Acta del XVI Encuentro IRES. 20, 21, 22 de mayo de 2016.

Temtica: Ejemplos de Recursos educativos dinamizadores del cambio social.

Experiencias en los diferentes niveles y contextos.
Asistentes:
Nico, Rafa, Inma, Brbara Balconi, Jos Luis, Xabi, Jos Antonio, Tere, Jose, Encarna,
Vicky, Jorge, Juanfran, Manuela, Isa, Marta, Paco Lpez, Mari Luz, Paco Garca, Iker,
Ana, Elisa, Eduardo, Alejandro, Mara Jos, Ftima, Carolina, Jos Antonio Pineda,
Mario, Marta Fernndez, Pepa.

Conforme van llegando los distintos grupos, se comparte el trabajo y la situacin actual
de cada uno de ellos.

Se presenta por parte de la coordinacin el orden el da, previamente aprobado a

travs de la lista interna de correo de la Red IRES, as como las temticas de trabajo
que se abordarn en cada uno de los momentos.

VIERNES 20

SBADO 21

DOMINGO 22

Hasta las 12 Llegada de los

grupos

10-12 Trabajo Problemtica

III

Visita Exposicin Tonucci

Parque de las Ciencias

12-12:30 Almuerzo
12-14 Puesta en Comn de
grupos

12:30-14:30
Problemtica IV

14:30-16:30 Comida

14:30-16:30 Comida

16:30-18
Problemtica I

Trabajo

18-18:30 Merienda
18:30-20:30
Problemtica II

Trabajo

16:30-18 Conclusiones para

el Documento Marco IRES
18-18:30 Merienda

Trabajo

18:30-20:30
1. Preparacin del VIII
Encuentro Iberoamericano
en
Mxico
en
2017.
2. Resolucin de cuestiones

organizativas.

20:30- CENA Y ACTIVIDADES VARIAS

Primer grupo de problemas: Otra escuela en qu escenario? Cambio

social hacia dnde? Qu problemas socioambientales son
prioritarios?
Eduardo comienza haciendo una breve presentacin del documento marco enviado
para su discusin durante este encuentro. Se plantea la necesidad que tenemos, como
colectivo comprometido desde el punto de vista educativo y social, a manifestarnos
ante los distintos grupos de problemas que se describen en el documento y que
constituirn el eje conductor de nuestras discusiones.

Ante el panorama de crisis sistmica en el que nos encontramos, todo el colectivo se

manifiesta de acuerdo con este diagnstico y con la necesidad de que estas
cuestiones se aborden en nuestros espacios escolares y educativos.

Segundo grupo de problemas: Qu supone adoptar en educacin una

perspectiva decrecentista?

Establecemos que para trabajar estos problemas sociales y ambientales es

sumamente importante tener en cuenta el contexto en el que trabajamos, la necesidad
de conocer aquello que nos rodea para resolver cualquier problema. Y de este modo,
debemos intentar eliminar todas aquellas respuestas que hacen que demos
determinadas explicaciones occidentales, basadas en cuestiones de pensamiento
mtico meramente, a los fenmenos que ocurren. Sin embargo, para poder mantener
ese espritu crtico antidogmtico, que est impregnado en la filosofa del IRES,
tambin debemos de ser capaces de respetar que hay distintas formas de entender el
mundo, que no todas son racionales (pues algunas tienen que ver con el pensamiento
mtico) pero que tambin nos permiten comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Por tanto, nos planteamos que para poder alcanzar ese espritu crtico, para poder
educar a los nios y nias para que se adapten a la situacin de crisis decrecentista
que vivimos, es preciso:

1. Una dialctica entre las dos perspectivas, pensamiento mtico y pensamiento

racional, donde la ciencia est a nuestro servicio para educar en la responsabilidad,
evitando la tan extendida visin de esto no me va a pillar a m, buscando la forma de
resolver los problemas que la misma ciencia ha generado.
2. Una educacin basada en la resiliencia, con un importante cambio de mentalidad y
visin del mundo por nuestra parte como docentes.
3. Ser consciente de la complejidad que genera la comprensin de la situacin, pues
se trata de un problema complejo que precisa de muchas estrategias para entenderlo.
Nuestra misin debe ser facilitar esa comprensin a toda la poblacin. Para ello
deberemos desarrollar estrategias que fomenten el pensamiento crtico (donde ciencia
y pensamiento mtico nos ayudarn dependiendo de los casos), pues nuestra misin
principal ha de ser la de adaptarnos a los distintos niveles de conocimiento de las
personas para fomentar su propio avance personal.
4. Identificamos el capitalismo como el principal problema y planteamos dos marcos
para el cambio: un marco ms personal, vinculado a mi contexto ms cercano, donde
cada uno de nosotros influye y acta; y un marco ms estructural y amplio donde nos
debemos de plantear cambios a nivel poltico para poder romper la hegemona del
capitalismo.
5. Para poder trabajar desde este plano poltico ser necesario un compromiso tico
con la situacin, dejar de lado el planteamiento a m no me va a tocar y adoptar una
perspectiva humanista de compromiso con las generaciones futuras, compromiso con
nosotros mismos y con los otros, compatible con una visin de la ciencia responsable.

Por tanto, si asumimos que nos encontramos dentro de un lmite biofsico donde
cualquier decisin que tomemos puede tener un valor de supervivencia, de adaptacin
o no, no hablamos slo de una cuestin ideolgica, sino pragmtica, donde un
condicionante externo implica que los seres humanos debemos de adaptarnos. Y qu
podemos hacer para ello?
- Buscar formas de organizacin social que den respuestas y soluciones a estas
cuestiones, desde una perspectiva tica.
- Trabajar otros tipos de contenidos en la escuela que permitan simular situaciones
para preparar a los jvenes para ese contexto futuro y ver cmo van a resolver esos
problemas. Simular situaciones de supervivencia con nuestros estudiantes con
criterios de seleccin de contenido basados en la utilidad. La cuestin es prepararnos
para cuando llegue el momento en que debamos de actuar desde otras perspectivas
sociales.

Sin embargo, se aborda la cuestin de afrontar un problema que es difcil de percibir,

sobre todo para nuestros estudiantes, y el hecho de que no puedan verlo como tal
entraa una importante complejidad a la hora de trabajarlo en el aula, pues como
hemos manifestado en otras ocasiones, es necesario partir de problemas reales y
cercanos a los estudiantes para que adquieran significatividad en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Surge entonces la cuestin, qu hacemos para trabajar la crisis sistmica como

problema en el aula? Y ofrecemos algunas ideas:
- El profesorado debe tener claro que quiere trabajar este problema en su aula.
- Plantear en el sistema escolar trabajar estas cuestiones desde un plano vivencial.
- Asumir que el problema de la crisis sistmica y la educacin en el decrecimiento no
puede plantearse as, ni en las aulas ni en la poltica, por lo que deberemos definir
objetivos de trabajo cortos, asumibles e identificables con las personas a las que nos
dirigimos.
- Considerar que quizs no ser necesario explicar la visin decrecentista como tal,
entendiendo que quizs no sea comprensible por todo el mundo, pero plantear
medidas e ideas que fomenten y deriven en esa perspectiva de trabajo.

Tercer grupo de problemas: Es posible aprovechar la crisis sistmica como una

oportunidad de cambio social? Lo estamos haciendo o continuamos anclados
en la idea de normalidad (no de emergencia)? En el caso de asumir esta
perspectiva En qu medida puede el IRES actuar con eficacia integrando
distintos planos (aula, centro, comunidad, etc.)?

Partiendo de la premisa de que la poblacin se encuentra muy alejada de estos

planteamientos de trabajar desde una perspectiva decrecentista, debemos plantear la
gradualidad como eje sobre el que abordar estos problemas con los estudiantes,
partiendo de realidades cercanas a los alumnos y haciendo que vayan adquiriendo
una perspectiva ms global.

Se plantean, por tanto, estrategias que ya estn ocurriendo a nivel micro y meso. Por
ejemplo, en el Pas Vasco, donde estudiantes del Grado de Educacin Primaria
trabajan desde un espritu de recuperacin del barrio; las actividades que se
desarrollan por parte de Huerto Alegre; o el trabajo que venimos haciendo sobre
huertos escolares o comunitarios.

Se esgrimen as diversos problemas a los que hemos hecho referencia con

anterioridad, como es la lejana de las cuestiones problemticas a trabajar y la escasa
conciencia de los estudiantes de la poca repercusin de estos problemas en su da a
da, impidiendo esto un cambio en sus actitudes; la dificultad de eliminar un sistema
capitalista muy afianzado y que requiere de un importante cambio social para que sea
resquebrajado; la necesidad que el docente tiene de comprender el problema, de
concienciarse con l, de asumir el cambio de paradigma para poder trabajarlo en el
aula; la necesidad de educar a los alumnos en y para la participacin, la cooperacin,
dndoles la oportunidad de actuar en el mbito educativo.

Volvemos entonces a determinar la importancia que tiene la formulacin de los

problemas que queremos trabajar, asumiendo que estamos poco acostumbrados
como docentes a abordar estas cuestiones. Por tanto, la eleccin y formulacin del
problema objeto de aprendizaje se convierte en un elemento esencial. El aprendizaje
ocurre con la reformulacin de problemas, con una hiptesis de progresin entre estos
problemas, donde quizs no se llegue al gran problema, pues este necesita de
soluciones en mbitos mucho ms generales (polticos, sociales, culturales). Sin
embargo, es nuestra funcin ir centrando los problemas que podemos trabajar con los
alumnos para, progresivamente, ir acercndolos al macro problema. La idea es que las
personas no tengan reacciones negativas ante el problema porque no es evidente en
su vida cotidiana, sino que seamos capaces de ofrecerles herramientas tiles para
afrontarlo.

Por tanto, profundizamos sobre la idea de trabajar en torno a problemas en tres

aspectos: dirigiendo los problemas para trabajar la crisis; estableciendo grupos de
problemas que funcionen con escalas flexibles, atendiendo a los obstculos que se
pueden ir encontrando las personas en su compresin; adquirir un compromiso de
accin con las soluciones que demos a los problemas, buscando la implicacin
comunitaria y de extrapolacin entre lo que enseamos y se aprende, con la accin.

Se insiste en la estructura que debe tener la red de problemas y en los distintos

niveles de formulacin de los problemas (de lo simple a lo complejo). Pero por delante
de cualquier problema que se trabaje en el aula debemos contemplar una fase de
sensibilizacin, que permite activar a nuestros estudiantes. Por tanto, podemos
determinar que nuestro trabajo a travs de problemas debera de ser en 3 escalas:
sensibilizacin con el problema, trabajo con el problema para darle una solucin y
propuestas de accin y participacin para implementar las soluciones e intentar
resolver el problema en la realidad.

As, debemos contextualizar los problemas, siendo tarea nuestra el trabajo

epistemolgico para unir conceptos clave con problemas, pero tambin la integracin
de los valores y actitudes que queremos promover a travs de ese problema.
Hablamos de conectar los problemas con la vida de los estudiantes, promoverlos entre
nuestros compaeros fomentando el cambio de su cosmovisin de la realidad, no
buscando tanto que den una solucin definitiva al problema, que es importante, sino
que sigan plantendose problemas y hacindose preguntas.

Qu recursos, y qu forma de trabajarlos en la escuela, son los que van a

permitir a las personas adaptarse a estos cambios, comprender la complejidad
del problema?

Una vez que hemos planteado la necesidad de concebir los contenidos como mbitos
de investigacin, basados en cuestiones tiles para afrontar el decrecimiento,
aportamos recursos especficos que nos pueden ayudar a plantear esas
problemticas:
- Recursos como el huerto nos permiten conectar los 3 planos (micro, meso y macro) y
se convierten en una herramienta muy potente para crear comunidad.
- La actualidad como hilo conductor de los problemas que se planteen, estableciendo
relaciones entre ellos y entendiendo que habr problemas que se trabajen en niveles
micro, otras veces meso y otras macro.
- El trabajo con problemas socioambientales que acaben en la accin, no solamente
desde la perspectiva decrecentista, que nicamente es una parte.

Cuarto grupo de problemas: Cmo utilizar la escuela como instrumento de

cambio si es actualmente un instrumento de reproduccin del sistema (sera el
declive del sistema un elemento facilitador)?

Planteamos distintas estrategias para utilizar la escuela como instrumento de cambio:

- Definir qu competencias debemos (y queremos) educar en las personas para poder
resolver los problemas que estamos planteando, pero unas competencias que superen
la visin conductista (de abordar slo pequeas cuestiones) y apostar por unas
competencias entendidas desde la funcionalidad social que han de tener, pensando
para qu sirve lo que enseamos a nuestros estudiantes.

- Plantearnos educar en capacidades, pero tambin en el pensamiento complejo,

educar en la incertidumbre, en el conflicto como parte de la vida, en la capacidad de
anlisis, en la investigacin-accin. Generar actitudes de resolucin de conflictos,
educando tambin en la comunidad y en la participacin social, en los afectos, dando
valor a lo colectivo.
- Importancia de trabajar desde lo micro hacia lo macro, superando los miedos que el
sistema nos impone y asumiendo la idea de que para provocar cambios es necesario
desobedecer al sistema.
- Necesidad de adaptar el lenguaje legislativo a todo aquello que hacemos y asumir
que no estamos solos en esta guerra de resistencias, pues hay muchos grupos que
estn trabajando en ello y necesitamos de estructuras que nos unan y nos hagan
fuertes.
- Utilizar el trabajo que hacemos en nuestros distintos mbitos para trabajar con los
estudiantes no slo la actividad que los proyecta hacia el futuro, hacia la meta, sino
tambin durante el camino. Y en estas actividades de trabajo con los estudiantes,
involucrar al resto de la comunidad educativa para que se vaya generando una cultura
de centro y de comunidad.
- Enganchar a redes que ya estn creadas y estn trabajando desde una perspectiva
de transformacin social, introduciendo nuestra visin decrecentista y favoreciendo la
complementariedad como elemento esencial.
- Necesidad de que se modifiquen los espacios y los tiempos escolares, pues
encontramos centros que funcionan bien pero siempre dependiendo del tamao y de
la organizacin de estos. Desde la perspectiva legislativa, en un cambio en el nivel
macro, precisamos que se limite el volumen de alumnos en los centros e incluir
elementos que nos permitan trabajar con otras modalidades de educacin ms
integral, pudiendo trabajar un eje desde una modelo decrecentista que abarque a
todos los aspectos de trabajo en un centro.
- Necesidad de influir en los equipos polticos municipales facilitando nuestras ideas y
nuestro trabajo.
- Convertir el cambio y la evolucin de modelo docente en una estrategia educativa
donde el contenido se organice en torno a estas problemticas para ir ascendiendo
desde planteamientos micro a otros ms macro.
- Necesidad de combinar el desarrollo personal y el desarrollo colectivo, de forma que
el grupo clase sea visto como un grupo social que necesita reconocerse y compartir
para tomar conciencia de grupo.
- Desarrollar un banco de recursos comn para que podamos compartir experiencias y
materiales didcticos.

- Detectar el proceso de bloqueo que ocurre al inicio y ser conscientes de la necesidad

de ofrecer estrategias para saber cmo empezar, ofreciendo apoyo externo. Las redes
que tenemos cumplen con importantes funcionalidades sociales: autonoma,
participacin, cooperacin, necesidad de redes horizontales, relaciones
complementarias. Desde el trabajo de estas redes se pueden integrar los 3 planos
(micro, meso, macro) de forma que los mismos actores estuviesen en los mismos
niveles, no personas distintas en cada nivel.
- Buscar mecanismos, factores, que nos permitan facilitar el asesoramiento que
permitan crear comunidades en las escuelas. Necesidad de que emerjan estas
realidades desde el propio aula con los alumnos y alumnas, poniendo especial
atencin en los dinamizadores de esos procesos.
- Necesidad de trabajar el cambio como un problema que permite modificar la
estructura. Para ello deberemos de conocer cmo ha cambiado esa estructura (si es la
estructura la que cambia a las personas, o al revs) y ser capaces de elaborar
procesos de cambio que vayan conjugando los tres niveles de trabajo (micro, meso y
macro). Junto a ello, la necesidad de que sepamos vivir con la durabilidad de los
cambios, que no son inmediatos, y entender que el cambio es evolutivo y hemos de
vivir con ello para no provocar desilusiones.
- Recuperar el lema MENOS ES MS, desde un punto de vista cualitativo.

Pero encontramos dificultades para trabajar desde esta perspectiva:

- Resistencia desde el punto de vista de la comunidad, pues en Educacin Primaria
parece que participan ms las familias, pero en Educacin Secundaria desaparecen.
- Resistencias por parte del profesorado, vinculado con un tema de cultura profesional.
Falta de motivacin del profesorado que se traslada, en muchos casos, a los
estudiantes. Inseguridades, provocadas porque no tiene bien construida la relacin
entre enseanza-aprendizaje. Esta relacin, concebida en muchos casos como una
relacin causal no es as, o no debera ser as. Por tanto, los docentes se centran en la
enseanza y se olvidan del aprendizaje. No se contempla que ellos tambin deben de
estar en una comunidad de aprendizaje y dedicar menos tiempo a las tareas
burocrticas para ganar ms tiempo en autoformacin. En qu tenemos que pararnos
cuando pensemos en la enseanza: por ejemplo, estilos de aprendizaje que tenemos
en el aula para enfocar nuestra enseanza, conocer las historias personales de
nuestros alumnos y alumnas, en el tringulo razn, emocin y vivencia.
- No podemos centrarnos slo en el trabajo de los huertos escolares, pues seramos
reduccionistas, sino que debemos de ser capaces de encontrar otros centros de
inters que tambin nos permitan trabajar esta perspectiva de cambio y evolucin, por
ejemplo, el tema de la organizacin social, para qu sociedad nos preparamos y tomar
ese problema como elementos esencial de trabajo en las escuelas.

Tiene IRES capacidad de actuar desde la perspectiva macro?

- Podemos incorporar esta perspectiva decrecentista dentro de nuestros principios
como red y a la vez, podemos seguir ofreciendo nuestras ideas a los distintos partidos
polticos.
- Se plantea la posibilidad de realizar un pronunciamiento de la Red IRES donde
manifestemos la necesidad de un cambio de paradigma social desde el plano de vista
educativo. Este planteamiento podra establecerse en tres lneas argumentales: 1. La
situacin de los problemas del mundo y la emergencia planetaria en la que nos
encontramos. 2. La obligacin de plantear un escenario de decrecimiento superando al
paradigma del desarrollo sostenible. 3. Las implicaciones radicales de esto en
nuestras actuaciones sociales y educativas y nuestras propuestas de trabajo. Con
estas ideas, se plantea que de cara a las prximas elecciones podemos ofrecer
nuestras propuestas de cambio y mejora, utilizando el documento elaborado para la
nueva ley de educacin impulsada por el Foro de Sevilla, junto con nuestro modelo
pedaggico de la escuela que queremos, aadiendo las conclusiones de este
encuentro.
Pero se plantea que quizs ese pronunciamiento, en este momento, sea demasiado
difcil de incorporar desde el punto de vista poltico y que, por tanto, y pese a que
como grupo ya asumimos dichas ideas, no se urgente realizarlo en este momento y
esperar a madurar nuestras ideas, surgidas del encuentro.

Quinto grupo de problemas: Cmo conseguir una vivenciacin del cambio

que integre conceptos, emociones, valores, actitudes, y prepare para la accin?
Cmo cuestionar el ideario dominante?

Entramos de lleno en la idea de conjugar, el pensamiento racional y el pensamiento

mtico con lo emotivo, las emociones, que son, a fin de cuentas, lo que
verdaderamente mueve a las personas. Por tanto, determinamos la importancia que
tiene el binomio racional-afectivo para afrontar la crisis. Sin embargo, se nos plantea la
problemtica que como docentes tenemos en nuestra propia formacin para trabajar
las emociones en el aula con nuestros alumnos y alumnas, ms all del conocimiento
racional y acadmico en el que somos expertos.

Sin embargo, consideramos sumamente importante darle importancia a otros

elementos, tales como los valores que necesitamos en la sociedad actual y para
afrontar el cambio de mundo que nos espera. Estos valores deben convertirse en
ncleos que nos van permitir formas de organizacin social diferentes y para ello es

necesario verlos y trabajarlos desde una perspectiva didctica en la escuela. Para

trabajar los valores en la escuela es necesario vivenciarlos, trabajarlos desde una
perspectiva crtica, con recursos diversos, que permita que los alumnos y alumnas
valoren otras formas de trabajar y sientan el apoyo de una comunidad.

Por tanto, ser necesario que integremos distintos mbitos, donde podamos unir
distintos problemas que urgen desde el punto de vista social y provocar mecanismos
de participacin en la escuela para reflexionar sobre los cambios que necesitamos.

Cuestiones organizativas:
1. Temtica y fecha del prximo encuentro:
Se decide temtica libre para el prximo encuentro.
Fecha: 19, 20, 21 mayo 2017. Lugar: Ermita Vieja.

2. Presupuesto:
Se fija en 10 euros la cuota del ao.
Ana Rivero plantea la posibilidad de utilizar el nombre de la asociacin IRES para la
peticin de subvenciones con objeto de cubrir los gastos del prximo encuentro de
Didctica de las Ciencias Experimentales, sin que la asociacin vaya a hacer uso de
dicho presupuesto. Se da el visto bueno.

3. Coordinacin de contenido:
Se mantienen como coordinadores de contenidos para el prximo encuentro a
Eduardo y Elisa. Desde la coordinacin se pide que, para organizar el encuentro del
prximo curso, teniendo en cuenta que es de temtica libre y requiere agrupamiento y
preparacin del debate, se enven las propuestas hasta el 14 de abril de 2017.
As mismo, se mantiene a Diana como coordinadora del correo de la Red y a Mari Luz
como encargada de la coordinacin logstica del encuentro.

4. Compromisos:

Se recuerda la necesidad de realizar, al menos, dos entradas al ao en la web para

hacerla ms visible, as como en el resto de redes (Facebook y Twitter).
Se propone que hagamos un debate interno en la red para plantear las mejoras que
necesita la web.

5. Encuentro Iberoamericano de 2017:

Rafa informa del lugar de celebracin, Morelia, Michuacn, Mxico, as como de los
plazos de envos de comunicaciones, que debern primero remitirse a la coordinacin
de la Red IRES y sta las reenva al comit organizador del encuentro.

Coordinadora del XVI Encuentro IRES

Eduardo Garca y Elisa Navarro

Foro por Otra Escuela-Red IRES Sevilla