Litwin, Edith.

(2006) El campo de la
didctica: la bsqueda de una nueva
agenda.
Introduccin a la didctica de la
geografa
Modalidad semipresencial Ao 2016
Prof. Silvia Lujambio

Presentacin de la autora y el texto

Litwin, Edith. (2006) El campo de la didctica: la bsqueda de una nueva

agenda. En Camillioni, Alicia y otras Corrientes didcticas contemporneas.
Buenos Aires. Ed Paids. (91-115)

Captulo 4: un ndice
Introduccin
La agenda clsica de la didctica: un anlisis crtico
Viejos y nuevos conceptos para una reconceptualizacin del
campo
La definicin del campo de la didctica
La buena enseanza
La enseanza comprensiva

Las referencias al contenido en la Didctica

La disciplina y la protodisciplina
La disciplina y el currculo

La pregunta y la explicacin didctica

El pensamiento reflexivo y crtico: docentes y alumnos

Introduccin
Campo de la didctica hasta 1980:
preguntas sobre cuestiones tcnicas e instrumentales
RESPUESTAS : parciales, inmediatas, pragmticas,
desconocen otras dimensiones.
Resoluciones instrumentales: generar buena propuesta
prctica no permite comprender qu es realmente la
enseanza .
Propsito de la autora: desarrollar cuestiones y problemas
acerca de la enseanza ; objeto: posibilitar nuevas miradas
al campo.
Abordaje: mirada histrica, anlisis de conceptos que
dieron cuenta de teora sobre la enseanza hasta revisin
actual. Plantea consideraciones tericas para sustentar
reconocimiento de nuevas dimensiones de anlisis en el
campo.

Agenda clsica: anlisis crtico

Desde 1970 temas : problemas estudiados o investigados en otras
disciplinas: psicologa : privilegia teoras interpretativas respecto del
aprender.
Desatencin a cuestiones y problemas pertenecientes a otras disciplinas
Psicologa: abandon estudios e interpretaciones por fuera de procesos
del aprender.
Programas para formacin docente: unidad dedicada a teoras de
aprendizaje
Teoras de aprendizaje:
Categora didctica :constituye su saber sobre teoras de la enseanza
dimensin constitutiva: incorporar como conocimientos previos , parte
fundamental. Fuerte tendencia: sustentos ms slidos
Trata enseanza y aprendizaje como mismo proceso : simbiosis ; espacio
comn entre psicologa y educacin, sin considerar discontinuidades e
historias sus procesos de construccin diferentes
Redujo objeto de psicologa al estudio del aprendizaje
Limitado al estudio del aprendizaje del alumno, sin considerar el de
docentes
supuestos: docente: fuente inacabada de conocimientos ; proceso de
ensear no requiere aprender.

AGENDA CLSICA
Dimensiones o categoras de anlisis de la
didctica:

objetivos
contenidos
currculum
actividades
evaluacin.

Gimeno (1988): pedagoga por objetivos: obsesin

por eficiencia; concepciones pedaggicas y
didcticas restringen accionar a formulacin de
objetivos y cumplir con enseanza eficiente y
eficaz imbricada en el proceso de aprendizaje.

Del 80 al 90: AGENDA REVISADA

(REVISIONISMO):
perspectiva fundamentalmente crtica.
Campo de la Didctica: teora acerca de la enseanza
Cambio en constructos centrales de desarrollos tericos:
Apple, Carr, Kemmis, Popkewitz, Daz Barriga, Gimeno
Sacristn
Temticas:
Currculo: importancia del anlisis del currculo oculto y nulo;
Conocimiento del mtodo imbricado en el contenido;
Relaciones entre la prctica y la teora para construccin del
conocimiento.

Propsitos de la autora:
No reemplazar constructos o actualizar categoras
clsicas
Impactar en el campo de la didctica: recuperar
preocupacin por la enseanza en dimensiones
filosficas, polticas, ideolgicas y pedaggicas
Favorecer incorporacin de otros estudios del campo
de la psicologa
Desconstruir la racionalidad tcnica imperante
Posibilitar un nuevo marco de anlisis para la
didctica.

La nueva agenda de la Didctica

Nuevos conceptos para la
reconceptualizacin del campo
Definicin del campo de la didctica TEORA
Referencias al contenido en la Didctica PRCTICA

Desde lo metodolgico

PRCTICA

Algunos aspectos planteados en lo disciplinar

El papel de la pregunta y la explicacin didctica
El pensamiento reflexivo y crtico: docentes y
alumnos