INFORME DE LA PRIMERA ETAPA: OBSERVACIONES INSTITUCIONALES

GUIADAS Y DE CLASE
INTRODUCCIN:
El siguiente informe tiene como objetivo poder plasmar la experiencia
vivida en el espacio curricular de Prctica y Residencia que se llev a cabo en
la Escuela N 66 Jos Manuel Estrada de la ciudad de Formosa, por un
perodo que comprendi desde el da 15 de abril hasta el 03 de mayo del
presente ao.
La formacin en la prctica profesional es relevante por apuntar a la
construccin y el desarrollo de las capacidades para la accin docente,
articulando conocimientos tericos y prcticos siendo el aula y la institucin
escolar, el mbito especfico para el anlisis y reflexin de la misma.
En la formacin docente, la observacin proporciona una representacin
de la realidad, es un medio para obtener informacin y un proceso para
producir conocimientos.*
La escuela es el lugar en donde se debe fomentar una formacin cultural
no slo a base de conocimientos, sino tambin inculcando valores, teniendo en
cuenta la gran diversidad de alumnos/as.
Teniendo en cuenta el libro Las instituciones Educativas. Cara y seca.
Elementos para su comprensin de editorial Troquel, cuyas autoras son:
FRIGERIO, Graciela; POGGI, Margarita y TIRAMONTI, Guillermina; tomamos
las cuatro dimensiones de una institucin escolar (Comunitaria, Administrativa,
Organizacional y Pedaggico-Didctica) para el anlisis de la escuela donde
desarrollaremos nuestra tarea.

DESARROLLO:
La Escuela N 66 Jos Manuel Estrada se encuentra en la capital de la
provincia de Formosa ocupando un espacio fsico delimitado por las calles:
Maip, Avenida 9 de Julio, Pringles y Sarmiento, siendo la principal entrada del
establecimiento escolar, la calle Sarmiento N 476. En esta institucin asisten

alumnos/as provenientes de diferentes barrios de la ciudad, contando con una

matrcula actual de 940 alumnos entre los dos turnos.
La escuela tuvo su inicio en el ao 1.922 con su edificio ubicado entre
las calles 9 de Julio y Junn ante la necesidad de los colonos de mandar a sus
hijos a una escuela.
En el ao 1.943 con el Plan Quinquenal de Pern inaugur su edificio
escolar propio ubicado en la Avenida 9 de Julio y Pringles y, en 1.949 se
construyeron aulas sobre la calle Sarmiento.
Desde el ao 1.997 se hace cargo de la Direccin la seora Mara
Cristina Ibars cumpliendo 16 aos en el ejercicio de la misma y 20 aos como
docente. En la Vice direccin la acompaa la seora Antonia Vera con quien
trabaja en conjunto para atender a todas las necesidades que surjan. Sin
embargo, se discriminan los roles, asumiendo la total responsabilidad la
Directora pero, pudiendo delegar tareas, consultando para tomar decisiones y
delegar funciones o roles.
Dentro del edificio escolar se encuentran trabajando cuatro instituciones
de la provincia como el SeTIC, el equipo de Promocin Asistida, una oficina de
Supervisoras y la Coordinacin de Educacin Fsica. Funciona adems la
E.P.E.S. N 67 y, por razones de refraccin del establecimiento escolar en el
turno de la tarde se recibe a los alumnos de la E.P.E.T. N 1.
Tambin cuenta con un Equipo Tcnico Interdisciplinario (ETI)
conformado por una psicopedagoga, maestras especiales y una asistente
social. Trabaja en conjunto con el Departamento de Prctica y Residencia de la
Escuela Normal Superior Repblica del Paraguay, el Instituto Superior de
Educacin Fsica y la Universidad Nacional de Formosa.
Actualmente no se puede hablar de una diversidad cultural de la escuela
sino de una realidad multicultural y que abarca a todos los integrantes de la
institucin, desde el comportamiento hasta el desempeo de directivos,
docentes y alumnos.
En esta escuela se da una mezcla de cultura entre institucin escolar
como una cuestin de familia y, como una cuestin de concertacin, ya que es
una escuela abierta a la comunidad en s y, en la cual se admite que cada uno
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de sus integrantes tienen intereses, propsitos y objetivos diferentes. En

consecuencia, su Directora debe equilibrar y coordinar la diversidad de
intereses a fin de que los individuos puedan trabajar juntos en las tereas de la
institucin y en el cumplimiento del contrato global que tiene la escuela con la
sociedad.
La organizacin y la administracin de la escuela representan aspectos
de un mismo proceso, es decir, ambas coordinan las actividades de las
personas que integran la institucin escolar. La administracin de la escuela
por lo general, realiza acciones mecnicas tales como producir notas, tener al
da las planillas, archivar papeles, proveer las necesidades humanas y
materiales. Las personas que forman parte de la administracin de esta
escuela son las encargadas de hacer que se cumplan con las normativas
institucionales.
Desde la direccin de la escuela se quiere mejorar la calidad de las
prcticas educativas da a da, para ello la directora hace visitas a las aulas, ya
sea de manera espontnea o planificada de antemano, as puede saber lo que
ocurre con el proceso de enseanza-aprendizaje en el establecimiento que
conduce, para ello dirige su mirada a lugares claves como lo son las clases de
las diferentes reas, que son esos terrenos geogrficos que enmarcan las
practicas pedaggicas propuestas en el curriculum. Desde la conduccin del
establecimiento se trabaja con el curriculum prescripto y el curriculum real, es
decir curriculum en accin.
Para garantizar que la dimensin pedaggico didctica sea fortalecida,
se necesita de una formacin integral y un esfuerzo colectivo que incluya la
perspectiva de los diferentes actores institucionales, para ello una de las
medidas de la institucin son las reuniones quincenales que se llevan a cabo
donde se plantean diferentes temas, como por ejemplo: revisar y reflexionar
acerca del proceso de enseanza-aprendizaje, cmo mejorarlo para lograr
calidad educativa; se formulan proyectos para solucionar problemas y tambin
hacen talleres o cursos de capacitacin.

La escuela cuenta con un Reglamento Institucional de Convivencia, en

donde se explicitan cuestiones referidas al cumplimiento del horario escolar, la
asistencia diaria de los alumnos, el rendimiento escolar que debern alcanzar y
la disciplina que deben mantener. Adems se les presenta a los padres al inicio
de clases una Carta a los Padres en la cual tambin se hace hincapi a la
disciplina que deben mantener sus hijos/as dentro del aula, a profundizar los
contenidos de normas de convivencia, y en el cual se les plantea la necesidad
de colaborar con el proceso de enseanza y de aprendizaje, de que a la
escuela se la debe cuidar y respetarla. Estas son cuestiones que de manera
diaria e implcitamente se les recuerda a los alumnos, tanto en la formacin de
la entrada, en el aula y en la formacin para la salida.
En cuanto a la prctica pedaggica-didctica-que es mediante la cual los
docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vnculo entre los
alumnos y el conocimiento-, podemos decir que el lapso de observacin que
estuvimos frente al aula nos sirvi para visualizar dicha prctica. La maestra
tutora que se encuentra frente al grado que se nos fue asignado, tiene ms de
quince aos de antigedad y se ve reflejado en la forma de guiar a los alumnos
por las experiencias de aprendizaje. Lo hace con solvencia, con verdadera
autoridad.
Desde el primer da que concurrimos a la institucin fuimos muy bien
recibidas tanto por el personal directivo como por el resto del personal docente,
destacando el rol fundamental que tiene para nosotras la funcin de nuestra
maestra tutora del segundo grado turno maana que permanentemente nos
orienta en todos los aspectos posibles referidos a la institucin, al aula, a los
alumnos, las metodologas y a la comunidad educativa en general.
Teniendo en cuenta la relacin de la docente con el contenido disciplinar,
en todas las clases se evidencian el desarrollo de los tres tipos de contenidos,
conceptuales, procedimentales y actitudinales en cuanto a lo que son normas
de comportamiento y que los alumnos/as tengan presente la importancia de los
valores con uno mismo y para con el prjimo.
Las clases comienzan diariamente luego de que los nios/as estn todos
organizados, ya que la escuela cuenta con una copa de leche para los
alumnos, por lo tanto terminado el izamiento de la bandera y las
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recomendaciones diarias de la maestra de turno, los estudiantes ingresan al

aula para acomodar sus tiles y algunos toman la leche. Recin al volver, la
docente da inicio de su clase, diferenciando y respetando los momentos de
inicio, desarrollo y final.
Como actividad inicial utiliza diferentes tipos de estrategias. En su
prctica pedaggica diaria la docente facilita el vnculo entre los alumnos y el
conocimiento. Da las explicaciones adecuadas al grupo clase, haciendo la
transposicin didctica de los contenidos y sus respectivas adaptaciones y,
utilizando consignas que facilitan el aprendizaje de los nios/as. Posibilita una
constante participacin en las distintas reas, es decir, que su modelo de
conduccin es democrtica. Dentro del aula se trabaja constantemente las
normas que si bien algunas estn explcitamente en el reglamento de
convivencia, otras se plantean de acuerdo a lo acontecido en el aula.
La institucin trabaja con Promocin Asistida. En este Programa los
nios pasan de grado con la misma docente, o sea que ella conoce en
profundidad a su grupo, su evolucin y la trayectoria escolar de cada nio.
El grupo de alumnos que tiene a su cargo avanza rpidamente en el
aprendizaje de los contenidos. Son sumamente activos e inquietos por lo que
siempre estn con actividades para realizar. Hay un nio integrado con ceguera
pero, que se encuentra totalmente adaptado y tambin tiene un nivel de
aprendizaje adecuado, trabaja muy bien en las clases. La maestra trabaja en
conjunto con la docente de la modalidad especial, articulando los contenidos
del currculum y adaptndolo para el nio. Esta ltima le facilita algunos
materiales a la docente se realiza una adaptacin de acceso- y acude al
establecimiento todos los das pero en el saln que estamos a cargo slo los
jueves porque el resto de los das asiste a otros alumnos/as que estn
integrados en diferentes aulas y secciones.
El PEI, Proyecto Educativo Institucional, es un documento con el que
cuenta la escuela y en el cual se explicitan los objetivos generales de la
institucin, la bibliografa del prcer que lleva como nombre la misma, el
anlisis del contexto, perfil de la institucin, perfil del alumno, la organizacin
escolar y la Dimensin socio- comunitaria.

CONCLUSIONES:
De acuerdo al enfoque constructivista, en el saln de clases deben
suscitarse situaciones de aprendizaje en la que cada estudiante pueda
encontrar las posibilidades para aprender significativamente.
Las estrategias didcticas cumplen un papel importante en la
implementacin del enfoque, ya que reflejan la creatividad y la experiencia de
cada docente conforme a sus necesidades en la prctica pedaggica. De esta
forma, las estrategias didcticas son slo un medio de acercar a los alumnos al
conocimiento escolar. Cada docente puede adoptar y adaptar las estrategias
didcticas de acuerdo con el grado escolar, la asignatura, el propsito, el
contenido de aprendizaje, el espacio escolar, los alumnos, etctera, para llevar
a cabo su planeacin didctica.
El maestro debe reconocer que no todos tienen el mismo ritmo y estilo
de aprendizaje; es decir, aceptar la diversidad escolar e implementar
estrategias de atencin individualizada sin olvidarse del proceso educativo de
los dems, evitando as, el rezago escolar.
En cuanto al rgimen de Promocin Asistida es favorable que contemple
el tema de la repitencia, ya que la escuela es un lugar fundamental para
propiciar las subjetividades, por lo que si el nio repite afecta a su subjetividad
y autoestima, se siente frustrado, "cerrndose" o "poniendo barreras" al
aprendizaje escolar; por ello vemos como algo positivo que no se repita el
primer grado y lo que se hace con la implementacin de ste programa es
tomar como un bloque de aprendizaje el primer ciclo de la E.G.B., en el cual el
nio o nia puede ir completando los conocimientos que no logr alcanzar en el
primer grado en el segundo o tercer grado.

ANEXOS
TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS: ENTREVISTAS

Entrevista a la Directora de la Escuela N 66 Jos Manuel

Estrada, Seora Mara Cristina Ibars:

Nos podra contar cmo surgi esta escuela?
- La escuela naci en el ao 1922 por la calle Junn. Surgi ante la
necesidad de los colonos de mandar a sus hijos a la escuela. Eran todas
colonias, en esta poca todo este sector eran huertas (sealando la zona
actual de la escuela). Este sector eran las afueras del centro. En 1932 se
hicieron las primeras aulas por la avenida 9 de julio y por eso a ese sector le
decimos la escuelita vieja. En 1949 se construyeron las aulas sobre la calle
Sarmiento, con el Plan Quinquenal se agregan las nuevas aulas. Era
presidente Pern, y ah hacen toda la otra parte de la escuela. Sigue
guardando la misma lnea que antes pero lo nico que se hizo ahora fue
ampliar algunas dependencias, las paredes que estaban intactas quedaron las
mismas, porque la construccin de esa poca era de buena calidad, totalmente
diferente a la de ahora.
Cuntos aos hace que usted se desempea como directora en
esta institucin?
- Hace aproximadamente 15 o 17 aos que estoy de Directora y en esta
escuela hace 20 aos que trabajo, vine trasladada de otra escuela, estuve 3
aos en el aula y pase a la direccin. Hice todos los cursos habidos y por haber
para directores. Fui alumna de la Escuela Normal y fue ah que justamente yo
me inscrib para que mi escuela sea asociada.
Cmo surgi la cuestin de los nios integrados?
- Surgi ante la necesidad de los chicos ciegos. Desde hace ms o
menos 15 aos que estamos trabajando juntos. Fuimos los primeros en
empezar a trabajar con nios con necesidades educativas especiales y
especficamente con la escuela de ciegos. Ellos vinieron a traer la propuesta a
esta escuela, entonces organizamos una reunin donde todos opinbamos,
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haba una parte a favor y otra en contra. Despus los convencimos y

empezamos a trabajar una vez que estuvimos los maestros para ciegos. El
primer alumno fue Maxi, que ahora se recibi de locutor. El ao pasado termin
el secundario una nena con Sndrome de Down, sali abanderada por mejor
promedio. O sea que se puede, los nios especiales tambin aprenden.
Ahora ms o menos debe haber 20 alumnos con necesidades
educativas especiales entre los dos turnos que ya tienen la etiqueta, otros que
estn en trmite, porque nosotros en la escuela nos damos cuenta que no son
normales, hasta que pasa el tiempo y la familia reconoce, estamos atrs de
ellos pidindoles que lo lleven al mdico, al psiclogo, al neurlogo, segn sea
el caso, nosotros no recibimos nios de afuera, recibimos a los nios del jardn.
Lo que se da mucho ahora es el Sndrome Asperger, que viene a ser un
tipo de autismo, con ese mal hay muchos chicos, porque entre la computadora
y los jueguitos que hay los chicos se desconectan del mundo, se conectan con
eso y se vuelven autistas. En la escuela hay 2 o 3 Asperger, estos nios estn
acompaados permanentemente por otra persona. Son muy inteligentes, pero
incapaces de quedarse quietos, hacen morisquetas y estn todo el da
movindose.
La otra vez falt una docente y yo tuve que dar clases en su saln.
Haba un nio as, que a m me molestaba verlo moverse todo el tiempo porque
era la primera vez que comparta un da de clase con l, pero para sus
compaeros es un chico ms, como viene con el mismo grupo, ellos ya lo
conocen y estn acostumbrados a sus movimientos.
Lo que nos pas con un ciego fue que antes de entrarlo al grado tuvimos
que hacer un taller, hablar con los padres y hacer lo mismo con los chicos a fin
de prepararlos para recibirlo, porque cuando viene alguien nuevo lo miran raro
y de a poquito se van acostumbrando a travs de charlas. Algunos paps
furiosos no queran porque dicen que sus hijos se asustan cuando ven eso, lo
tratan al diferente ms o menos como un monstruo. Al principio era as la
postura, fue mucha la lucha que tuvimos, hasta se quejaban a travs de notas
pidiendo que no se reciban a esos chicos. Hasta que la misma ley despus dijo
que es obligacin de las escuelas recibir nios con necesidades educativas
especiales, es obligacin de las escuelas ser inclusivas.
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Tambin tenemos una nia en silla de ruedas. Ella desfila, participa, eso
es justamente lo que tenemos que lograr y constituye nuestra permanente
lucha la de integrarlos.
Cmo se trabaja con los nios con problemas de conducta?
- Para los chicos con problemas de conducta tenemos el Se.T.I.C.
Primero la docente tiene que ver bien como viene la mano, cules son los nios
con problemas de conducta. Por lo general siempre son 4 o 5, pero eso fue
toda la vida, no es slo ahora. Ellos te desarman toda la clase, entonces, la
maestra empieza a hablar con los padres, con las maestras de los aos
anteriores sobre qu pas, cmo trabaj ella, si siempre se comport as, cmo
pudo manejar la situacin. Siempre se trata de ir solucionando esos problemas,
de ir conversando con los padres; aunque hoy en da muchos padres no
aceptan que se le hagan planteos sobre la conducta de sus hijos, dicen que en
su casa l no es as, y otros que directamente nos dicen traten de hacer algo
con l, porque yo no puedo ms con mi hijo, tenemos esas dos posturas.
Hay mucha violencia, mucha agresividad en la sociedad, y la escuela no
est ajena a todo eso, si o si la caja de resonancia es la escuela.
El primer paso que debe seguir la docente es localizar cules son los
chicos con dificultades, luego dentro del grado separarlos porque una vez que
ellos estn juntos se potencian. Ponerlos en diferentes lugares, primero se trata
de solucionar dentro del grado implementando diferentes estrategias. Por ah lo
que el nio necesita es un poco de atencin, hablar con l en el recreo,
preguntar qu le pasa, o con una caricia o ponerlo de secretario puede que
ayude a mejorar la situacin porque tal vez tiene su autoestima muy bajo que
necesita sentirse querido y valorado. Es cuestin de buscarle la vuelta, porque
cada uno la tiene. Tambin se habla con la madre, pero generalmente hablando
con el nio te va dando informacin sobre qu es lo que le est pasando, o si
ya es as noms o es una cosa circunstancial, por algn momento difcil que
est pasando, por ejemplo la separacin de los padres.
Si la docente no lo puede manejar lo tiene que registrar, por ejemplo hoy
hizo tal cosa, hoy hizo tal otra, juntar unos cuantos registros, venir a direccin,
labramos un acta y ah se los cita a los padres. Se les comunica la conducta de
su hijo y se decide primero trasladarlo de seccin, despus cambio de turno.
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No se los puede echar a los nios de las escuelas, hay que agotar todas las
estrategias. Se les pide a los padres que colaboren en llevar al nio a un
especialista, tal vez necesita un psiclogo. Primero los padres deben consultar
con el pediatra y que ste solicite una interconsulta con el psiclogo. Aunque a
veces son parsitos, y con un simple tratamiento los chicos mejoran, pero hay
otros casos ms complejos donde se deriva al neurlogo. ste le hace un
estudio y encuentra que tiene cosas en su cabecita que lo ponen irritable,
entonces lo medica para aplacar un poco su irritabilidad.
Qu otras personas trabajan en esta institucin?
- En esta institucin trabajan docentes, directivos, docentes de las reas
especiales (msica, plstica, educacin fsica, folklore). En el establecimiento
funciona la biblioteca, tambin se encuentra el equipo interdisciplinario que
cuenta con psicopedagogos, maestros especiales y asistentes sociales. Ellos
no estn exclusivamente a nuestro servicio sino que al de todas las escuelas
que estn bajo este ncleo. La escuela comparte el edifico con varias
instituciones dentro del Ministerio de Educacin, est el equipo de Promocin
Asistida, SE.T.I.C, Supervisoras y la coordinacin de Educacin Fsica.
Tambin funciona la E.P.E.S N 67 que recibe a los nios que terminan la
primaria aqu. Adems nuestra escuela est albergando al Colegio Industrial
porque lo estn refaccionando, ellos estn a la tarde, pero ese es otro tema,
porque es otra institucin que est presente en nuestro establecimiento y
ocupan las aulas de la primaria entonces, debemos recalcar el cuidado del
mobiliario, la sala de computacin no las usamos por el momento para
cuidarlas de los chicos ms grandes.
Cuntas reuniones de personal tienen y cules son los temas que
abordan en ellas?
- Por calendario escolar corresponden dos reuniones por mes: una en
general y otra en particular.
A principio de ao la primera es organizativa, nos ponemos de acuerdo
en qu das van a ser nuestras reuniones para que los docentes no asuman
compromiso esos das. Tambin tenemos reuniones de capacitacin,
organizacin de eventos, problemticas de la escuela, legislacin escolar,

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formulacin de proyectos para solucionar algn problema. Sobran temas para

tratar en las reuniones, lo que nos falta es tiempo.
Qu actividades o medidas lleva a cabo para el control del trabajo
docente?
- Observaciones, seguimientos. A veces imprevistamente salgo de la
direccin a ver una clase y ah noms voy corrigiendo. Por otro lado tenemos
que tener tambin una visita programada donde los docentes saben que voy a
ir. Ellos ahora hicieron una evaluacin diagnstica a comienzo de ao y me
entregaron por escrito cmo estn los nios. Ese es el punto de partida, a partir
de all ellos comienzan a trabajar.
Hay muchas cosas para controlar dentro de la escuela, no solo el
desarrollo de las clases, sino tambin el comportamiento de los nios, el uso de
las instalaciones, etc.
Se trabajan temas de E.S.I. con padres y alumnos?
- S, el ao pasado empezamos, aunque ya es ley hay un poco de
rechazo por parte de los padres, pero lo vamos implementando de a poco.

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Entrevista a la Psicopedagoga Carolina Barrientos miembro

del SE.T.I.C
Cmo funciona el equipo?
- El Se.T.I.C es el Servicio Tcnico Interdisciplinario Central que depende
del Ministerio de Educacin. Nosotros brindamos nuestros servicios a
diferentes instituciones pblicas. Lo que hacemos es orientacin y apoyo al
sistema educativo. stos cubren atencin, asistencia y orientacin al docente, a
los padres, a los directivos, y trabajo con los nios.
Cada institucin tiene normas y reglas propias, y a su vez cada docente
tiene en su saln tambin normas, o sea que cada docente tiene su propio
perfil. El docente es la mxima autoridad pedaggica en el aula, l debe poder
mantener una relacin armnica entre los alumnos, para que el nio desarrolle
sus capacidades, trabajando las dificultades que presentan, tambin se deben
trabajar los aspectos actitudinales y de valor.
Cada docente trabaja con diferentes programas, ahora con Promocin
Asistida. Los nios pasan de grado con su mismo docente, o sea que ellos
conocen an ms a su grupo, la evolucin y la trayectoria escolar de los nios.
El

docente

tiene

que

planificar intervenciones pedaggicas;

lo

pedaggico no se reduce solamente a la transmisin de contenidos, sino que

debe tener una actitud pedaggica para formar al alumno de una manera
integral, no solamente en conocimientos, sino tambin en habilidades sociales,
de relacin, de valores. Todo esto es la funcin del docente. Pero la realidad
nos dice otra cosa, nos dice que el docente no puede todava ver esto llevado a
la prctica porque implica que tenga cierta autoridad pedaggica. Debe existir
una asimetra entre el docente y el nio que viene a la escuela a aprender. Lo
que por ah el docente no puede manejar es cuando aparecen problemas de
conducta muy marcados o algunos trastornos en los chicos, entonces ah surge
la disfuncionalidad del adulto con el nio porque no puede poner lmites.
En una institucin educativa convergen los aspectos psicolgicos,
biolgicos y sociales, el docente debe estar preparado para esto, debe saber
escuchar al otro, respetar los tiempos de trabajo.

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Lo que sucede tambin es que los padres suponen que al venir los
chicos a la escuela tienen que aprender todo aqu: tienen que saber estudiar,
portarse bien, respetar todo. Y no es tan as, hay valores y actitudes que debe
aprender desde la casa.
El docente debe generar en el saln las reglas de convivencia. Por
ejemplo los nios deben saber que en el momento en que empieza la clase
ellos deben hacer silencio y prestar atencin a lo que dice la seo. Pero si ella
no puede generar organizacin y tiene un chico que hace problemas, los
dems lo siguen, y la docente empieza a gritar, ella no est marcando la
diferencia de que es un adulto porque no pone lmites.
Antes lo que se haca con un nio con dificultades o problemas de
conducta era hacerlo repetir. Eso ahora no va ms, hoy se dan otras
oportunidades que el docente debe acompaar, no es porque aparece un chico
con dificultad hay que derivarlo al Se.T.I.C. Primero en el aula se deben agotar
todas las estrategias tratando de ayudar al nio. Nosotros podemos orientar
respecto de alguna situacin puntual que se presenta y que el docente
desconozca, pero no para formar nosotros la autoridad del docente en el aula.
Eso lo debe hacer cada maestro con sus alumnos en su saln. Cada uno debe
tener sus propias normativas, esas son cuestiones que no se delegan.
Cmo se hace para derivar a un nio al SET.I.C?
- Para derivar a los chicos al SET.I.C hay que seguir ciertos pasos
legales, como por ejemplo rellenar un formulario sencillo donde se piden los
datos del nio, una breve apreciacin socio-familiar, los motivos por los cuales
el docente cree que ese alumno debe recibir atencin del equipo, tambin
cuestiones pedaggicas acerca de cmo se relaciona el nio, cmo es su
trayectoria escolar, las acciones realizadas a partir de las situaciones
observadas. Muchos docentes no lo hacen porque quedan invalidados
completamente, o sea no pueden hacer nada, no hablan con los padres, no
pueden organizar su clase planteando otra vez las normas de convivencia con
ese nio. Su rol como docente es el que no est funcionando porque no puede
hacer nada.
El docente debe elaborar un informe de la situacin por escrito, deben
quedar asentadas las acciones del nio y las medidas que toma el docente.
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Debe informar por escrito a los padres, pero a veces simplemente lo hace en
forma oral, a la salida cuando vienen a retirar al chico.
El docente tambin puede hacer sugerencias al equipo desde su punto
de vista pedaggico, puede aportar sus ideas e informarnos qu trabajos hizo
con el nio y no le funcionaron.
Las atenciones que se hacen a los nios no son de gabinetes ni de
laboratorios, son atenciones de apoyo y orientacin al sistema educativo, a los
directivos, a los padres, y a los nios.
Donde nosotros realmente deberamos hacer ms foco es en el nio y
en la familia porque generalmente el nio que presenta problemas de conducta
est relacionado directamente con la familia, tal vez por falta de lmites u otras
cuestiones ms delicadas como por ejemplo casos de abusos.
Nosotros como equipo podemos ayudar a aquel que tenga la voluntad
de colaborar y quiera ser ayudado, aquel que no quiere o niega la situacin se
comunica al Ministerio de Educacin o al Organismo que corresponda segn
sea el caso.

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Entrevista a Carlos Esteban Pzocik - Profesor de Lengua y

Literatura - Integrante del Equipo Tcnico de Promocin y Progresin

asistida

C.E.P.- En el programa tenemos evaluaciones bien concretas, tenemos

modelos inclusive de evaluacin.
Estos modelos de evaluacin se toman al pie de la letra?
- El programa toma evaluacin inicial y evaluacin final como
evaluaciones externas para ver cmo va la implementacin del programa. Esos
modelos de evaluacin que llegan a las escuelas, los docentes pueden tomar
para generar sus mismos instrumentos. stos podran tomarse como un
insumo, porque generalmente los maestros no estaban evaluando de esa
manera. El estilo de evaluacin son calificaciones como por ejemplo bueno,
muy bueno, regular o las notas, y uno de los puntos que tiene el programa es
que no pone numeritos, ni bueno, malo, regular, sino que evala el
posicionamiento del alumno con respecto a ciertas competencias que hay que
ir observando a travs del instrumento.
En vez de ponerle numeritos, hay letras que se utilizan para cargar en el
sistema y se mira el posicionamiento con respecto a si tiene logros suficientes
(LS), logros incipientes (LI) o no manifiesta logros (NML), eso sera como
escala para pensar en bueno, regular, malo.
Se va mirando el avance del alumno y qu manifiesta, porque a veces el
bien, mal y regular nos pone en una situacin de qu est bien y qu est mal
sin puntos intermedios. Entonces esta forma de evaluar que desde el programa
se est generando tiene esta novedad o este toque al instrumento de
evaluacin.
Esto se utiliza nicamente para el relevamiento de datos?
- S, se utiliza nicamente para la carga porque el maestro despus lo
traduce en nota para corregir los cuadernos. Esta forma nos permite ir
cargando en un sistema la informacin y tener la sistematizacin de la
evaluacin.

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La evaluacin inicial, diagnstica y la evaluacin final que toma este

programa tienen como sentido comparar las dos pruebas; hay que cargar en un
sistema informtico y posteriormente nos llega a la escuela un reporte.
Qu criterios se utilizaron para seleccionar las escuelas para la
implementacin de la promocin asistida?
- Uno de los criterios principales cuando se inici este programa, tiene
que ver con la repitencia; esa era una preocupacin del Gobierno y del
Ministerio de Educacin, el alto ndice de repitencia.
El programa comenz con 30 escuelas de capital de diferentes zonas,
algunas de zonas cntricas y otras ms alejadas, al ao siguiente se sumaron
20 escuelas ms.
Siempre teniendo en cuenta que el programa tiene como eje el trabajo
con la propuesta de enseanza, as mejoramos la oferta de enseanza y
podemos reducir el ndice de repitencia. Cmo combatimos la repitencia?
Con ms enseanza y mejor enseanza, porque a veces el problema est en
la metodologa de enseanza. Con el programa esto se pudo trabajar a lo largo
de un ao o dos, con la evaluacin inicial y la evaluacin final y viendo el
posicionamiento de los alumnos, lo que nos permite ir viendo qu pasa con la
propuesta en la escuela.
Despus de las 50 escuelas se sumaron algunas del interior provincial,
como Piran, Laguna Blanca y Laguna Naick Neck, que son las que estn ms
cerca de completar la primera etapa.
En el ao 2.012 sali la Resolucin N 316, que es el instrumento legal
que da la apertura a que todas las escuelas puedan integrarse. La forma de
integrar el programa es progresiva, no se puede implementar en todas las
escuelas juntas, por lo que se va trabajando progresivamente en la
implementacin, y a su vez, tambin es progresiva, porque arranca en el primer
grado, con el rea de lengua, al ao siguiente se suma el segundo grado y se
suma matemtica, y as sucesivamente hasta ir abarcando todos los grados.
Hasta ac llevamos trabajando siete aos intensamente y vamos por el
octavo en las primeras 30 o 50 escuelas. Ahora hay muchos equipos en el
interior que hacen que se pueda hacer el seguimiento del programa en cada
16

zona, por eso este ao se sumaron ms escuelas, ya son casi 300 escuelas
entre capital y el interior.
Dentro de unos das vamos otra vez al interior para que se sumen casi
100 escuelas que son las que van a iniciar el ao que viene con primer grado, y
con esas ya van a ser casi la totalidad de las escuelas de la provincia.
En las escuelas que inicia el programa, se les entrega material de apoyo,
lengua de 1, 2 y 3, matemtica de 1, 2 y 3 y, dos cuadernillos ms sobre,
Propuestas para superar el fracaso escolar y Escuelas que trabajan para
superar el fracaso escolar, que ayudan a ver la evaluacin, la reunin de
padres, cmo trabajar en la reunin institucional, una mirada sobre la
repitencia, si es positiva o no, etc.
Algunas escuelas que todava no ingresaron al programa, ya lo van
implementando, porque les agrada la propuesta de ayuda y la idea de que es
progresiva de ao a ao por esa razn hay que ir asesorando y acompaando
en la prctica. A los docentes hay que ayudarlos en la capacitacin y
perfeccionamiento de la propuesta. El material tiene secuencias didcticas
modelizadas, como para que el docente que empieza tenga cmo guiarse y
pueda generar su propia secuencia didctica, seleccionando los textos porque
en realidad lo que hay en el material es modelizado y se manipula de acuerdo
al contexto. No hay que seguirlo como recetario pero le sirve al docente para ir
armando su propuesta.
La idea es que en primer grado, el primer mes es especial, porque en el
segundo ya no es lo mismo. Muchos alumnos saben escribir su nombre,
muchos no, entonces la propuesta est en cmo trabajar con la lista de
alumnos del primer grado, que tiene que ver con el foco con el registro visible
para ellos, trabajar con la lista de nombres para ensearles a leer y escribir. Yo
creo que la mayora de los docentes de primer grado inician por ese lugar, as
como por los das de la semana, los meses del ao, que va progresivamente
con la rutina. Pero en ese primer mes no solamente la lista de alumnos de
primer grado A o B sino tambin canciones, cuentos, juegos en el saln,
juegos en el patio, siempre juegos didcticos, etc.

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A la propuesta no es que hay que seguirla a rajatabla, hay cierta

flexibilidad. No es algo inflexible, siempre es flexible. La idea es que el maestro
enriquezca esto.
La idea es que por ejemplo, si en una escuela hay tres primer grado, los
docentes planifiquen juntos, pero seguro que las actividades van a ser
diferentes porque el ritmo depende del grupo, de la maestra, va a depender de
muchos factores que no se pueden manejar. Por eso en el material hay
actividades sugeridas para ensear a leer y escribir. La idea bsica de
alfabetizacin es que hay que iniciar con textos completos, reales, obvio que
son actividades que tienen que ser sencillas para primer grado, entonces ese
primer mes es muy especial porque hay muchos juegos didcticos, muchos
cuentos, canciones, poemas; porque hay que hacer la transicin del jardn al
primer grado, inclusive trabajar as no es perder tiempo, hasta un mes y medio
desde que empiezan las clases se trabaja as.

A la hora de evaluar tambin es flexible?

- Bsicamente todos debemos diagnosticar para ver cmo est nuestro
grupo de alumnos al comienzo, porque tal vez algunos sepan escribir sus
nombres y otros no. Este es un punto de partida importante, si tengo 25
alumnos, 10 escriben su nombre y 15 no, ya tengo una mirada de cmo estn
posicionados. Esta evaluacin es importante porque si el alumno comenz el
primer grado sin saber escribir su nombre, voy a mirar dentro de un tiempo qu
pas con ese proceso.
En la evaluacin que da el material no hay nota, ac se le da una
valoracin que el docente puede tomar. Como el intermedio es lo que nos
cuesta mirar cuando evaluamos, entonces este programa, lo valora como un
saber insipiente que no es lo mismo que nada. A los defectos del programa no
es necesario ponerle nota, porque no miramos el bueno-regular-malo, sino que
valoramos el posicionamiento del alumno al iniciar y al finalizar. Claro que hay
que traducirlo en una nota cuando el maestro va a trabajar en cada trimestre
porque l toma sus evaluaciones tambin.
Las escuelas que tienen la promocin asistida la aplican a todos
sus alumnos o a los que tienen dificultad solamente?
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- La propuesta es para todos los alumnos y se llama asistida porque

siempre hay alumnos con mayor dificultad y a ellos, que son los que ms le
cuesta hay que hacerle una asistencia, sera brindarle una apoyatura desde la
enseanza. Esa asistencia no es a fin de ao nicamente, asistirlo es trabajar
mayor cantidad de actividades para que aprenda, la idea es que lo haga desde
el primer trimestre. Siempre hay das de compensacin por calendario escolar
que se toman en el primer, segundo y tercer trimestre, si hay que seguir
apoyando se lo hace en el perodo de diciembre y tambin en el de febreromarzo, porque hay algunos alumnos que necesitan ms trabajo intensivo que
otros.
Con esos alumnos se trabaja en horario extraescolar?
- La idea es que se haga durante la poca de clases y que venga esos
15 o 20 das destinados exclusivamente al recuperatorio. Hay escuelas que
proponen asistirlo una o dos horas semanales en contraturno, y est bueno
esto por ya es una propuesta institucional, porque el programa no le dice:
Tens que asistirlo as, eso es flexible porque cada escuela tiene su
organizacin institucional y es flexible tambin.
La propuesta siempre es para todos los alumnos, porque no es que se
implementa para los que necesitan ms. Los que necesitan ms se vern
beneficiados por las propuestas y las formas que tienen las actividades pero es
para todos.
Qu logros vieron desde la implementacin del programa?
- Hay muchos logros con respecto a la forma de ensear, uno de los
cambios importantes es que ahora se inicia la alfabetizacin a partir del texto
completo, esto fue un cambio bastante importante. Los mismos maestros
manifiestan la apertura de los alumnos, el desenvolvimiento desde la oralidad,
desde cosas que pueden escribir con mayor riqueza que antes no lo hacan,
porque antes la tarea de cmo ensear a leer y a escribir era distinta. No es
que haya cambiado totalmente, pero hay un salto, un avance importante en
este programa. Ahora la creacin de textos ha cambiado, en la riqueza, en la
complejidad, en la cantidad de palabras que los alumnos pueden escribir.
Para trabajar en el aula existen manuales que vengan con este
programa o tienen sus propios libros?
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- Existen manuales y libros que llegan a la escuela, pero no tienen

armada la secuencia, no tienen todas las actividades de la secuencia, pero
muchas actividades que tienen ah la pueden utilizar en su trabajo. No hay un
libro de promocin asistida, lo que tienen como gua son los materiales que se
le brindan a las escuelas para armar la secuencia, este material le sirve como
orientacin.
Se puede repetir el primer grado?
- La idea es que el primer y segundo grado sea un bloque de trabajo
porque el proceso de aprendizaje no se corta en primer grado. Hay que
concebir que el alumno aprende en un proceso que no se corta en primero sino
que contina en segundo, entonces, la propuesta de la promocin asistida es
que entre primero y segundo se desarrollen secuencias didcticas intensivas
porque el alumno no es que aprende a leer y a escribir en primer grado, la idea
del programa es mirar el ciclo, no mirar grado por grado como algo cortado,
estanco.
Qu pasa si el alumno al llegar al tercer grado o alcanza los
objetivos?
- Para mirar qu pasa con el alumno hay 3 aos. La idea de repetir, hay
que evaluarla para qu, si va a hacer el primer grado de nuevo para hacer el
mismo recorrido, lo estamos enfrentando al alumno con actividades que ya hizo
y no porque repita garantiza que va a ser mejor, al contrario, del 90% de
alumnos que repiti no tuvo mejores rendimientos, porque se aburre, molesta,
se da cuenta de que es algo parecido a lo que pas el ao anterior, por ese es
que hay que asistirlo. No negamos que a algunos les cueste ms que a otros y
no hay que negar lo que le falta para cuando pase a segundo grado, seguir
asistindolo. Hay diferencias entre el pasaje automtico y el pasar en forma
asistida. Aquellos alumnos que realmente necesitan asistencia hay que
mencionar en un informe de lo que logr y lo que le falta. Eso se adjunta en el
boletn de calificaciones. Si es el mismo maestro el que va a ir a segundo
grado, l articula solo porque ya lo conoce y nosotros recomendamos eso, de
que el maestro de primero pase con sus alumnos pase a segundo y a tercero,
al menos unas dos rondas, por dos motivos: por lo de asistir al alumno, al que
le cuesta, y para ponerse al tanto sobre la metodologa de trabajo en el ciclo. El
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maestro puede ir rotando en el ciclo porque se hace especialista del ciclo y es

una realidad diferente el primer y el segundo ciclo.
A veces el maestro no se da cuenta los logros que tuvo ese alumno por
eso es importante la evaluacin inicial muy similar a la evaluacin final (debe
ser similar porque hacemos como espejo desde el programa) porque damos las
mismas consignas, pueden ser con un texto diferente y podemos observar
logros, cosas que al principio no poda resolver, ahora las hace, esto quiere
decir que hubo logros.
Con los alumnos con dificultades hay que valorar los logros intermedios.
Hay que trabajar insistentemente con estos alumnos durante varios meses y si
no se ven logros, se debe pedir ayuda a los especialistas.
La evaluacin que tomamos tiene dos sentidos: mirar qu pasa con el
alumno y mirar qu pasa con el docente.
En el rea de lengua como modelo, podemos ver: qu, cundo, cmo y
por qu evaluar en la alfabetizacin inicial en el primer ciclo.
En la evaluacin tenemos que tener esta doble mirada, que el
instrumento de evaluacin nos permita ver qu logros tuvo el alumno por lo que
yo le ense. A veces tenemos una sola mirada, en una sola direccin,
decimos el alumno no sabe, l no escribe, l no lee; pero tenemos que hacer
la otra mirada: yo le estoy enseando, por qu no aprende? No ser que
tengo que revisar mi intervencin docente?
*Qu evaluar: evaluamos el posicionamiento del alumno con respecto a
la lectura, a la escritura y a la competencia alfabtica. Eso se evala desde el
programa y lo debe evaluar el maestro. Para ello tenemos que proponer
actividades para la evaluacin que tienen que ir en consonancia con la forma
en que enseamos.
*Para qu evaluar: para ponderar resultados obtenidos de la enseanza,
para inferir resultados del aprendizaje. Es para que el maestro pueda ajustar su
forma de ensear.
Desde el programa lo que se tiene que pensar es en aprovechar todo lo
que se pueda hacer en el horario de clase, no debemos pensar en que le van a
ensear en la casa, porque la escuela est para ensear. No malinterpretemos,
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seguimos insistiendo que el padre mire, pregunte qu hizo en la escuela, que lo

ayude, estimule y si lleva algn trabajo para hacer en la casa lo tiene que saber
hacer el alumno porque tiene que ser lo mismo que hizo en el aula, ya que hay
muchos padres que no los pueden ayudar por falta de tiempo o porque no
saben.
La actividad de evaluacin no es venir a tomar por sorpresa al alumno,
en la evaluacin se debe dar actividades que los nios hayan practicado en
clase. La evaluacin en el primer ciclo se debe plantear como un trabajo
prctico porque no queremos que el alumno est con temor a la prueba. Hay
que explicarles las consignas y dejarlos que hagan solos, pero que no lo tome
como un momento de tensin.
El programa de promocin asistida no es una receta que hay que seguir
paso a paso, el docente debe seguir enseando, esto es una herramienta, l
debe seguir motivando al alumno para que aprenda, haciendo actividades de
inicio, desarrollo y cierre para cada clase. Simplemente que el programa nos va
dando como un mapa de ruta.
*Cundo se evala: lo ideal sera que se evale al inicio, durante y al
final.
*Cmo se evala: se compara con los contenidos aprendidos y las
competencias desarrolladas. Bsicamente sera: no se evala lo que no se
ense, la evaluacin es como una observacin sistemtica, es un instrumento
para observar sistemticamente y en forma organizada lo que va pasando con
cada alumno. El docente tambin puede hacer una lista de control pero no es lo
mismo que un instrumento ms organizado, porque las evaluaciones desde el
programa tienen 3 o 4 actividades para evaluar competencia lectora, 3 o 4
actividades para evaluar competencia escritora y 3 o 4 actividades para evaluar
competencia alfabtica, por eso es un instrumento que permite observar en
forma sistemtica lo que voy enseando.
Hubo aceptacin por parte de los docentes en la implementacin
de la promocin asistida?
- En un principio muchos no entendan o rechazaban por los
comentarios. Fue un trabajo progresivo, no es que de una lo aceptaron, porque
hay que leer, hay que actualizarse, hay que hacer cosas que no hacan, por
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ejemplo; antes comenzaban la alfabetizacin por las letras y ahora comenzar

por el texto completo es un cambio muy grande.
Y por parte de la familia?
- Los maestros nos comentaban que, haba padres que se quejaban
pero era porque no tenan informacin. La propuesta del programa es informar
siempre a los padres en las reuniones la forma en que van a trabajar, hay
escuelas que por ah no llevan a cabo estas reuniones o no informaban a los
padres y stos se enteraban por el cuaderno del alumno y empezaban a
encontrar cosas que ellos no vieron antes, no conocan. Por ese lado vena el
corto circuito, que era por falta de informacin, pero en los mismos cuadernillos
hay ayudas como para organizar la reunin de padres, de cmo informar a los
padres, y eso es algo fundamental. La escuela que va a comenzar a trabajar
con el programa tiene que informar a los padres.

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Galera de fotos:

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