REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ- BARINAS.
AMBIENTE LA CARAMUCA.

Mdulo III

Prof.: Francy Molina

BACHILLERES:
Balza Alcira
Barreto Jhoanna
Morales Yerlis
Morales Yenni
Rivas Belkis
Vivas Caryflor

CI: 20.407.148
CI: 19.192.453
CI: 23.026.554
CI: 20.866.436
CI: 19.881.502
CI: 15.670.622

Contadura Pblica F-02

Barinas, Junio 2016
NDICE

Pg.
INTRODUCCIN
Definicin De Comprensin Lectora.....
Que Es Leer?..........................................................................................................
Lectura De Estudio....
Lectura De Placer...
Estrategias De La Comprensin Lectora.......
Proceso De Decodificacin....
Resumen....
Sntesis..
Proceso De Codificacin..
Ampliacin....
Proceso De Lectura...
Mecanismo De Lectura.
Tipos De Lecturas..
Estrategias De Lecturas......

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CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

Desde principios de siglo, muchos educadores y psiclogos entre ellos (Huey

-1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han
ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.
Con el paso de los aos el proceso de comprensin lectora se ha intensificado,
especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseanza.

Dentro de la presente investigacin se estudiara el proceso de la comprensin

lectora est a la vez influyen varios factores como son : leer, determinar el tipo de
lectura seleccionada y determinar, la lectura por placer y de estudio para dar paso luego
a la comprensin del texto seleccionado esto se puede dar a travs de las siguientes
condicionantes; realizando un resumen o sntesis edificando el vocabulario lector, las
actitudes que posee una persona hacia la comprensin, el propsito de la lectura lo cual
influye directamente en la comprensin de lo ledo, el estado fsico y afectivo general
que condiciona la ms importante motivacin para la lectura y la comprensin de esta.
En definitiva leer ms que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es
por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una serie de
razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de
la informacin que proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar
otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma
que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura.

DEFINICIN DE COMPRENSIN LECTORA

yenni

La comprensin lectora se define como el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el
texto. Esto es el fundamento de la comprensin: la interaccin del lector con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada
individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al
momento de enfrentarse a un texto. La comprensin es un proceso intelectual recurrente
entre los seres humanos y que permite elaborar un significado a travs de la aprensin
de las ideas ms importantes de un texto y luego de la vinculacin de estas con
conceptos que en el lector en cuestin ya disponen de un significado.
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues sern determinantes
en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada,
tambin lo sern los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en relacin
con algn tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la informacin
proporcionada. De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y
los relaciona con la informacin que ha almacenado, los esquemas se amplan.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee
no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso,
que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender
implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes,
colores y movimientos.
Mientras ms sea el conocimiento previo del lector, ms probabilidades tiene de
entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la lectura y
elaborar correctamente los modelos de significado. Es importante sealar que el proceso
de comprensin es continuo y constante, puesto que siempre se incorporar nueva
informacin.

QUE ES LEER?
Es un proceso visual, mental, que decodifica, relaciona, contrasta, profundiza,
infiere, es decir, deduce su contenido; que interpreta, cuestiona, comprende del mensaje
del autor, otra definicin e indica que es el proceso de percibir y comprender la
escritura, ya sea mediante la vista o el tacto.

Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sera

una simple tcnica de decodificacin, leer significa interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Estamos de acuerdo en esta definicin
de lectura, estaremos de acuerdo en lo que se entiende por escribir, siendo esta actividad
la organizacin del contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestro
mensaje, ya que leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de
una moneda por decirlo un poco mas entendible.
Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras,
que lo ms importante es leer de forma rpida, clara, aunque no se comprenda lo que se
lee, la funcin principal de la escuela, dicen los profesores, es hacer que los nios lean
claramente y que la comprensin vendr conforme vayan cursando los otros grados, sin
embargo olvidan que es difcil para los nios cambiar la forma mecanizada de leer y que
quienes aprenden a leer de esta manera muy difcilmente lograran comprender los textos
que leen.
LA LECTURA DE ESTUDIO Y LA LECTURA DE PLACER
yerlis
Lectura De Estudio: Es la que utilizamos para el aprendizaje de cualquier materia
cientfica, literaria o tcnica, estudiar es profundizar sobre el conocimiento de algn
tema. Es utilizada para aprender una leccin, un captulo de un libro, cuya finalidad es
la de comprender y asimilar su contenido, recordndolo completamente y que permita
realizar una explicacin, el objetivo de esta lectura es la comprensin, asimilacin y
retencin de los contenidos ledos.
Se trata de una modalidad de lectura que se hace normalmente entre 0 y 200
palabras por minuto. En la lectura de estudio, usted lee, relee, toma notas y analiza el
material. Esta velocidad y esta tcnica se deben dejar para los tipos de material ms
complicados que enfrente. Es el tipo de lectura ms lento que podamos implementar; no
obstante, ha de ser lo suficientemente rpida para evitar que el flujo de informacin se
empantane y le obligue de esta manera a perder la concentracin.
La lectura de estudio es la consideracin deliberada y cuidadosa de todas las
ideas, hechos y detalles pertinentes, de acuerdo con su finalidad. Hay que determinar la
finalidad de la lectura? Por supuesto. Es el primer paso para un estudio mejor; los otros
son: inspeccionar, hacer un examen previo, leer, releer/remarcar y, Presentacin visual
de la informacin
Lectura por placer: En la lectura por placer el lector se deja llevar por las palabras, sin
ningn tipo de propsito concreto que no sea el puro placer de sumergirse en un libro,
lee para divertirse, para pasar el rato y para explorar nuevos mundos. Encuentra aqu
varias opciones para despertar en los nios el amor por la lectura.

ESTRATEGIAS DE COMPRESIN LECTORA

En la lectura de comprensin, el objetivo principal de una estrategia es el

promover en los alumnos el gusto por la misma dentro y fuera del aula, al lado de este
objetivo cada estrategia deber definir otros objetivos especficos, formulados para
atender a las diversas funciones de la lectura de comprensin.
La lectura comprensiva es importante contar con esquemas de conocimiento por
ejemplo representaciones organizadas del tema que va a leerse, adems agregar algunas
estrategias, las que sern empleadas por el sujeto que aprende a comprender el texto."
La lectura ocupa un primer orden en la vida afectiva del nio con ella vincula sus
experiencias de la vida cotidiana, sus gustos, sus modos de comunicarse, sus valores,
entre otros aspectos. A esto se le denomina el puente entre su mundo interno y externo.
Estas estrategias son relevantes para asegurar la comprensin, cuyo desarrollo
debe promoverse por medio de actividades de lectura que se realicen en la escuela y son
los siguientes:
1.- El Muestreo.- el lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que
funcionan como ndices para predecir el contenido.
2.- La Prediccin.- el conocimiento que el lector tiene sobre el mundo que le
permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de
una carta, etc.
3.- La Anticipacin.- aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va
haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico- semnticas, es decir, que anticipa algn
significado relacionado con el tema; o sintcticas en las que se anticipa una palabra ya
sea un verbo o un sustantivo, las anticipaciones sern mas pertinentes mientras mas
informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, vocabulario t a la
estructura del lenguaje del texto que se lee.
4.- Auto Correccin Y Confirmacin.- las predicciones y anticipaciones que
hace el lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparecen en
el texto, es decir el lector las confirma al leer. Sin embargo hay ocasiones en que la
lectura muestra que la prediccin o anticipacin fue incorrecta, entonces el lector
rectifica.
5.- La Inferencia.- es la posibilidad de derivar o reducir informacin que no
aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o relacionar ideas
expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las
funciones de dar sentido a las palabras y frases ambiguas que son aquellas que tienen
ms de un significado y de contar con un marco ms amplio para la interpretacin.
6.- Monitoreo.- tambin llamado meta comprensin, la cual consiste en
evaluar la propia comprensin que se va dando durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias
para la creacin de significados.

PROCESO DE DECODIFICACIN
karol
Es el proceso en el cual el receptor transforma el cdigo utilizado por el emisor
para interpretar los signos empleados. De esta forma los signos son asociados a las ideas
que el emisor trat de comunicar. La decodificacin constituye la primera operacin
parcial de la lectura y podemos definirlos de dos maneras: como la capacidad para
identificar los signos grficos por un nombre o por un sonido y como la capacidad de
transformar los signos escritos en lenguaje oral
Por ejemplo, el receptor recibe del emisor los siguientes signos fonticos: La
descodificacin consiste en asociar estos signos a la idea que el emisor trat de
comunicar (Hola), es decir un saludo.
Principalmente, el papel de las estrategias es el de brindar un apoyo a la
decodificacin de lo que se lee, es producto de tres condiciones que a continuacin se
presentan:
1.- De La Claridad Y La Coherencia Del Contenido De Los Textos: Es decir, que
su estructura resulte familiar o conocida, y que su lxico, sintaxis y cohesin interna
poseen un nivel aceptable.
2.- Del Grado En El Que El Conocimiento Previo Del Lector Sea Pertinente Para
El Contenido Del Texto, es decir de que exista la posibilidad que el lector posea los
conocimientos previos necesarios que le permitan la atribucin de significados a los del
texto. Debe existir entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos una
distancia ptica, que permita el proceso de atribucin de significados, lo que caracteriza
la comprensin.
3.- De Las Estrategias Que El Lector Utiliza Para Intensificar La Comprensin Y
El Recuerdo De Lo Que Se Lee, as como para detectar y compensar los posibles errores
o fallos de la comprensin. Estas estrategias son las responsables de que pueda
contribuirse una interpretacin para el texto y de que el lector sea consciente de que
entiende y que no entiende, para poder solucionar el problema en que se encuentra.

RESUMEN
Es la exposicin breve de lo esencial de un tema o materia, tanto efectuada de
manera oral como escrita. Consiste en reducir o sintetizar el contenido de una lectura, de
un texto, de un documento o de una exposicin oral; haciendo un extracto en el que se
recoja lo ms importante de stos, con precisin y utilizando nuestras propias palabras.
El resumen, en este sentido, es una tcnica de sntesis mediante la cual llevamos un
texto a su expresin ms esencial, apuntando las ideas ms importantes y los aspectos

ms relevantes del tema, sin que medien interpretaciones o posturas crticas. Su objetivo
fundamental es facilitar al lector la comprensin de un texto
Un resumen puede hacerse a partir de las ideas principales subrayadas en un
texto o de las notas tomadas en una exposicin, se debe comprender la organizacin del
material, observar la conexin existente entre las diversas ideas expuestas y los
diferentes prrafos, redactar con exactitud y brevedad solo las aportaciones bsicas del
autor a la materia tratada, con frases cortas y sin juicios crticos.
De igual manera, en el resumen se utilizan palabras propias sin alterar las ideas
ni el sentido del texto. Si se incluyen trozos textuales, estos deben ir entre comillas. En
el lenguaje periodstico, la entradilla de una noticia es el resumen de la misma y se
redacta con las pautas anteriores.
Existen diferentes tipos de resmenes, cada uno de los cuales tiene propsito
definido. Est el resumen simple, que puede ser:
1) un esquema o cuadro sinptico (lista organizada de los ttulos de las partes del
texto), expresa la organizacin y relacin entre los diferentes elementos;
2) un grfico;
3) una lista de ideas principales; y
4) un resumen propiamente dicho o sumario que explica los conceptos ms
importantes y sus relaciones.
Tambin se encuentra el resumen analtico y descriptivo, que puede ser:
1) descripciones de la estructura del argumento;
2) relaciones con los conceptos o argumentos de otros autores; y
3) comentarios crticos sobre los conceptos y teoras formuladas.
Es muy importante sealar que el resumen es una gran tcnica de registro de
informacin, ya que presenta como ventajas la obligacin de comprender y descubrir
ideas y relaciones importantes, as como la obligacin de organizarlas, facilita el repaso,
y permite recordar fcilmente textos complejos

SNTESIS
belkis
Es un escrito que se elabora para extraer y hacer notas las ideas principales de un
texto seleccionado. En ese orden de ideas, las similitudes que se pueden extrapolar entre
la idea una sntesis y un resumen pueden parecer casi indiferenciables, pero en realidad
la sntesis se concentra en exponer las ideas principales de un texto.

Hay que tener en cuenta que en la mayora de libros publicados con una sntesis
literaria, es el propio autor quien la elabora, ya que as se asegura que las ideas
principales sean puestas sobre el papel sin ningn tipo de tergiversacin, ni para incluir
nuevos elementos ni tampoco para eliminar parte de ellos.
En la sntesis, el lector puede expresar con sus propias palabras y estilo la idea
principal del autor, cambiando el orden segn sus intereses, utilizando analogas, trabajo
de investigacin, ampliacin y confrontacin con base en los objetivos.
Una sntesis resulta ser una buena y efectiva forma de facilitar los procesos de
aprendizaje. Es una herramienta que le permite a quien lo redacta comprender e
interiorizarse en mayor medida en determinado contenido de su inters.
Se basa en las ideas centrales de un texto, sin embargo, la construccin de una de
ellas no resulta una tarea sencilla. Es importante que la sntesis de un texto, a pesar de
ser obra de una persona diferente, sea un texto ms pequeo que muestre la intencin
original que el autor del texto madre quiso reflejar, por lo tanto, es importante evitar
incluir ideas nuevas o percepciones propias acerca de lo que se est queriendo resumir.
PROCESO DE CODIFICACIN
La Codificacin es un sistema Proceso mediante el cual nos ayuda a interpretar
signos poco comunes. Es el proceso en donde el emisor convierte las ideas que quiere transmitir en
signos que puedan ser recibidos fcilmente por el receptor.
Emisor: Es la persona que comunica informacin de utilidad a otras
personas que lo requieran.
Receptor: Es la persona que recibe la informacin del emisor.
Por ejemplo: el receptor recibe del emisor los siguientes signos fonticos: La
descodificacin consiste en asociar estos signos a la idea que el emisor trat de
comunicar (Hola), es decir un saludo.

AMPLIACIN
Es son aquellos procedimientos lingsticos o estilsticos que se apartan del
modo comn de hablar y que generalmente se utilizan para dar mayor expresividad al
lenguaje.
Hay tres clases:
Figuras fnicas. Juegan con los sonidos de las palabras para marcar el ritmo o
para imitar la realidad.
1) Aliteracin. Repeticin de un sonido para transmitir una sensacin.
2) Paranomasia. Consiste en colocar prximas dos palabras de sonido
parecido, pero de distinto significado

3) Onomatopeya. Figura que consiste en imitar los sonidos de los animales

o de las cosas.

Figuras gramaticales. Juegan con la colocacin y el orden de las palabras para

marcar el ritmo.
1) Aliteracin. Repeticin de un sonido para transmitir una sensacin. 2)
2) Anadiplosis. La palabra con que comienza una frase o verso es la ltima
del verso o frase anterior.
3) Anfora. Repeticin de una o ms palabras al principio de uno o ms
versos.
4) Concatenacin. Repeticin de palabras encadenadas. Es decir, se trata de
varias anadiplosis seguidas, que sirven para dar mayor continuidad al
pensamiento.

Figuras semnticas. Juegan con el significado de las palabras para transformar

el lenguaje cotidiano en literario.
1) Metfora. Consiste en la identificacin de dos trminos que tienen alguna
semejanza
2) Paradoja. Expresin aparentemente contradictoria que invita a la
reflexin.
3) Personificacin. Atribucin de caractersticas humanas a objetos y
animales.
4) Smil o comparacin. Consiste en una comparacin de dos objetos o
realidades.
5) Sinestesia. Consiste en unir o asociar sensaciones procedentes de rganos
o sentidos distintos.

PROCESO DE LECTURA
Jhoanna
El proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta validez y
coherencia y la accin mediadora del profesor en su desarrollo es bsica, y no puede
deducirse a un mero control y evaluacin final.
Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto,
en un dilogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresin. La
accin del maestro es decisiva en cada una de las etapas:
En la prelectura (antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los
estudiantes, actualizando su informacin, permitindoles definir sus objetivos; durante
la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la comprensin; y, en la
poslectura (al finalizar el proceso), como apoyo para profundizar la comprensin.
La Reforma Curricular propone los siguientes pasos dentro del proceso de la lectura:
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1. PRELECTURA: E s la etapa que permite generar inters por el texto que va

a leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos y de
prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del entorno que traen los
estudiantes, los prerequisitos nos da la educacin formal como: vocabulario,
nociones de su realidad y uso del lenguaje. Adems, es una oportunidad para
motivar y generar curiosidad.

Las destrezas especficas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como:

Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al texto. La
denotativa invita a observar y describir los grficos tales como se ven y la connotativa, a
interpretarlos de manera creativa.
Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el tema y con qu lo
relaciona.
La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos
provocadores: ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras claves, prlogo,
bibliografa, etc.
Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin, aplicacin
prctica, localizacin de informacin, evaluacin crtica.

2. LECTURA: Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los

aspectos mecnicos como de comprensin. El nivel de comprensin que se
alcance depender en gran medida de la importancia que se d a las destrezas de
esta etapa. Este es el momento para poner nfasis en la visualizaron global de
las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silbica, as
como los de la lectura en voz alta. Las actividades van de acuerdo al tipo de
lectura

3. POSTLECTURA: Es la etapa en la que se proponen actividades que

permiten conocer cunto comprendi el lector. El tipo de preguntas que se
plantean determina el nivel de comprensin que se quiere asegurar.
La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes
confronten sus propias interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el
significado de los textos ledos desde mltiples perspectivas.
Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la
disposicin de los estudiantes.

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Las destrezas a desarrollarse constan en la pgina 39 de la Reforma Curricular,

citamos las ms importantes:
Resumir la informacin mediante organizadores grficos como:
conceptuales, cuadros sinpticos, flujo gramas y tablas de doble entrada.

mapas

Preparar guiones y dramatizar.

Armar collages que muestren el contenido
Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con
argumentos la valoracin que se hace de un texto.
Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
Escribir reportes sobre la lectura.
Discutir en grupo.
Consultar fuentes adicionales.
Verificar hiptesis.

El proceso de la lectura est dirigido por una tcnica que tiene como finalidad de
ofrecerle los contenidos bsicos para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y
mejores resultados. Si no posee el hbito y la habilidad de leer, puede utilizar esta
tcnica universal o genrica, aplicando ante, durante y despus de su lectura el siguiente
proceso:
1
2
3
4
5
6

Establecer el propsito de la lectura.

Examine e inspeccione el contenido de todo el libro.
Cuestinese y formlese preguntas.
Busque el significado de lo que est leyendo.
Exprese lo que va leyendo.
Repase Lo Estudiado.

MECANISMO DE LECTURA
Los mecanismos de la lectura tienen sus antecedentes en los mecanismos del
lenguaje dados por Petrovski (1982) donde plantea que el proceso de la comprensin de
palabras, frases y oraciones se realiza de forma consciente en la eleccin e
identificacin de las distintas palabras, sobre la base de su significado. Este proceso se
realiza en la corteza de los grandes hemisferios cerebrales y est determinado por los
mecanismos del lenguaje.
Petrovski (1982) seala que dichos mecanismos son los siguientes:
Antes de construir una oracin se conforma el "esqueleto" o "base" de la emisin verbal
con la ayuda de un cdigo especial: las representaciones, las imgenes y esquemas.
Mecanismo de programacin de una expresin discursiva.
12

Grupo de mecanismos vinculados con el trnsito desde el plan (programas) a las

estructuras gramaticales (sintaxis) de la oracin.

Mecanismo del pronstico gramatical de las construcciones sintcticas.

Mecanismo que garantiza el recuerdo, fijacin y realizacin de las caractersticas
gramaticales de las palabras.
Mecanismo del trnsito de un tipo de construccin a otro (transformacin)
Mecanismo de desarrollo de los elementos del programa en construcciones
gramaticales
Mecanismos que garantizan la bsqueda de palabras necesarias por sus indicios
semnticos, sonoros y de sentido.
Mecanismo motor de la programacin de los sonidos del lenguaje y el trnsito
del programa motor a su "completamiento" sonoro.

En la relacin de los mecanismos anteriores se observa la combinacin de diversos

elementos fisiolgicos, los cuales son propios a la actividad lingstica del habla.
Leontiev (1985) argumenta un mecanismo del lenguaje: la realizacin del acto del
habla. Dicho mecanismo est constituido por acciones de formalizacin:
La pronunciacin.
La entonacin.
La forma estructural.
La forma gramatical
Las acciones no especficas de la lengua extranjera: la comparacin, la seleccin, la
aprobacin de decisiones, la variedad y la trasposicin.
A partir de estos postulados tericos sobre el mecanismo general del lenguaje
aportado por Leontiev (1985), Antich (1988) resume cuatro mecanismos del proceso de
lectura en general:

Reconocimiento de las palabras.

Interpretacin de las palabras.
Agrupamiento de palabras.
Rapidez o lectura a saltos.

Esta autora vincula el reconocimiento de la palabra a la correspondencia sonidografa, al agrupamiento de palabras, a la rapidez o lectura a saltos y al movimiento de
los ojos por la pgina.
Antich (1988) define tres mecanismos vinculados con la tcnica de lectura y uno
con la comprensin del texto escrito. Estos estn dispuestos sin un orden jerrquico o
lgico, pues reconoce las palabras, las interpreta, despus las agrupa y por ltimo las lee
13

rpidamente. Sin embargo, el lector agrupa las palabras para leerlas, (en ese proceso las
reconoce y al agruparlas su lectura es rpida y a saltos), y paralelamente las interpreta.
Desde el punto de vista de Niechaeva, citada por Folomkina (1988) los mecanismos
de la habilidad de lectura son los siguientes:

Conjetura lingstica o pronstico probabilstico.

Conjetura semntica.
Aumento del ritmo de lectura.
Reproduccin del texto ledo en forma oral y escrita.
Por su parte Folomkina (1988) argumenta que existen dos mecanismos de la
habilidad de lectura:
La habilidad de establecer nexos slidos entre fonema y grafema.
La inferencia del material lingstico.

Esta autora acierta en definir los mecanismos mencionados, aunque reduce la

tcnica de lectura al establecimiento de la relacin sonido-grafa. No tiene en cuenta la
entonacin y la rapidez lectora como dos elementos dinamizadores de la comprensin.
Los autores referenciados anteriormente exponen mecanismos generales para todo
tipo de lectura y para todo proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera, lo
cual permite proponer una aproximacin a los mecanismos del proceso lector con fines
especficos.

TIPOS DE LECTURA
cary
Lectura explorativa: Es aquella la cual se hace de forma superficial, con el fin
de tener una visin general del mismo, leyendo ttulo y subtitulo, ndice, numero
de pgina entre otros aspectos del libro, revista.
Lectura informativa: Se utiliza cuando deseamos dominar de una manera muy
clara el contenido de un artculo, capitulo, parte de un libro, se realiza a travs
del peridico, revista y folletos.
Lectura de estudio: Es aquella que se realiza en forma cuidadosa y lenta con el
fin de denominar la informacin y contenido del texto del estudiante un alto
ndice de concentracin ya que se busca aprender en forma ordenada y sistema
de estudio.
Lectura mecnica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del
significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensin. Es aquella donde
se identifican los trminos sin la necesidad de contar con el significado de ellos.
Lectura literal: Comprensin superficial del contenido. se refiere a leer
conforme a lo que dice el texto. Existen dos niveles de lectura literal:

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A) Lectura Literal De Nivel Primario: aqu se hace hincapi en la informacin

y datos explcitos del texto.
B) Lectura Literal En Profundidad: en este tipo de subcategora se penetra en la
comprensin de lo ledo.
Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.
Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar
palabras. El lector puede captar ideas principales.
Lectura reflexiva: Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez
sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.
Lectura rpida: Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos
fijndose en lo ms relevante. Es una lectura selectiva.

ESTRATEGIAS DE LA LECTURA
Existen diferentes clasificaciones y tipos de estrategias pero lo ms interesantes
no es el hecho de enumerarlas y/o clasificarlas, lo ms importante es explicar para que
son eficaces, en que mbitos son necesarios y que habilidades, hbitos, cualidades y
valores ofrecen al estudiante para superar su problemtica, en este caso adquirir la
lectura comprensiva, en este sentido cabe mencionar que las estrategias que sin duda
ayudan a los alumnos para procesar la informacin de un texto de manera comprensiva
son los que a continuacin se mencionan:
De organizacin: son los que comprenden todo lo que el lector ejecutara a nivel
cognoscitivo para organizar o dar un nuevo orden a la informacin los cuales se
representan mediante cuadros sinpticos o mapas conceptuales.
De focalizacin: para precisar el contenido del texto como por ejemplo como
comprender la conducta o personalidad de personajes o hechos, esto con la
intencin de dar respuesta a ciertas preguntas.
Las de elaboracin: las que incluyen acciones que implican la creacin de
nuevos elementos relacionados con el texto para hacerlo significativo (parfrasis
o sugerencias).
De integracin: buscan unir las partes de informacin disponibles en un todo
coherente, por mencionar un ejemplo tenemos el relacionar los contenidos de un
texto con otros conocimientos o textos, con imgenes vistas en el cine, la
televisin o inclusive en el internet.
Los de verificacin: los cuales buscan comprobar lo cierto de las
interpretaciones logradas, para ello es importante que el autor se auto evalu.
Meta cognitivas: esta se refiere a las acciones consientes que ejecuta el lector
para asegurar la efectividad del procesamiento de informacin contenida en cada
texto, esto lleva a la meta comprensin o la toma de conciencia de los procesos
que intervienen en la comprensin.
De regulacin: comprobacin de la medida en que se van alcanzando los
objetivos para que en su caso introducir cambios.

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De evaluacin: Estos pretenden determinar cundo y cunto se ha entendido, los

cuales comprenden determinar estrategias tanto cognoscitivas como meta
cognoscitivas empleadas (de la ejecucin del procesamiento de la informacin).

CONCLUSIN
Para tener una comprensin en lo que se lee, se debe determinar claramente que
la lectura es un proceso complejo de interpretacin del significado de un conjunto de
smbolos escritos, el cual permite al estudiante adquirir aprendizajes de todas las reas
acadmicas, por cuanto permite el acceso al conocimiento reconstruido y, en
consecuencia su enriquecimiento intelectual. Es por ello, que desde el inicio de su
aprendizaje, el alumno debe adquirir habilidades que le posibiliten la comprensin del
texto escrito, razn por la cual el docente, mediante estrategias didcticas diversas, le
facilita el desarrollo de ciertos procesos cognoscitivos como el razonamiento, la
reflexin, el juicio y la capacidad crtica de anlisis y sntesis. Nunca olvidando que La
codificacin es una transmisin de seales y la decodificacin es cuando ya descifraste
el cdigo. Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de carcter
elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las
acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio.
Finalmente, el lector llega a un punto en el que, al reflexionar sobre lo que ha
ledo, concluye que el significado compuesto en el proceso es la mejor de todas las
posibilidades que le plantean. En el caso del escribiente esta fase consiste en desarrollar
la copia definitiva. En cuatro etapas que se sigue como: planificacin, composicin,
edicin y regulacin. Al ceirse a esas cuatro etapas, el lector desarrolla una despus de
otra, en forma necesariamente secuencial. En el proceso global, avanzan y retroceden de
la una a la otra.

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BIBLIOGRAFA

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