UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL TRUJILLO

TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
AREA: Licenciatura en Educacin
MENCION: Preescolar (542)

TRABAJO PRACTICO
INVESTIGACIN EDUCATIVA

ASIGNATURA: Investigacin Educativa (578)

SEMESTRE: IV
ASESOR: Lcdo. Jess Pea
ESTUDIANTE: Jhoanny Carolina C.
C.I. N: V-

Trujillo, Marzo del 2015

INTRODUCCIN
El siguiente trabajo prctico tiene como propsito el anlisis del proceso de
investigacin y del marco metodolgico de una investigacin llevada a cabo en el
mbito educativo.
La asignatura Investigacin Educativa (578) tiene como propsito proveer al estudiante
de una plataforma conceptual y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a
identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solucin de problemas
detectados en el mbito de su desempeo profesional, particularmente el aula. Es por
ello, que se pretende que el estudiante Distinga de manera reflexiva los elementos de
un proyecto de investigacin aplicado a la solucin de un problema educativo la
asignatura contribuye a formar un(a) docente: Investigador, Promotor de Cambio, capaz
de: Ofrecer alternativas ante la problemtica educativa del aula, la escuela y la
comunidad. Desarrollando un(a) docente: Analtico(a): referido esto a la disposicin
crtica, reflexiva e inquisitiva, con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las
informaciones, a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de
solucin, lo que se conoce normalmente como actitud investigativa, base de la
correccin de errores, de las innovaciones y del aprendizaje permanente.
Ensear con eficacia es uno de los problemas ms relevantes en educacin. La calidad
de la prctica docente depende de la capacidad del educador para investigar el aula. Las
excesivas actividades de planificacin y evaluacin, la prctica permanente de
transmisin de conocimientos, y el poco tiempo para desarrollar proyectos, evitan que el
educador genere procesos de investigacin y reflexin. La investigacin an no ha
podido ser la herramienta para que el docente rompa con la prctica tradicional, siendo
la rutina un medio que desvaloriza su accin en el aula de clases.

UNIDAD 2
EL DESARROLLO DE DESTREZAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS DE
ORDEN ARGUMENTATIVO EN JVENES ENTRE 11 Y 13 AOS

Descripcin de la situacin

El presente trabajo de investigacin se realiz en la Escuela Bsica Juana Franco de

Silva de la Parroquia Miguel Pea del Municipio Puerto La Cruz del Estado
Anzotegui, Venezuela. Los participantes fueron 21 alumnos cuyas edades oscilaban
entre 11 y 13 aos. El propsito del mismo era desarrollar destrezas lingsticas para el
mejoramiento de la produccin escrita de textos de orden argumentativo. Empleando el
mtodo de Investigacin Accin

La escritura la utiliza el hombre no slo para comunicarse con los dems, sino tambin
para organizar su propio pensamiento por eso se pretende que los alumnos sean capaces
de producir textos en forma coherente pero, a pesar de ello poco se utiliza en el mbito
escolar, pues no la usan para plasmar sus propias ideas sino para copiar lo que manda el
docente, esto no quiere decir que los alumnos no sean capaces de producirlo oralmente
lo que pasa es que al escribirlo se les hace ms complicada su composicin. Ahora surge
la duda sobre Cmo se debe argumentar al momento de escribir? Para comprender esto
mejor se debe tener en cuenta que argumentar es una actividad eminentemente social, es
una actividad intelectual, es una actividad verbal y un asunto de opinin, su propsito es
justificar o refutar una opinin y suele estar dirigida a la obtencin de la aprobacin

Es necesario destacar que la escritura es una actividad compleja; en ella se ponen en

juego saberes, competencias e intereses De hecho, para Pez Urdaneta la produccin
escrita suele estar orientada a la composicin de textos de orientacin funcional y textos
de orientacin artstica. El Ministerio de Educacin (1998) en Venezuela plantea el
desarrollo de la competencia discursiva de los estudiantes en cuanto a la comprensin y
produccin de textos escritos de carcter funcional es por eso que quiere ahondar en las
estrategias de comprensin y produccin de textos escritos de diferentes tipos y hacer
nfasis en la lectura para el estudio, esto permitir al joven acceder a conocimientos que
formarn parte de su cotidianidad, ya que la argumentacin se utiliza en todos los
mbitos de la sociedad.

Esta puede catalogarse como un tipo de exposicin que tiene como finalidad defender
con razones o argumentos una tesis, es decir, una idea que se quiere probar. El poder

argumentar bien una idea no solo depende del conocimiento lingstico, sino tambin
del conocimiento sociocultural que posea la persona. Es por ello que en muchas
ocasiones el docente recurre a otros mtodos para conocer lo que piensa el estudiante,
como preguntarle al estudiante debido a que estos la mayora de las veces solo hacen
una copia al caletre.
Los textos escritos no solo deben usarse para evaluar la reas acadmicas sino que
deberan usarse para formar individuos crticos, capaces de ofrecer sus argumentos
sobre la base de exponer sus ideas en pro de refutar o no su parecer; de convencer al
lector de los hechos que permiten evidenciar sus experiencias; o de persuadirlo a travs
de sus ideas con el fin de reflexionar si esto se aplicara as en el aula le permitira a los
estudiantes tener un desarrollo integral y le permitira al alumno a apropiarse en forma
natural del lenguaje y enriquecer su vocabulario.

La mayora de los nios logran defender sus puntos de vista de forma oral a compartir
sus vivencias y sus relaciones con la sociedad pero muy pocas veces estos argumentos y
anlisis son llevados a la parte escrita dificultndole al estudiante la coordinacin,
redaccin y argumentacin de sus pensamientos y realmente no se hace un esfuerzo por
parte del docente de aula para ayudar al nio a producir estos textos escrito. De all que
la escuela debe de crear situaciones que sirvan para que los alumnos aprendan cmo
producir textos escritos predominantemente argumentativos, apoyados sobre la base de
sus propias vivencias.

Por otra parte es importante que el alumno aprenda a organizar sus ideas a la hora de
escribir logrando as que esta sea til para el desarrollo de su razonamiento, aprendiendo
a defender y a refutar apropiadamente y mejorando su proceso de socializacin; es ms
el xito escolar del educando depende primordialmente del manejo adecuado de la
produccin escrita. En consecuencia, la escritura es un fenmeno vivo que permite
intercambian experiencias con otras personas ya que escribir es una forma de usar el
lenguaje que nos permite realizar acciones para conseguir objetivos.

Lo que se pretende desarrollar en jvenes escolares ciertas destrezas para el

mejoramiento de la produccin escrita de textos de orden argumentativo retomando el
carcter funcional y social de la escritura. Ante este panorama se plantea como objetivo
general desarrollar destrezas para la produccin escrita coherente de textos de orden
argumentativo en jvenes entre 11 y 13 aos.

Marco Referencial

Para que haya argumentacin es necesario que se produzca una comunidad efectiva de
personas ya que la argumentacin solo es eficaz cuando logra la adhesin de la
audiencia creando una disposicin para la accin pero para esa comunidad efectiva es
necesario cumplir una serie de condiciones entre ellas est la existencia de un lenguaje
comn en el que los interlocutores deben estar dispuestos a defender todas sus
afirmaciones contra las crticas de los otros interlocutores haciendo posible que puedan
concentrarse en los aspectos especficamente relevantes a la argumentacin.

La argumentacin es un proceso de razonamiento para defender una tesis o una opinin,

especialmente para desarrollar temas que se prestan a controversia teniendo a la
persuasin como base de la argumentacin, esta tiene por finalidad exponer, afirmar y/o
rebatir opiniones e ideas. Tiene una estructura semejante al texto explicativo
(planteamiento, desarrollo y conclusin)

Mtodo

Se realiz estudio de campo teniendo como perspectiva metodolgica de la

Investigacin-Accin. El estudio se realiz en la Escuela Bsica Juana Franco de
Silva Los participantes del estudio fueron veintin (21) alumnos cuyas edades
oscilaban entre 11 y 13 aos. La investigacin. se inici con la aplicacin de una prueba
diagnstica para luego disear, aplicar y evaluar las estrategias necesarias para tal
produccin.

Anlisis e interpretacin

Se tom en consideracin que el mensaje consta de un enunciado que cumple la funcin

de una opinin y la cantidad, la calidad y la estructuracin de la informacin escrita para
esto se explican tales criterios que se emplearon en cada fase de la IA.

Fase I: Diagnstico.

Se les presento a los estudiantes una imagen de un ladrn con dos policas para que
explicaran lo que pensara y en la mayora de los casos los nios no presentaron una
buena explicacin. Pero fue bueno ver que no haban realizado un resumen caletre sino
que por el contrario realizaron sus anlisis partiendo de la cotidianidad argumentando en
contra de un hecho. La mayora de los alumnos mostraron coherencia Pero se detect la
falta de aporte de nuevas ideas esto es que la argumentacin a favor o en contra de una
opinin, no se pudo apreciar.

Fase II: Planificacin y Diseo

La docente monto el proyecto Conociendo los Valores; debido al hecho de haber

experimentado un robo en la escuela. Se propusieron lecturas relacionadas con la
justicia, la tolerancia y el amor hacia el prjimo, para que opinaran sobre el hecho
acaecido y, a su vez, produjeran por escrito sus propios argumentos luego realizaron
coevaluacin grupal del trabajo escrito y pudieron darse cuenta de lo errores de
redaccin y argumentacin que presentaron. Luego, se disearon cuatro estrategias de
aprendizaje (talleres) que son:

Taller de Lectura Analtica Se les dio una lectura acerca de La Justicia para que lo
leyeran y luego intercambiaran opiniones orales y respondieran las preguntas
formuladas como: Qu es justicia? entre otros esta actividad tena como objetivo fue
analizar e intercambiar opiniones. En relacin con las respuestas a las preguntas
formuladas los alumnos no saban cmo opinar, esto permiti reconocer que la lectura
es una de las formas ms exitosas para enriquecer el conocimiento, y para opinar se
debe tener un conocimiento previo. Pero luego de la intervencin de la maestra y al
darle un nuevo material para que lo leyeran se organizaron en grupos y pudieron
responder con ms fluidez a las preguntas del texto. De hecho la lectura constante sobre
un tema, permite dar paso a la produccin escrita de modo coherente y as emitir
opinin sobre un hecho particular
Taller: Paso a Paso Consisti en la construccin de un prrafo a partir de una oracin
simple suministrada por la docente y cada estudiante daba una oracin entre todos
construyan el prrafo. En esta estrategia la coherencia fue la propiedad que ms se
trabaj y se logr porque los alumnos prestaron mayor atencin a las ideas
Taller: Conectando Ideas Consiste en reconocer conectores argumentativos y la relacin
existente entre los enunciados del texto como: Sin embargo, aunque, pero, entonces, por
lo tanto. Para esto la docente entreg a cada grupo una fotocopia de textos para que lo
leyeran y luego subrayaban los conectores. Esta estrategia permiti que los participantes
admitieran que el sistema de la lengua pone a disposicin de los hablantes ciertas

piezas lingsticas que relacionan de forma explcita segmentos textuales, sean

enunciados o secuencias de enunciados
Taller: Argumento y Opino. Consisti en la produccin del texto argumentativo a partir
de los temas seleccionados los estudiantes deban leer los temas para conocer el tema a
trabajar y lograran producir el texto de modo coherente, respondiendo al propsito de
argumentar ante esto algunos alumnos lograron producir el texto de modo coherente,
respondiendo al propsito de argumentar desarrollaron las ideas en prrafos
independientes mediante el empleo de conectores argumentativos.

Conclusin

En la escuela actual sealamos constantemente que los estudiantes tienen la ausencia de

la competencia argumentativa no cuentan con la capacidad que posee un sujeto para
construir un punto de vista y defenderlo a partir de un cmulo de argumentos que
desencadenen en una conclusin, con el propsito de persuadir a sus interlocutores de su
verdad.

Una de las tareas de los docentes es reconocer y valorar desde edades tempranas
aquellas manifestaciones orales o escritas de la competencia argumentativa, a partir de
determinadas situaciones de aprendizaje como lo es la promocin de los debates en el
aula motivados por la lectura de diferentes tipos de textos o, situaciones de la
cotidianidad pedaggica que les implique a los nios defender un punto de vista con sus
respectivas justificaciones.

En estas situaciones donde emergen diversos tipos de argumentos, se puede observar

que la calidad de los mismos no depende slo de la competencia cognitiva de los nios
sino tambin de su experiencia lectora y de otro tipo de vivencias, es decir de la calidad
de sus conocimientos previos.

Si a los nios y nias, se les acompaa didcticamente en este proceso de desarrollar la

argumentacin, ellos cada vez se exigen ms y en consecuencia, dan ms. No debemos
esperar que los nios y nias, lleguen a los grados avanzados de la educacin bsica,
para empezar a trabajar la argumentacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
-

Mora S. Leonor. (2006). Investigacin Educativa. Texto UNA. Caracas.

ARANGUREN PERAZA, Gilberto (2007). La investigacin-accin

sistematizadora como estrategia de intervencin y formacin del docente en su rol de
investigador. Rev. Pedagoga, vol.28, no.82, p.173-195. Caracas. Escuela de Educacin.
U.C.V.
Consultado en http://www.scielo.org.ve/scielo.php. Junio 2010

Daz R. Ileana. (2000). La enseanza de Lecto-Escritura. Consultado en

http://www.home.coqui.net/sendero/lectoescritura.pdf