1

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26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Menos de 4 puntos

De 4 a 8 puntos

De 9 a 13 puntos

Puntuacin

Puntaje obtenido

Nombres y apellidos del estudiante

EN INICIO.

EN PROCESO.

LOGRADO.

Niveles de logro

Criterios
Indicadores

Registro de logros del Segundo Periodo

Matemtica

Formula una
pregunta
(mostrando
relacin con lo
solicitado en la
consigna)

Proporciona
informacin y
formula una pregunta
de manera coherente
con la informacin
proporcionada.

COHERENCIA ENTRE
RELACIN CON LA
LA INFORMACIN Y
CONSIGNA
LA PREGUNTA

Criterios Generales

Utiliza el
contexto y la
informacin
ya sea total o
parcialmente.

USO DEL
CONTEXTO

Proporciona
La formulacin
Formula un
informacin y formula del problema
problema que Formula un
una pregunta de
tiene como
tiene una o
problema
manera coherente
respuesta la
varias etapas completo.
con la informacin cantidad indicada
de resolucin.
proporcionada.
en la consigna.

COHERENCIA
ENTRE EL
PROBLEMA Y LA
RESPUESTA.

Formula un
problema
utilizando
alguno de los
significados
aditivos.

COHERENCIA ENTRE
LA INFORMACIN Y
LA PREGUNTA

CANTIDAD
DE ETAPAS O
PASOS

RELACIN
CON LA
CONSIGNA

Criterios generales

TIPO DE
PROBLEMA

CANTIDAD
DE ETAPAS O
PASOS

Formula un
Utiliza el
Formula un
problema
contexto y la
problema que
utilizando
informacin
tiene una o
alguno de los
ya sea total o
varias etapas
significados
parcialmente.
de resolucin.
aditivos.

USO DEL
CONTEXTO

Criterios especficos
Importante: Slo evale los criterios
especficos si el nio consigue dos puntos
en los criterior generales

Pregunta 11 - CUADERNILLO 2

TIPO DE
PROBLEMA

Criterios especficos
Importante: Slo evale los criterios especficos
si el nio consigue dos puntos en los criterior
generales

Pregunta 10 - CUADERNILLO 2
Puntaje
obtenido

Formulacin de problemas (Preguntas 10 y 11 del Cuadernillo 2) - Matemtica

En qu
nivel se
encuentra
cada
estudiante
(En inicio,
En proceso
o Logrado)?

Los
problemas
que formulan
involucran un
solo paso para
su resolucin?
Hay algunos
nios que
formulan
problemas
que requieren
2 o ms
pasos para
resolverlo?
Qu
habilidades
manifiestan
estos nios?

Los
problemas
que formulan
aluden a
acciones
de agregar,
quitar, juntar,
separar,
igualar o
comparar?

Logran
utilizar el
contexto y la
informacin
proporcionada
en la
formulacin de
su problema?

Los nios
pueden
formular
problemas de
manera lgica
y coherente
(cumplen
los criterios
generales)?

os la
biem
cam CACIN
EDU biemos

cam DOS
TO

e
d
a
o
r
c
i
t
t
s
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Mat

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Dem prend i
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ado
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pren
q
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a
s
o
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lo
nd
u
dem
g
o
e
p
S
s

To do

periodo

Seccin:

Nombre de la IE:

Nombres y apellidos del docente:

II MOMENTO DE LA MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

KIT DE EVALUACIN

Demostrando lo que aprendimos

Registro de logros del Segundo Periodo

Matemtica

CUADERNILLO 1: Construccin del Sistema de Numeracin Decimal y del

significado de las operaciones

ASPECTOS

Seriacin

N Nombres y apellidos del estudiante

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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28
29
30
31
32
33
34
35

Uso de
algoritmos

SND

CUADERNILLO 2: Construccin del significado de las operaciones

10

Resolucin de problemas

Segn la respuesta
anterior, qu
estrategias podra
aplicar en su aula?

EN INICIO. El nio no est aprendiendo lo

que se espera. Tiene muchas dificultades
para responder incluso las preguntas
ms sencillas. Tambin podra estar
respondiendo al azar.

INDICADORES

Completa una secuencia

numrica identificando el
patrn de formacin.

Entre 8 y 14 respuestas
adecuadas

Menos de 8 respuestas
adecuadas

CAPACIDAD

EN PROCESO. El nio todava no est

aprendiendo lo que se espera. Est en
proceso de aprenderlo, pero requiere
acompaamiento.

Entre 15 y 19 respuestas
adecuadas

Fjese en los
estudiantes que se
encuentran En Inicio.
Qu preguntas
son las que ms
responden? Cules
son las que menos
responden? Repita
este anlisis para los
dems niveles.

En qu nivel se
ubica la mayor
cantidad de
estudiantes? En
Inicio, En Proceso o
en Logrado?

En Matemtica

En qu nivel se
encuentra cada
estudiante (En inicio,
En proceso o Logrado)?

De acuerdo a la
respuesta anterior,
cmo organizara los
grupos al interior de
su aula?

Cantidad de aciertos de cada pregunta

LOGRADO. El nio est aprendiendo lo

que se espera en esta etapa del ao.

Cantidad
de
aciertos

Identifica e interpreta
patrones aditivos con
nmeros naturales de hasta
dos cifras.

Expresa
un nmero
natural de
dos cifras
mediante
diferentes
combinaciones aditivas.

Representa
en forma
grfica y
simblica
nmeros de
hasta dos
cifras, expresndolos
de diferentes
modos en
unidades y
decenas.

Compone y
Identifica equivalencias entre distintas
descompone formas de representar el nmero.
nmeros de
dos cifras
en grupos
de diez aun
cuando haya
unidades
sobrantes,
con soporte
grfico.

10

Usa el
algoritmo
convencional de la
adicin para
calcular la
suma de dos
nmeros de
dos dgitos,
con y sin
canje.

Usa el
algoritmo
convencional de la
sustraccin
para
calcular la
resta de dos
nmeros de
dos dgitos,
con y sin
canje.

Halla la mitad de una

cantidad
de objetos
mediante el
reparto en
dos grupos
iguales a
partir de
la nocin
de doble,
con soporte
simblico.

Halla el doble y el triple de

una cantidad de objetos
mediante una suma repetida con soporte grfico y
simblico.

Resuelve situaciones
referidas al cambio
producido en la cantidad de
una coleccin inicial dada,
conociendo tambin la
cantidad final, con soporte
grfico o simblico.

6
Resuelve
situaciones
referidas a
igualar dos
cantidades
de objetos,
con soporte
grfico y
simblico. (*)

Resuelve situaciones
referidas a comparar dos
cantidades cuantos ms
que, cuntos menos
que, con soporte grfico y
simblico.

9
Resuelve
situaciones
aditivas
cuya solucin implica
dos o tres
etapas.

Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus Interpreta y representa la Resuelve problemas que implica la nocin Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales hasta dos
cifras en el sistema de numeracin decimal.
adicin y sustraccin de de doble, triple y mitad de nmeros natura- cifras, explicando el proceso que realiza.
nmeros naturales de hasta les en un mbito no mayor a 50.
dos cifras.

* Este indicador corresponde al primer grado. Sin embargo, es necesario recoger informacin respecto de l, debido a que incide en el logro de los aprendizajes previstos para segundo grado.

En cada capacidad, cules son las preguntas que menos

responden los estudiantes? A qu indicadores pertenecen estas
preguntas?
A veces ocurre que en una misma capacidad hay preguntas
que pueden resultar muy fciles y otras que resultan muy
difciles. Esto ocurre en su aula? Si es as, a qu indicadores
corresponden estas preguntas? Por qu cree que estas
preguntas tienen resultados distintos si corresponden a la misma
capacidad? Qu las hace diferentes?
Cules son las capacidades que menos han desarrollado los
nios? Qu dificultades especficas demuestran los nios en
relacin a dichas capacidades?
Cules son las capacidades que ms han desarrollado
los nios? Qu es lo que han logrado en relacin al primer
periodo?