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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 13

Campo de la Formacin Especfica PEI


Derechos Humanos: Infancias, familias y escuelas

Seminario
Anual
4to. Ao
Profesorado de Educacin Inicial Plan 396
2016
Prof. Lic. Mara Amelia Delgado

Fundamentacin
El eje de anlisis que proponemos en este seminario intenta problematizar las
representaciones sobre el derecho a la educacin, entendemos, tomando
como referencia el planteo de Rosa Mara Torres, que no se trata solo del
derecho de lxs nixs a la educacin sino de los derechos de lxs nixs en la
educacin. Hablar solo de derecho a la educacin constituye un planteo
profundamente incompleto.
En esta lnea de anlisis buscamos problematizar la mirada tradicional de los
Derechos Humanos (DH), de postura esencialista, para pensarlos desde una
perspectiva realista y crtica1, situada en las infancias, las polticas pblicas y
las prcticas sociales y educativas a ellas destinadas.
Una constitucin o tratado internacional no crean DH, sostiene Joaqun Herrera
Flores2, estos ms bien se constituyen en las luchas por el acceso a los bienes
que nos posibilitan vivir dignamente, puesto que vivimos inmersos en
procesos jerrquicos y desiguales que facilitan y obstaculizan su obtencin.
Entre los bienes exigibles para vivir con dignidad encontramos: expresin,
confesin religiosa, educacin, vivienda, trabajo, medio ambiente, ciudadana,
alimentacin sana, tiempo para el ocio y la formacin, patrimonio histrico
artstico.
Pero, vivir con dignidad no tiene que ver solo con el acceso a los bienes, sino
con que dicho acceso sea igualitario y que no est jerarquizado a priori por
1 Joaqun Herrera Flores: La reinvencin de los Derechos Humanos. Editorial
Atrapasueos. Andaluca. 2007.
2 Op. Cit.
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procesos de divisin del hacer que colocan a unos en mbitos privilegiados a la


hora de acceder a los bienes y a otros en situaciones de opresin y
subordinacin.
Desde una mirada compleja de los DH, la lucha jurdica es muy importante
para una efectiva implementacin de los derechos, pero es necesario rechazar
las pretensiones intelectuales que se presentan como neutrales con
respecto a las condiciones reales en que la gente vive. Si en los anlisis no se
tienen en cuenta las condiciones materiales, los derechos aparecen como
ideales abstractos, universales, imponiendo, con ello, una sola forma de
entenderlos y llevarlos a la prctica: la forma y la prctica dominantes.
La problematizacin del eje buscar anclar aquellas situaciones concretas que
vulneran, niegan y obstaculizan la vida digna de ser vivida, el acceso igualitario
y generalizado a los bienes que la posibilitan, intentando un abordaje de alta
complejidad y multidimensional de los DH, del derecho de lxs nixs a la
educacin y en la educacin; una educacin que posibilite un aprendizaje a lo
largo de la vida, que promueva la participacin y la construccin de autoras de
pensamiento, entre otros aspectos.
Abordaremos la temtica de los DH desde una mirada compleja, real y crtica
conjuntamente con el espacio Filosofa de la educacin.
Junto a los espacios Filosofa de la educacin, Legislacin escolar y DH:
Educacin intercultural desarrollaremos la problematizacin del tpico
Educar es escolarizar?...qu propuestas educativas se presentan como
alternativas a la escuela pblica estatal? Por qu alternativas?, entre otros
interrogantes que delinearemos con junto a lxs estudiantes, intentando
construir miradas diversas.

Propsitos

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Promover la construccin de conocimientos colectivos que posibiliten


asumir una mirada compleja, consciente, crtica de las problemticas
abordadas
Propiciar la problematizacin de las propias representaciones sobre D.H,
infancias, familias, escuelas
Favorecer una disposicin de apertura, incompletud y bsqueda en el
proceso de aprendizaje con otrxs.

Eje y contenidos
El derecho de lxs nixs a la educacin, los derechos de lxs nixs en la
educacin
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1) Los D.H.: una revisin histrica. Los derechos hoy. La construccin de


una mirada compleja, real y crtica de los D.H.
2) La infancia como proceso de construccin social: los contextos de
las infancias: el capitalismo infantil y lxs nixs inundados de realidad 3,
en situacin de calle4. Los escenarios de expulsin social. Las
representaciones sociales acerca de la infancia: la minorizacin de las
infancias, los nios sujetos de derecho. La asignacin social de sentidos.
3) Las polticas y prcticas institucionales pensadas para la
infancia: los derechos de lxs nixs a la educacin es mucho ms que el
acceso de lxs nixs a la escuela. Prcticas pedaggicas que asumen
como centro las necesidades de desarrollo de lxs nixs.
Familias y escuelas: transformaciones en su relacin vinculadas a los
cambios en los modelos familiares. Otros dilogos posibles: experiencias
de escuelas gestionadas por las familias.

La problematizacin del eje ser recursiva, buscando la construccin de un


entramado que favorezca una aproximacin holstica.

Aspectos metodolgicos
Pensar el desarrollo del espacio curricular desde el marco de un seminario
implica la problematizacin multi-referencial a travs de la lectura y debate de
materiales bibliogrficos y audiovisuales.
Lxs estudiantes escribirn un ensayo que ser compartido en una mesa de
discusin que oficiar la finalizacin del espacio.
Para la produccin de la escritura contarn con momentos en los que
trabajarn la escritura con otros, indagando a su vez en algunos aportes
tericos que permitan construir herramientas para concretar esa prctica.

Criterios de evaluacin

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Claridad en las relaciones conceptuales


Recuperacin de los aportes de la bibliografa y las clases

3 Expresin utilizada por Zelmanovich para designar aquellos grupos que se


hallan sometidos a la realidad en su crudeza, sin anudamiento simblico ()
nios que no pueden pensar y sus acciones son puro acto. En Sostener el jugar
entre varios, entrevista realizada por Patricia Redondo.
4 Mercedes Minicelli Infancias Pblicas. No hay derecho. Noveduc, 2004.
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Posibilidad de sntesis
Uso de ejemplos y argumentaciones
Apreciaciones personales fundadas
Coherencia argumentativa
Posibilidad de plantear relaciones conceptuales desde lo cotidiano
Uso de la terminologa adecuada

Acreditacin
La acreditacin de este espacio curricular se enmarca en la Resolucin N
1011/11 Rgimen acadmico Provincial para la Formacin Docente de los
Institutos de Formacin de la Provincia del Neuqun.

Bibliografa
HERRERA FLORES, Joaqun: La reinvencin de los derechos humanos
Editorial Atrapasueos. Andaluca, 2007
CARLI, Sandra: El nio y la escuela. Encuentro Federal de polticas de
infancia y adolescencia.
TORRES, Rosa Mara: El derecho a la educacin es mucho ms que el
acceso de nios y nias a la escuela Ponencia presentada en el simposio
Ciutat.edu: Nuevos retos, nuevos compromisos, octubre de 2006
TORRES, Rosa Mara: Carta abierta para nios que van a la escuela, En
www.fronesis.org
TORRES, Rosa Mara: El derecho de nios y nias a una educacin bsica,
En www.fronesis.org
PINEAU,
Pablo.
La
http://www.feyalegria.org.ar

educacin

como

derecho,

En:

REDONDO, Patricia: Nombrar la infancia, En: www.revistalatia.com.ar


CALARCO, Jos: La representacin social de la infancia y el nio como
construccin Cine y Formacin Docente, 2006. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
ZELMANOVICH, Perla: Apostar a la transmisin y a la enseanza. A
propsito de la produccin de infancias. Ciclo de conferencias La
educacin hoy: maestros, nios, enseanzas, 2007

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NUEZ, Violeta: La educacin en tiempos de incertidumbre: infancias,


adolescencias y educacin. Una aproximacin desde la pedagoga social,
2007
NUEZ, Violeta: Pedagoga social: un lugar para la educacin frente a la
asignacin social de los destinos, Conferencia pronunciada en el Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa de Argentina, 2007.
ENTREVISTA A PERLA ZELMANOVICH: Sostener el jugar entre varios,
pasaporte
a
la
cultura,
En
http://www.semjuegosyjuguetes.com.ar/material/Sostenereljugarentrevarios
.pdf
ZELMANOVICH, Perla: Escuela y familia ante el cuidado de los nios y
jvenes revista digital grupo docente, 2005.
SANTILLAN, Laura: Escuela, nuevas configuraciones familiares y cambio
socicultural. Cine y formacin docente 2007. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin
DOTRO, Valeria: La infancia entre la inocencia y el mercado. Cine y
formacin docente 2007. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin
ENTREVISTA A LA ANTROPLOGA MARA JOSE GARRIDO Hay una estrecha
relacin
entre
crianza
y
volencia,
en:
http://www.bebesymas.com/desarrollo/hay-una-estrecha-relacion-entrecrianza-y-violencia-entrevista-a-la-antropologa-maria-jose-garrido-i
FRIGERIO, Graciela y DIKER, Gabriela: Infancia y derechos: las races de la
sostenibilidad. Aportes para un porvenir, UNESCO, 2008
NEUFELFD, Mara Rosa: Familias y escuelas: la perspectiva de la
antropologa social. Noveduc, Ensayos y Experiencias, 2010
QUIROZ, Eda: Repensando el poder, en Sentir, pensar y enfrentar la
violencia intrafamiliar, Centro Mujer y Familia. Costa Rica, 1997
MARTI, Rolando: Es y 10cuela y familia: una alianza necesaria Editorial
Troquel, caps. 8 y 10.
GIOVINE, Renata y MARTIGNONI, Liliana: Nuevas y viejas interpelaciones a
la familia en el discurso escolar, Revista Propuesta Educativa.
BERLINER,
Carolina:
Empequeecimientos,
aprisionamientos
atrapamientos de la infancia. En. www.infanciaenred.org.ar

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