un
un
nueva
objeto
objeto
nuevo
IV
IV
IV
IV
IV
C3
C4
C5
C6
Pide Pide ms Elige Pide
Pide ms accin
de un
un
de accin nueva
objeto
objeto
nuevo
III
III
III
III
III
C2
II
II
C1
Rechaza, niega
B2.
Contina accin
B1
Protesta
Expresa comodidad
A1
Expresa
incomodidad
A2
Nombre:
____________________________________________
CERNIMIENTO
(EVALUACIN)
VISUAL
Y
AUDITIVO
FUNCIONAL
Elaborado por Comit de Identificacin de Estudiantes en Sordoceguera del Departamento de Educacin, Puerto
Rico, 2001
INTRODUCCIN
La informacin obtenida de esta evaluacin ser utilizada como base para identificar la
visin y audicin funcional del estudiante y determinar los apoyos que ste requiera.
Esta evaluacin debe efectuarse en un ambiente familiar para el estudiante utilizando objetos
que conozca y disfrute. Las actividades pueden ser realizadas ms de una vez. Debe estar
atento a cualquier respuesta que la o el estudiante emita.
INFORMACION GENERAL
Diseado para evaluar la visin y audicin funcional en estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales Mltiples y/o Sordoceguera.
Domicilio
Fono
Fecha de
Nacimiento
Nombre del
profesor/a
Fecha de
Evaluacin:
Edad:
Nombre
de los
padres
Evaluacin Visual
Ayudas pticas
Utiliza lentes para ver de cerca
Utiliza ayudas pticas
combinadas
OBSERVACIONES
A. Uso de la Visin
1. Se observa resistencia al estmulo
visual.
Cmo?
HALLAZGOS
OBSERVACIONES
C. Direccionalidad de la visin
3. Establece contacto visual Cmo?
HALLAZGOS
OBSERVACIONES
D. Aprendizaje
E. Luminosidad
1. Tiene la o el estudiante alguna
fijacin por la luz a tal punto que lo
distrae de otras actividades?
2. Localiza fuente de luz natural
Cmo?
HALLAZGOS
OBSERVACIONES
F. Orientacin y Movilidad
1. Se mueve de un lado a otro usando
su visin.
HALLAZGOS
DESTREZAS AUDITIVAS
OBSERVACIONES
1. Responde a sonidos del ambiente
natural.
HALLAZGOS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
OBSERVACIONES
1. Cmo hace saber lo que quiere?
HALLAZGOS
NIVEL COGNITIVO
1.
2.
3.
4.
OBSERVACIONES
Curiosidad con respecto a su ambiente
a. se mueve espontneamente para
explorar
b. se interesa en las cosas nuevas que se
le muestran
Cmo manipula los objetos
- Tiene forma repetitiva de
manipular los objetos (se los pone
en la boca, los mueve rpidamente
frente a sus ojos o trata de
desarrollar ideas con cada uno)
Puede resolver problemas o situaciones
simples:
- derramar cosas
- sacar algo de un recipiente
- poner los juguetes juntos
- otros
Juega de manera representativa:
- imita una accin o conducta que le
es familiar
- imita una accin o conducta de un
adulto
- otros
Resumen de Hallazgos
Recomendaciones:
HALLAZGOS
Firma
______________
______________
______________
______________
LTH
LE
LML
LMI
NL
Criterios de
Evaluacin
Descripcin
SUGERENCIAS DE SOFTWARE
SUGERENCIAS DE HARDWARE
OTRAS ADAPTACIONES
SECCION
Parte del
cuerpo
para
activacin
PREGUNTAS
1. Puede aislar el movimiento del dedo para usar el
teclado.
Si es SI puede realizar seleccin directa con los dedos y
puede explorar el uso de dispositivos de ayuda, pase a la
pregunta 14.
Si es NO contine con la pregunta 2
2. Puede usar la mano para mover el mouse en corta
distancia en forma controlada y presionar el botn.
Si es SI, pase a la pregunta 60
Si es NO contine con la pregunta 3
3. Puede usar la mano para mover un trackball en forma
controlada y presionar el botn.
Si es SI, pase a la pregunta 60
Si es NO contine con la pregunta 4
4. Puede mantener la cabeza alineada y movilizarla en
forma controlada hacia arriba, abajo y lados sin la
aparicin de reflejos asociados de otras partes del
cuerpo.
Si es SI, pase a la pregunta 24
Si es NO contine con la pregunta 5
5. Puede mover su mano an sin tener una postura
funcional.
Si es SI, pase a la pregunta 29
Si es NO contine con la pregunta 6
6. Puede mover la cabeza hacia un lado y otro sin
provocar la extensin de un brazo y la flexin de otro.
Contine con la pregunta 7
7. Puede mover la cabeza hacia arriba sin provocar
extensin de brazos..
Contine con la pregunta 8
8. Puede mover la cabeza hacia abajo sin provocar
flexin de brazos.
Contine con la pregunta 9
9. Puede mover la cabeza hacia atrs sin arquear la
espalda y extensin de brazos.
Contine con la pregunta 10
10. Puede mover los brazos sin movimientos
involuntarios incontrolables.
Si las respuestas de las preguntas 6 a 10 son SI es
posible la activacin con switch en el brazo pase a la
pregunta 29.
Si la respuesta a cualquiera de esas preguntas es NO,
contine con la pregunta 11
11. Puede mover la cabeza sin movimientos involuntarios
asociados.
Si es SI, pase a la pregunta 37
Si es NO contine con la pregunta 12
SI
NO
OMITE
SECCION
Parte del
cuerpo
para
activacin
PREGUNTAS
SI
NO
OMITE
SECCION
PREGUNTAS
Activacin
con puntero
Activacin
por
Movimientos
de mano o
brazo
Activacin
por
Movimientos
de cabeza
SI
NO
OMITE
SECCION
PREGUNTAS
SI
NO
OMITE
SECCION
PREGUNTAS
Consideraciones
Posturales
bsicas
SI
NO
OMITE
SI
SECCION
Consideraciones
Posturales
bsicas
PREGUNTAS
64. Puede sentarse correctamente sin aumentar la
curvatura de la espalda.
Si es SI, pase a la pregunta 66
Si es NO contine con la pregunta 65
65. Puede un cojn en la espalda mejorar la postura.
Si es SI, coloque un cojn y contine con la pregunta
66
66. Puede sentarse sin deslizarse en la silla.
Si es SI, pase a la pregunta 68
Si es NO contine con la pregunta 67
67. Un asiento menos profundo logra mejorar la
postura.
Si es SI ubique una silla menos profunda y contine
con la pregunta 68
68. Puede sentarse con los pies apoyados en el piso.
Si es SI, est completa la evaluacin
Si es NO contine con la pregunta 69
69. Puede un apoya pies mejorar la postura sentado.
Si es SI, provea de un apoya pies
NO
OMITE
Programa de Servicios a
Nios y Jvenes Adultos
Escogiendo Resultados
y Acomodos para Nios
Choosing Outcomes and Accommodations
for children
(COACH por sus siglas en Ingls)
Autores
Michael F. Giangreco, Ph. D.
Chigee J. Cloninger, Ph. D.
Virginia Salce Iverson, M. Ed.
2da. Edicin
Documento de Trabajo
Traducido y editado al Espaol por Carmen L. Avils Ortiz, D. Ed. (2008)
En colaboracin con Mara Velarde Grau Bove, D. Ed. & Marta Sanabria Ortiz, M. A.
Auspiciado por el
Proyecto Federal para Nios y Jvenes con Sordoceguera
H326C030042-05
APENDICE A
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS PARA
LOS PADRES Y MADRES
ACERCA DE COACH
Apndice A
P2: Qu es COACH?
R2: COACH es un instrumento de planificacin utilizado por los maestros para desarrollar
programas educativos individualizados (PEIs) para los estudiantes con impedimentos. COACH
esta dividido en dos grandes reas, cada una de ellas tiene una serie de pasos.
Parte A: Determinando el Programa Educativo del/la Estudiante
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:
Paso B:
Paso 7:
Apndice A
P3: Cules son los principios y filosofa en las que COACH esta basado?
R3:
2.
3.
4.
5.
6.
COACH
con
el
PEI
(Programa
Educativo
COACH es utilizado como una herramienta para planificar el PEI. Es una forma de obtener
el insumo de la familia y la participacin del equipo de planificacin educativa en el
proceso del PEI. COACH ve el desarrollo del PEI como un proceso en vez de un evento.
Apndice A
Nosotros exhortamos a ambos padres a participar en la reunin, pero COACH puede ser
completado con uno de los dos padres.
Los estudiantes son bienvenidos a las reuniones de COACH, sin embargo, no es requerido
asistir. Si ellos asisten o no, es una decisin individual que se hace. La participacin en
COACH generalmente requiere de amplio uso del lenguaje. Si se le requiriera acomodo
para permitirle a su hijo/a participar de la Entrevista de la Familia (ej. Un sistema de
comunicacin aumentativa, materiales en letra agrandada), esto debe coordinarse con
anticipacin.
Tratamos de mantener grupos pequeos en las reuniones de COACH, as que no todos los
miembros del equipo de planificacin educativa tienen que estar presentes en las
reuniones. Una reunin tpica de COACH puede incluir uno o los dos padres, maestro de
educacin especial y maestro de la sala de clases general (regular), sin embargo, cualquier
grupo de personas que puedan contribuir a lo que se pretende pueden ser utilizados.
Usualmente una reunin para completar la parte A de COACH puede tomar de 1 a 2 horas
(Pasos 1, 2 y 3). El tiempo puede variar basado en si uno o ambos padres participan y la
familiaridad y destrezas de los facilitadores que estn usando COACH. El tiempo para
completar la Parte B vara y se extiende durante el transcurso del ao escolar a diferencia
de la Parte A que se hace en una reunin.
Apndice A
La mayora de los padres y madres encuentran que las preguntas son fciles de contestar y
no son demasiado personales. Usted puede escoger no contestar ciertas preguntas y no
tiene que ofrecer razn alguna. Simplemente diga No deseo contestar esa pregunta. La
persona capacitada en el proceso de COACH no juzgar sus respuestas y seguir adelante
con la prxima pregunta.
Apndice B
______________________________________________________
Lista de Cotejo
Los siguientes son pasos importantes para tomar al prepararse para administrar COACH. En la
primera columna escriba las iniciales de la persona responsable de asegurar que se complete
el instrumento, en la segunda columna anote los das en que se complete.
Quin?
Fecha
Entrevistador: _________________________
Facilitador: ___________________________
Facilitador: ___________________________
Facilitador: ___________________________
Facilitador: ___________________________
Facilitador: ___________________________
Miembros del Equipo
Nombre del miembro del equipo Relacin con el estudiante Fecha de revisin Pasos 1-4
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Entrevista a la Familia
Apoyos Generales
Metas Anuales
Propsito: Asegurar que las prioridades de la familia estn reflejadas como metas en el PEI
Paso 5:
Propsito: Desarrollar objetivos a corto plazo para lograr las metas anuales
**************************************************************************************************************
Terminara el Documento del PEI
**************************************************************************************************************
Parte B:
Paso 7:
Propsito: Organizar las funciones del equipo para asegurar la implementacin del PEI
Paso 8:
Propsito: Desarrollar un itinerario de actividades para trabajar con las necesidades del
estudiante
Paso 9:
Entrevista a la Familia
Paso 1
Prioridades en el
Aprendizaje
Resultados en el PEI
Metas Anuales
prendizaje (Paso 2)
la
Otros Apoyos
(Paso 3)
Paso 1.1
Resultados de Calidad de Vida
Instrucciones: Revise el propsito de esta seccin y la lista de Resultados de Calidad de Vida
con los participantes, previo a llevar a cabo las preguntas. Todos los Resultados de Calidad
de Vida tienen la intencin de ampliar el acceso a los estudiantes, crear nuevas
oportunidades, desarrollar habilidades individuales y proporcionar formas para contribuir a su
comunidad. Las palabras que aparecen en negrillas a continuacin son claves para utilizarse
en los pasos 1.5, 10.1 y 10.2
NO
1. Qu le gustara a usted ver que cambie en la salud o seguridad de [Nombre del Estudiante]
que le ayude a mejorar y disfrutar de la vida?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
NO
2. Si todo transcurre como usted espera, Anticipa usted que [Nombre del Estudiante] contine
viviendo en donde ha vivido durante sus aos escolares?
Haga un Crculo: S o NO
Dnde es?_________________________________________
Si la respuesta es NO,
3. Le gustara hablar acerca de ese lugar deseable para cuando [Nombre del Estudiante] sea
adulto? Sienta libertad de responder NO si usted piensa que esta decisin est muy distante
para discutirla ahora.
Haga un Crculo: S o NO
4. Existe algn lugar que usted no deseara que [Nombre del Estudiante] viviera en el futuro?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
NO
5. Con quin [Nombre del estudiante] tiene relaciones personales y amistad? Con quin le gusta
pasar el tiempo a [Nombre del Estudiante]?_________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. Cmo quisiera usted que la relacin de [nombre del estudiante] cambiara o aumentara en un
futuro cercano?_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
NO
8. Qu le gustara a usted que cambiara o aumentara para [nombre del estudiante] en cuanto al
concepto de poder escoger y tener controles de acuerdo a su edad y cultura en un futuro
cercano? _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Choosing Outcomes and Accommodations for Children
NO
11. Usualmente usted har estas preguntas si el estudiante tiene 13 aos de edad o ms.
Ha considerado usted qu tipo de actividades (nombre del estudiante) le interesara
disfrutar, o qu lugares le interesara visitar como joven adulto? Por ejemplo, en el
futuro, Cmo (nombre del estudiante) pasara el tiempo que pasa ahora en la escuela?
(Ej. Trabajo competitivo, trabajo con apoyo, trabajo cooperativo, voluntario,
educacin tcnica, universitaria o educacin continuada)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Comunicacin
Paso 1.2
Marcar un casillero solamente para indicar si la familia desea discutir este grupo de destrezas del
aprendizaje en:
Paso 1 (Entrevista a la Familia; Prioridades de este ao?)
Paso 2 (Resultados del Aprendizaje)
Pasar por alto por el momento
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Paso 1.3
Marque
Necesita
Puntuacin Trabajarse?
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
Paso 1.4
Dar Puntaje hasta
5 Prioridades
Comentarios:
Clave de puntuacin (utilice la puntuacin para el Paso 1.3 solo o combinado):
DE= destreza temprana/emergente (1%-25%) DP= destrezas parciales (25%-80%) D= diestro (80%-100%)
Choosing Outcomes and Accommodations for Children
Socializacin
Paso 1.2
Marcar un casillero solamente para indicar si la familia desea discutir este grupo de destrezas del
aprendizaje en:
Paso 1 (Entrevista a la Familia; Prioridades de este ao?)
Paso 2 (Resultados del Aprendizaje)
Pasar por alto por el momento
Paso 1.3
13 Responde a la Presencia e
Interaccin de Otros (Ej.
Compaeros, familia, adultos)
14 Inicia Interaccin Social
15 Mantiene Interaccin Social
16 Concluye Interaccin Social
17 Distingue e Interacta de Forma
Diferente con Familiares,
Conocidos y Extraos
18 Mantiene Comportamiento Social
Aceptable Slo o Acompaado
19 Acepta la Ayuda de Otros
20 Ofrece Ayuda a Otros
21 Hace una Transicin entre las
Actividades de Rutina
22 Se Ajusta a Cambios Inesperados
en su Rutina
23 Comparte c Otros
24 Aboga por si mismo
Paso 1.4
Marque
Necesita
Puntuacin Trabajarse?
DE DP D
S No
DE DP D
DE DP D
DE DP D
S No
S No
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
DE DP D
S No
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE
DE
DE
DE
DE
DE
S
S
S
S
S
S
DP
DP
DP
DP
DP
DP
D
D
D
D
D
D
Dar Puntaje
hasta 5
Prioridades
No
No
No
No
No
No
Comentarios:
Manejo Personal
Paso 1.2
Marcar un casillero solamente para indicar si la familia desea discutir este grupo de destrezas del
aprendizaje en:
Paso 1 (Entrevista a la Familia; Prioridades de este ao?)
Paso 2 (Resultados del Aprendizaje)
Pasar por alto por el momento
Paso 1.3
25 Come y Bebe
(Ej. Acepta comida/bebidas, mastica,
traga)
26 Come con sus Manos /Dedos
27 Usa los utensilios para comer
(Ej. cuchara, tenedor, cuchillo)
28 Se viste y desviste
29 Controla sus esfnteres
30 Cuida sus Manos y cara
(Ej, se lava, seca, limpia, sopla su
nariz, se pone locin, lpiz labial)
31 Se cepilla/peina el cabello
32 Ofrece informacin de identificacin
personal (Ej. Nombre, direccin,
nmero de telfono)
33 Responde a Llamadas de Emergencias
(Ej. Abandona el edificio cuando suena
la alarma de fuego)
34 Cuida sus Pertenencias
(Ej. Juguetes, ropa, equipo especial)
35 Se moviliza Dentro de las reas de un
Edificio (Ej. Camina, gatea, mueve una
silla de ruedas, sube escaleras, usa
elevadores/escaleras elctricas)
36 Reconoce y Evita Situaciones de
Peligro Potencial
Paso 1.4
Marque
Puntuacin
Necesita
Trabajarse?
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
DE DP D
S No
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
DE DP D
DE DP D
S No
S No
S No
Dar Puntaje
hasta 5
Prioridades
Comentarios:
Paso 1.3
37 Se involucra en actividades
Individuales y Pasivas (Ej. Escucha
msica, mira televisin)
38 Se Involucra en Actividades
Individuales Activas (Ej. Juguetes,
juegos, deportes, ejercicios,
pasatiempos)
39 Se Involucra en Actividades
Recreativas Pasivas con otros
(Ej. Comparte la lectura con alguien,
va al cine, obras, deportes o va a
eventos con otros)
40 Se Involucra en Actividades
Recreativas Activas con Otros (Ej.
Juegos, en equipos, actividades,
pasatiempos)
Paso 1.4
Marque
Puntuacin
Necesita
Trabajarse?
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
DP
DP
DP
DP
DP
DP
DP
DP
DP
DP
DP
DP
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
Dar Puntaje
hasta 5
Prioridades
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
Comentarios:
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Paso 1.3
Marque
Necesita
Puntuacin
Trabajarse?
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
DE DP D
S No
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
DE DP D
S No
S No
Paso 1.4
Dar Puntaje hasta
5 Prioridades
Comentarios:
En el Hogar
Paso 1.2
Marcar un casillero solamente para indicar si la familia desea discutir este grupo de destrezas del
aprendizaje en:
Paso 1 (Entrevista a la Familia; Prioridades de este ao?)
Paso 2 (Resultados del Aprendizaje)
Pasar por alto por el momento
Paso 1.3
Paso 1.4
Marque
Necesita
Puntuacin Trabajarse?
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE
DE
DE
DE
DE
S
S
S
S
S
DP
DP
DP
DP
DP
D
D
D
D
D
Dar Puntaje
hasta 5
Prioridades
No
No
No
No
No
Comentarios:
En la Escuela
Paso 1.2
Marcar un casillero solamente para indicar si la familia desea discutir este grupo de destrezas del
aprendizaje en:
Paso 1 (Entrevista a la Familia; Prioridades de este ao?)
Paso 2 (Resultados del Aprendizaje)
Pasar por alto por el momento
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Paso 1.3
Marque
Necesita
Puntuacin
Trabajarse?
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
Paso 1.4
Dar Puntaje hasta
5 Prioridades
Comentarios:
En la Comunidad
Paso 1.2
Marcar un casillero solamente para indicar si la familia desea discutir este grupo de destrezas del
aprendizaje en:
Paso 1 (Entrevista a la Familia; Prioridades de este ao?)
Paso 2 (Resultados del Aprendizaje)
Pasar por alto por el momento
73
74
75
76
77
78
79
80
Paso 1.3
Marque
Necesita
Puntuacin
Trabajarse?
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE DP D
S No
DE
DE
DE
DE
S
S
S
S
DP
DP
DP
DP
D
D
D
D
Paso 1.4
Dar Puntaje hasta
5 Prioridades
No
No
No
No
Comentarios:
rea Vocacional
Paso 1.2
Marcar un casillero solamente para indicar si la familia desea discutir este grupo de destrezas del
aprendizaje en:
Paso 1 (Entrevista a la Familia; Prioridades de este ao?)
Paso 2 (Resultados del Aprendizaje)
Pasar por alto por el momento
N
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Paso 1.3
Marque
Necesita
Puntuacin
Trabajarse?
DE DP D
S No
Paso 1.4
Dar Puntaje hasta
5 Prioridades
Comentarios:
Otras
Paso 1.2
Marcar un casillero solamente para indicar si la familia desea discutir este grupo de destrezas del
aprendizaje en:
Paso 1 (Entrevista a la Familia; Prioridades de este ao?)
Paso 2 (Resultados del Aprendizaje)
Pasar por alto por el momento
Paso 1.3
Marque
Puntuacin
Necesita
Trabajarse?
Paso 1.4
Dar Puntaje hasta
5 Prioridades
Comentarios:
Hogar
Escuela
Socializacin
Comunidad
Manejo
Personal
rea Vocacional
Tiempo
Libre/Recreacin
Otras
Destrezas
Acadmicas
Seleccionadas
Instruccin: Referente a esta lista de prioridades, utilice la prxima pgina (Paso 1.5 continuacin) para entrevistar a los miembros de la familia:
1. Clasifique un mximo de ocho de la totalidad de prioridades, explique claramente en palabras que reflejen lo que se espera que el estudiante
aprenda. Revise el total de las prioridades seleccionadas para asegurarse de que refleje las prioridades del estudiante.
2. Verifique el razonamiento que utiliza la familia para hacer la seleccin de las prioridades y anote las palabras claves correspondientes a los
resultados de calidad de vida.
3. Determine el lugar propuesto en el que ocurrir el aprendizaje para cada prioridad (ej. La sala de clases, lugar de trabajo en la comunidad,
cafetera con sus pares).
4. Indique cmo cada prioridad se establecer como una meta anual en el PEI y en resultados adicionales del aprendizaje o primordialmente como
una responsabilidad del hogar (Marque uno de los tres casilleros por cada una de las prioridades clasificadas).
Comunicacin
Transfiera las prioridades de cada una de las listas de Resultados del Aprendizaje, en el orden que se le dio puntaje con
la familia (Paso 1.4)
Instrucciones:
Otros
resultados
del
Aprendizaje
Hogar
Instrucciones: El entrevistador explicar los prximos pasos y la relacin entre la Entrevista a la Familia y el resto del documento de COACH.
Rango
o
puntaj
e
PASO 2.1
Resultados Adicionales del Aprendizaje
A travs del Uso de COACH
Instrucciones: Tome en consideracin los resultados del aprendizaje de esta lista y seleccione un
subgrupo para ser el blanco de la instruccin como Resultados Adicionales del Aprendizaje. Estas
pginas pueden ser incluidas como complemento del PEI.
Participantes: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
COMUNICACIN
__1.
__2.
__3.
__4.
Llama a otros
__
__________________________
__5.
__
__________________________
__6.
Saluda y se despide
MANEJO PERSONAL
__7.
Sigue Instrucciones
__8.
__9.
__________________________
__
__________________________
DESTREZAS ACADMICAS
SELECCIONADAS
__ 41 Reacciona a objetos, actividades,
y/o interacciones demostrando
cambio en su conducta
__42. Dirige y mantiene la atencin
en una actividad
__43. Explora los alrededores
__11. Comenta/describe
__
_____________________
__
_____________________
__
_____________________
SOCIALIZACIN
__
__________________________
__
__________________________
TIEMPO LIBRE/RECREACIN
__37. Se involucra en actividades
individuales y pasivas
__38. Se involucra en actividades
individuales y activas
(continua)
HOGAR
__56.
VOCACIONAL
OTRAS:
__
________________________
__
_______________________
__
_______________________
__
_______________________
__
________________________
__
_______________________
__
_______________________
__
_______________________
__
________________________
____________________________
__
___________________________
__
_______________________
__
___________________________
__
_______________________
__
___________________________
__
_______________________
__
________________________
__
_______________________
ESCUELA
__64. Se moviliza hacia y desde la escuela con
precaucin y sin peligro
__65. Participa con grupos pequeos de personas
__66. Participa con grupos grandes de personas
__67. Lleva a cabo las tareas de forma
independiente
__68. Cuida las pertenencias escolares
__69. Sigue las reglas y rutina escolar
__70. Usa las instalaciones de la escuela
__71. Compra en la escuela
__72. Participa en actividades extracurriculares
____________________________
__
_______________________
__
___________________________
__
_______________________
__
___________________________
OTRAS:
OTRAS:
__
________________________
__
____________________________
__
_______________________
__
___________________________
__
_______________________
__
___________________________
__
___________________________
__
_______________________
__
_______________________
__
____________________________
__
___________________________
__
___________________________
__
_______________________
__
___________________________
__
___________________________
__
_______________________
__
___________________________
__
___________________________
__
___________________________
__
_______________________
COMUNIDAD
__73. Se moviliza con precaucin y seguridad en
su comunidad
__
________________________
__
_______________________
__
_______________________
__
___________________________
__
________________________
__
___________________________
__
________________________
__
___________________________
__
___________________________
__
________________________
__
___________________________
__
_______________________
__
___________________________
__
_______________________
__
___________________________
__
_______________________
Educacin Fsica:
Tecnologa/Alfabetizacin en Computadoras:
Msica (Vocal/Instrumental)
Historia/Estudios Sociales
Ciencias:
Matemtica:
N/CI
N/CI
N/CI
N/CI
N/CI
N/CI
N/CI
N/CI
Igual
Igual
Igual
Igual
Igual
Igual
Igual
Diferente
Diferente
Diferente
Diferente
Diferente
Diferente
Diferente
Fecha de la Reunin:
Tipo de Participacin
Participantes:
Instrucciones: 1) Coteje todas las reas curriculares que se planificaron ensear; 2) adems de las reas curriculares, especifique el contenido
de la materia; 3) marque con un circulo el tipo de participacin (igual, multinivel, ninguno/currculo integral); 4) si es multinivel, indique si el
contenido de la asignatura adaptada es igual o diferente haciendo un crculo a la respuesta; y, 5) anote ejemplos de los resultados del
aprendizaje del estudiante.
Paso 2.2
Otras:
Vocacional:
Artes Industriales:
Economa Domstica:
Idiomas Extranjeros:
N/CI
N/CI
N/CI
N/CI
N/CI
N/CI
N/CI
N/CI
Tipo de Participacin
Igual
Igual
Igual
Igual
Igual
Igual
Igual
Igual
Diferente
Diferente
Diferente
Diferente
Diferente
Diferente
Diferente
Diferente
Clave: I = Igual (los resultados del aprendizaje son los mismos que los requeridos a los dems); MN= Multinivel (los resultados del aprendizaje
son en la misma rea curricular, en un nivel diferente, contenido, cantidad, criterios de ejecucin); N/CS = Ninguno/Currculo Superpuesto (no
se ha identificado ningn resultado del aprendizaje para instruccin en esa rea curricular especfica, pero el/la estudiante participa de las
actividades de clase dentro de ese contenido trabajando en los resultados del aprendizaje que provienen de otras reas curriculares). Otros
nombres Infussed Currculum o embebed currculo o integrated currculum
Paso 3
Apoyos Generales
Instrucciones: Coteje los siguientes tems que sern incluidos en el programa educativo del estudiante
como Apoyos Generales (son esos apoyos o acomodos ofrecidos al estudiante). Se ha proporcionado un
espacio debajo de cada lista para permitir que se aclare o especifique informacin pertinente al
estudiante. Apoyos Generales no es una lista abarcadora de apoyos instruccionales. Estas pginas
pueden ser incluidas como complemento al PEI o la informacin puede ser transferida al PEI en sus
correspondientes secciones.
Participantes: ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
ENSEAR A OTROS ACERCA DE LOS
ESTUDIANTES
NECESIDADES PERSONALES
NECESIDADES FSICAS
__7.
Necesita reposicionarlo en
intervalos regulares
__8.
Se necesita modificar
barreras arquitectnicas
para facilitar el acceso
__9.
__
_______________________
__
_______________________
__
_______________________
__
_______________________
__
_______________________
__
_______________________
(continua)
Paso 3 (continuacin)
NECESIDADES SENSORIALES
GENERALES
PROPORCIONANDO ACCESO Y
OPORTUNIDADES
OTROS APOYOS
(no listados en otro sitio)
__36.
Necesidad de tiempo
lmite, extendido o
diferido
__37.
__38.
Necesita modificaciones
alternas al tomar los
exmenes
__
_____________________
__
__
__
_____________________
_____________________
_____________________
__
__
_____________________
_____________________
__
__
__
_____________________
_____________________
_____________________
__
__
__
_____________________
_____________________
_____________________
__
__
__
_____________________
_____________________
_____________________
__
__
_____________________
_____________________
__33.
Otras Necesidades
__
__
Sensoriales
_____________________
_____________________
__
_____________________
__
_____________________
__
_____________________
__
_____________________
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_____________________
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_____________________
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_____________________
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_____________________
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__
_____________________
_____________________
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_____________________
_____________________
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_____________________
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___
___
___
___
Condiciones
Aprendizaje
Criterios
1
2
3
Choosing Outcomes and Accommodations for Children 1998 by Michael F. Giangreco
Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Paso 5
Resumen del Programa
(Vistazo del Programa)
Nombre del Estudiante:
Fecha:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Paso 7.2
Fecha en que se
Realiz
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
8.
9.
_____________
_____________
Paso 7.3
10.
12.
_____________
_____________
Grado:
Instrucciones:
1) Enumere las Metas Anuales del PEI (Paso 4), las Otras Destrezas de Aprendizaje (Pasos 2.1 y 2.2), y las actividades de la clase en los
espacios provistos. 2) Utilice las intersecciones entre los resultados de aprendizaje y las actividades de la clase para anotar posibilidades instruccionales
de ayudar en el itinerario.
Categoras de
Otras Destrezas del
Aprendizaje
Paso 8.2
Itinerario o Agenda del Estudiante
___________________________________________________
(Nombre del/la Estudiante)
Instrucciones: Enumere clases/actividades con las Metas Anuales, Resultados Adicionales del
Aprendizaje y Apoyos Generales correspondientes.
Clave: M= Meta Anual RA= Resultados Adicionales del Aprendizaje A= Apoyo General
(continua)
Clave: M= Meta Anual RA= Resultados Adicionales del Aprendizaje A= Apoyo General
(continua)
Choosing Outcomes and Accommodations for Children 1998 by Michael F. Giangreco Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
PASO 9
Planificando y Adaptando la Educacin
PASO 10.1
Evaluando el Impacto de las
Experiencias Educativas
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas para discutir el progreso del/la estudiante con
respecto a las categoras en el PEI de Metas Anuales o Resultados Adicionales del Aprendizaje.
Nombre del/la estudiante: ______________________ Fecha de la reunin del equipo: __________
Miembros del equipo de trabajo que participan de la discusin: _____________________________
____________________________________________________________________________________
1. Metas Anuales o resultados Adicionales del Aprendizaje discutidos:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. Resultados de Calidad de Vida proporcionadas a travs de los resultados del aprendizaje: _______
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3. Cundo fue la ltima vez que estos resultados del aprendizaje fueron discutidos por el equipo
de planificacin educativa? Fecha: _______________________________________________________
4. Qu se ha hecho para ensearle al estudiante estos resultados del aprendizaje desde la ltima
vez que se discutieron?
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. Qu progreso ha tenido el/la estudiante con el resultado del aprendizaje? __________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Qu cambios, si alguno, ha tenido el/la estudiante en el rea de Resultados de Calidad de Vida?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. Qu cambios, si alguno, se necesitan hacer en el programa educativo para mejorar/incrementar
el progreso o facilitar el o los resultado(s) de Calidad de Vida correspondiente(s)? _______________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Choosing Outcomes and Accommodations for Children
PASO 10.2
Evaluando el
Proceso de Impacto de los Apoyos Generales
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas para discutir el estatus del/la estudiante con
respecto a las categoras de Apoyos Generales; utilice una pgina para cada rea.
Nombre del/la estudiante: ______________________ Fecha de la reunin del equipo: __________
Miembros del equipo de trabajo que participan de la discusin: _____________________________
____________________________________________________________________________________
1. Categora de Apoyos Generales discutidos:________________________________________________
Items: _________________________________________________________________________________
2. Resultados de Calidad de Vida proporcionadas a travs de los apoyos generales: _______________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Cundo fue la ltima vez que estos apoyos generales fueron discutidos por el equipo de
planificacin educativa? Fecha: ______________________________________________________
4. Qu se ha hecho desde entonces con los apoyos generales? ________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. Cul es el estatus de los apoyos generales en la actualidad? _____________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Qu cambios, si alguno, ha tenido el/la estudiante en el rea de Resultados de Calidad de Vida
como resultado de brindarle los apoyos generales?___________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. Qu cambios, si alguno, se necesitan hacer en el programa educativo con relacin a esos apoyos
generales para facilitar el o los Resultado de Calidad de Vida? ______________________________
_____________________________________________________________________________________