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1) Qu es la inteligencia?

INTELIGENCIA
Se apoya en la conexin inseparable de lo abstracto y lo concreto, de lo particular
y de lo general, y no se puede alcanzar fuera de esta conexin. Cuanto ms
amplias son las conexiones entre lo uno y lo otro, con ms rapidez y facilidad se
llega a la compresin.
Se diferencian 2 tipos de comprensin la capacidad individual para aprender o
adquirir nuevos conocimientos y experiencias.

Qu es el C.I?
Evolucin de la inteligencia
Retraso profundo. Corresponde a un C.I. de 20 o inferior a esta puntuacin. Las
personas incluidas en este grupo no llegan a adquirir el lenguaje e incluso
experimentan dificultad para realizar conductas elementales (vestirse, comer con
cierta correccin, etctera).
1 Retraso grave. Incluye a las personas con un C.I. entre 20 y 35. Por lo general
tienen importantes trastornos de lenguaje; su vocabulario es muy limitado y la
estructura gramatical de las frases muy elementales. No llegan a adquirir la
escritura, aunque son capaces de copiar las letras.
2 Retraso moderado. Comprende a los sujetos cuyo C.I. se sita entre 35 v 50. Si
bien pueden, en ciertos casos, adquirir los mecanismos de la lectura, no llegan a
realizarla de forma comprensiva.
3 Retraso mental leve. En esta categora se incluye a los sujetos cuyo C.I, se
encuentra entre 50 y 70. No estn en condiciones de adquirir la capacidad de
abstraer una leve a partir de un fenmeno Concreto. Son capaces de tener una
autonoma personal y de desarrollar trabajos no muy complejos.

4 Las borderlines o fronterizos. Se les denomina de este mudo porque poseen un


C.I. que se halla en el limite entre la normalidad y la anormalidad, es decir, entre 0
y 80. Son capaces de realizar, aunque con mucho esfuerzo, estudios elementales, v de hecho slo se pone de manifiesto su dficit intelectual cuando han
de resolver problemas de cierta dificultad.
5 La clasificacin de los niveles superiores de la inteligencia no esta tan
elaborada como la de los inferiores.
Factores que influyen en la inteligencia
En el desarrollo de la inteligencia intervienen diversos factores que pueden influir
en ella de forma decisiva. Una primera cuestin que siempre se plantea estriba en
determinar los efectos de la herencia v del medio ambiente sobre la inteligencia
humana. En torno a este tema se han planteado numerosas investigaciones,
cuyos resultados han originado vivos debates, a pesar de que no existe un
acuerdo en cuanto al peso de cada una de estas dos variables, un hecho
innegable y aceptado por la mayora de los autores es la capacidad que el medio
ambiente posee de modificar v modelar, si bien hasta cierto punto, las aptitudes
intelectuales de un individuo.

Se ha comprobado que la inteligencia se desarrolla de forma acelerada hasta los


15 aos, que progresa a un ritmo constante hacia los 25 aos, y que a partir de
esta edad inicia un lento descenso. Al mismo tiempo que se produce esta
regresin intelectual, por cierto muy lenta, el sujeto alcanza una madurez
psicolgica y una experiencia que compensan el posible deterioro de la
inteligencia. Esto explica que la mayor parte de los creadores, pensadores,
cientficos, etc., realicen sus producciones intelectuales ms notables en la etapa
adulta de sus vidas.
Por otra parte, no todas las capacidades intelectuales siguen un mismo ritmo
evolutivo, ni todas sufren un deterioro simultneo. As, por ejemplo, la agudeza
visual y auditiva, la memoria y la capacidad de razonamiento son las aptitudes que

empiezan a declinar ms tempranamente. Por el contrario, las capacidades


motrices se mantienen con poca prdida hasta edades avanzadas.

CI
y cuyo fin es clasificar las

RETRASO MENTAL
Se caracteriza por un funcionamiento

enfermedades, afecciones y causas

intelectual significativamente inferior a

externas de enfermedades y

la media, que tiene lugar junto a

traumatismos, con objeto de recopilar

limitaciones asociadas en dos o ms de

informacin sanitaria til relacionada

las siguientes reas de habilidades

con defunciones, enfermedades y

adaptativas: comunicacin, cuidado

traumatismos (mortalidad y morbilidad

personal, vida en el hogar, habilidades

trastornos de lenguaje; su vocabulario

sociales, utilizacin de la comunidad,

es muy limitado y la estructura

autogobierno, salud y seguridad,

gramatical de las frases muy

habilidades acadmicas funcionales,

elementales. No llegan a adquirir la

ocio y trabajo.

escritura, aunque son capaces de


copiar las letras.

4 Qu posturas tericas se encuentran respecto de la


Inteligencia?
La consideracin de la Teora de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la
Teora de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrece una slida base
psicolgica cognitiva a la Teora del Aprendizaje Significativo, que ampla an ms,
si cabe, su poder predictivo y explicativo y su perdurabilidad, facilitando as la
comprensin del proceso que conduce a la construccin de un aprendizaje
significativo.

Puede concluirse, pues, que la Teora del Aprendizaje Significativo sigue siendo un
referente explicativo obligado, de gran potencialidad y vigencia que da cuenta del
desarrollo cognitivo generado en el aula.

Qu es para ustedes pensar?


o Para mi es poner activa mi capacidad de reflexionar ,visionar ,proyectar en
pro de mi objetivo es organizar analizar las ideas para mirar cmo puedo
ponerla en accin
o Es un sistema para el almacenamiento y recuperacin de la informacin,
informacin que es obtenida mediante nuestros sentidos.
Cmo surge el lenguaje en el ser humano?
Ocurre en el fluir de coordinaciones consensuales de conducta.
Concordantemente, cada palabra (como sonido o gesto) no indica nada externo a
nosotros, sino que es un elemento en el flujo de coordinaciones de coordinaciones
de hacer y emociones que toman lugar en el vivir juntos en el lenguaje.
Maturana va an ms lejos y usa el trmino conversacin para referirse al
entrelazamiento de las coordinaciones de coordinaciones

1. Una mirada sistmica, circular, no linear de los sistemas vivientes que nos lleva
al entendimiento de la vida como un proceso de conocimiento en la realizacin del
vivir en congruencia con un medio.
2. El carcter ontolgico no trascendental (su carcter de ontologa constitutiva, en
trminos de Maturana), y la potencia explicativa de su propuesta en relacin con el
entendimiento de la experiencia humana.
3. Su descripcin de la relacin entre el observador y lo observado que lo gua a
considerar al observador como un participante activo y constitutivo en todo lo que
l o ella observa. Aqu el

tanto el observador como la realidad emergen como explicaciones de las


experiencias del observador y no como entidades trascendentales.
4. Sus explicaciones terminan con la separacin de la mente y el cuerpo y con la
suposicin de que la mente tiene una localizacin en el cerebro. En sus
proposiciones la mente es entendida como un fenmeno relacional que pertenece
a la dinmica de relaciones del organismo.
5. Su entendimiento completamente consistente y no reduccionista.
6. Sus explicaciones del sistema nervioso como una red neuronal cerrada que no
opera con representaciones del medio ni con smbolos.
7. Su mirar al conocimiento como accin efectiva y no como representacin de
una realidad independiente.
8. Su propuesta de una teora de emociones y un lenguaje.
9. Finalmente, su mirar a la cognicin como un fenmeno biolgico que pone fin a
la creencia en el conocimiento objetivo.
Hay una contribucin adicional significativa de Maturana; que es un resultado de
su teora de la cognicin y su entendimiento de los seres humanos como seres
lenguaje antes, y es lo que l llama la biologa del amor.
En el fondo, la mirada sistmica de Maturana de la experiencia humana conduce a
un cambio en el entendimiento de lo humano. Yo pienso que una de las principales
consecuencias de esto es una re-evaluacin de las emociones como el
fundamento de la vida humana y hasta de la racionalidad.
Adems, en estas circunstancias el acto teraputico aparece obviamente como un
acto en las emociones del paciente. En otras

Qu es lo que hace un sujeto cuando piensa?

Cuando un sujeto piensa se proyecta sia su misin su visin del futuro


incorporando valores basados en la realidad estratega coordina para afrontar los
desafos
Qu tipos o formas de pensamiento hay?
Cada una tiene distintas formas de pensar de acuerdo a sus procesos mentales
Operaciones racionales

Anlisis- Divisin mental es decir el pensamiento se divide en dos formas


izquierda y derecha. El lado derecho puede pensar todo lo negativo y el
izquierdo todo lo positivo.

Sntesis-Se rene todo lo mental para luego ser analizado o recordado.

Comparacin- Establece semejanzas y diferencias entre los distintos


objetos y fenmenos de la realidad.

Generalizacin- Proceso en el que se establece lo comn de un conjunto de


objetos, fenmenos y relaciones.

Abstraccin- Operacin que consiste en mostrar mentalmente ciertos


rasgos, generalmente ocultados por la persona, distinguindose de rasgos
y anexos accidentales, primarios y prescindiendo de aquellos pensamientos

El pensamiento en la tipologa psicolgica

El psiclogo Carl juna en tipos psicolgicos su libro propuso la existencia de


cuatro funciones principales en la consciencia entre las cuales se encuentra la
funcin pensamiento. Las tres funciones restantes son la sensacin ,la intuicin y
el. El sentimiento Estas cuatro funciones son modificadas por dos actitudes
principales: introversin y. A extraversin partir de esta teora se desarrolla ms

tarde el que cuenta con 16 combinaciones tipolgicas (8 tipos ms que en la


tipologa clsica) de las cuales cuatro son del tipo pensamiento;
Los dos primeros pertenecen al pensamiento introvertido con orientacin intuitiva y
sensitiva respectivamente; y los dos ltimos al pensamiento extrovertido con
orientacin intuitiva y sensitiva,
Los trastornos
del pensamiento suelen ser divididos en trastornos del curso, del contenido del
pensamiento y, en ciertos casos se aade un tercer grupo, los trastornos de la
vivencia del pensamiento.
Trastornos del curso del pensamiento
Los trastornos del curso del pensamiento incluyen patologas de la fluidez del
pensamiento, es decir, como se formulan, organizan y presentan los pensamientos
de un individuo

Parte del desarrollo del pensamiento est, desde luego, relacionado con la
madurez biolgica; todos los diferentes sistemas corporales - sensorial, nervioso y
motor- estn ntimamente implicados en la conducta y, por tanto, en el
pensamiento.
Jean Piaget ha sido, sin duda, el psiclogo que con mayor detalle ha estudiado el
desarrollo del pensamiento infantil y su teora ha marcado un hito en la historia de
la psicologa evolutiva.
Gracias a l sabemos ahora que los conceptos no son innatos y que se aprenden
lenta y paulatinamente de acuerdo con un orden determinado. Antes de pasar al
anlisis de las cuatro etapas en que Piaget divide el desarrollo del pensamiento,
se expondrn algunos conceptos claves de su teora.

Por qu razones los seres humanos aprenden a hablar y otras


Especies animales no?
Para hablar, es decir, para comunicarse con palabras, es imprescindible tener un
cerebro desarrollado y tambin los medios para poder hacerlo. El hombre, a
diferencia del resto de los animales, puede articular sonidos a voluntad gracias a
unas adaptaciones de la laringe y en las cuerdas vocales. Se calcula que esta
habilidad ya la tenan nuestros antepasados hace 800.000 aos, e incluso puede
que mucho antes.
Esto no quiere decir que los animales no puedan comunicarse entre s. Para ello
utilizan otros lenguajes: los ladridos de los perros, el canto de los pjaros, los
sonidos de los delfines, el ritual de aleteos y movimientos de las abejas, el cambio
de color de los pulpos... De no existir estos lenguajes no podra explicarse su
compleja vida social.
Cmo definir aprendizaje

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,


aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando
aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El
aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo.
Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor
que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente
en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la
continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto
punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de
modificarlo segn sus necesidades.

Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la


experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de
un sujeto en una situacin dada, como producto de sus repetidas experiencias en
dicha situacin. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las
tendencias de respuesta innatas del individuo, su maduracin, o estados
temporales
Qu es el aprendizaje significativo?
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. una
retroalimentacin. El aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es el que
conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en
nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay
que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. . El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin
"se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las
primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento
previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual
complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se
puede tener un panorama ms amplio sobre el tema.
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje
es recproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe
una retroalimentacin.
LA EXPLORACION YO CUANDO HABLE CON MARCOS DELGADO
En mi experiencia con este psiclogo me ense una historia

En este caso de una mujer


Hace dos aos empec mi noviazgo con un muchacho de mi escuela. Mis paps
no lo aprobaron, pero aun as yo segu con l a escondidas. El ltimo ao l se
enoja demasiado y se desquita conmigo.... Hace dos meses y medio, me enter
de que estoy embarazada de l. Cuando le cont, se puso mal: no quera que
tuviera al beb....
Mis paps ya saben de esto y me apoyan. Mi novio se quiere casar conmigo,
pero me siento insegura de casarme por su manera de tratarme. A veces siento
que me maltrata psicolgicamente.... Aparte me siento muy mal porque le fall a
mis paps, y no s si Dios perdone estos errores de mi vida que son muy grandes.
Siento un peso en mis hombros muy grande, pero quiero lo mejor para mi hijo.
Qu [debo] hacer: casarme, vivir con mis paps?... Por favor, aydenme!
Este es el consejo que le dimos:
Estimada amiga:
Reconocemos que usted se encuentra en una situacin difcil y que necesita
tomar algunas decisiones cuanto antes. Sin embargo, no permita que esa
situacin la lleve a tomar una decisin que lamentar el resto de su vida.
Por lo general, al nio le conviene tener a una madre y a un padre en el hogar.
Pero cuando uno de los dos es emocionalmente inestable, tal como usted ha
descrito a su novio, es muchsimo mejor que usted y su beb no se conviertan en
prisioneros de sus arranques de ira y de la posible violencia que pudiera resultar a
medida que se intensifica su enojo....
Su corazn le dice una cosa, pero su cerebro le dice otra diferente. Su corazn le
dice que usted ama a su novio, pero su cerebro comprende cmo los arranques
de ira de su novio la afectan a usted y afectan la relacin que tienen ustedes dos,
y le susurra al odo que en la vida que llevara con l habra constantes ataques de
furia y posible violencia. Eso no es lo que usted quiere para su criatura ni para
usted tampoco.
Usted tiene la gran bendicin de tener padres que estn dispuestos a ayudarla y
que estn en condiciones de hacerlo. A pesar de que usted opt por hacer caso

omiso de sus consejos, ellos ahora quieren olvidar el pasado y solamente les
interesa el bienestar suyo y el del nieto o de la nieta que viene en camino. As es
el perdn que tambin ofrece Dios.
Dios nos ha dado pautas para nuestro propio bien que se encuentran en la Biblia.
Pero a menudo no tomamos en cuenta esas pautas, as como usted no tom en
cuenta la desconfianza que sus padres le tenan a su novio. Ahora puede ver
fcilmente que ellos tenan la razn desde el principio, y que usted debi haberles
hecho caso. Sucede lo mismo con Dios. Con frecuencia, no es sino hasta que ya
hemos tomado decisiones equivocadas y estamos sufriendo consecuencias
indeseables que estamos al fin dispuestos a aprovechar su ayuda. Gracias a Dios,
l est tan dispuesto a perdonarla y a apoyarla a usted como lo han estado sus
padres....
Que Dios la gue y la proteja,

Campo

Definicin
Breve.
Escenarios del
Ejercicio
Roles especficos
Que se desempean

Tareas
CAMPO

DEFINICION

ESCENARIOS ROLES QUE

BREVE

DEL

SE

EJERCICIO

DESEMPEA

TERAS

Psicologa

Formacin,

Fuerza area

N
Psiclogo de

Motivaciones,

poltica y de

seleccin,

colombiana

los heridos en

rasgos de

las fuerzas

organizacin y catan

combate

personalidad,

armadas

relaciones con

habilidades

la comunidad.

exigidas al
buen soldado

VICTIMOLOGI

Promocin de

BIENESTAR

.Estudio,

Maltrato:

programas de

FAMILIAR

planificacin y

Estudio y

asistencia y

prevencin en

prevencin el

compensacin

grupos de

maltrato del

a las vctimas

riesgo y

nio

campaas
divulgativas a
la poblacin
general.