UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
PROYECTO DE TESIS
LA ACCION TUTORIAL Y SU RELACION CON E
L DESARROLLO SOCIO

AFECTIVO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION SECUNDARIA EN LAINSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO BOLOGNESI N 64005,
PUCALLPA

2014
PROYECTO DE INVESTIGACION PRESENTADO POR:

HERMOSILLA OBREGON, BEATRIZ.

RAMIREZ LOZANO, JUANITA.

PARA OPTAR EL TTULO DE:
Licenciado en Educacin Secundaria
Especialidad de Idiomas
ASESORA:Dra.
Esther Reina Cortegana
PUCALLPA

PER

2014

1. DATOS GENERALES1.1. TTULO

LA ACCION TUTORIAL Y SU RELACION CON EL DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION SECUNDARIA
ENLA INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO BOLOGNESI N 64005,PUCALLPA - 2014.

1.2. AUTORES DEL PROYECTO

HERMOSILLA OBREGN, Beatriz Karina.

RAMREZ LOZANO, Juanita.

1.3. ASESORADra
. REYNA CORTEGANA, Esther Isabel
1.4. FECHA DE PRESENTACIN DEL PROYECTO
PUCALLPA, 13 DE MARZO DEL 2014
2. DISEO DE LA INVESTIGACIN2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente el mundo vive un periodo de grandes transformaciones ycambios en la forma como las personas interactan y cada da aumenta losproblemas
sociales y familiares. Estos hechos se convierten en grandes
desafos para la Accin tutorial para desarrollar actitudes positivas,
resolver problemas y tomar decisiones que faciliten el desarrollo personal.Frente a esta realidad, se hace necesaria una perspectiva individualizadaen la escuela que
ponga de relieve las diferencias individuales, lasnecesidades y las metas de cada persona, es decir, una educacin quedestaque la calidad de vida del ser
humano.Nuestro inters personal
y acadmico por el tema Accin tutorial, viene
justo de esta perspectiva, enfocando el proceso educativo como un procesopersonalizado, capaz de rescatar la dignidad de la persona, ya que hoy sevive en una
sociedad llamada del conocimiento, donde se busca fortalecerla formacin integral de las personas a lo largo de toda vida y promover encada educando/a la
capacidad de definir su proyecto de vida basado en losvalores de libertad, paz, solidaridad, respeto a la diversidad, justicia,responsabilidad y bien comn. As,
interesa estudiar el modo en el que se puede mejorar este deseo delser humano, orientndolo para su formacin personal, de forma quedespus pueda definir sus
propias opciones personales, con rigor al objetode mejorar su calidad de vida.
2.1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMAPROBLEMA GENERAL

2. DISEO DE LA INVESTIGACIN2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente el mundo vive un periodo de grandes transformaciones ycambios en la forma como las personas interactan y cada da aumenta losproblemas
sociales y familiares. Estos hechos se convierten en grandes
desafos para la Accin tutorial para desarrollar actitudes positivas,
resolver problemas y tomar decisiones que faciliten el desarrollo personal.Frente a esta realidad, se hace necesaria una perspectiva individualizadaen la escuela que
ponga de relieve las diferencias individuales, lasnecesidades y las metas de cada persona, es decir, una educacin quedestaque la calidad de vida del ser
humano.Nuestro inters personal
y acadmico por el tema Accin tutorial, viene
justo de esta perspectiva, enfocando el proceso educativo como un procesopersonalizado, capaz de rescatar la dignidad de la persona, ya que hoy sevive en una
sociedad llamada del conocimiento, donde se busca fortalecerla formacin integral de las personas a lo largo de toda vida y promover encada educando/a la
capacidad de definir su proyecto de vida basado en losvalores de libertad, paz, solidaridad, respeto a la diversidad, justicia,responsabilidad y bien comn. As,
interesa estudiar el modo en el que se puede mejorar este deseo delser humano, orientndolo para su formacin personal, de forma quedespus pueda definir sus
propias opciones personales, con rigor al objetode mejorar su calidad de vida.
2.1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMAPROBLEMA GENERALDE QUE MANERA SE RELACIONA LA ACCIN TUTORIAL CONEL
DESARROLLO SOCIO - AFECTIVO EN LOS ESTUDIANTESDE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVAN 64005
FRANCISCO BOLOGNESI, PUCALLPA - 2014?

PROBLEMAS ESPECFICOS

De qu manera se relaciona la accin tutorial con el desarrollosocial en los estudiantes de educacin secundaria en la institucineducativa Francisco Bolognesi
N 64005, Pucallpa - 2014?

De qu manera se relaciona la accin tutorial con el desarrollomoral en los estudiantes de educacin secundaria en la institucineducativa Francisco Bolognesi
N64005, Pucallpa - 2014?

De qu manera se relaciona la accin tutorial con el desarrollosexual en los estudiantes de educacin secundaria en lainstitucin educativa Francisco Bolognesi
N64005, Pucallpa -2014?

De qu manera se relaciona la accin tutorial con el desarrolloafectivo en los estudiantes de educacin secundaria en lainstitucin educativa Francisco Bolognesi
N64005, Pucallpa -2014?

2.2. JUSTIFICACIN.
La accin tutorial no constituye una gua permanente, por lo tanto losestudiantes no logran un desarrollo integral. Generalmente las horas detutora no son
utilizadas como tal, sino como horas de clases o de relleno.Como resultado de este hecho los estudiantes no son tratados de acuerdoa sus necesidades y
caractersticas, propias de la adolescencia en la quehay necesidad de afirmacin de su identidad, de definir un proyecto de vida. As como tambin tener en cuenta
la exposicin a situaciones de riesgo enrelacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas y violencia.Lo anteriormente manifestado nos permitir realizar
el presente estudio,cuyos resultados debe alcanzar recomendaciones con la finalidad que
la Accin tutorial en las instituciones educativas constituyan un proceso deayuda sistemtica y gua permanente a los estudiantes.Pretendemos con este estudio, la
bsqueda de alternativas a dichasituacin y, al mismo tiempo, una respuesta a los interrogantes personalesy profesionales. As, se pretende desarrollar, en esta

investigacin,alternativas didctico-pedaggicas a travs de la Accin Tutorial queposibiliten a educadores, directores y alumnos combatir el fracaso en
eldesarrollo socio-afectivo existente. As mismo el desarrollo de esta investigacin servir como antecedente afuturos investigadores.
2.3. OBJETIVOS2.3.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar la relacin de la accin tutorial en el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes de educacin secundaria en la institucineducativa Francisco Bolognesi
N 64005, Pucallpa - 2014.

2.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Determinar la relacin de la accin tutorial con el desarrollo socialen los estudiantes de educacin secundaria en la institucineducativa Francisco Bolognesi N
64005.

Indicar la relacin de la accin tutorial con el desarrollo moral enlos estudiantes de educacin secundaria en la institucineducativa Francisco Bolognesi N
64005.

Sealar la relacin de la accin tutorial con el desarrollo sexual enlos estudiantes de educacin secundaria en la institucineducativa Francisco Bolognesi N
64005.

Determinar la relacin de la accin tutorial con el desarrolloafectivo en los estudiantes de educacin secundaria en lainstitucin educativa Francisco Bolognesi N
64005.
3. MARCO TERICO

3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

3.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL.

Amor (2012)
en su tesis sobre
ORIENTACION Y LA TUTORIAUNIVERSITARIA;
plantea que se debe

fomentar el uso de laaccin tutorial en el alumnado y en el profesorado comoelemento clave en la formacin del alumnado y en la enseanzauniversitaria. Con el
fin de afrontar el nuevo modelo deenseanza universitaria con garanta de xito.
Arvalo (2007)
en su tesis sobre
IMPORTANCIA DE LAACCION TUTORIAL EN LA EDUCACION MEDIA YSUPERIOR;
concibe que el alumno debe recibir la orientacin yacompaamiento de un tutor a lo largo de su formacinprofesional. Asimismo que la tutora
individual y grupal comoinstrumento de cambio, debe reforzar los programas de apoyointegral a los estudiantes en los campos acadmico, cultural y
dedesarrollo humano, en la bsqueda del ideal de la atencinindividualizada del estudiante en su proceso formativo.Finalmente seala que la utilizacin
de modelos centrados en elalumno y la orientacin hacia el aprendizaje son requisitosnecesarios para la transformacin que deben emprender hoy
lasInstituciones de Educacin Superior.

Montes (2005)
en su tesis sobre
TUTORIA A TRAVES DELGRUPO DE ENCUENTRO;
sostiene que

la tutora pretende seruna estrategia en la formacin integral del alumno, sobre todopara atender el rea afectiva. As mismo, pretende ser unelemento
provocador que impulse a seguir buscando alternativasen pro del desarrollo integral el estudiante y su desarrollohumano.

Murillo (2006)
en su tesis sobre
UNA PROPUESTA PARA LAMEDICION DEL DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO

MOTIVACIONAL EN LA RELACION PATERNO Y MATERNO;

indica que la familia se debe concebir como un grupo socialdeterminado, que desarrolle un conjunto de funciones con susmiembros. Finalmente que
contribuya al campo disciplinar queconstituye la pedagoga familiar.

3.1.2. A NIVEL NACIONAL

Flores (2009)
en su tesis sobre
INFLUENCIA SIGNIFICATIVADEL PROGRAMA DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

TOE EN LA EFICACIA DEL DOCENTE TUTOR;

estableceque

la formacin integral de los estudiantes requiere que toda lacomunidad educativa se involucre en la labor de orientacin, yabarque a todos los estudiantes
sin excepciones en todos losniveles y modalidades del sistema educativo. Asimismo indicaque los tutores tienen la responsabilidad explicita de realizar
elacompaamiento socio

afectivo y cognitivo de un grupo deestudiantes.

Nez (2010)
en su tesis sobre
PROGRAMA DE ACCINTUTORIAL PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA YDISCIPLINA ESCOLAR;
seala que

la efectividad del diseo yejecucin de un "Programa de Accin tutorial", se evidencia en ellogro de buen nivel de convivencia escolar, percibido en
nivelesptimos de responsabilidad, relaciones interpersonales, respetode los derechos de los dems, convivencia escolar democrtica,as como el
mejoramiento de las conductas y comportamientosde los nios y nias. Finalmente opina que las tutoras tanto anivel grupal como individual del
"Programa de Accin Tutorial"son significativas para una mejor convivencia y disciplina escolar.

Pain (2008)
en su tesis sobre
ASERTIVIDAD EN DOCENTESTUTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICAS:VALIDACION DEL INSTRUMENTO ADCA

1;

concibe que

esun instrumento para el uso de docentes tutores; el cual estenfocada en una serie de temas como el perfil y requerimientosbsicos para ser tutor. Su
elaboracin est orientada paradesarrollar la tutora en las instituciones educativas de educacinbsica regular.
3.2. PLANTEAMIENTO TERICO3.2.1. FUNDAMENTO TERICO DE LA ACCIN TUTORIAL3.2.1.1. Origen de la accin tutorial.
Platn (427-347 a.c.), es el creador del primer intento desistematizacin de la orientacin, basada en elaprovechamiento escolar y en la capacidad especfica
delalma y repar en la necesidad de determinar las aptitudes delos individuos para lograr su ajuste y adecuacin social. A partir de los
aos 80
la accin tutorial no era ningunanovedad en el mbito terico y normativo, sobre todo si endcadas anteriores las prioridades de la Administracineducativa haban
estado centradas en la extensin de laeducacin (plena escolarizacin, gratuidad de la enseanzaobligatoria), la consecucin de estos objetivos, unida a
lapersistencia de altos ndices de fracaso escolar, a lasreformas de los sistemas educativos de los pases de nuestroentorno y a los cambios sociales, polticos y del
mercado detrabajo de nuestro pas, llevan a emprender una reformacuya prioridad es la mejora de la calidad de la educacin. Laredefinicin e institucionalizacin
del modelo de orientacin ytutora es una de las medidas orientadas a este objetivo.Concretamente, el proceso institucionalizador de laorientacin, comienza a
principios de siglo, y la accin tutorialsurge por primera vez con
la Ley General de Educacin(LGE, 1970)
como eje central de la actividad educativa en loscentros. As, ser en la
Ley de 1970
, y ms concretamenteen las disposiciones que la desarrollaron, donde aparecendefinidas, por primera vez, la tarea y funciones del tutor.Entre las innovaciones que
la LGE introduca en laEducacin General Bsica est la
"
orientacin y tutora
"
permanente de los alumnos como tarea compartida por todaslas personas implicadas en su educacin, que reclama una

permanente colaboracin entre la familia y el centro para ellogro de un desarrollo pleno y armnico de la personalidadde cada alumno. En este contexto se
entenda ya la accintutorial como una parte esencial e indisoluble de los procesoseducativos, por lo que, considerndose competencia detodos los docentes, lo era
de modo muy especial del tutor.Obviamente, el panorama ha cambiado, aunque sobre lamente de muchos docentes ronde un sinfn de preguntas,como Realmente
ha mejorado la enseanza?, Hastadnde se puede llegar con la integracin?, No hace falta serespecialista para dar clase a este alumnado?, Qu puedehacer un
tutor con una clase as?Los docentes se han visto sometidos a cambiosrelativamente rpidos que afectan a su prctica educativa y asu modo de concebir la
enseanza. Por un lado, duranteaos ha estado pareciendo que el alumnado de educacinespecial era cosa de los especialistas, que para eso habansido formados,
idea que se ha ido desvirtuando por losplanteamientos de inclusin y escuela para todos, atendiendoa la diversidad. Por otro lado, de hecho, la accin
tutorialacabara siendo una de las principales y nicas estrategiaspara hacer realidad el derecho de todo el alumnado a laorientacin educativa reconocido por
primera vez en la LGE,recayendo en el tutor casi toda la responsabilidad.En palabras de
lvarez (1995);
la orientacin y la accintutorial no han aparecido de forma simultnea.
3.2.1.2. Qu es la Accin Tutorial?
Segn
Morales Ana (2010);
establece que la accin tutorialconstituye un proceso, enmarcado dentro de la orientacineducativa, que complementa a la accin docente y que tiene
omo objetivo la atencin a la diversidad de todo elalumnado. No tiene sentido entenderla como una serie deactuaciones independientes y puntuales entre s, sino
comoun conjunto de intenciones y actividades colectivas ycoordinadas, que involucra a todos los miembros de lacomunidad educativa: profesorado, alumnado y
familias. Poreste motivo, tan importante es conocer los posibles recursospara ponerla en marcha como la manera de programar yplanificar su desarrollo.
3.2.1.3. Cmo se lleva a cabo la accin tutorial?Fernndez Mara (2009);
opina que la labor que hemosconsiderado tan importante y trascendente para la educacinno puede dejarse a la improvisacin, ni hacerse a la ligera,copiando, de
orientaciones oficiales y/o de editoriales; porello, la planificacin de la accin tutorial y de la orientacin enun centro educativo se formalizar en un
documentodenominado Plan de Accin Tutorial, que formar parte delPlan de Orientacin y Accin Tutorial. El Plan de AccinTutorial (PAT) es el documento
marco que recoge laorganizacin y funcionamiento de las tutoras que se van arealizar en el centro educativo. En el caso de los centroseducativos de Inicial y
Primaria lo elaboran los tutores,mientras que en los Institutos de Educacin Secundaria loelabora el Departamento de Orientacin, a partir de laspropuestas
realizadas por los tutores y las directricesmarcadas por la comisin de coordinacin pedaggica. Supuesta en prctica recae sobre los profesores-tutores, con
lacoordinacin de la Jefatura de Estudios y la colaboracin delDepartamento de Orientacin.

Por ello, el objetivo de la planificacin de la accin tutorial escontribuir al desarrollo integral del alumnado a fin de quealcance un nivel de madurez que le permita
incorporarse deforma activa, creativa y responsable a la sociedad. Asimismo,la elaboracin del PAT trata de evitar que la accin tutorial selimite a las actividades
de tutora grupal, y a las entrevistascon el alumnado y/o su familia.Si la accin tutorial consiste en favorecer la integracin yparticipacin del alumnado en la vida
del centro, en realizarel seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje yen facilitarle la toma de decisiones respecto a su futuro(acadmico y/o
profesional), en su planificacin debencontemplarse los siguientes elementos:
a)
Justificacin del PAT en funcin de un anlisis denecesidades y prioridades del centro educativo.
b)

Objetivos que pretende (tanto generales comoespecficos) en relacin con los alumnos (individualmentey en grupo), al profesorado y a las familias.
c)
Actuaciones previstas: temporizacin y asignacin deactividades en funcin de los distintos niveles deconcrecin del plan y de los distintos agentes
deintervencin.
d)
Previsin de los recursos materiales y humanosnecesarios para acometer el Plan.
e)
Seguimiento y evaluacin de la accin tutorial: seindicarn cules sern los procedimientos y criteriossusceptibles de ser evaluados. Asimismo, hay
que considerar que para que la accin tutorialsea una realidad en las aulas, es imprescindible vencer lasinercias que llevan con frecuencia a los docentes a actuar de

manera aislada, slo preocupados por el rendimiento de suasignatura, razn por la cual se hace necesaria lacomunicacin, coordinacin y consenso entre los
docentes(en especial, de los tutores), estableciendo sesionesperidicas de coordinacin que permitan obtener lneasgenerales y coherentes de actuacin en el ciclo
o nivel enrelacin con las actividades de tutora del grupo-clase, laacogida del alumnado al inicio del curso, favoreciendo laintegracin y atencin a la diversidad;
la relacin con lasfamilias, los criterios para la evaluacin del alumnado, elencauzamiento de las demandas e inquietudes del alumnadoy las actividades de
formacin para el profesorado, entreotras.Por ltimo, el trabajo con los padres y madres (o tutoreslegalmente reconocidos) es uno de los ejes de la accintutorial.
La entrevista, las reuniones de padres de un grupo ylos informes escritos peridicos a las familias constituyen losmedios habituales para el intercambio de
informacin sobreel proceso educativo de sus hijos. Los objetivos de lacomunicacin y cooperacin del tutor con la familia delalumnado pueden ser muchos y
diversos segn el caso, si
bien, con carcter general, podramos considerar que el
intercambio de informacin sobre el proceso educativo delalumnado (dificultades de aprendizaje, hbitos de estudio,actitudes, etc.), la bsqueda de coherencia
educativa entre elcentro educativo y la familia, la implicacin de los padres enel apoyo al aprendizaje y orientacin de su hijo (condicionesde estudio en casa,
motivacin, planificacin del tiempo deocio, etc.) y la orientacin sobre temas o problemasconcretos que son objeto de preocupacin para los padres ymadres

Por otro lado

Albert Bandura

(1977)
considera que losfactores externos son tan importantes como los internos yque los acontecimientos ambientales, los factorespersonales y las conductas interactan
con el proceso deaprendizaje.
3.2.1.5. Programacin Anual de actividades de Orientacin yAccin Tutorial.Delgado y Barrenechea (2005)
afirman que
,
son muchas yvariadas las actividades que un tutor puede y debe llevar acabo con el alumnado, las familias y el equipo docente delgrupo. Estas van a depender
fundamentalmente del tipo decentro, las caractersticas del grupo, edad del grupo, etc.

Actividades dirigidas a Educacin Secundaria.

Si bien es cierto que el tutor de secundaria tiene laposibilidad de conocer con menos exhaustividad a sualumnado, debido principalmente al poco tiempo
semanalque comparte con ellos, en esta etapa desarrolla un papelfundamental. Para evitar lo todo ello deberan realizarse lassiguientes actividades:
a) Con la Familia:
- Reunin grupal de inicio de curso, primera toma decontacto. Derechos de deberes del alumnado ynormas de convivencia.- Reuniones individuales con familias a
peticin deestos o del tutor para hablar sobre cada alumno enparticular.- Entrevistas individuales para resolver problemas detipo acadmico, problemas de
conducta, etc.

b) Con el equipo Docente:

- Reunin inicial para comentar las caractersticasgenerales del grupo y dar informacin sobre casosparticulares de especial inters, se pueden acordarpautas de
accin de todo el profesorado sobre elgrupo.- Sesiones de evaluacin, mnimo tres, para analizarresultados, tomar decisiones y conclusiones.- Reuniones
peridicas, fundamentalmente en gruposconflictivos para dar pautas de actuacin comunes alos miembros del equipo educativo.
c) Con el Alumnado:
- Jornadas de acogida: presentacin del tutor y delcurso.- Explicacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.- Derechos y deberes del alumnado y normas
deconvivencia.- Pre

evaluaciones y post

evaluaciones.- Programas especficos.

3.2.1.6. Contenido y Actividades de la Accin Tutorial.Segovia y Fresco

(1991)
afirman que
,
con las actividades detutora se persigue que cada alumno y alumna disponga deocasiones educativas suficientes como para que consiga unmejor conocimiento de
s mismo y de los dems en orden a irconfigurando su propio proyecto de vida. No se trata deacumulacin de informaciones, sino de preparar a la personapara que
se desenvuelva de forma til y feliz en la sociedadque le ha tocado vivir. Las actividades, pues, han de invitar ala accin y a la participacin. Por ello, en el
desarrollo de laaccin tutorial habra que huir de la monotona y la rutina y,

en la medida de lo posible, romper los moldes del estiloacadmico tradicional de papel, lpiz y pizarra. En el diseode estas actividades se han de tener en
cuentacaractersticas como las siguientes:

Atractivas;
de manera que conecten, al menos en laforma de presentarlas, con las ideas previas de los alumnosy alumnas.

Dinmicas;
no slo en el sentido de que la secuencia desu realizacin no sea nica e inflexible, sino de que facilitenen el alumno la estructuracin de las nuevas adquisiciones.

Participativas;
favorecedoras de que los alumnos yalumnas expongan sus opiniones, las discutan y decidan enconsecuencia con esa discusin. El tutor participar comouno ms
procurando orientar, pero no imponer su opinin.

Imaginativas;
nuevas necesidades pueden demandaractividades que no estn en el repertorio que se maneja. Yase ha comentado que la actividad es slo medio para unobjetivo,
por lo que la imaginacin y la creatividad puedenpresentar actividades.

Cientficas;
las caractersticas anteriores pueden dar lasensacin de que las actividades tengan poco peso ofundamento. El papel del tutor estar en que el contenido deestas
actividades responda a los principios cientficos quedeterminan las ciencias que colaboran en la educacin deladolescente.

Integradas;
con frecuencia la accin tutorial ha sidoconcebida como un momento distinto y aparte en la vida delcentro. Realmente, la tutora sale al paso de las necesidadessi
se desarrolla en el mismo contexto en el que stas seproducen, que suele ser el aula como expresin ms cercana

convicciones, superacin de la presin delgrupo.

Desarrollo de hbitos de vida saludables:aficiones, empleo del tiempo libre y de ocio,prevencin del consumo de sustancias Nocivas.

Estudio de los valores y actitudes.


Aproximacin al conocimiento de los rasgos dela propia personalidad.

Estrategias para la resolucin de problemas ytoma de decisiones.

b) Orientacin escolar.

Coordinar el calendario de evaluaciones delgrupo.

Orientar sobre los resultados de la evaluacin yactividades de recuperacin, asesoramiento enla promocin.

Deteccin de alumnos y alumnas condificultades en el proceso de aprendizaje.

Anlisis y conclusiones por parte de cadaalumno o alumna de su propio historialacadmico.

Aprendizaje y consolidacin de las tcnicas deestudio ms adecuadas al nivel de los alumnosy alumnas.

Aprendizaje y desarrollo de los elementos deorganizacin y planificacin del trabajoacadmico.

Anlisis y mejora de la motivacin para elestudio y el trabajo escolar.

c) Orientacin vocacional y profesional.

La Orientacin escolar, vocacional yprofesional, debe ofrecer un buen repertorio deactividades para ejercer una accin tutorial enfuncin de las necesidades. Sin
embargo,queremos que quede bien claro que lasactividades pueden ser tan numerosas yvariadas como la creatividad y capacidadmediadora de los profesores y
profesoras.
lvarez Gonzlez (1995);
presenta unconcepto de orientacin profesional que recogelos principios de prevencin, desarrollo eintervencin social. Esto supone una nuevaconcepcin de la
orientacin que desplaza elcentro educativo de la misma hacia el sujetoque se orienta como parte activa de un procesocontinuo, contrariamente a la
prcticageneralizada de un modelo institucionalizado,individual, descontextualizado, y de carcterpuntual en aquellos momentos decisivos en queel sujeto haba de
llevar a cabo decisiones decarcter vocacional. Este nuevo planteamientode la orientacin de carcter procesual, implicamatices preventivos y de desarrollo en
unamplio mbito en el que el sujeto sedesenvuelve.En esta misma lnea,
lvarez Gonzlez (1995)
seala como principales funciones de laorientacin profesional las siguientes:
Funcin de organizacin y planificacin.

Funcin de diagnstico.

Funcin de informacin y de formacin.

Funcin de ayuda para la toma de decisiones.

Funcin de consejo.

3.2.1.6.2. El tutor y el manejo de conflictos.

Segn,
Guerrero Ortiz

(1994)

seala que; losconflictos forman parte de la convivencia. Alldonde la gente trabaja, se divierte, estudia osimplemente se congrega siempre hay laposibilidad de
discordias. En ocasiones, nosotrosmismos, por muy conscientes que seamos denuestro actuar, podemos alimentar el surgimientode situaciones problemticas.

Castigo y obediencia: Superando la lgicade la sancin.Radda Barnen

(1994)
indica que;

la disciplina hasido vista siempre como un fin en s mismo y comouna suerte de prerrequisito para una labor docenteeficaz. En realidad, la no existencia de
conflictosen un centro educativo ha sido valorada como unideal no solo posible sino indispensable; y hansido generalmente los tutores y psiclogosescolares los
encargados de concretar semejanteanhelo.Sin embargo, hoy se acepta el conflicto como unacaracterstica legitima e inevitable de laconvivencia humana porque las
personas somosdiferentes.Muchas de las maneras habituales de enfrentarlos conflictos en instituciones educativas estnregidas por la pauta del castigo y la
obediencia.

estrategias para el manejo de conflictos, basadasen enfoques ms actuales y ms serios acerca delos problemas en la relacin humana.

Conflicto y tipos de conflictos.

Denominamos conflicto a toda situacin en la quese ven confrontados dos o ms maneras depercibir, sentir y valorar un mismo hecho, unamisma conducta o un
mismo mensaje. En uncontexto de aprendizaje formal y estructurado, losconflictos que protagonizan los alumnos suelenser de varios tipos:
a) Los que guardan relacin con la autoridad;
son discrepancias con el contenido de losmensajes del docente, con su estilocomunicacional o con la persona misma delmaestro.
b) Los que guardan relacin con la tarea deaprendizaje;
son discrepancias con el contenido,la forma o la oportunidad de lo que se proponecomo experiencia de aprendizaje.
c) Los que guardan relacin con sus pares;
sondiscrepancias con determinadas conductas,mensajes, estilos o decisiones de sus propioscompaeros de estudio.

Cmo prevenir y manejar los conflictos?Unicef (1994)

concibe que, no es bueno que eltutor espere la aparicin de un conflicto paraintervenir.es necesario anticiparse y trabajar juntocon los docentes para prevenir
situaciones quegeneran problemas. En esa perspectiva, vamos a

proponer la siguiente estrategia, para laprevencin y resolucin de conflictos con losalumnos.

a) Normar y evaluar la convivencia con lospropios alumnos;
est probado que elseguimiento a las normas est directamenterelacionado a la pertinencia de las normas con losintereses y necesidades de las personas. No setrata
de disear reglamentos exhaustivos, sino detomar un conjunto de acuerdos prcticos, cuyoprincipal propsito sea que los alumnos seidentifiquen con su centro
educativo, se sientanincluidos en las clases y descubran que susopiniones son importantes para sus profesores. Laprincipal funcin de un reglamento interno, es
quebusca educar la participacin, la autonoma y laresponsabilidad de los alumnos.

Las pautas bsicas para normar y evaluar laconvivencia con los alumnos son:

Acordar con los alumnos las reglas bsicas paraun trabajo eficiente y una convivencia armnica enel aula a lo largo del curso.

Evaluar peridicamente preocupaciones ysatisfacciones comunes respecto al cumplimientode los acuerdos, en una perspectiva de controlde calidad.

Las reglas acordadas deben referirse no solo alcomportamiento de los alumnos sino tambin a laconducta del docente.

No convertir las evaluaciones de los acuerdosen oportunidades para acusar, amenazar ycastigar.


Para cada problema identificado se debe idearuna o varias soluciones con sentido prctico.
3.2.1.6.3. Tutora grupal.Delgado y Barrenechea (2005)
sealan que,

Latutora grupal es la modalidad ms conocida yextendida de tutora. En ella el tutor trabaja con elgrupo-clase. La hora de tutora es la herramientaprincipal de la
que disponemos para trabajar latutora grupal.

Por qu trabajar en grupos?

T
odos los organismos vivos tratan de
agruparse
igualmente, todas las culturashumanas han dado especial importancia a laconvivencia
grupal

en el presente siglocasi
toda persona que encontramos quierepertenecer, o de hecho pertenece, a algngrupo, adems de su pertenencia familiar y
nacional.

PRADA RAMIREZ, Rafael

(1996)La existencia de los grupos es probablemente tanantigua como la historia de la humanidad.Surgieron y surgen de manera espontnea,cuando un conjunto de
personas siente afinidadentre s o encuentra una necesidad en comn.En el contexto educativo, hablamos de gruposformados deliberadamente con el propsito de
hacer mejor lo que se hace

Se sienten retados y estimulados, por suspropios compaeros, a poner en juego susmejores capacidades y a tratar de remontar susdificultades.

Fomentan la amistad y el compaerismo.

Qu tipos de grupos formar: Homogneoso Heterogneos?

Funciona mejor un grupo cuando los integrantestienen similares formas de pensar y de actuar?Por las ventajas antes sealadas, resulta obvioque quienes creen
que un equipo de trabajo debenformarlo gente muy pareca entre s, por ejemplo,estudiantes con similar desempeo; estnequivocados.Es valioso que el grupo est
integrado porpersonas distintas, con habilidades y puntos devista diversos. Lo que si requieren tener en comnes el inters compartido respecto al logro de
unadeterminada meta o propsito. Es este inters encomn lo que permitir colocar todas las energasy capacidades individuales hacia la consecucindel mismo
objetivo.Exactamente como una orquesta, donde cada unointerpreta un determinado instrumento, pero lo queel pblico escucha es una pieza musical en la
queconfluyen de manea armnica las interpretacionesparticulares. No es el trabajo individual sino elcolectivo el que da lugar al producto.

3.2.1.6.4. Tutora individual.

Cada ser humano no es solamente l mismo,es tambin el punto nico, particularsimo ysingular en el que se cruzan los fenmenos delmundo, slo una vez
de aquel modo y nuncams

.
HERMMANN HESSE, Demian.
Delgado y Barrenechea (2005)
sostienen que
,

latutora individual est orientada a trabajar con elestudiante en funcin a sus caractersticas ynecesidades particulares, poniendo intersespecial en l como
persona, y no solo en sucomportamiento y rendimiento acadmico. Latarea fundamental es establecer un vnculocercano que permita poder acompaar alestudiante
en su proceso formativo particular.Por lo tanto, la tutora individual es un espacio dedialogo en el que los tutores podremos conocer yorientar al estudiante en
aspectos de ndole mspersonal. Posibilita que el estudiante sepa y sientaque cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo;es decir, el tutor es un soporte para el
estudiante.

La entrevista con el estudiante.

El factor ms importante de la entrevista, es larelacin que establecemos con el estudiante. Sies una relacin adecuada, la entrevista ser unaoportunidad para
profundizarla y reforzarla. Detodos modos la entrevista es una situacindiferente a cualquier otra que compartimos con elestudiante. Por ello es importante tomar
encuenta los siguientes aspectos:

Favorecer la expresin del estudiante.

Ayudar a encontrar respuestas, darlas.

Respetar la privacidad del estudiante.

Tomar apuntes despus de la entrevista.

Tener presente el lenguaje no verbal.

Tomar en cuenta el momento del estudiante.

Formular adecuadamente las preguntas.

Escuchar reflexivamente.

Reformular y resumir lo expresado por losestudiantes.

Saber guardar silencio.

Sugerir formas alternativas de expresarse.

Observacin.
Existen 3 modalidades de observacin:

La observacin no estructurada, que registraacontecimientos y conductas peculiares, noprevistas con anterioridad.

La observacin semiestructurada, registrasituaciones y conductas previstas en losobjetivos, pero sin que estn controladas todaslas condiciones ni delimitadas por
escalas decalificacin.

La observacin estructurada o sistemtica,observa conductas previamente definidas yestablecidas, sometidas a medicin ycondiciones controladas.

Anecdotario.
Es un registro donde escribimos informacinvaliosa sobre los estudiantes, en forma de breves

Ficha acumulativa personal.

La continuidad del acompaamiento esfundamental para que sea eficaz. La maduracinde una persona no es homognea. Un estudiantepuede ser retrado durante
la secundaria, aunqueno fuera as en primaria; o en otro caso lasdificultades acadmicas empezaron a partir deciertos acontecimientos que desconocemos.La ficha
acumulativa recoge las lneas mssignificativas del desarrollo de cada estudiante.Permite continuidad en el proceso deacompaamiento, de modo que contemos
coninformacin de los tutores de los aos anterioresrespecto a cmo fue el desarrollo del estudianteen todos sus aspectos. Ciertamente lacomplejidad del proceso
no ser abarcada porlos contenidos de una ficha, pero pariendo de unvnculo cercano con el estudiante puedenayudarnos a identificar posibilidades y
eventualesriesgos.Llenaremos la ficha para sealar los rasgos mssaltantes del proceso del estudiante, al menos 2veces al ao. Tambin es conveniente
queactualicemos los datos de los estudiantes alinicio del ao. En muchas institucioneseducativas se utiliza una ficha personal en la quese consignan los datos ms
significativos delestudiante y su entorno; sera ideal que estosdatos se adjunten anualmente en la fichaacumulativa personal, para que los tutores

puedan tener en cuenta la evolucin delestudiante tambin en estos aspectos.Debemos destacar que el manejo de la fichaacumulativa conlleva la mxima
responsabilidaden la tarea de personalizar la educacin. En estesentido, su uso se limita al mbito escolar y losdatos que incluye deben emplearse con
reserva,discrecin y respeto por el estudiante.
3.2.1.6.5. Trabajo con padres de familia.
Segn
Delgado y

Barrenechea (2005)
afirmanque, el trabajo formativo del estudiante requiere dela participacin de sus padres o de quienes hacenlas veces de ellos. Se trata, por tanto, de
queestablezcamos una relacin fluida con ellos, quenos permita a los tutores involucrarlos en elproceso educativo de sus hijos.En las relaciones con los padres de
familia, el tutordebe:

Contribuir al establecimiento de relacionesconstantes con los padres, para facilitar accionescoordinadas y fortalecer la labor tutorial.

Promover el intercambio de informacin con lospadres, para optimizar el acompaamiento delestudiante.

Comprometer a los padres en actividades deapoyo a sus hijos, orientndolos para quepuedan llevarlas a cabo.

Contribuir en la formacin y capacitacin de lospadres en los aspectos relacionados con laorientacin de sus hijos.

Las reuniones con padres de familia.Delgado y Barrenechea (2005)

sealan que, esrecomendable que realicemos al menos tres ocuatro reuniones anuales con los padres defamilia. Podemos aprovechar los momentos enque se
presume habr mayor asistencia, como laentrega bimestral de libretas, el inicio del aoescolar, etc.Buscaremos en las reuniones con padres:

Sensibilizarlos e informarles acerca de laimportancia de su participacin en el procesoeducativo de sus hijos.

Conocer sus necesidades y caractersticasparticulares, para establecer juntos objetivos ylogros que mejoren la relacin con sus hijos, ascomo las actitudes y los
valores relacionados conesos objetivos que trabajaremoscoordinadamente, nosotros desde la institucineducativa y ellos en el hogar.

Informar a los padres sobre las caractersticasde la edad y el nivel escolar en que se encuentransus hijos.

Orientar a los padres en relacin con el trabajode sus hijos: organizando del tiempo de estudio encasa y tambin del tiempo libre.

Entrevista con los padres.Ampuero y Flores

(2005)
indican que, laentrevista individual con los padres es unaoportunidad inmejorable para unificar criterios
coordinar esfuerzos y compartir informacin enbeneficio del estudiante.Usualmente, la entrevista es solicitada por el tutorcuando requiere:

Orientacin sobre algn tema o problemaespecfico que involucra al estudiante. El padre defamilia, adems de estar informado, puedeayudarnos en el proceso de
anlisis del problemay formular estrategias conjuntas que faciliten lasolucin.

Intercambiar informacin acerca del estudianteque permita tener una mejor comprensin de unasituacin.
3.2.1.6.6. Trabajo con docentes.
Segn
Ampuero y Flores

(2005)
sealan que,

nuestras funciones como tutores respecto de losotros docentes de la institucin educativa son:

Mantener contacto y comunicacin constantecon todos los profesores que trabajen con losestudiantes de la seccin a nuestro cargo, paracompartir informacin
sobre su desarrollo ycoordinar las acciones necesarias.

Desarrollar lneas compartidas de accin conlos dems tutores y el Comit de tutora, en elmarco del PEI, PCC y PAT de la institucineducativa.

Apoyar y orientar a los profesores en el trabajodirecto con los estudiantes.

Promover la mejora continua de las relacionesentre docentes y estudiantes.

Ser mediador, con conocimiento de causa, enposibles situaciones de conflicto entreestudiantes y profesores.

Las reuniones de profesores de grado.Cohayla

(2005)
concibe que,

son ocasionesespeciales para revisar el desempeo grupal eindividual de los estudiantes, ante los objetivoseducativos. La coordinacin y los acuerdos quese
establecen en ellas son fundamentales parafacilitar una educacin coherente. El trabajoconjunto supone:

Participar con el equipo educativo en laelaboracin del Plan Anual de trabajo,proponiendo las actividades tutoriales.

Realizar el diagnstico de la situacin de losestudiantes, proponiendo estrategias de trabajoconjuntas dirigidas a fortalecer la accin tutorialdesde las diferentes
reas, y viceversa.

Promover y coordinar actividades quefomenten la convivencia, la integracin y laparticipacin de los estudiantes en la vida de lainstitucin educativa y en el
entorno social.

Programar evaluaciones, sealar objetivos,preparar actividades, elaborar materiales deapoyo y coordinar el uso de los medios yrecursos disponibles.

Las reuniones del comit de tutora,convivencia y disciplina escolar.

Es recomendable que las reuniones se lleven acabo a lo largo del ao, para que los tutores

tengamos la oportunidad de compartir lasexperiencias de nuestros grupos-clase y deapoyarnos mutuamente con ideas paradesarrollar nuestra labor. Esto contribuye
alproceso de formacin y constituye un apoyo anuestra labor cotidiana como tutores, que nospermite mejorar continuamente nuestrodesempeo.Muchas veces
descubrimos sentimientoscompartidos dialogando con los colegas, estofavorece la comprensin y el desarrollo deaspectos gratificantes del rol de tutor.Las
reuniones permiten, adems de la necesariacoordinacin y planificacin en conjunto, sentirosmejor con nosotros mismos y enriquecernos conla experiencia de los
otros tutores.
3.2.1.7. El Plan de Accin Tutorial (PAT).
Partimos de la premisa de que el mejor programa es el quese elabora en el propio centro, ya que tendr en cuenta lascaractersticas del alumnado y las familias, las
peculiaridadesy la preparacin de los propios tutores, y la organizacin delos tiempos y de los espacios del propio centro.El tutor deber planificar las actividades
tutoriales especficasque va a desarrollar a lo largo del curso, marcando losobjetivos, seleccionado las actividades concretas ydeterminando la temporalizacin ms
adecuada a sucontexto escolar.Sin pretender ser exhaustivos, ni dar recetas mgicas, yaque eso sera falso y poco operativo, proponemos elsiguiente Plan de
Actuacin Tutorial, organizado en seisgrandes grupos: acogida e integracin de los alumnos

Buena capacidad para establecer relaciones einterrelaciones personales con los alumnos y sus familias.

Capacidad para poder mediar y negociar en losconflictos.

Conocer en profundidad el planteamiento curricular delnivel educativo de sus alumnos, para ser capaz deintegrar los distintos elementos del currculo
ypersonalizarlos en cada uno de los dems.Para poderse llevar a cabo eficientemente estas tareas,es preciso poseer una importante formacin en:

Psicologa de la etapa evolutiva en la que impartedocencia.

Conocimiento del proceso de aprendizaje.

Teora y desarrollo del currculo.

Organizacin educativa.

Dinmica de grupos.

Procesos de evaluacin de la enseanza y elaprendizaje.

Adaptacin curricular, de materiales y de organizacinde aula.

Tcnicas de orientacin personal y grupal.Su personalidad ha de tener unos rasgos determinados,entre los que podemos destacar la capacidad decomunicacin, el
desarrollo de la empata y un grado devnculo emocional (afecto) hacia el alumnado quiz mayorque el resto del profesorado. A modo de sntesis, el
siguienteesquema nos puede servir como sntesis del perfil de lafigura del tutor.
Por otro lado est la familia, la familia actual (tambin en
proceso de cambio, incluso a nivel conceptual y legal). La
familia que hasta hace poco equipaba
al alumno con

seguridad, ayuda y orientaciones claras, no siempre se hallaen condiciones de aportar a sus hijos toda la ayuda quedemandan o precisan. Razones de ndole laboral,
social uotras, hacen que otros individuos (no precisamente lospadres, aunque s posiblemente con su ayuda, porsupuesto), y, en consecuencia, otras instituciones,
debanhacerse cargo y atender de modo organizado y lo mscoherentemente posible, las necesidades de los individuosen perodo de formacin.De ah que la
institucin escolar est asumiendo (puede que
por delegacin de los padres y de la sociedad en su

conjunto), cada vez ms obligaciones nuevas

junto a laresponsabilidad de preparar al sujeto para la vida activaactual. As,

Arthur Jones

(en Principios de Orientaci

n y
asistencia personal del alumno) deduce y concluye que
, lasnuevas condiciones han hecho sentir su influencia sobre laenseanza, adjudicando nuevas y mayoresresponsabilidades a la escuela. Parece que, en efecto, ha
deser sta, la institucin escolar, quien deba asumir y atenderestas necesidades.Por otro lado resulta difcil atender todos los aspectos que laeducacin actual est
reclamando y exigiendo para losalumnos de una manera espontnea o accidental. Esto haceque, si todos estos aspectos estn previstos de antemano,programados e
incluso dispuestos los cauces apropiadospara atenderlos de modo debido, lo cual es o puede ser, engran parte al menos, previsible, va a ser mucho ms sencillao
menos compleja su atencin. De donde deducimos lanecesidad de sistematizar la accin educativa completa.

B. Cualidades que debe sustentar el tutor.a)

Saber escuchar:
La ms valorada, en primer lugar, porlos tres sectores de la comunidad educativa.
b)

Tener inters por los alumnos:

Valorada muy alta,sobre todo por los propios alumnos.
c)

Conocer la psicologa de los alumnos:

Valoradoglobalmente en tercer lugar, lo es menos por el grupo deprofesores.
d)

Ser sincero:
Cuarto puesto global de valoracin, lopuntan ms alto los padres, los que ms bajo lo valoranson los profesores.
e) Respetar la iniciativa de los alumnos:
Los propiosalumnos son los que mayor importancia dan a estacualidad.
f)

Ser justo:
Los padres la valoran ms alto y losprofesores los que menos la valoran.
g)

Tener un planteamiento claro en educacin:

Valoracin global en 7 lugar, bien aceptada en generalpor alumnos, padres y profesores.
h)

Estar tcnicamente preparado:

Es de las menosvaloradas. Los investigadores destacan la pocaimportancia que los propios profesores dan a esteaspecto.
i)

Ser maduro personalmente:

Mejor valorada por lospadres de los alumnos.

j)

Tener gancho con los alumnos:

Valoradaglobalmente en el ltimo lugar. El propio profesorado es elque parece tener menos inters en esta cualidad ocuestin

bsicas, los individuos desarrollan necesidades y deseosms elevados.Estas necesidades se agrupan en distintos nivelesformando una pirmide; en el cual dentro
del tercer nivelse encuentra el desarrollo afectivo de las personas y losniveles relacionales de la sociedad ya que el humano pornaturaleza siente la necesidad de
relacionarse.

Teora de la Inteligencia Emocional.

Que se inspira en las ideas de Gardner sobre inteligenciaintrapersonal e interpersonal, para desarrollar elconcepto de inteligencia emocional.

Segn,
Goleman (1947)
sostiene que, los elementosconstitutivos de inteligencia emocional son:

Vivir y conocer las propias emociones.

Regular las emociones.

Motivarse a s mismo.

Reconocer las emociones de los dems.

Establecer relaciones.

Teora de del Desarrollo de la PersonalidadErickson (1902-1904)

establece que, la estructuraemocional de un individuo en funcin de la lucha quedura toda la vida entre el deseo innato y la interrelacinde las realidades
sociales.La teora de Erickson, cubre todo el ciclo vital el cualconsta de 8 etapas; a travs de ello organiza una visindel desarrollo del ciclo completo de la vida de
la personahumana, extendindolo en el tiempo de la infancia a lavejez.

3.2.2.3.

reas del Desarrollo Socio

Afectivo.
Segn
Fawcett vila (2012)
sostiene que, elDesarrolloSocio

Afectivo, requiere una labor de mediacin en que seaprovechen al mximo las potencialidades de lainteraccin; es decir, forma parte de la conductaadaptativa del
sujeto. Enlainfanciase van desarrollando formas y relaciones queafectan en gran parte el grado de afectividad con quefuncionan e interactan losniosen su
entorno. Por otraparte, la Escuelase preocupa generalmente por brindar unaeducacindecalidad, se da en su mayora ms nfasis aldesarrollo de las
habilidadesintelectualespor sobre lashabilidades socio - afectivas, los temas acerca de laconvivencia social y la formacin socio -afectiva han sidorelegados o
puestos en segundo plano, cuando la realidadpsicosocial y cultural habla de problemasde convivencia y defuertes desafos que emergen al mundo moderno, y
querequieren ser abordados en la escuela. Por ello, es necesarioprofundizar y complementar en estos temas, para lograr losobjetivosplanteados.Por lo tanto, las

escuelas del siglo XXI tienen laresponsabilidadde educar las emocionesde cada uno de losalumnos. En tal sentido, la capacidad del profesor por captar,comprender
y regular las emociones de sus alumnos ser elmejor ndice de equilibriode su clase.

Desarrollo Social
Afirma que, el ser humano forma parte de una cultura. Portanto, el medio es una fuente de informacin para l. En talsentido, la socializacin pasa a formar parte
de sudesarrollo global. Los seres humanos nos

interrelacionamos con agentes socializadores, como: lafamilia, la escuela y entre otros medios.

Desarrollo Moral
Sostiene que, la moral se expresa en normas, cdigos,valores, leyes, premios, castigo, entre otros; el cual laspersonas vamos interiorizando durante nuestro
desarrollo.Tambin, permite adquirir mediante procesos desocializacin una conciencia moral que permita obrar conlibertad y responsabilidad. En tal sentido, se
inicia por laaceptacin de hbitos, normas y valoressocioculturalmente aceptados. Lo cual, surgeprogresivamente relacionado con la aparicin de otrascapacidades,

como: sentimientos, inteligencia y sentidosocial. Por tanto, tambin permiten aceptar las reglas del juego social, los valores y normas que nos dan unaidentidad
social.

Desarrollo Sexual
Establece que, se encuentra ntimamente ligado aldesarrollo de la personalidad del individuo. Por otra parte,tambin depende del entorno sociocultural y las
reglasmorales del momento. Del mismo modo, elimina lostabes los cuales sean quizs aprobados o censuradospor la sociedad y la cultura. Por ello, se considera
comouna necesidad biolgica.

Desarrollo Afectivo
Plantea que, al nacer buscamos afecto y seguridad en sumisma especie. Por ello, este desarrollo es ligado a lasatisfaccin de las necesidades bsicas y a la relacin
quemantienen con el exterior. Por otra parte, dicho desarrollo

4.2 VARIABLES DE INVESTIGACIN.4.2.1. VARIABLE 1.

Accin Tutorial

4.2.2. VARIABLE 2.
Desarrollo Socio

Afectivo

4.3 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Variable Indicadores
V
1
Accin Tutorial
- Orientacin.- Manejo de conflictos.- Tutora grupal.- Tutora individual.- Trabajo con padres de familia.- Trabajo con docentes.
V
2
Desarrollo Socio

Afectivo
- Desarrollo social.- Desarrollo moral.- Desarrollo sexual.- Desarrollo afectivo.
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.5.1 MTODO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.
El tipo de investigacin es Descriptiva - no experimental, porque la variablede estudio no se manipula solo se describe y recoge informacincontempornea con
respecto al objeto de estudio.

Diseo:
El diseo de nuestra investigacin es de tipo descriptivo,analtico y transversal.

Descriptivo:
Porque las variables no sern modificadas, se estudiarantal como se encuentran.

Analtico:
Porque vamos a buscar la causa-efecto de la variableindependiente con la variable dependiente.

Transversal:
Debido a que vamos a recolectar datos en un solomomento.

Esquema:OxM rOy
Dnde:
M:
Muestra.
Ox:
Observacin a la variable uno.
Oy:
Observacin a la variable dos.
5.2. POBLACIN Y MUESTRA5.2.1. POBLACIN.
La poblacin a investigar es doscientos estudiantes de educacinsecundaria en la ins
titucin educativa Francisco Bolognesi N
64005, Pucallpa.
5.2.2. MUESTRA.
La muestra ser probabilstica, se trabajar con el 100% de lapoblacin.
5.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.5.3.1 TCNICA

Observacin
5.3.2 INSTRUMENTOS O HERRAMIENTAS

Encuesta

Ficha de observacin.

5.4. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS:

Previo a la aplicacin del estudio de investigacin se realizara las siguientesactividades:

Para la recoleccin de datos se solicita permiso mediante un oficio aldirector de la institucin educativa Francisco Bolognesi N64005 de laciudad de Pucallpa2014, pidiendo autorizacin para realizar elproyecto de investigacin.

Se coordinar con el director y docentes de la institucin educativa,dando a conocer el proyecto de investigacin.

Se establecer contacto con los estudiantes para una relacin inicialpositiva.

Despus se aplicara las encuestas a los estudiantes de la institucineducativa Francisco Bolognesi N64005 de la ciudad de Pucallpa.

Se recolectara la informacin con la participacin de mis compaerasdel proyecto de investigacin y con el apoyo de los docentes yestudiantes.
5.5. TRATAMIENTO DE LOS DATOS.
Se realizara las siguientes fases:

El anlisis de los resultados se basara en la estadstica descriptiva.

Se proceder a la captura de datos para integrar una base de datosempleando el programa estadstico IBM SPSS statistics 19 y elprograma de Microsoft office.

Se elaborara grficos de barra, donde se ira observando el resultadode la investigacin.

https://www.academia.edu/9478486/UNIVERSIDAD_NACIONAL_DE_UCAYALI_PROYECTO_DE_TESIS_LA_ACCION_TUTORIAL_Y_SU_RELACION_
CON_EL_DESARROLLO_SOCIO_AFECTIVO_EN_LOS_ESTUDIANTES_DE_EDUCACION_SECUNDARIA_EN_LA_INSTITUCION_EDUCATIVA_FR
ANCISCO_BOLOGNESI_No_64005_PUCALLPA_2014_PROYECTO_DE_INVESTIGACION_PRESENTADO_POR