Planis Matematicas 2 Basico

Planificacin Mensual.
Nombre del Docente: Nicole Marambio Escobar Asignatura: Matemticas

Puerto Aldea
Curso:
2 bsico
Establecimiento: Escuela
Objetivos transversales:
Valorar y reconocer la vinculacin de las matemticas con la vida diaria, los intereses, las experiencias y los juegos propios de su edad.
Desarrollo de la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido.
Unidad de
aprendizaj
e
Temporali
dad
Abril
Objetivos de
aprendizaje
Indicadores de
evaluacin
Describir y aplicar
estrategias de clculo Comprenden
mental para adiciones mitades.
y sustracciones hasta
20: completar 10;
usar
dobles
y
mitades; "uno ms
uno menos"; "dos
ms dos menos"; usar
la reversibilidad de
las operaciones
los
doblar
Actividades de aprendizaje
Evaluacin
Clase 1
Trabajo colaborativo
INICIO:
El profesor escribe en el pizarrn:
Hoy aprenderemos dobles y
mitades.
Luego, seala a los alumnos escuchar
atentamente las palmadas que dar.
Da 6 palmadas y pide que hagan
eco, repitiendo todos a la vez, el
nmero de palmadas que dio.
El profesor pide que indiquen la suma
correspondiente al nmero total de
palmadas.
Escribe en el pizarrn:
6 + 6 = 12
Pregunta: Cmo son los sumandos
de la suma? (Iguales). Cmo se
llama
la
suma
cuando
sus
Lista de cotejo
Adecuaciones
curriculares
sumandos son iguales? (Dobles).

Repiten la actividad con nmeros del
1 al 9.
El profesor pregunta: Qu podemos
decir del resultado de sumar dos
veces un mismo nmero? (Que
este corresponde al doble del
nmero
o
bien
que
puede
dividirse en dos partes iguales).
Cmo sabemos que el resultado
de una suma no corresponde al
doble de un nmero? (Cuando no
puede ser dividido en dos partes
iguales).
DESARROLLO:
El profesor muestra al curso un
tren con tres cubos conectables.
Pide a un nio pasar adelante y
formar uno igual.
Luego explica que los sumandos
son iguales: 3 y 3, es decir,
estamos sumando dos veces el
mismo nmero. Escribe la suma en
el pizarrn:
3 + 3 = 6.
El profesor pide a los alumnos
formarse en grupos de 3.
A continuacin, les reparte cubos

conectables y paneles en blanco.
Un nio del grupo muestra un tren,
otro forma un tren igual y el tercer
alumno
escribe
la
suma
correspondiente en panel.
Los nios intercambian roles y
repiten la actividad.
Una vez que terminan, se revisan
algunas de las sumas en el
pizarrn.
El profesor indica a los alumnos
poner sobre sus escritorios 8
cubos
conectables
y
luego
dividirlos en dos grupos iguales.
Pregunta: Es 8 un doble? (S).
Escribe la suma en el pizarrn:
4 + 4 = 8.
Traducen
patrones
de

retirar uno de los grupos de cubos
conectables.
Pregunta:
Qu
operacin indica la accin que
acabamos de realizar? (Una resta:
8 4 = 4). El profesor verbaliza: 4
figuras a letras.
es la mitad de 8.
Repiten la actividad con los

nmeros 12, 14 y 16. Los tres
alumnos se turnan en el uso de los
cubos conectables y el panel
en blanco donde escriben la suma
correspondiente
y
la
resta
relacionada:
6 + 6 = 12
12 6 = 6
7 + 7 = 14
14 7 = 7
8 + 8 = 16
16 8 = 8
Una vez que finalizan, corrigen los

ejercicios en el pizarrn y luego se
recoge el material.
Act. de ejemplo.
Dibuje los puntos en las fichas de
domin para mostrar el doble.
Luego escriba la suma.
CIERRE:
Para cerrar la clase los alumnos
responden
las
siguientes
adivinanzas: Cuando me suman
dos veces, el resultado de la suma
es 14. Qu nmero soy? (7).
Cuando me suman 4, el resultado

de la suma es 8. Qu nmero
soy? (4).
Soy el doble de 5. Qu nmero

soy? (10).
Utilizar el doblar ms 1.
Soy la mitad de 16. Qu nmero

soy? (8).
Cuando me suman dos veces, el

resultado de la suma es 20. Qu
nmero soy? (10).
Clase 2:
INICIO:
Hoy aprenderemos dobles + 1.
Luego, pide a los alumnos que

representen con los dedos de
ambas manos un doble, indiquen
la suma y los sumandos que se
repiten.
El profesor representa frente al

curso la suma de dos nmeros
iguales formando dos filas de 6
nios cada una. Pregunta: La
cantidad de nios en ambas filas,
es igual? (S). Cul es la suma
representada? (6 + 6). Cmo son
los sumandos? (Iguales). Cuntos
nios hay en total? (12). Cul es
el doble de 6? (12).
DESARROLLO:
El profesor pide a los alumnos que
muestren 4 dedos en cada mano.
Luego, les indica levantar el pulgar

de una sola de ellas y pregunta:
Cuntos dedos hay ahora?,
escribe la suma de dobles ms 1
en el pizarrn: 4 + 5 = 9.
Act. de ejemplo.
Suma los cubos. Use la suma de
dobles como ayuda.
Restan para quitar.
Resuelva las siguientes sumas,

utilice las sumas de dobles como
ayuda.
CIERRE:
El
profesor
muestra
al
curso
tarjetas rotuladas con sumas de

dobles ms
Los alumnos anotan el resultado
de cada suma en sus cuadernos y
en un determinado tiempo.
Una vez que terminan, las corrigen
en conjunto.
Clase 3:
INICIO:
Hoy aprenderemos a restar para
quitar.
Luego, pide a 6 nios pasar

adelante y ubicarse uno al lado del
otro. Separa a 3 de ellos
ubicndolos a un lado y pregunta:
Si hay 6 nios y se van 3, cuntos
nios quedan? (3). El profesor
escribe en el pizarrn la oracin
numrica 6 3 = 3.
El profesor repite la misma
actividad llamando adelante a 13
nios para luego separar 5 de ellos
ubicndolos a un lado. Pregunta: Si

hay 13 nios y se van 5, cuntos
nios quedan? (8).
El profesor escribe en el pizarrn

la oracin numrica 13 5 = 8.
Por ltimo, repite la actividad

anterior llamando adelante a 9
nios y separando a 4 de ellos.
Pregunta: Si hay 9 nios y se van
4, cuntos nios quedan? (5). El
profesor escribe en el pizarrn la
oracin numrica 9 4 = 5.
DESARROLLO:
El profesor explica la estrategia.
Act. de ejemplo.
Cuente los cubos, escriba los

nmeros que faltan y las restas
correspondientes
Cuentan hacia atrs, restan,

recta numrica.
Realice las siguientes restas.

Dibuje las fichas que representa la
resta.
CIERRE:
El profesor desafa a los alumnos a
resolver los siguientes ejercicios, los
alumnos que terminan el ejercicio
tapa sus respuestas y el profesor
revisa.
Resuelva las siguientes restas. Use las
fichas si es necesario.
Clase 4:
INICIO:
Hoy aprenderemos a restar en la
recta contando hacia atrs.
Luego, practican el conteo hacia

atrs. El profesor pide a los
alumnos que comiencen por 40 y
que cuenten hacia atrs de 1 en 1
hasta el 30, dando palmas al
unsono al tiempo que nombran
cada uno de los nmeros.
Pregunta: Qu significa contar
hacia atrs? (Retroceder, moverse
hacia la izquierda).
DESARROLLO:
El profesor organiza la disposicin
de las mesas en crculo dejando un
espacio central despejado para
instalar
una recta
numrica,
graduada del 0 al 100, en el suelo.
Luego, reparte a cada alumno un
panel en blanco o papel blanco.
Para ejercitar el conteo hacia

atrs, el profesor pide a diferentes
alumnos ejecutar, uno a uno,
instrucciones
tales
como:
Ubquese en el nmero 18 de la
recta numrica y retroceda 5
lugares. A qu nmero lleg?
(13). Qu oracin numrica
representa la accin realizada? (18
5 = 13). Los alumnos escriben la
oracin numrica en sus paneles.
Ubquese en el nmero 22 de la
recta numrica y retroceda 8
lugares. A qu nmero lleg?
8 = 14). Los alumnos escriben la
oracin numrica en sus paneles.
Repiten la actividad varias veces

para lograr la comprensin del
contenido por parte de los
alumnos.
A continuacin, los alumnos se

sientan en el suelo formando un
crculo grande. El profesor reparte
a cada uno una recta numrica
graduada del 0 al 20 y un sapito
para utilizarlo en la resolucin de
las
siguientes
situaciones
problemticas:
Situacin 1:
El sapito saltarn se ubica en el
nmero 19 de la recta numrica y
retrocede 6 lugares. A qu
nmero llega? (13). Qu oracin
numrica representa la accin
realizada? (19 - 6 = 13).
Situacin 2:
realizada? (14 - 5 = 9).
Situacin 3:

realizada? (20 9 = 11).
Restan comparando cantidades

y contando hacia adelante.
Mientras trabajan, el profesor

monitorea el trabajo de los
alumnos.
Es
importante
que
realicen la accin de retroceder
con el sapito en la recta numrica
para evitar que cuenten un
nmero menos o ms.
CIERRE:
Los
alumnos
responden
las
siguientes
preguntas:
Cmo
contaran hacia atrs para resolver
11 2? (Comenzando en el 11 y
luego contando 2 hacia atrs).

Si comienzo en el 15 y cuento, de
uno en uno, 6 hacia atrs, a qu
nmero llegar? (Al 9). Qu
operacin
representa
esta
situacin? (15 6 = 9).
Debemos contar hacia atrs o
hacia adelante para resolver 14 3? (Hacia atrs).
Luisa tena 14 pltanos y le
regalaron 2 ms. Si queremos
saber cuntos pltanos tiene Luisa
ahora, debemos contar hacia
adelante o hacia atrs? Por qu?
(Hacia adelante porque estamos
sumando y cundo sumamos
avanzamos hacia adelante).
Clase 5:
INICIO:
Hoy
aprenderemos
a
restar
comparando cantidades.
Recuerda lo realizado en la clase
anterior escribiendo la siguiente resta
en el pizarrn 14 2 y dibujando una
recta numrica enumerada desde el 0
al 20. Pregunta a los alumnos: Cmo
contaran hacia atrs para resolver 14
2? (Comenzando en el 14 y luego
contando 2 hacia atrs).
Un
alumno
resuelve
la
resta
apoyndose en la recta numrica y el
profesor dice: as como aprendimos
en la clase anterior a restar contando
hacia atrs, hoy aprenderemos a
restar contando hacia adelante.
El profesor invita a los alumnos a
comparar diferentes cantidades de
elementos: pone 4 lpices en su
mesa, luego pide a 6 nios pasar
adelante y tomar un lpiz. Pregunta:
Hay ms lpices o ms nios? (nios)
Cmo pueden averiguar cuntos ms
nios que lpices hay? (Varias
respuestas).
El
profesor
pregunta:
Cuntos
alumnos pasaron adelante a buscar
un lpiz? (6), Cuntos lpices haba?
(4), Cuntos nios ms que lpices
hay? (2), por lo tanto, hay dos nios
ms que lpices. Verbalizan: Hay 2
nios ms que lpices.
DESARROLLO:
A continuacin reparte a cada

alumno
una
recta
numrica
graduada del 0 al 20 y un sapito
para utilizarlo en la resolucin de
los siguientes cuentos numricos:
El sapito saltarn quiere realizar
esta resta: 12 5. En qu nmero
debe ubicarse el sapito? (en el 5),
(los alumnos colocan el sapito en
el nmero 5), el profesor continua
preguntando: Qu debe hacer el
sapito para encontrar la diferencia
entre 12 menos 5? (saltar hacia
adelante contando),Hasta qu
nmero debe llegar el sapito?
(hasta el 12). Los alumnos hacen
avanzar al sapito contando en voz
alta hacia adelante: 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12.
Qu oracin numrica representa
la accin realizada? (12 5 = 7).
(se escribe en la pizarra)
resta:
Cuento 2
El sapito saltarn quiere realizar
esta resta: 17 8, En qu nmero
se ubica? (8), hasta qu nmero
debe avanzar? (hasta el 17)
Cuntos saltos dio? (9). Qu
oracin numrica representa la
accin realizada? (17 8 = 9).
Cuento 3
El sapito saltarn quiere restar 18
8, dnde se debe ubicar? (en el
8), A qu nmero debe llegar? (al
18), se ubica en el nmero 8 de la
recta numrica y avanza 10
Comprenden la suma y la lugares. Cuntos saltos dio el
resta
como
operaciones
sapito desde el 8 para llegar al 18?
inversas.
8 = 10).
Mientras
trabajan,
el
profesor
monitorea el trabajo de los

alumnos.
Es
importante
que
realicen la accin de avanzar con
el sapito en la recta numrica
desde el nmero menor hasta el
mayor para evitar que cuenten un
nmero menos o ms.
Act. de ejemplo.
El profesor cuenta los siguientes
cuentos numricos para que los
alumnos
escriban
la
resta
correspondiente y las resuelvan.
(Elegir algunos de estos problemas
segn el tiempo que se disponga).
Cuentos:
1) A Evelyn le gustan mucho las
almendras, su mam le envi para
la colacin 18 almendras, si se
comi 12 almendras en el primer
recreo, cuntas almendras le
quedaron para el segundo recreo?
2) En un paquete de dulces hay 19
gomitas y en otro paquete hay 15
masticables. Cuntas gomitas
ms que masticables hay?
3) En una florera hay 15 rosas y
se ocupan 7 para hacer un ramo,

cuntas rosas quedan en la
florera?
4) Marcelo tiene una coleccin de
12 autitos, su color favorito es el
azul, si 8 de ellos son de ese color,
cuntos autitos son de otros
colores?
CIERRE:
El profesor pregunta: Cuntos de
ustedes tienen perros? Y gatos?
El profesor pide a los nios que
levanten la mano para contarlas.
Escriben las sumas y las restas

que forman una familia de
operaciones.
OA2
Identificar el orden de
los elementos de una
serie,
utilizando
nmeros ordinales del
primero
(1)
al
dcimo (10)
Se escriben las respuestas en el

pizarrn:
Ej: 9 nios tienen perros. 5 nios
tienen gatos.
Con la informacin reunida, realiza
preguntas de comparacin: Hay ms
nios que tienen perros o gatos?
(nios que tienen perros), Cuntos
ms? (4),cul es la diferencia entre la
cantidad de perros y gatos? (4), qu
oracin
numrica
representa
la
comparacin realizada? (9 5 =4),
qu estrategia aprendimos hoy para
restar? (contar hacia adelante).
Clase 6:
INICIO:
Hoy aprenderemos operaciones
relacionadas.
DESARROLLO:
Luego, dibuja el panel parte

parte- todo en el pizarrn y escribe
un 9 en el rectngulo superior y un
2 en uno de los rectngulos
inferiores.
Diferenciar los sonidos

fuertes y suaves de las
slabas Ce-Ci Que-Qui.
Pregunta:
Cunto
hay
que
agregar a 2 para obtener 9 en
total? (7). El profesor escribe el
nmero 7 en el rectngulo que
queda.
El profesor escribe los nmeros 9,
2 y 7 en el Panel Partepartetodo
y las operaciones relacionadas (2
+ 7 = 9 y 9 2 = 7). El profesor
explica que puede ser 2 + 7 = 9 o
7 + 2 = 9 y 9 7 = 2 o 9 2 = 7.
Act. de ejemplo.
Resuelva los siguientes problemas
escribiendo los nmeros en el
esquema.
Luego
escriba
la
operacin y responda.
CIERRE:
El profesor pide a 13 nios que
pasen adelante y se ubiquen uno
al lado del otro. Luego pide a 7 de
ellos que se sienten.
Escribe en el pizarrn
13 - 7 = ____.
Pregunta: Qu suma puede
ayudarme a resolver 13 7 = ? (S
que 7 + 6= 13, por lo tanto, 13 7
= 6).
El
profesor
verifica
ambas
oraciones numricas formando
grupos de nios.
Repite la actividad anterior con
otros grupos de nios.
Clase 7:
INICIO:
Hoy aprenderemos a escribir las
sumas y las restas que forman
una familia de operaciones.
Luego,
escribe
en
el
pizarrn
diferentes sumas sin sus resultados.
Reparte una hoja en blanco a cada
alumno para que escriban el resultado
de la suma y la operacin de suma
relacionada que corresponde a cada
una de ellas.
Suman dos nmeros de dos

dgitos sin canje.
DESARROLLO:
El profesor dibuja en el pizarrn una
familia y comenta que en una familia

los
paps
y
los
hijos
estn
relacionados entre s.
Comenta que los nmeros tambin
pueden
formar
familias.
Para
demostrar esto, el profesor con cubos
conectables
la
siguiente
representacin:
Luego pregunta: Cul es el todo de

esta representacin? (19 Cules
son las partes? (2 y 7) Qu
nmeros forman esta familia de
nmeros? (9, 2 y 7 ). Qu
operacin podemos escribir de
esta representacin? (2 + 7 = 9).
El profesor escribe la operacin bajo la
representacin.
A
continuacin
pregunta, Quin puede decir otra
operacin? (7+ 2 = 9) Hay
alguna operacin de resta que
podamos decir? (s) Cul? (9 - 7
=
2)
Cuntas
operaciones
tenemos? (3) Habr alguna otra?
(S, 9 2 =7)
El
profesor
explica
que
las
operaciones numricas tambin se
agrupan en familias, las familias de
operaciones
tienen
cuatro
operaciones relacionadas, dos de
suma, y dos de resta.
Luego pregunta: Interviene en
estas 4 operaciones otro nmero
que no corresponda a la familia,
en este caso, 7, 2 y 9? (no) Qu
operaciones trabajamos en esta
familia? (sumas y restas). En qu
se diferencian las operaciones
numricas de una familia de
operaciones?
(Dos
de
las
oraciones son sumas y dos son
restas; el orden de los sumandos
es distinto en las sumas; los
resultados son diferentes en las
dos restas).
Act. de ejemplo.
Complete las familias de operaciones.
Invente sus
operaciones.
OA 07
propias
familiar
de
Identificar
las
unidades y decenas
en nmeros del 0 al Suman dos nmeros de dos
100,
representando dgitos
con
canje
con
las
cantidades
de material concreto.
acuerdo a su valor
posicional,
con
material
concreto,
pictrico y simblico.
CIERRE:
agruparse en parejas. Luego les
entrega tarjetas con familias de
operaciones.
Les explica que las utilizarn para
jugar Memorice.
Los alumnos colocan las tarjetas boca
abajo. Por turnos, deben dar vuelta
dos
de
ellas;
si
las
tarjetas
corresponden a una misma familia de
operaciones, se quedan con ellas y
podrn jugar nuevamente.
Clase 8:
INICIO:
Hoy aprenderemos a resolver sumas
de dos dgitos.
DESARROLLO:
El profesor da nfasis en que siempre
en una suma de dos dgitos, las
unidades del primer sumando deben ir
alineadas con las unidades del
segundo sumando, y las decenas con
las decenas.
Por ejemplo.
El profesor da nfasis en que siempre
en una suma de dos dgitos, las
unidades del primer sumando deben ir
alineadas con las unidades del
segundo sumando, y las decenas con
las decenas.
Por ejemplo.
Act. de ejemplo.
1) El profesor plantea otros 2 o 3
cuentos matemticos. Los alumnos los
representan y resuelven.
2) Dibuje las siguientes sumas y
encuentre sus resultados
Encuentre el resultado de las

siguientes sumas
CIERRE:
Suman dos nmeros de dos

dgitos con canje de forma
concreta y pictrica.
A modo de cierre, el profesor

pregunta: Qu pasos debemos
seguir para realizar una suma de
dos dgitos? (Primero debemos
juntar las unidades y contarlas,
luego juntar las decenas y
contarlas). Cmo escribimos una
suma de dos dgitos? (Escribimos
los dos sumandos alineando las
decenas con las decenas y las
unidades con las unidades. El
resultado de la suma de las
unidades se escribe bajo las
unidades de los sumandos y el
resultado de la suma de las
decenas bajo el lugar de las
decenas).
El profesor anota en una cartulina
o papel los pasos a seguir para
resolver una suma de dos dgitos y
la pega en el panel matemtico de
la sala.
Clase 9:
INICIO:
El profesor escribe en pizarrn:
Hoy aprenderemos a resolver
sumas de dos dgitos con canje.
Luego, comienza la clase con la
pregunta: Quin recuerda con
cuntas unidades se forma una
decena? (10). Verbaliza: Hoy
vamos a jugar un juego llamado
Formando decenas.
DESARROLLO:
A continuacin, escribe en el
pizarrn los pasos para resolver
sumas con canje: Sumar las
unidades.
Ver si es necesario canjear.
Realizar el canje.
Sumar las decenas.
Asocian el trabajo con los

bloques de base 10 con el
algoritmo de la adicin.
Durante toda clase, trabajan

sumas
con
canje
utilizando
material
concreto.
En
un
comienzo, guiados por el profesor
y luego desafindolos a resolverlas
en forma autnoma.
Es importante que el profesor
pregunte
constantemente
respecto a los pasos a seguir para
hallar las sumas.
Act. de ejemplo.
Represente dibujando los bloques
multibase las siguientes sumas y
escriba el resultado.
CIERRE: El profesor pide a los nios

que expliquen con sus propias
palabras lo que es un canje.
Los
desafa
a
dar
ejemplos
matemticos y otros de la vida diaria.
Clase 10:
INICIO:

Resolver sumas de dos dgitos
con canje.
Luego pregunta: Quin recuerda
lo que aprendimos ayer? (A sumar
con canje). Alguien recuerda los
pasos que debemos seguir para
realizar una suma con canje?
(Primero sumar las unidades, ver
si necesitamos canjear, realizar el
canje y por ltimo sumar las
decenas).
DESARROLLO:
El profesor plantea la siguiente
situacin: Hay 15 nios y 17 nias en
la
clase.
Cuntas
sillas
se
necesitan
para
que
cada
estudiante tenga un asiento?.
Luego,
formula
las
siguientes
preguntas:
Qu
operacin
debemos realizar para resolver
este problema? (Una suma). En
esta suma, es necesario realizar
un canje? (Si). Por qu? (Porque
hay ms de 10 unidades). Qu
debo
sumar
primero?
(Las
unidades). Indica a los alumnos
contar la cantidad de unidades.
Cuntas unidades hay? (12). Si
tengo 12 unidades, qu debo
hacer? (Canjear 10 de ellas por
una decena). Cuntas decenas
hay ahora? (3). El profesor recuerda
a los alumnos que no deben olvidar
agregar la decena canjeada.
El profesor con
bloques multibase
resuelve la suma planteada en
conjunto con sus alumnos.
El profesor grafica en el pizarrn en
forma pictrica lo representado con el
material concreto.
A continuacin, plantea otras dos
situaciones de sumas con canje y pide
a los alumnos resolverlas.
Act. de ejemplo.
Use los bloques multibase, sume y
escriba si es necesario reagrupar o no.
CIERRE:
El profesor invita a un voluntario a
jugar Simn manda. El alumno,

que ahora ser Simn, debe
escribir en el pizarrn un problema
de suma con nmeros de dos
dgitos.
OA 09
Demostrar
que
problemas
comprende la adicin Resuelven
y la sustraccin en el adiciones con esquemas.
mbito del 0 al 100:
usando un lenguaje
cotidiano
y
matemtico
para
describir
acciones
desde
su
propia
experiencia;
resolviendo
problemas con una
variedad
de
representaciones
concretas
y
pictricas, de manera
manual y/o usando
software
educativo;
registrando el proceso
en forma simblica;
aplicando
los
resultados
de
las
adiciones
y
sustracciones de los
nmeros del 0 a 20
sin realizar clculos;
aplicando el algoritmo
Simn pide a un compaero pasar

de adelante y graficar, utilizando los
bloque multibase, el problema a
medida
que
l
le
da
las
instrucciones. Con anterioridad, el
profesor y Simn acuerdan dar una
instruccin incorrecta. El resto del
curso debe estar atento para
descubrirla. El primer nio en
hacerlo ser el prximo Simn.
Ejemplo:
Simn manda:
Suma las unidades.
Ahora
suma
las
decenas.
(Incorrecto porque primero debe
observar si es necesario realizar
un canje y hacerlo).
Repiten la actividad de modo que
otros nios pasen a ser Simn.
de
la
adicin
y
sustraccin
sin
considerar
reserva;
creando
problemas
matemticos
en
contextos familiares y
resolvindolos.
Clase 11:
INICIO:
simblicamente sumas de dos
dgitos con canje.
Luego, pide a un alumno pasar
adelante y sacar de la caja o bolsa
una tarjeta con un problema de suma.
El alumno la lee en voz alta y elige a
un compaero para que seale si es o
no necesario un canje en la suma que
permite resolverlo.
Pregunta: Cmo supiste que era
necesario
realizar
un
canje?
(Ejemplo de respuesta: Porque
las unidades sumaban ms que
10).
Resuelven problemas de restas
con esquemas.
Repiten la actividad hasta haber ledo

y solucionado los problemas que
aparecen en las 8 tarjetas
DESARROLLO:
A continuacin, les cuenta un cuento
de suma simple utilizando la oracin
numrica 35 + 7 .
El profesor grafica la suma en el
pizarrn
en
simblica:
forma
pictrica
A medida que anota el algoritmo de la

suma,
realiza
las
siguientes
preguntas:
Qu debemos sumar primero?
(Las unidades). Si sumamos 5 +
7, cul es el resultado? (12).
Cmo debemos anotar el canje
de las 12 unidades? (Debemos
anotar un 2 bajo la columna de
las unidades y luego anotar un 1,
que corresponde a 1 decena,
sobre las 3 decenas. Por ltimo,
sumamos las decenas y anotamos
el total de ellas bajo la columna
de las decenas).
Para lograr el aprendizaje esperado
por parte de los alumnos, realizan
varios ejercicios del tipo.
Act. de ejemplo.
Represente de forma pictrica las

siguientes sumas y luego resuelva.
Leen y utilizan el calendario:

das, semanas, meses.
OA17
Identificar
das,
semanas, meses y
fechas
en
el
calendario.
CIERRE:
El profesor realiza
siguiente problema.
resolver
el
Samantha y Elisa juntaron conchitas.

Samantha junt 47 y Elisa 24.
Cuntas conchitas juntaron en total?
Clase 12:
INICIO:
problemas de adiciones utilizando
esquemas.
DESARROLLO:
El profesor escribe el siguiente
problema y muestra como de debe
resolver
problemas
utilizando
esquemas.
El profesor escribe problemas (+)

matemticos y los alumnos los
resuelven utilizando esquemas.
CIERRE:
El profesor dibuja en el pizarrn el
Panel Partepartetodo:
A continuacin, pide a los alumnos

copiarlo en sus cuadernos e inventar
un problema usando elementos de la
sala de clases, juguetes, dinero,
frutas, verduras, etc. Y luego,
resolverlo utilizando el esquema.
A modo de motivacin, el profesor
puede proyectar o dibujar en el
pizarrn los siguientes objetos (u
otros).
Clase 13:
INICIO:
problemas de restas utilizando
esquemas
DESARROLLO:
El profesor escribe el siguiente
problema y muestra como de debe
resolver
problemas
utilizando
esquemas.
El profesor escribe problemas (-)

matemticos y los alumnos los
resuelven utilizando esquemas.
CIERRE
Completan, leen y utilizan el
calendario.
Estiman tiempo transcurrido.
El profesor muestra al curso 3

bolsas
rotuladas
con
las
palabras: Nombres- JuguetesNmeros. La primera bolsa
contiene tarjetas con nombres
de alumnos del curso, la
segunda contiene tarjetas con
nombres de algunos juguetes
preferidos
y
la
tercera,
nmeros.
Pide a un nio pasar adelante,

tomar una tarjeta de cada
bolsa e inventar un problema
que el resto del curso debe
resolver en su panel parteparte todo.
Repiten la actividad pasando

diferentes alumnos adelante
Clase 14:
INICIO:
El profesor muestra al curso un
calendario. Luego, anima a los
alumnos a responder las siguientes
preguntas: Qu nos muestra o
comunica un calendario? Para
qu nos sirve? Cmo est
formado? Cules son los das de
la semana? Cuntos meses tiene
un ao? Cules son? Qu fechas
importantes conocen?
DESARROLLO:
El profesor les entrega a los
alumnos un calendario 2016.
El profesor pregunta:
a) Cul es el primer mes del
ao? (Enero).
b) Cul
(Junio).
es
el
sexto
mes?
c) Cul es el noveno mes del

ao? (Septiembre).
d) Qu meses estn antes de
abril?
(Enero,
febrero
y
marzo).
e) Qu meses estn despus
de
septiembre?
(Octubre,
noviembre y diciembre).
f) Qu meses estn entre
mayo y agosto? (Junio y julio).
g) Todos los meses tienen la
misma cantidad de das? (No).
h) Cul es el mes con menos
das? (Febrero).
i) Qu meses tienen 31 das?
(Enero, marzo, mayo, julio,
agosto, octubre y diciembre)
j) Qu meses tienen 30 das?
(Abril, junio, septiembre y
noviembre).
k) Los das de cada mes estn

ubicados en la misma fecha?
Es decir, si en un mes el da 7
es lunes, todos los das 7 de
los otros meses son lunes?
(No).
ubicar diferentes fechas en el
calendario y sealar a que da
de la semana corresponden.
Diferentes alumnos leen las
fechas de todos los domingos
de un mismo mes, los martes
de otro, los lunes de otro, etc.
Demostrar lo aprendido en la
unidad a travs de prueba
sumativa
El profesor seala a los

alumnos ubicarse en el mes de
junio y colorear con verde
todos los sbados y domingos
y con otro color los das que
asisten
al
colegio.
Luego
pregunta: Cuntos das van al
colegio? Cuntos das en el
mes no lo hacen? Cuntos
fines de semana hay en el
mes?
Los alumnos colorean fechas
que
para
ellos
son
importantes, por ejemplo, sus

cumpleaos, cumpleaos de
sus familiares, navidad, etc.
A continuacin, el profesor
anima a algunos alumnos a
verbalizarlas y contar por qu
son fechas importantes para
ellos.
Los alumnos colorean fechas
importantes
como:
18
de
septiembre, 21 de mayo, 12 de
octubre, Navidad, etc. Luego,
algunos sealan a que da de
la semana corresponden.
CIERRE:
El profesor entrega a cada
alumno una hoja en blanco.
Luego, les indica escribir los
das y meses del ao en orden.
A continuacin, utilizando el
calendario, sealan a que da
de la semana corresponde el
17 de febrero, 2 de octubre y
15 de diciembre.
Una vez que terminan, algunos

alumnos leen sus respuestas y
en conjunto verifican si son o
no correctas.
Clase 15:
INICIO
Los alumnos observan un calendario
anual
y
luego
responden
las
siguientes preguntas:
a) Qu fecha es hoy?
b) Qu fecha era ayer?
c) Qu fecha ser maana?
d) Qu mes est antes que el
actual?
e) Cul ser el prximo mes?
f) Qu das estn entre el martes
y el sbado?
g) Qu meses estn entre
febrero y junio?
DESARROLLO:
El profesor los anima a formular
preguntas o acertijos utilizndolo. Por
ejemplo: Soy el 8 mes del ao, qu
mes soy?. Mi nombre comienza con
s y termina con e, qu mes soy? .
Soy un da de la semana y mi
nombre se parece a luna, qu da
soy?, etc.
El resto de los alumnos responde las

preguntas o acertijos formulados por
sus compaeros.
El profesor escribe en el pizarrn la
siguiente informacin y los alumnos la
copian en sus cuadernos:
Una semana tiene 7 das: lunes, martes,
mircoles, jueves, viernes, sbado y domingo.
Un mes tiene 4 semanas.
Un ao tiene 12 meses: enero, febrero, marzo,
abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre,
octubre, noviembre y diciembre.
Un ao tiene 365 das
Una semana tiene 7 das: lunes,

martes, mircoles, jueves, viernes,
sbado y domingo.
Un mes tiene 4 semanas.
Un ao tiene 12 meses: enero,
febrero, marzo, abril, mayo, junio,
julio, agosto, septiembre, octubre,
noviembre y diciembre.
Un ao tiene 365 das
El profesor los anima a formular
preguntas o acertijos utilizndolo. Por
ejemplo: Soy el 8 mes del ao, qu
mes soy?. Mi nombre comienza con
s y termina con e, qu mes soy?.
Soy un da de la semana y mi
nombre se parece a luna, qu da
soy?, etc.
El resto de los alumnos responde las
preguntas o acertijos formulados por
sus compaeros.
El profesor escribe en el pizarrn la
siguiente informacin y los alumnos la
copian en sus cuadernos:
CIERRE:
Los alumnos responden y argumentan
las siguientes preguntas:
a) El abuelo de Martn vivi en
Argentina 6 meses. Vivi ms o
menos de un ao en Argentina?
(Menos).
b) Sonia estuvo hospitalizada 4 das.
Estuvo ms o menos de una semana
hospitalizada? (Menos).
c) Miguel se inscribi en un curso de
computacin que tiene una duracin
de 15 meses. El curso tiene una
duracin de ms de un ao o menos
de un ao? (Ms).
d) Ana viajar por el sur de Chile
durante
aproximadamente
5
semanas. Aproximadamente, cuntos
meses
viajar
Ana?
(Aproximadamente 1 mes).
e) El cumpleaos de Samuel es en 13
das ms. Aproximadamente, en
cuntas
semanas
ms
es
el
cumpleaos de Samuel? (2 semanas).
f) La hermana de Pablo tiene
aproximadamente
22
meses.
Aproximadamente,
cuntos
aos
tiene la hermana de Pablo?
Clase 16:
Se realiza evaluacin de la unidad 1
INICIO:
Clase 3:
INICIO:
El profesor muestra al curso una bolsa
con
letras
del
abecedario.
A
continuacin, pide a un alumno pasar
adelante, elegir 3 tarjetas y pegarlas
en el pizarrn. Pregunta: Cul es la
unidad de patrn? Qu sigue a
continuacin? Qu tienen en
comn un patrn de letras y un
patrn de colores? (En un patrn
de letras, las mismas letras se
repiten. En un patrn de colores,
los mismos colores se repiten
varias veces).
Luego, le indica verbalizar el patrn y
continuar la secuencia.
DESARROLLO:
Hoy aprenderos a encontrar
patrones con nmeros.
Luego, reparte a los alumnos
fichas bicolor y pide que realicen
la siguiente representacin:
Pregunta: Qu diferencia hay
entre la primera y la segunda fila?
(Hay dos fichas ms). Qu
diferencia hay entre la segunda y
tercera fila? (Hay dos fichas ms).
Cul ser el patrn de esta
representacin? (Agregar 2).
la representacin de la secuencia
anterior, utilizando nmeros.
2, 4, 6
Luego, pide a los alumnos realizar
la siguiente representacin:
(En la segunda fila hay dos fichas
ms). Qu diferencia hay entre la
segunda y tercera fila? (En la
tercera fila hay dos fichas ms).
Cul es el patrn de esta
representacin?
(Aumentar
o
agregar 2).
El profesor anota en el pizarrn:
1, 3, 5
Los alumnos realizan una tercera
representacin:
(En la segunda fila hay tres fichas
ms). Qu diferencia hay entre
la segunda y tercera fila? (En la
tercera fila hay tres fichas ms).
Cul es el patrn de esta
representacin?
(Aumentar
o
agregar 3).
El profesor anota en el pizarrn:

3, 6, 9
Resuelven texto escolar pginas
160 y 161
Cuaderno de ejercicios 2 en la
pgina 34
CIERRE:
El profesor dibuja en el pizarrn el
siguiente esquema y desafo a los
alumnos
a
completar
la
serie
siguiendo el patrn:
Un alumno
completa.
pasa
adelante
lo
Clase 4:
INICIO:
El profesor pide a un alumno pasar
adelante con su mochila, meter un
libro adentro de ella y luego sacarlo
nuevamente.
El resto del curso debe aplaudir todos
a la vez y contar cuntos aplausos
tarda su compaero en meter y sacar
el libro de la mochila.
Repiten la actividad, esta vez,
aplaudiendo y contando el nmero de
aplausos que tarda un compaero en
a sacarse el delantal o cotona y
colocrselo nuevamente.
El profesor pregunta: En qu
actividad
contamos
ms
aplausos? Qu significa esto?
(Varias respuestas).
DESARROLLO:
El profesor pide a un alumno

pararse detrs de su silla y luego
caminar hacia el pizarrn.
El resto del curso debe aplaudir y
contar el nmero de aplausos que
tarda en hacerlo.
A continuacin, pide a otro alumno
caminar ida y vuelta hacia la
puerta de la sala.
Los compaeros dan golpes con
sus pies y los cuentan para saber
cuntos golpes tarda.
formarse en pareja. Luego, reparte
a cada uno una hoja en blanco.
Les explica que un compaero

debe aplaudir y contar el nmero
de
aplausos
que
tarda
su
compaero en escribir su nombre
en
la
hoja.
Luego,
deben
intercambiar roles.
Repiten la misma actividad, esta
vez, dibujando al reverso de la
hoja un cuadrado, un crculo, un
rectngulo y un tringulo.
El profesor pregunta: Todas las
actividades tardaron lo mismo?
Ambos compaeros demoraron lo
mismo? Los alumnos comunican lo
observado.
Luego, los alumnos nombran
actividades que para ellos toman
mucho tiempo realizar y otras que
les toma un tiempo corto.
El profesor seala actividades
tales como: Pintar las paredes de
una cocina o pintar una mesa,
qu tarda ms? (Pintar las
paredes).
Caminar al patio del colegio o dar
una vuelta a la multicancha, qu
demora
patio).
menos?
(Caminar
al
Regar un parque o regar las

plantas de un balcn, qu toma
un tiempo ms largo? (Regar el
parque).
Los alumnos nombran actividades
que hacen en su diario vivir, tanto
los das de semana como los fines
de semana.
Luego, comentan en conjunto que
actividades les toma un largo
tiempo o un corto tiempo.
El profesor los induce a comparar
la duracin de eventos a travs de
preguntas tales como: En qu
utilizan ms tiempo, lavarse los
dientes o ducharse?
Dormir durante
almorzar?
la
noche
Un da en el colegio o hacer una

tarea? Etc.
A continuacin, el profesor pide a
los alumnos pensar en qu cosas

hacen antes de venir al colegio,
qu hacen en el colegio y qu
hacen despus de clases.
Luego, escribe en el pizarrn las

palabras maana, tarde y noche.
Pregunta: Qu hacemos en las
maanas? Qu hacemos en las
tardes? Qu hacemos en las
noches? Es importante que todos
los alumnos tengan la oportunidad
de comunicar alguna de sus
actividades.
Al
nombrar
las
actividades,
comentan qu hacen antes y qu
hacen despus, por ejemplo, qu
hacen primero, tomar desayuno o
lavarse los dientes?, dormir o
comer?, ir al colegio o jugar en la
plaza?, etc.
juntarse
en
grupos
de
4.
Dependiendo del nmero de
grupos, indica a uno o dos de ellos
dibujar actividades que realizan en
las maanas, a otros en las tardes
y a otros en las noches.

Una vez que terminan, los
alumnos exponen los trabajos
realizados.
El profesor los anima a nombrar
las actividades de la maana,
tarde y noche sealando que
hacen antes y despus.
Cuando los alumnos nombran las
actividades,
el
profesor
les
pregunta si tardan corto o largo
tiempo en realizarlas, en qu
ocupan el menor tiempo, en qu
ocupan la mayor cantidad de
tiempo, etc.

181, 182, 183
Cuaderno de ejercicio 3 en la
pgina 66
CIERRE:
Los alumnos nombran actividades
que demoran corto tiempo realizar
y otras que toman largo tiempo.

El profesor nombra actividades
para que los alumnos indiquen si
estas se realizan en la maana,
tarde o noche.
Clase 5:
INICIO:
Pregunte a los alumnos por las
actividades que hicieron en la maana
antes de llegar al colegio. Aproveche
la instancia para preguntar que
hicieron antes y despus, qu les
tomo un corto tiempo y qu les tomo
un tiempo ms largo.
DESARROLLO:

las palabras maana, tarde y
noche. Luego, muestra al curso las
lminas o dibujos y pide a algunos
alumnos pasar adelante, uno a
uno, y colocarlas bajo la palabra
correspondiente de acuerdo al
momento del da en que las
realizan
Luego, pregunta a los alumnos qu

das de la semana vienen al
colegio y cules no.
A continuacin, anima a los
alumnos a nombrar los das de la
semana que conocen. Si un
alumno los conoce todos, pasa
adelante a nombrarlos en voz alta.
El profesor nombra, uno a uno, los

das de la semana en forma
ordenada y pide a los alumnos
repetirlos despus de l. Pregunta:
Cuntos das tiene una semana?
(7).
Luego, muestra al curso un

calendario y pregunta: Para qu
usamos o nos sirve un calendario?
Qu observamos en l? (Varias
respuestas).
El profesor indica con su dedo
ndice los das de la semana que
aparecen en l y los lee en voz
alta.
A continuacin, explica a los
alumnos que cada da de la
semana tiene una columna en que
aparecen fechas (las recorre con
su dedo). Pregunta: Qu significa
que el 23 de marzo est ubicado
en la columna del da jueves?
Qu el 12 de julio est ubicado en
la columna del lunes?
Concluyen en conjunto que las
fechas se ubican en las columnas
del calendario de acuerdo al da
correspondiente.
Formula preguntas tales
Qu
mes
muestra
calendario?
como:
este
Quin est de cumpleaos este

mes?
Qu meses conocen?
Nombra uno a uno y en orden los
meses del ao. Mientras lo hace,
pide a los alumnos que los
cuenten. Cuntos son? (12).
Pide a algunos alumnos indicar en
qu mes estn de cumpleaos.

Cuntos das tiene este mes?
Qu da es el primer da de este
mes?
Qu da
jueves?
viene
despus
del
Qu da es el ltimo da de este
mes?
Conocen alguna fecha importante
en este mes?
Pide a algunos alumnos indicar las
fechas de sus cumpleaos.
En qu mes celebramos Fiestas
Patrias? (Septiembre).
En qu mes celebramos Navidad?
(Diciembre).
En qu mes tenemos vacaciones
de invierno? (Julio).
Una vez que terminan, plantea

preguntas tales como: Si hoy es
jueves
y
Carolina
est
de
cumpleaos al da siguiente, qu
da est de cumpleaos? (Viernes).
Si hoy es mircoles y Juan fue al
dentista hace dos das, qu da
fue al dentista? (Lunes).
Si Marcela est de cumpleaos el
16 de este mes y su mam tres
das despus, qu fecha est de
cumpleaos la mam de Marcela?
(El 19).

184 y 185
Cuaderno de ejercicio 3 en la
pgina 76
CIERRE:
El profesor pregunta: Qu pasara si
no existiera el calendario?
Algunos alumnos explican para qu
sirve un calendario y qu podemos
observar en l (Sirve para ubicar

fechas, para saber cuntos das tiene
un mes, para saber qu da ser un
cumpleaos, etc. Se pueden observar
los meses del ao, las fechas, las
semanas, los das de la semana, etc.)
El profesor nombra en orden algunos
das de la semana saltndose uno, por
ejemplo: Martes, mircoles, jueves,
sbado. Pide a un alumno nombrar
el da que falta. (Viernes)
Repite la misma actividad con otros
das y meses del ao.
El
profesor
cierra
la
clase
preguntando a los alumnos que es lo
que aprendieron, da la palabra, dirige
preguntas a aquellos nios que ms
les cuesta?
Clase 6:
INICIO:
El profesor pregunta: En qu mes
estamos? Qu da de la semana
es hoy? Qu fecha es hoy?
Un alumno pasa adelante e indica con
su dedo la fecha de hoy en el
calendario.
Luego, el profesor pregunta por los
das de la semana y meses del ao.
DESARROLLO:
formarse en grupos de 4. Luego,
entrega a cada grupo tarjetas con los
nombres de los 12 meses del ao.
Alumnos de los diferentes grupos leen

en voz alta los meses que aparecen
en las tarjetas.
A continuacin, el profesor nombra

uno a uno y en orden, los 12 meses
del ao. A medida que lo hace, pide a
diferentes alumnos entregarle la
tarjeta con el nombre del mes y la
pega en el pizarrn.
Leen en conjunto los 12 meses.
El profesor formula preguntas tales
como: Qu mes viene antes de
marzo? (Febrero)
Qu mes viene despus de agosto?
(Septiembre)
Cul es el quinto mes del ao?
(Mayo) Etc.
Luego, muestra al curso un calendario
con los 12 meses del ao
Leen en conjunto los meses del ao.

El profesor pide observar la cantidad
de das que tiene cada mes y
pregunta: Qu mes tiene la menor
cantidad de das? (Febrero). Qu
meses tienen 31 das? (Enero, marzo,
mayo, julio, agosto, octubre y
diciembre). Qu meses tienen 30
das? (Abril, junio, septiembre y
noviembre).
Plantea preguntas tales como: Soy el
octavo mes del ao, qu mes soy?
(Agosto).
Soy el mes en que se celebra el
Combate Naval de Iquique, qu mes
soy? (Mayo).
Mi nombre comienza con O, qu mes
soy? (Octubre).
El primer mes del ao es mi favorito,
qu mes es? (Enero).
El profesor anima a los alumnos a

inventar acertijos y preguntas del tipo.
Resuelven texto escolar pginas 186 y
187
Cuaderno de ejercicio 3 en la pgina 8
CIERRE:
Utilizando el calendario con los 12
meses, el profesor formula preguntas
tales como:
a) Cul es el noveno mes del ao?
(Septiembre).
b) A qu da de la semana
corresponde el primer da de abril?
c) Cul es el tercer mes del ao?
(Marzo).
d) Qu mes est antes de julio?
(Junio).
e) En qu mes celebramos
aniversario del colegio?
el
f) Qu meses vienen despus de

octubre? (Noviembre y diciembre).
g) A qu
corresponde
diciembre?
da de la semana
el
ltimo
da
de
h) En qu mes entramos a clases?

(Marzo).
j) Cules son los meses completos de
vacaciones? (Enero y febrero).
Clase 7:
INICIO:

Hoy aprenderemos los nmeros
ordinales.
El profesor entrega material concreto
para contar (fichas) y pide a los
alumnos formar parejas con 2 fichas,
luego
3,
despus
4,
y
as
sucesivamente hasta llegar a 10
fichas.
DESARROLLO:
El profesor entrega marco de 10 en
forma individual y fichas bicolor.
El profesor solicita a los alumnos que
ubiquen el numeral 1 en el tablero y
pongan una ficha bicolor ah. El
profesor pregunta:
Tiene pareja el nmero 1? (No).
Explica que el nmero 1 es impar
porque no tiene pareja.
Pide a los alumnos que ubiquen el
numeral 2 en el tablero y pongan dos
fichas bicolores ah. Luego pregunta:
Tiene pareja el nmero 2? (S).
Explica que el nmero 2 es par porque
tiene pareja.
El profesor solicita a los alumnos que
ubiquen el numeral 3 en el tablero y
explica que el nmero 3 es impar
porque no tiene pareja.
El profesor contina con los nmeros
hasta el 10.
El profesor pregunta: Cmo saben si

un nmero es par o impar? (Porque se
pueden agrupar en dos o en pareja y
si no se pueden agrupar es impar).
El profesor solicita a los alumnos
nombrar nmeros pares (2, 4,6,8 y
10) e impares (1,3,5,7 y 9) hasta 10
mientras indican con el dedo en la
recta numrica del banco.
El profesor entrega panel marco de 10
y plumones a cada nio. Luego,
solicita a los alumnos dibujar en cada
cuadrado los crculos para mostrar
cada nmero solicitado (4,7 y 8). A
continuacin les pregunta a los
alumnos si los nmeros representados
son pares o impares.
Recomendacin, si el profesor no
cuenta con la cantidad de materiales,
se recomienda que el modele la
actividad y los alumnos la observan.
A continuacin, el profesor da las

siguientes instrucciones: Pnganse de
pie los primeros de cada fila;
sintense los primeros de cada fila.
Levanten sus manos los segundos de
cada fila; bajen sus manos los
segundos de cada fila.
Cierren los ojos los terceros de cada

fila, abran los ojos los terceros de
cada fila.
Den un aplauso los quintos de cada
fila. Etc.
El profesor dibuja 10 flores en el

pizarrn, las escribe y enumera de la
primera a la dcima. Luego pide a un
alumno pasar adelante y encerrar la
primera flor, a otro, pasar adelante y
marcar con una cruz la tercera. Repite
la actividad con otros nmeros.
Pregunta: Cmo se llaman estos
nmeros que nos sirven para ordenar
elementos o situaciones? (Nmeros
ordinales).
Qu diferencia tienen estos nmeros
al nombrarlos y escribirlos con los
nmeros que conocen? (Al nombrarlos
la palabra es diferente y al escribirlos
agregamos un cero en la parte
superior derecha del nmero. Adems,
los nmeros ordinales indican orden
y los nmeros naturales indican
cantidad).
Resuelven 26 a la 30 texto escolar.
CIERRE:
El profesor pide pasar adelante al
primero, segundo, tercero, cuarto,
quinto,
sexto,
sptimo,
octavo,
noveno y dcimo de la lista del curso.
En conjunto repiten en voz alta los
nmeros ordinales.
Luego, el profesor pide que stos se

sienten nuevamente en sus puestos a
medida que los nombra.
Ej. a sentarse el octavo de la lista
a sentarse el tercero de la lista
Clase 8:
INICIO:
se 10:
INICIO:
Comentar a los alumnos que
mediante
esta
actividad
se
pretende evaluar cuanto han
aprendido.
Se comenta que se realizar una
evaluacin que consta de una
lectura relacionada con la perrita
Laika, preguntas y actividades de
comprensin lectora, vocabulario,
sustantivos comunes y propios,
estructura del cuento y finalmente
un relato oral frente al curso.
Se recomienda que los estudiantes
realicen las actividades de manera
individual en un ambiente de
tranquilidad y sin distracciones.
DESARROLLO:
Comienza la actividad con la

escucha de la cancin de la perrita
Laika, del grupo Mekano, se les
solicita ir escuchando la cancin y
seguir la lectura de la pgina 40 y
41. Del libro Santillana.
Luego escuchada la cancin,
solicite que vuelvan a leer el texto
en voz alta, junto a la profesora,
destaque
las
palabras
del
vocabulario
y
comente
su
significado.
Pregunte
a
los
alumnos si hay alguna otra
palabra que no conozcan.
Luego pida que se junten en
grupos de dos nios y comenten
respondan las preguntas de la
pgina 41, posteriormente las
registren sus respuestas en sus
cuadernos.
Revise las preguntas preguntando
al azar y pasendose por los
puestos de los alumnos.
CIERRE:
Posteriormente
solicite
alumnos completar de
a
los
manera
individual la evaluacin de las

pginas 42 y 43.
Comente que pueden preguntar a
la profesora sus dudas y vaya
supervisando el trabajo de los
alumnos por cada puesto.
Revise la pauta de evaluacin con
los alumnos y explique la forma y
modo de completar de manera
correcta las preguntas en el libro.
Finalmente, planteles preguntas
de meta cognicin como las
siguientes: Qu actividad fue ms
fcil de resolver?, por qu?, qu
actividad fue ms difcil de
contestar?, por qu?, cmo la
resolviste?
Clase 11:
INICIO:
Invite a sus alumnos a sentarse en
sus lugares y a mantener silencio.
Recuerde la actividad de los
sustantivos propios y comunes
vistas en clases anteriores.

Comente que hoy conocern otra
parte de la estructura de las
oraciones Los adjetivos.
Pregunte si alguien los conoce o
sabea que se refiere esta palabra.
Explique que los adjetivos son
palabras
que
acompaa
al
sustantivo y le aade alguna
cualidad que lo hace distinto a los
dems.
Por ejemplo: El nio grande.
El peluche rosado.
La casa alta.
Trabaje varios ejemplos con sus
alumnos e invtelos a dar ellos
otros
ejemplos
de
adjetivos
calificativos.
DESARROLLO:
Pida
que
escriban
en
sus
cuadernos la definicin de adjetivo
y escriba en la pizarra 5 ejemplos,
para trascribir.
Luego Solicite a los alumnos que

escriban 5 oraciones con artculo,
sujeto y adjetivo.
Posteriormente entregue la gua
de trabajo anexa y solicite leer el
texto,
para
posteriormente
contestar las preguntas.
Fotocopie
alumnos.
entregue
los
CIERRE:
Finalmente divida la pizarra en tres
y llame a grupos de nios para
escribir una de las frases escritas
por ellos en sus cuadernos.
Revise las frases y corrija posibles
errores.
Clase 12:
INICIO:
Invite a los alumnos a observar el
abecedario y pregunte acerca de
algunas de las letras estudiadas.
Luego recurdeles los sonidos de
las letras c y q.
Pdales que emitan el fonema.
Comente que segn la cocal que
acompae a la lera c, su sonido
puede ser suave o fuerte.
Por ejemplo con a-o-u, el sonido es
fuerte, pdale que lo emitan. CaCo-Cu.
Luego Compare con Ce-Ci.
Explique que para el sonido fuerte
se escribe QUE-QUI.
De algunos ejemplos y escrbalos
en la pizarra.
DESARROLLO:
Refuerce el sonido entregando una
lmina de lectura individual.

Posteriormente lea las lminas junto a
sus alumnos.
F
inalizada la lectura solicite que ellos
den ejemplos de palabras con las
slabas vistas.
Trabajar y reforzar en el aula la
escritura de las slabas a travs del
cuaderno Caligrafix.
CIERRE:
Finalmente pida que escriban en su

cuaderno un ejemplo de cada slaba y
revise su ejecucin solicitando los
cuadernos, mientras los alumnos
realizan la siguiente ficha imprimible.
Refuerce las letras en la pizarra y

comente con ellos la actividad
Clase 13
INICIO:
Invite a los alumnos a guardar
silencio y a escuchar el objetivo de
la clase de hoy.
Pregunte si se imaginan que tipo
de texto van a leer hoy.
Escriba las hiptesis en la pizarra.

Ensee una imagen de un Duende
y un Buho.
Ahora vuelva a preguntar acerca
de que creen que van a leer.
Vuelva a registrar las hiptesis
actuales.
Pida a los alumnos estar en
silencio para recibir el cuento de
hoy, solicite estar concentrados y
respetar a los dems compaeros.
DESARROLLO:
Pida a los alumnos leer el
siguiente texto. Fotocopie para
cada uno lo siguiente.
Extraiga en Word, agrande la letra
e imprima.
EL DUENDE Y EL BHO
(Cuento interactivo recomendado para
nios de siete aos)
Teresa Briz Amate, Francisco Briz Amate
Haba una vez un duende que viva en una
seta de chocolate del bosque. Cerca de su
casa pasaba un ro de aguas azules y
transparentes. Todas las maanas el
duende atravesaba el ro para comprar
comida en el mercado del bosque. Le
gustaba mucho hablar con sus amigos, el
oso carnicero, la nutria pescadera y el lobo
panadero.
Un da el duende conoci a un nuevo
animal del bosque que haba viajado
mucho por todo el mundo, era un bho
muy sabio.
Pida a los alumnos que peguen el

texto en sus cuadernos.
Luego de la lectura solicite a los
alumnos realizar un resumen del
cuento en sus cuadernos.
Comente que al finalizar la
actividad tendrn una evaluacin,
por ende, deben poner mucha
atencin al contenido del texto.
Solicite a algunos alumnos al azar
leer sus resmenes y verifique que
todos hayan realizado la actividad
circulando por la sala.
CIERRE:
Lea una vez ms el texto con los
alumnos y solicite guardar todo lo
que este en la mesa y sacar solo
su estuche.
Fotocopie la gua 4 para cada
alumno.
Finalmente revise las repuestas
con los alumnos,
Clase 14:
INICIO:
Invite a los alumnos a sus puestos
y escuchar el nuevo objetivo de la
clase de hoy.
Pregunte a los alumnos si ellos
alguna vez han tenido que realizar
una disertacin.
Comente con ellos sus impresiones
y experiencias acerca del tema.
Ensee un video o una imagen de
alguna disertacin bajada de la
web, en donde diserten nios y
comenten juntos lo observado.
DESARROLLO:
Escriba en la pizarra la definicin
de Disertacin y lala con sus
alumnos
en
voz
alta:
La
disertacin
consiste
en
una
exposicin oral
en la que se
desarrolla
un
tema
con
la
intencin de analizar a fondo uno o

ms de sus aspectos, exponer un
punto de vista e invitar a nuevas
reflexiones.
Analice cada parte de la definicin
con ellos para que quede claro.
Luego invite a los alumnos a
escribir el ttulo de la Unidad y la
definicin
de
ella
en
sus
cuadernos.
Posteriormente entregue revistas y
diarios para que puedan ver
distintos tipos de informacin y
solicite buscar en ellos un tema de
inters.
Luego vaya preguntando a cada
nio acerca de sus preferencias y
porqu le llama la atencin un
tema en comn.
Finalmente solicite escribir
en sus cuadernos el tema de su
inters y solicite que prepare una
disertacin acerca de ese tema.
Para ello de las siguientes
instrucciones.
Traer
material
de
apoyo,
papelgrafo,
cartulina,
Presentacin power point, etc.
Escribir en una hoja de dnde
adquiri la informacin y mediante
qu medios.
Exponer de 1 a 2 minutos acerca
del tema seleccionado.
Revise que todos los alumnos
hayan escrito las instrucciones en
sus cuadernos y apoye a los que
ms les cuesta.
CIERRE:
Finalmente solicite escribir en sus
cuadernos el tema de su inters y
solicite
que
prepare
una
disertacin acerca de ese tema.
Para ello de las siguientes
instrucciones.
Traer
material
de
apoyo,
papelgrafo,
cartulina,
Presentacin power point, etc.
Escribir en una hoja de dnde
adquiri la informacin y mediante
qu medios.
Exponer de 1 a 2 minutos acerca
del tema seleccionado.
Revise que todos los alumnos
hayan escrito las instrucciones en
sus cuadernos y apoye a los que
ms les cuesta.
Clase 15:
INICIO:
Se invita a los alumnos a recordar
la clase anterior y a realizar
preguntas y dudas acerca del
tema, antes de comenzar la
disertacin.
Se recuerdan las normas de
conducta que deben tener y el
respeto a mantener por el
compaero que est disertando.
Se entrega una hoja cuadriculada
o de croquis a cada nio y se les
solicita anotar en ella el nombre
del compaero y el tema acerca
del cual va a disertar.
DESARROLLO:
Invite si hay algn voluntario que

quiera salir a disertar, si es as
elija a esos nios, para trabajar la
ansiedad, si no, saque al azar a
alguno que no se encuentre muy
nervioso o por lista.
Ayude a sus alumnos con el
material de apoyo que hayan
trado,
ya
sea,
papelgrafo,
cartulina o power point.
Presente a su alumno y deje que
se explaye en el tema sin
interrumpirlo.
Al terminar cada
disertacin
retroalimente a sus alumnos con
preguntas acerca del tema y
felictelo por su investigacin y
presentacin.
Pida un aplauso para cada nio e
invtelo a sentarse y escuchar la
prxima disertacin.
Realice este ejercicio con cada

alumno de manera particular.
Pregunte a los dems estudiantes,
de qu hablo el compaero?,
Qu fue lo ms interesante?, etc.
CIERRE:
Finalmente pregunte a los alumnos
que
les
parecieron
las
disertaciones y que tema de sus
pares les interes ms.
Solicite que pidan la palabra antes
de hablar.
Comente la actividad e invtelos a
seguir investigando cerca de
nuevos temas.
Clase 16:
INICIO
Se solicita a los alumnos, guardar
todas las cosas que estn encima
de sus bancos y mantener slo su
lpiz mina y goma de borrar.
Se les recuerda que hoy realizarn
la prueba de evaluacin, por ende
deben estar tranquilos, en silencio
y calmados.
Se
realiza
un
respiracin antes
evaluacin.
ejercicio
de
comenzar la
DESARROLLO:
Entregue la prueba a cada alumno
y pida que no den vuelta sus
pruebas, hasta repartirla a todos
los alumnos.
Comente el tiempo que tienen
para realizar la prueba.
Indique que ante cualquier duda o
consulta levanten sus manos y
que se acercar a asistirlos.
Pdales
que
evaluacin.
comiencen
la
Anote la fecha para que ellos

puedan escribirlas en sus pruebas
y recuerde poner su nombre.
CIERRE:
Una vez terminado el tiempo,
solicite entregar la prueba e ir al
bao si quieren ir o a tomar agua,
indique que tienen un tiempo de 5
minutos.
Revise la evaluacin una vez
terminado todos los alumnos e
indique las respuestas correctas.
Seale
cuando
entregar
la
evaluacin
para
poder
compartirlas con sus apoderados.

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Planificacin Mensual.

Nombre del Docente: Nicole Marambio Escobar Asignatura: Matemticas

sumandos son iguales? (Dobles).

A continuacin, les reparte cubos

El profesor indica a los alumnos

Repiten la actividad con los

Una vez que finalizan, corrigen los

Cuando me suman 4, el resultado

Soy el doble de 5. Qu nmero

Soy la mitad de 16. Qu nmero

Cuando me suman dos veces, el

Luego, pide a los alumnos que

El profesor representa frente al

Luego, les indica levantar el pulgar

Restan para quitar.

Resuelva las siguientes sumas,

tarjetas rotuladas con sumas de

Luego, pide a 6 nios pasar

ubicndolos a un lado. Pregunta: Si

El profesor escribe en el pizarrn

Por ltimo, repite la actividad

Cuente los cubos, escriba los

Cuentan hacia atrs, restan,

Realice las siguientes restas.

Luego, practican el conteo hacia

Para ejercitar el conteo hacia

Repiten la actividad varias veces

A continuacin, los alumnos se

nmero 20 de la recta numrica y

Restan comparando cantidades

Mientras trabajan, el profesor

luego contando 2 hacia atrs).

A continuacin reparte a cada

monitorea el trabajo de los

se ocupan 7 para hacer un ramo,

Escriben las sumas y las restas

Se escriben las respuestas en el

Luego, dibuja el panel parte

Diferenciar los sonidos

Suman dos nmeros de dos

familia y comenta que en una familia

Luego pregunta: Cul es el todo de

Encuentre el resultado de las

Suman dos nmeros de dos

A modo de cierre, el profesor

Asocian el trabajo con los

Durante toda clase, trabajan

CIERRE: El profesor pide a los nios

matemticos y otros de la vida diaria.

El profesor escribe en el pizarrn:

jugar Simn manda. El alumno,

Simn pide a un compaero pasar

Repiten la actividad hasta haber ledo

A medida que anota el algoritmo de la

Represente de forma pictrica las

Leen y utilizan el calendario:

Samantha y Elisa juntaron conchitas.

El profesor escribe problemas (+)

A continuacin, pide a los alumnos

El profesor escribe problemas (-)

El profesor muestra al curso 3

Pide a un nio pasar adelante,

resolver en su panel parteparte todo.

Repiten la actividad pasando