Desarrollo Evolutivo Del Niño de 0 A 3 Años

Desarrollo evolutivo del nio de 0 a 3 aos
En el primer ciclo infantil el nio experimenta grandes cambios y progresos en todos

los mbitos del desarrollo (mental, motor, afectivo, social y de lenguaje). Este ambiente
y el familiar determinan la evolucin del nio, dependiendo de la estimulacin que
fomentan. A su vez, dependiendo de los factores genticos, propio programa de
maduracin fsica, explican las graduaciones del aprendizaje en un mismo grupo de
alumnos o en la misma familia.
El nio de 0 a 1 ao ( pgina 15. Desarrollo detallado del primer ao)
Desarrollo psicomotor
El proceso psicomotriz durante el primer ao de vida es principalmente un proceso
de maduracin de los haces nerviosos y centros enceflicos, de la musculatura y
esqueleto. Esta maduracin esta facilitada por el mayor o menor ejercicio (aprendizaje)
que el nio realice.
En este primer ao destacan las funciones biolgicas de autoconservacin. La
primera relacin que el nio desarrolla con su entorno es la relacionada con la funcin
oral-alimenticia. Esta funcin es la primera fuente de satisfaccin, as como la primera
va de descarga de las tensiones internas del nio. La succin y el morder van a ser sus
dos actividades ms importantes como forma de exploracin del mundo que le rodea.
Debemos tener en cuenta que el prematuro al principio tiene un avance mas lento y
luego se equiparan con el resto.
Al nacer un nio mide 50 cm. y pesa 3,5 Kg. y ah comienza un desarrollo

regular y continuo (curva de desarrollo.
El beb al nacer tiene caractersticas distintivas: cabeza grande, ojos grandes
adormilados, nariz pequea, mentn hendido (mamar) y mejillas gordas
Todos los rganos estn desarrollados y son mas chicos de los de los adultos,
menos el cerebro.
Las cuatro primeras semanas son el periodo neonatal, transicin de la vida
intrauterina a una existencia independiente.
Sostiene la cabeza poco a poco. La cabeza del neonato es de la longitud del
cuerpo, los huesos del crneo no estarn completamente unidos hasta los 18
meses
Apoya la cabeza y el pecho en los brazos cuando esta boca abajo,
El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el
resto de la vida. Los cambios que mas se notan son los de talla y proporciones.
Antes de los cuatro meses no dirige la mirada hacia un objeto o persona que
abandone el campo. Solo se preocupa por si mismo y sus acciones (Accion sin
expectativas). No sabe que las personas y objetos existen de manera
independiente.
Etapa del suelo" en la que, sobre todo a partir de los 4 meses, ser el
movimiento, el desplazamiento en el espacio, el que le va a hacer avanzar en su
desarrollo. (Favoreceremos por tanto su movilidad colocndolo acostado sobre
una superficie amplia y ligeramente acolchada, que le permita ejercitar y
descubrir las posibilidades de su cuerpo).
Alcanza un objeto que est frente a l y logra tomarlo . Primero o despus lo
explora con la boca.
Despues de los cuatro meses sigue ocn la mirada un objeto pero cuando este
desaparece, se queda mirando ese lugar (actitud pasiva. No busca el objeto).
Desde los 4 a 8 meses busca el objeto medio visible (escondido)
A los 6 meses se sienta con poca ayuda y apoyo. Cambia la posicin de boca
abajo a boca arriba sin ayuda; se arrastra; da palmas; Gatea; se pone de rodillas
18; se pone de pie con poca ayuda; Empieza a caminar con ayuda y apoyo
Rueda sobre el cuerpo

Se siente sostenido de los dedos de un adulto y permanece sentado con apoyo
El primer diente aparece entre los 5 y los 9 meses, al ao tienen entre 6 y 8 y a
los 2 aos tienen 20
Entre los 8 y 12 meses busca un objeto oculto
No distingue si el bibern es parte del cuerpo de la madre o no.
La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva, hay un
orden definido para la adquisicin de destrezas motrices.
La habilidad para caminar y la precisin de agarrar son dos de las habilidades
motrices ms distintivas de los humanos, ninguna de las cuales estn presentes
en el momento de nacer
Gracias al desarrollo fsico, luego se desarrolla psicolgicamente.
Leyes del desarrollo:
Ley cfalo-caudal: primero se controlan las partes ms cercanas a la cabeza, de
arriba hacia abajo (brazos antes que piernas)
Ley prximo distal: primero se controlan las partes ms cercanas al eje corporal
(brazo, mueca, mano)
Progreso del control postural (segn estas leyes)
3 meses - control de la cabeza
3 meses - comienza a rodar sobre si mismo. Si no lo pueden hacer, debemos darlos
vuelta nosotras.
3 meses agarrar un objeto un muy grande
4 meses - coordinacin culo-manual (ejercen ciertas acciones sobre ellos (juegos de
tomay dame- 6 meses)
No sacudida de brazos ni manotazos
6 meses - sentado sin ayuda (empieza a comer. Al principio papilla y luego a los 9
meses: cortamos todo el pequeos pedacitos)
7 meses - pinza digital fina
8 meses - gateo y arrastre
10 meses - puesta en pie, desplazamientos agarrado
12-14 meses - empezar a caminar sin ayuda
-Estas detrezas motrices bsica ( voltearse, sentarse, gatear, caminar, correr, alcanzar,
trepar ) se desarrollan con mas facilidad que en toda la vida. Es asi que estas
contribuyen a mejorar su aprendizaje
Desarrollo de la capacidad sensorial y perceptiva
En el recin nacido aparecen de forma evidente la sensacin y la percepcin, ellos
ven, oyen, huelen y tienen gusto, responden a la presin, al movimiento, a la
temperatura y al dolor.
Es difcil separar la sensacin de la percepcin en la vida diaria, sin embargo,
tradicionalmente se han considerado dos procesos distintos. La sensacin se capta por
los sentidos (ojo, odo, tacto...), detectando los estmulos: sabores, fros, calores,
colores, olores, sonidos, etc., siendo enviadas estas estimulaciones hasta los centros
del cerebro. La percepcin tiene lugar cuando el cerebro intenta interpretar los
estmulos, sobre la base de la experiencia, de forma que el individuo sea consciente de
las mismas.
La sensacin: Aunque el desarrollo de los sentidos depende, en parte, de la
maduracin del cerebro, es errneo pensar que la maduracin del cerebro asegura el
desarrollo de los sentidos del nio. Este desarrollo se debe a la influencia de las
impresiones y estimulaciones externas que recibe el nio. Por lo que una condicin
indispensable para la maduracin normal del cerebro son los ejercicios de los rganos
de los sentidos. Es esencial un mnimo de experiencia sensorial. La falta de
experiencias sensoriales hace imposible el desarrollo de las vas neurales normales. La
estimulacin sensorial es bsica para un desarrollo normal del cerebro.
Es importante que tanto en el medio familiar como en el escolar se ensee al nio a

cuidar y educar el uso correcto de los sentidos, por ejemplo buscando la distancia
correcta de los objetos y los ojos. Muchos nios no rinden suficientemente en el aula
porque presentan algn tipo de patologa en los sentidos: no ven, no oyen
correctamente y hay que permitirles que estn cerca de la pizarra, entre otras
alternativas.
Debemos facilitar al nio, a travs de su experiencia, el descubrimiento de las
propiedades de los objetos (formas, colores, relaciones), ya que estas propiedades
facilitan el desarrollo mental. De forma general, se debe educar en el desarrollo de la
agudeza de los sentidos disponibles.
De esta explicacin se deduce la importancia de tener un programa o proyecto para
las aulas de 1 y de 2 aos.
La percepcin: La percepcin es una actividad intencional y selectiva, el sujeto
percibe un contenido u objeto odo, visto, saboreado... concreto. Es decir, de los
muchos estmulos que nos llegan a los sentidos slo unos pocos provocan algn tipo de
respuesta: los que tienen trascendencia vital para el sujeto, stos son los
seleccionados. La seleccin de los estmulos no es arbitraria, incluso un nio de esta
edad los escoge del ambiente en funcin de sus expectativas, actitudes o experiencias
pasadas de la vida.
Desarrollo de la memoria
El curso del desarrollo cognitivo descrito por Piaget depende de la facilidad de los
bebs para recordar a las personas, objetos y acontecimientos en sus vidas.
La memoria no es una habilidad aislada, sino que es bsica para la vida cognitiva y
social del nio. Alrededor de los seis meses, los nios construyen activamente el
conocimiento sobre la base de sus experiencias y la modificacin constante de sus
recuerdos. Pero la verdadera cuestin es saber hasta qu punto saben utilizar los nios
las aptitudes de la memoria a largo plazo. En general se cree que hasta que no haya
tenido lugar el desarrollo del lenguaje, la memoria no puede organizar y almacenar
datos de forma que se facilite su recuperacin.
A medida que van madurando son capaces de retener informacin durante perodos
de tiempo ms largos.
Area personal
De 0 a 6 meses:
Intenta satisfacer sus necesidades, comunicndolas por medio del llanto.
Extiende las manos hacia el bibern.

Emplea el lenguaje no verbal (gestos, lloros, etc.) para comunicar sus deseos.
Sostiene el bibern y logra llevrselo a la boca.
De 6 a 12 meses:
Coopera al vestirse y desvestirse, estirando brazos y piernas.
Inicia la toma de alimentos slidos con cuchara.
Bebe de un vaso entrenador.
Se aleja de la madre pero mantenindola a la vista.
Desarrollo intelectual
Se producen cambios muy siginificativos en la maduracin del sistema nervioso. Es
probable que el ejercicio favorezca el establecimiento de conexiones entre las
neuronas. Es decir, la actividad intelectual contribuye al desarrollo del cerebro.
Cuando es recin nacido, hay reflejos innatos que son respuestas ante un estimulo y
se van aprendiendo y mejorando. Es asi que a medida que va creciendo los estimulos
son cada vez mas complejos . A traves de estos se va desarrollando el conocimiento.
Preferencias innatas: objetos brillantes, contrastes, movimientos, colores, sonidos,
A travs de los sentidos y los movimientos mantiene la relacin con el mundo. As se

va dando cuenta de las consecuencias de sus acciones
Va desarrollando la intencionalidad de los actos y la coordinacin de los esquemas
mentales.
Al realizar movimientos con las manos se establecen conexiones en el cerebro, es el
primer paso, el segundo es establecer una relacin con el medio
La percepcin de profundidad es innata o aprendida muy temprano, pero no implica
un temor a las alturas
De 0 a 6 meses:
Fija los ojos para observar algo
Intenta tomar un objeto
Muestra seguimiento visual y auditivo
Muestra coordinacin mano-boca
Repite comportamientos
De 6 a 12 meses:
Sostiene y golpea dos objetos
Emplea el dedo ndice
Busca objetos
Saca objetos de recipientes y los mete
Hace una pinza con su dedo pulgar y el ndice
Deja caer y recoge un juguete de manera constante
Segn piaget
Al desarrollo de la inteligencia de 0 a 2 aos, Piaget la denomin inteligencia
sensoriomotora. Se denomina as porque el nio en esta etapa utiliza para su
adaptacin y acomodacin a la realidad, la sensacin; y la respuesta del nio es
motora. En este tiempo dominan los actos de succionar, agarrar, andar... hasta que el
nio adquiere la capacacidad simblica o de representacin mental y pasa a la etapa
siguiente o etapa preoperacional.
2.1.1. Primer subestadio de desarrollo. 0-1 mes. Adaptaciones inmediatas. Ejercicio de
los reflejos:
Reflejos innatos + estmulos exterior acomodndose al contexto se empiezan a
construir los primeros esquemas mentales. Succin, prensin
2.1.2. Segundo subestadio de desarrollo 1-4. Reaccin circular primaria:
A travs de los sentidos contacto con el exterior, asimilar situaciones nuevas y
acomodar a ellas los esquemas mentales
Las acciones que realiza y repite se relacionan con su cuerpo
3 meses - entiende la relacin causa-efecto (llanto atencin). Es capaz de escuchar
2.1.3. Tercer subestadio de desarrollo 4 -8. Reacciones circulares secundarias:
Interaccin con los objetos y personas cercanos
No hay intencin en las acciones, pero se va provocando la respuesta querida por
repeticin
6 meses - sensible a las diferencias matemticas (uno, muchos)
2.1.4. Cuarto subestadio de desarrollo 8-12 meses. Coordinacin de esquemas
secundarios:
Aumento de la capacidad para prestar atencin
Intencionalidad en la accin
Coordinacin esquemas mentales secundarios aplicados a la relacin medio - fin
(capacidad de retirar un obstculo para conseguir un objetivo).
Por otra parte, para llevar a cabo ese proceso educativo integral del nio, debemos
atender a todas y cada una de las inteligencias, esto es lo que se conoce como
inteligencias mltiples. A continuacin se explican dada la divisin realizada por
Gardner2:
La inteligencia fsica y cinestsica, o habilidad para usar el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas, tctiles y hpticas.
La inteligencia lingstica, o capacidad de emplear de manera eficaz las
palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la
semntica, y sus dimensiones prcticas.
La inteligencia lgica y matemtica, o capacidad de manejar nmeros,
relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y
abstracciones de este tipo.
La inteligencia espacial, o habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y
espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la
lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
La inteligencia musical, o capacidad de percibir, distinguir, transformar y
expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
La inteligencia interpersonal, o posibilidad de distinguir y percibir los estados
emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera
efectiva a dichas acciones de forma prctica.
La inteligencia intrapersonal, o habilidad de la autointrospeccin, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor
propio.
Desarrollo del lenguaje
(lenguaje del cuerpo, su primer lenguaje)
La primera actividad vocal del beb es llorar (diferentes tipos de llantos) pero al
principio estos son reglejos.
1 mes balbuceo y emite sonidos vocales o guturales.
Rie y grita de alegria
6 meses - atento a los sonidos intentar reproducirlos. Sonidos casuales (ajo).
Balbuceos lingsticos (formados por el lenguaje del entorno)
9 meses- vocales(a / e). Responde a preguntas simples con gestos y ademanes
Comprende una prohibicin
Responde a la instruccin dame
Imita patrones de entonacin
1 ao - Pronuncia slabas y posteriormente las combina (como si fueran intentos
de formar palabras). 5 vocales y algunas consonantes (p / t / m).
La afectividad es el motor del desarrollo del leguaje. Es imprescindible establecer
vnculos afectivos con los adultos del entorno. Los primeros aprendizajes del lenguaje
son basados en una predisposicin biolgica.
Necesita que uno le cante, resite poesas, cuente cuentos . Nada de gritos. Tenemos
que hablarles a los bebes y expresarles nuestros sentimientos.
Bruner establece que el Sistema de Apoyo para la Adquisicion del lenguaje
(Andamiaje) se basa en las actitudes familiares para ayudar al nio a aquirir el lenguaje
(frases cortas en forma de pregunta y en un tono maternal)
El manejo del habla no es nicamente una cuestin de aprendizaje, es tambin una
funcin de maduracin.
Los cientficos han descubierto que el perodo ms critico para que el cerebro
establezca las conexiones necesarias para el lenguaje es durante los primeros tres
aos de vida. Entre ms palabras escuchen sus hijos, ms palabras comprendern y

aprendern. Adems, es probable que aquellos nios que al cumplir cinco aos saben y
usan muchas palabras se conviertan en buenos lectores.
El nio nace con grandes posibilidades de comunicacin y con unos movimientos
que pueden convertirse en gestos. Desde el nacimiento es capaz de responder a una
amplia gama de estmulos provenientes de su medio. De todos los estmulos, el rostro
humano, en cuanto objeto estimular, posee una serie de cualidades sumamente
distintivas y claras para el nio.
Los movimientos del nio se van perfilando en funcin de las respuestas de los que
le rodean, y acaban convirtindose en movimientos expresivos. Al cabo de un tiempo
sus movimientos son intencionados, porque los ejecuta en funcin de la anticipacin de
los resultados, fruto de la experiencia y del aprendizaje.
En la evolucin del lenguaje en el nio hay que tener en cuenta dos aspectos: el
lenguaje gestual y el lenguaje verbal. En los primeros meses de vida ambos aspectos
tienen un carcter puramente afectivo, pero estas manifestaciones individuales
(gestual o preverbal) se convierten en un instrumento de comunicacin con las dems
personas, que le permite indicar sus deseos, sus voluntades, su rechazo, su alegra, su
insatisfaccin, etc.
Desde este momento aparece la intencionalidad, no quiere esto decir que
desaparezca el lenguaje afectivo, sino que el nio se da cuenta del efecto que
producen sus manifestaciones: gestos, miradas, gorjeos, balbuceos, etc.; en los dems
y las utiliza con una finalidad concreta. La intencionalidad se acompaa de la
reciprocidad: cuando el nio se dirige al adulto espera la respuesta de este, por lo que
hay un intercambio recproco y una alternancia. La intencionalidad y la reciprocidad
constituyen dos prerrequisitos importantes para el lenguaje.
Desarrollo afectivo- social
La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social, primordial durante
los dos primeros aos. Desempean un papel de mxima importancia en su
vida. Las condiciones ambientales son las que determinan el desarrollo de
expresin y manifestacin de expresiones. De aqu, surgirn las bases de su
sentimiento de seguridad y de su futura capacidad de amar; slo ser capaz de
amar desinteresadamente, si l tambin se ha sentido amado, y no slo
cuidado. En varias investigaciones se descubri que el cario y la compaa es
tan importante como la alimentacin.
Desde el nacimiento el nio busca los estmulos sociales, expresa sus intereses,
sus deseos y disgustos. Es asi que el llanto, la sonrisa y otras expresiones son
seales sociales sifnificativas.
Durante los primeros meses se desarrolla el vnculo de apego a la figura de
referencia (alimento, cubrir necesidades y seguridad)
Se considera que las emociones tienen un claro componente hereditario; sin
embargo, aunque las emociones estn presentes al nacer, el desarrollo
emocional se debe tanto a la accin de la maduracin como a la del
aprendizaje, operando estos dos componentes juntos y a la vez.
Con independencia de las diferencias individuales, hay ciertos rasgos caractersticos de
las emociones de los nios, tales como:
1. Las emociones de los nios son breves, no suelen durar ms de unos minutos y
terminan bruscamente.
2. Son intensas.
3. Son transitorias, pasan rpidamente de la risa al llanto, de la rabia a la sonrisa o de
los celos al afecto.
4. Sus emociones son muy frecuentes.
5. El nio al principio muestra su displacer llorando, ms tarde resiste, arroja las cosas,
se pone rgido, etc. Al aumentar en edad aumentan las verbalizaciones y disminuyen
las respuestas motoras.
2 y 3 meses, aparicin de la sonrisa (indiscriminada y espontnea), comienza a

distinguir partes en la cara (ojos, boca - lo que se mueve). Este es el primer
organizador psquico.
4 meses - capaz de expresar tristeza, alegra, sorpresa y enfado, cuando no
reconoce, reacciona con cautela, sonrisa intencionada, muestra de agrado
8 meses - miedo a los extraos, no a otros nios (an siendo extraos). A esto
se le llama angustia del 8vo mes: Segundo organizador psquico.
Hasta los 8 o 12 meses perciben los objetos y fenmenos transicionales
(pertenecen al reino de la ilusin, formando la base de las expectativas).
12 meses: Se desarrolla el NO por parte de los familiares al empezar a caminar.
Tercer organiador psquico.
Antes de que el nio cumpla un ao, son reconocibles expresiones emocionales
semejantes a los estados emocionales de los adultos. A esta edad, las expresiones
emocionales estn bien organizadas y por tanto, son capaces de decirnos mucho
sobre el estado interno del nio.
Desarrollo de los intereses
El inters acta como dinamizador de la actividad fsica y psquica del nio y del
individuo en general. La formacin de los intereses est muy determinada por factores
sociales y culturales. Segn Claparede, la evolucin de los intereses opera de lo
simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de la receptividad a la
espontaneidad, de la indeterminacin a la especializacin, de la subjetividad a la
objetividad, de lo inmediato a lo mediato en el espacio y en el tiempo, de la diversidad
a la unidad.
Slo hasta los tres aos los intereses entre unos y otros nios se asemejan. A partir de
aqu y a medida que nos alejamos de las primeras etapas, los intereses se vuelven ms
diversos y fluctuantes y se aprecia una gran diversidad.
El nio al nacer tiene como centro de inters la boca.
Chupa, explora, muerde, arroja juguetes y espera que le sean devueltos (experimenta
que lo que ama va y vuelve)
Exploracion del espacio, objetos y amigos(7-8 meses)
2da mitad del ao: Descubre que dentro de un hueco puede haber un juguete y que se
puede introducir otro (tambin lo hace con las personas: mete el dedo en la boca de
otro).
Los juegos que el nio realiza son:
Juegos de ejercicio: funcionamiento del aspecto motor (tocar objetos, lanzarlos, repetir
sonidos)
Jugar a la escondida: trabaja la angustia del 8vo mes
Jugar con objetos y su cuerpo
Desarrollo de la personalidad
La personalidad es el conjunto estructurado de elementos cognitivos y no cognitivos
relativamente permanentes que nos permiten identificarnos a nosotros mismos,
diferencindonos de los dems e identificar a los otros por su forma peculiar y propia
de ser. Nos sirve para sealar el lugar que se ocupa en la sociedad, y es algo que
empieza a perfilarse ya en los primeros meses y aos de vida a travs de los distintos
contactos que el nio tiene con las personas y con el entorno.
De cero a diez meses todava no podemos hablar del yo, si entendemos por yo un
centro de accin consciente de la finalidad de sus actos y capaz de controlar su
desenvolvimiento. El comportamiento tiene todava una importante base innata.
Desarrollo social
La socializacin del nio en esta edad se puede explicar por medio del desarrollo del
apego y del desarrollo del autoconcepto.
Apego es el lazo afectivo fuerte que sentimos por personas especiales en nuestra
vida que nos lleva a sentir placer y alegra cuando interactuamos con ellas, nos alivia
su cercana en momentos de estrs y nos produce sentimientos de angustia durante la
separacin. Los nios estn apegados a personas conocidas que han respondido a su
necesidad de cuidado fsico y estimulacin.
Los nios demuestran apego a travs de las conductas que buscan la proximidad,
como: acercarse, subirse a la falda de su madre, etc., y con conductas para mantener
el contacto, como agarrarse y resistir a abandonar los lazos de un adulto.
Hacia los ocho meses, la mayora de los nios han desarrollado un fuerte vnculo que
supone un verdadero apego. Las actividades con la figura de apego estn ntimamente
relacionadas con la satisfaccin de sus necesidades. El nio siente tristeza por la
separacin de la madre y recelo ante los extraos.
De 0 a 6 meses:
Reconoce a la madre por la voz y por el olfato
Sonre
Se emociona al ver a su madre y a otras personas cercanas
Responde a los sonidos de su nombre
De 6 a 12 meses:
Imita el juego de taparse la cara con las manos
Sonre y gorjea a las personas conocidas en respuesta a la atencin que le
presta
Extiende los brazos a personas cercanas pidiendo que lo levanten
Participa en juegos de escondite
Desarrollo del nio de 0 a 1 ao detallado

Primer mes
Desarrollo fsico
Los movimientos de piernas, brazos y manos son todava reflejos.
Empuja hacia fuera brazos y piernas
Levanta la cabeza brevemente al estar inclinado sobre el vientre. Movimiento de

reptacin y flexion de piernas.
Puede mantener la cabeza en lnea con la espalda.
Desarrollo sensorio motor
se queda observando un objeto, pero no lo busca.
Coordina el movimiento de los ojos hacia los lados.
Los reflejos se van volviendo mas eficientes.
Cuando los dedos estn abiertos agarra un objeto, pero lo deja caer
rpidamente.
Responde a la voz humana y objetos brillantes.
Busca o se dirige al pecho a pesar de no estar alimentndolo.
Responde positivamente a la comodidad y satisfaccin, y negativamente al
dolor.
Mirada y expresin vagas, impasivas e indirectas durante las horas en que se
encuentra despierto.
Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos.
Espera la alimentacin cada ciertos intervalos.
Llora deliberadamente para pedir ayuda.
Se calla cuando lo alzan o ve rostros.
Desarrollo social
La mayora de las reacciones responden a estmulos internos, pero otras son
debidas a estmulos del medio (calor, frio).
Sus ojos se fijan en la cara de la madre en respuesta a su sonrisa si no esta muy
lejos.
Establece contacto de ojos a ojos. (se inmoviliza o mueve la cabeza cuando se
le habla)
Se queda observando las caras y responde quedndose callado y quieto.
Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo esta cargando, puede
agarrarse a esa persona.
Los patrones diarios de comer, llorar y dormir son muy desorganizados.
Segundo mes
Desarrollo fsico
Los controles reflejos comienzan a desaparecer, mientras que las acciones se
van volviendo mas voluntarias.
Mueve como pataleando brazos y piernas suavemente.
Puede mantener la cabeza hasta en un ngulo de 45 grados, por algunos
segundos.
Cuando se alza verticalmente por el tronco trata de mantener la cabeza firme y
derecha.
Comienza a descubrir sus manos y su movimiento. Juega con sus manos y las
examina
Puede mantener objetos agarrados por segundos. Lo mueve firmemente de
manera involuntaria.
Acostado sobre el vientre se sostiene con los antebrazos.
Se queda mirando indefinidamente a su alrededor. Fija bien la mirada
Coordina el movimiento circular de los ojos cuando observa un objeto a plena
luz.
Los objetos que se mueven o balancean retienen su atencin por mas tiempo y
los sigue con la mirada.
Fija su atencin sobre uno de los objetos que se le muestra.

Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante estos con un gesto.
Escucha definitivamente los sonidos.
En respuesta a estmulos interiores, probablemente puede llegar a vocalizar o a
gesticular.
Se excita ante la anticipacin de los objetos.
Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace esfuerzos para asir un
objeto que le atrae particularmente.
Puede comenzar a tener preferencias por el lado izquierdo o el derecho.
Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.
Reconoce las voces mas allegadas.
Los sentidos estn mas coordinados.
Desarrollo social
Es capaz de manifestar angustia, excitacin y placer.
Calla cuando chupa.
Visualmente, prefiere a una persona que a una cosa.
Observa a una persona directa y atentamente y la sigue con los ojos si esta
movindose.
Responde ante la presencia de una persona con excitacin y moviendo brazos y
piernas jadeando o gesticulando.
Se mantiene despierto por mas tiempo si las personas interactan con el.
Disfruta del bao.
Tercer mes
Desarrollo fsico
Mueve brazos y piernas vigorosamente, puede llegar a mover los brazos juntos,
luego las piernas o el brazo y la pierna de un lado y luego los del otro.
Se siente la fortaleza de su cuerpo cuando est en brazos.
Se recuesta contra el estomago con las piernas flexionadas.
Cuando esta sobre el estomago levanta pecho y la cabeza por segundos.
Puede llegar a levantar la cabeza por muchos minutos.
Intenta apoyarse con los codos cuando esta boca abajo.
Ya el movimiento dbil de la cabeza es mnimo.
Comienza a agitarse con los objetos. Se los lleva a la boca de manera voluntaria
Sigue un movimiento con los ojos y la cabeza.
Para de chupar al mismo tiempo.
Busca con la mirada de donde salen los sonidos, volteando la cabeza y cuello.
Distingue los sonidos del habla de otros sonidos.
Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la atencin.
Comienza a mostrar evidencia de memoria a mas largo plazo.
Esta a la expectativa de gratificaciones, como la alimentacin.
Comienza a reconocer a los miembros de la familia que estn cerca.
Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca.
Desarrollo social
Sonre fcilmente y de manera espontnea.
El llanto disminuye considerablemente.
Permanece alegre.
Aumentan las expresiones faciales, su tonicidad muscular y su vocalizacin.
10
gorjea y arrulla en respuesta a sonidos.

Responde con todo su cuerpo a la cara que reconoce.
Protesta cuando se le deja solo.
Cuarto mes
Desarrollo fsico
Se extiende sobre el estomago con las piernas extendidas.
Logra dar vueltas sobre su cuerpo.
Realiza movimientos natatorios y se mueve en la cuna.
Agita los brazos cuando observa su juguete preferido.
Voltea su cabeza en todas las direcciones cuando esta acostado.
Utiliza sus manos con mayor agilidad y variedad.
Hay intervalos predecibles entre la comida y los movimientos del intestino.
Duerme de diez a doce horas en la noche.
En posicin de sentado mantiene la cabeza derecha
Sostiene parte de su cuerpo sobre las piernas cuando se lo para
Mantiene las manos abiertas y se las lleva al mismo tiempo a la lnea media del
cuerpo
Toma objetos que se le acercan
Puede colocar las manos en la mamadera al alimentarlo
Se sienta en sosten
Toma sus piernas y rodillas
Ahora puede enfocar su vista a diferentes direcciones.
Podr agarrar objetos pequeos entre sus dedos ndice y pulgar.
Tira de los objetos colgantes y se los lleva a la boca.
Se queda mirando el lugar donde cae un objeto.
Distingue y muestra inters en olores diferentes.
Se calla con la msica.
Juega con inmenso disfrute en el bao.
Mira el objeto que tiene en la mano
Levanta su cabeza cuando esta en la baera.
Tiene lapsos de memoria de cinco a siete segundos.
Sonre y vocaliza ms a una persona que a una imagen.
Reconoce a su madre y a veces se incomoda con extraos.
Se da cuenta de cualquier situacin extraa.
Descubre la relacin causa-efecto. Repite acciones sobre un objeto para obtener
respuesta.
Desarrollo social
Inicia la socializacin emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua.
Se sonre mas abiertamente.
vocaliza sus estados de indecisin y protesta.
Se interesa y puede sonrer al ver su imagen en el espejo.
Responde y disfruta las caricias.
Interrumpe a veces su alimentacin por el juego.
Responde y reconoce los estados de nimo de su madre.
Quinto mes
Desarrollo fsico
11
Sobre la espalda levanta la cabeza y hombros correctamente.

Se lleva los pies a la boca y se chupa los dedos.
Se da vuelta para quedar sobre la espalda.
Se desplaza balancendose, mecindose o girando sobre la espalda, lo hace
pateando sobre una superficie plana.
Cuando se le sienta, la cabeza esta firmemente balanceada y la mantiene
constantemente erguida. Se sienta con leve apoyo
Cuando se lo sostiene de pie, puede mantener un poco mas su apoyo sobre las
piernas.
Puede sostener el bibern con una o dos manos.
Agarra mas firmemente, levanta su mano cuando hay un objeto prximo a este.
Alcanza el objeto tanto con una como con las dos manos.
Imita sonidos y movimientos deliberadamente.
Permanece alerta durante casi dos horas continuas.
Busca visualmente objetos que se muevan con rapidez.
Se inclina para mirar un objeto que se ha cado.
Reconoce objetos familiares.
Tiene un modelo mental de los rostros humanos.
Emite sonidos voclicos y consonnticos.
Desarrollo social
Responde a los sonidos humanos definitivamente, voltea la cabeza, parece
buscar la persona que habla.
Sonre y vocaliza para establecer contacto con la gente para asi ganar su
atencin.
Interrumpe las conversaciones a Su alrededor, vocalizando.
Deja de llorar cuando le hablan.
Hace caras imitando.
Sexto mes
Desarrollo fsico
Se voltea y gira en todas las direcciones.
Da saltos si se lo sostiene de pie
Golpea un objeto
Puede agarrar dos objetos, uno en cada mano.
Pasa objetos de mano en mano.
Puede llegar a tener equilibrio cuando esta sentado; puede inclinarse hacia
delante y hacia atrs.
Gira su cabeza libremente.
Si se le sienta en una silla se bambolea.
Se prepara para gatear.
Inicia el palmoteo
Extiende la mano para alcanzar un juguete que se le ha cado.
Murmulla, se arrulla o deja de llorar en respuesta a la musical.
Le gusta jugar con la comida.
Desarrolla preferencias muy fuertes de gusto.
Utiliza un juguete para alcanzar otro.
Es capaz de alcanzar algo muy rpidamente y sin tropezar.
12
Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.

Puede comparar dos objetos.
Cambia de estados de nimo abruptamente.
Puede emitir mas consonantes (f,t,v,s,z). Vara el volumen, el tono y la
proporcin en las emociones.
Desarrollo social
Prefiere jugar con personas.
Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le alteren.
Balbucea mas intensamente en respuesta a voces femeninas.
chilla ante la excitacin, se re con el estomago.
Trata de imitar expresiones faciales.
Se voltea cuando oye su nombre.
Sptimo mes
Desarrollo fsico
Se levanta sobre manos y rodillas. Va adquiriendo posicin de gateo.
Se arrastra con un objeto en la mano; usualmente va hacia delante.
Tendera a gatear.
Equilibra bien la cabeza.
Se sienta solo firmemente durante algunos minutos. Coloca las manos en el
centro para equilibrarse.
Es posible que ya tenga dos dientes.
Alcanza a agarrar un juguete con una mano.
Tira los juguetes al piso
Juega a esconderse.
Manipula, golpea y se lleva los objetos a la boca.
Juega vigorosamente con juguetes que emiten sonidos como campanas o
sonajeros.
Agarra o manipula una taza o una cuchara jugando.
Explora su cuerpo con su boca y manos.
Su atencin es mas fija; hay gran inters por los detalles.
Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares.
Puede asociar el retrato de un bebe con el mismo y dar un sonido apropiado.
Trata de imitar sonidos o serie de sonidos.
Se divierte golpeando los objetos entre si.
Pueden decir pap o mam sin significado.
Desarrollo social
Muestra deseos de ser incluido en interaccin social.
Se emociona ante el juego.
Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia ante lo
que no.
Se resiste ante las presiones de hacer algo que no quiere.
Puede asustarse ante extraos.
Esta aprendiendo el significado del no por el tono de voz.
Octavo mes
Desarrollo fsico
Al comienzo del gateo puede hacerlo hacia delante y hacia atrs.
Se inclina sobre sus rodillas.
13
Intenta sentarse solo.

Intenta parase con ayuda (movimiento de marcha)
Puede sentarse y mecerse sobre sus nalgas.
Utiliza muebles para intentar pararse.
Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo y dejando caer
objetos.
Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas con el ndice y el
pulgar a manera de pinza.
Puede asir una cuerda.
Desarrolla la pisza de prensin
Sostiene dos objetos mientras observa un tercero.
Aplaude y agita sus manos.
Saborea las cosas.
Recuerda un evento pasado y una accin propia.
Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a interesarse en sus
variaciones.
Vocaliza en dos silabas.
Desarrollo social
Grita para llamar la atencin.
Mantiene inters en jugar.
Puede decir adis con la mano.
Empuja o rechaza algo que no quiere.
Noveno mes
Desarrollo fsico
Gatea con una mano ocupada o levantada.
Puede subir escaleras gateando.
Pasa de la posicin de sentado a acostado.
Se sienta correctamente en una silla.
Se mantiene cerrado por largo tiempo.
Puede comenzar a dar sus primeros pasos, apoyndose en los muebles.
Aplaude o golpea objetos con su cuerpo.
Seala cosas.
Investiga las cosas con los dedos. Controla cada uno por separado.
Recoge y manipula dos objetos cada uno en una mano.
Deja caer uno de los objetos para coger un tercero.
Puede hacer una torre de dos bloques.
Escucha conversaciones y tonos de cantos.
Reconoce las dimensiones de los objetos.
Se aburre con la estimulacin de un mismo estimulo.
Puede acordarse de un juego del da anterior.
Puede seguir instrucciones muy sencillas.
Puede decir papa o mama como nombres especficos.
Desarrollo social
Vive ansioso de ser aprobado.
Inicia el juego. Tortitas, escondidas
14
Escoge un juguete para jugar.

Puede ser sensible hacia otros nios; llora si ellos lloran.
Imita los sonidos de la lengua.
Quiere jugar cerca de su madre.
Dcimo mes
Desarrollo fsico
Tiende a ponerse de pi. Movimiento de marcha si se lo sostiene.
Da pequeos pasos entre los muebles.
Sube y baja de las sillas y otros muebles.
Cuando esta parado es capaz de sentarse.
Puede tener problemas para dormir.
Observa los objetos individuales y separados de los otros.
Carga dos pequeos objetos en una mano.
Abre cajones para explorar su contenido.
Le interesa encajar una cosa con otra.
Comprende mejor el lenguaje.
Recoge cosas pequeas con la pinza. Dedo pulgar e ndice.
Busca un objeto que ve que esta escondido.
Intenta sealar las distintas partes del cuerpo cuando se le pregunta.
Puede repetir una palabra necesariamente.
Entiende y obedece algunas palabras y ordenes.
Desarrollo social
Busca ser acompaado y recibir atencin.
Aumenta la conciencia de si mismo, de la aprobacin o desaprobacin social.
Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
Muestra preferencias por uno o varios juguetes.
Muestra miedo a lugares extraos.
Ofrece un juguete pero no lo suelta para que otro lo tome. Solo si se lo pide un
adulto
Undcimo mes
Desarrollo fsico
Puede llegar a ponerse de pi solo.
Se soltara a caminar por ratos.
Trepa escaleras.
Se acurruca y se inclina.
Inclina la cabeza hacia atrs para mirar hacia arriba
Saca juguetes de una caja para volverlos a guardar.
Explora agujeros y cavidades con los dedos.
Aprende a bajar escaleras de espalda.
Recoge minuciosamente pequeos objetos.
Deliberadamente coloca objetos.
Coloca y quita objetos dentro de una caja.
Levanta la tapa de una caja.
Compara un mismo acto hecho por cada lado de su cuerpo.
Asocia propiedades con cosas.
15
Sostiene crayones y realiza marcas en la hoja.

Obedece ordenes, y ha establecido el significado del no.
Sus conversaciones son todava balbuceos con algunos pocos sonidos
inteligibles.
Desarrollo social
Imita movimientos de adultos.
No siempre coopera.
Muestra culpa en cosas que hace mal.
Aumenta la dependencia hacia su madre
El nio de 1 a 2 aos
El nio a esta edad empieza a ser independiente a travs del movimiento, la habilidad
de manipulacin, capacidad de alimentarse, desarrollo del lenguaje y el cuidado fsico.
Hay que tener en cuenta que el vnculo afectivo con el nio es necesario para que
pueda explorar lo que lo rodea con confianza y autonoma.
A los 12 meses, pueden desplazarse con mayor autonoma por el espacio
Descubren la escalera. Primero suben con ayuda y luego poco a poco, solo
Usan el chupete pero ya lo estn por dejar
14 meses: construir una torre de dos cubos.
complicar sus habilidades en el andar: lo har hacia atrs, pisar pequeos
objetos del suelo
Andar empujando correpasillos.
Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y patearla
Progresa la marcha y deja de usar el gateo.
Baila al comps de la msica
Da vuelta las paginas de un libro
Se inclina y agacha.
Garabatear, encajar, tirar y recoger, etc.
Salto en profundidad, trepar, correr: conforman el dominio del cuerpo y
desarrollan la seguridad.
Incansable para el juego y la reiteracin
16
Empezar a comer solo

Confian en sus manos para explorar los objetos. Su mayor control de las manos
y dedos produce acciones cada vez ms sutiles y que requieran menos esfuerzo.
2 aos: agarrar una taza por el asa y beber solo
Es aconsejable preparar el espacio para sus avances evitando los peligros,

para as evitar al mximo el uso de prohibiciones innecesarias que slo
conseguiran reprimir su curiosidad natural. Comienza a interiorizar ciertas
prohibiciones; por ello, interesa que stas, realmente, sean pocas,
fundamentales y permanentes: ello le dar seguridad y confianza, as como
le ayudar a estructurar sus pautas de comportamiento. Todo ello dar como
resultado la adquisicin de enormes progresos de control y dominio general
de su cuerpo
Aprender la funcin que tiene cada objeto: es lo que se conoce como
"actividad objetal", le dar a cada objeto, el uso que le corresponde.
Segn piaget:
2.2.1. Quinto subestadio de desarrollo 12 -18 meses. Reacciones circulares terciarias:
Proceso experimentacin + nuevas situaciones relaciones instrumentales
nuevas en sus esquemas mentales
Voluntariedad en los actos
Debido a la adaptabilidad de los esquemas mentales lo intentan hasta
conseguirlo
*15 - meses, comienzan a experimentar (el agua no es como el aire)
Hacia los 18 meses: acciones intencionales:
Tanteo dirigido: Descubrimiento de nuevas acciones y resolucin de problemas
2.2.2. Sexto subestadio de desarrollo 18 - 24. Invencin de nuevas coordinaciones por
combinacin mental de representaciones:
Representacin de objetos y hechos posibilidad de experimentar en el medio
Paso del pensamiento sensorimotor al simblico (pensar en objetos y cosas no
presentes, imitar modelos sin verlos). Experimentos en el juego simblico (la
caja que hace de coche).
Descentracion general: Se da cuenta de que se encuentra en un universo
formado por objetos permanentes y estructurado de manera espacio temporal.
2 aos: Reconoce a los objetos como permanentes (pueda verlos o no )
Reconoce el tiempo de sucesin de hechos cotidianos que no tienen que ver
con su cuerpo.
Al haber afirmado la marcha, el nio se aleja por sus propios medios del adulto, lo cual
genera que este ltimo deba apelar al lenguaje verbal para llegar a l, palabras que se
instalan -resonando internamente- ms all de la presencia fsica.
En este perodo la palabra del adulto es un sostn necesario y hay dos palabras
que cobran significacin para ambos: si y no.Ser la palabra nouna de las
primeras que aprender el nio, palabra esencial para l en su lucha por hacerse un
individuo con una sensacin de identidad y con ideas propias.
Durante el primer ao (etapa prelingstica), antes de que adquiera la
funcin simblica, el nio utiliza manifestaciones intencionadas y voluntarias que
tienen una funcin claramente comunicativa. Para ello se sirve de gestos, lloros,
miradas y sonrisas que podemos llamar prcticas de comunicacin y que estn ligadas
a la presencia del otro. La comunicacin del nio est centrada en s mismo y en su
relacin con los dems, busca su propia satisfaccin. Es decir, el nio pide, reclama,
17
describe hechos y situaciones que tienen como base la satisfaccin de sus

necesidades.
12 meses - frases de una sola palabra agua

12 y 15 meses dice algunas palabras y otras en media lengua que usa
para nombrar diferentes cosas indistintamente. Tambin usa el dedo
para sealar y pedir lo que quiere.
Alrededor de los 18 meses ya puede responder a directivas simples,
canta, imita sonidos. Utiliza la jerga expresiva y palabras que usa como
frase completa o frases de dos palabras
Hacia los 2 aos el nio domina unas cuantas palabras y puede usar
oraciones muy simples.
El progresivo desarrollo del sentimiento de s mismo encuentra clara expresin
cuando surgen las palabras "yo" y "mo" entre los 2 y 3 aos, las cuales son de uso
diario.
Gracias a su desarrollo cognoscitivo, sus experiencias y los modelos transmitidos por el
ambiente social, su lenguaje va mejorando y empieza a conocer la unin entre
significante y significado. La evolucin del lenguaje a lo largo de este segundo ao de
vida pasa por las siguientes fases:
1 perodo holofrsico, de locucin de una palabra;
2 perodo telegrfico, de locuciones de dos o tres palabras;
3 perodo de adquisicin de reglas sintcticas.
Desarrollo afectivo- social
Desde los 3 meses hasta los 3 aos se desarrolla la Etapa de Apego explicada por
Bowlby .En esta, el nio siente que la base segura es su mama o papa o tutor para
poder animarse a explorar. Sin esta el nio se siente inseguro. Tambien suelen usar
objetos de Apego (mantintas o juguete).
Cuando el nio ha cumplido un ao, empieza a responder de forma distinta al padre
y a la madre; este cambio es probable que se deba al modo distinto en que cada uno le
trata.
Autoconcepto: El concepto del yo o el reconocimiento del yo se produce cuando los
nios empiezan a sentirse diferentes del mundo y desarrollan el sentido del yo. La
comprensin del yo se refiere a la percepcin del yo como un ser separado, distinto de
las dems personas y de los objetos. Esta realizacin surge entre los doce y los quince
meses.
El yo conocido es lo que llamamos autoconcepto y abarca las ideas, evaluaciones
imgenes y creencias que el sujeto tiene y hace de s mismo, incluyendo las imgenes
que otros tienen de l, hasta la imagen de la persona que le gustara ser; en suma, un
elemento ideogrfico o individualizado.
Constituye la base de la personalidad y se forma a travs de la experiencia que
proporciona la interaccin social y los contactos interpersonales. Se construye tanto a
partir de la propia observacin como de la imagen que los dems tienen de uno.
Durante el primer ao de vida, el nio va aprendiendo a conocer quin es l y
quines son los otros, va conociendo muchas cosas de l mismo.
18
El autoconcepto del nio est basado en la percepcin que los otros tienen de l,
especialmente los padres, ms que en su propia experiencia. Las fuerzas que lo
modelan son los otros significados, la autoevaluacin que hace el nio de l mismo
deriva directamente de la evaluacin que hacen sobre l los dems: si le valoran l se
valora, si le ignoran l se ignora. Por eso son tan importante las vivencias del nio: si
las experiencias del nio con las personas que son para l importantes son buenas y se
siente aceptado 17 incondicionalmente su persona se desarrollar adecuadamente.
Tienen mucha ansiedad

Muerden a los demas.
Comienza a reconocer la expresin de sus sentimientos y emociones en
entornos familiares
Comienza a tener recuerdos
En el proceso mental de socializacin, se reconoce a si mismo y a otras
personas
En la adquisicin de conductas, reconoce y aprende normas, costumbres y
valores. Controla mejor su comportamiento
Empieza a interesarse por el sexo opuesto. La figura del padre esta mas
presente.
Le gusta colaborar con los demas
Tiene miedo a muchas cosas y tambin a sus propios sentimentos ya que
piensan que estos los pueden destruir.
Al adquirir tanta independencia con la marcha, a veces tiene ataques de apego
demostrando que no puede hacer las cosas por si solo.
Etapa de rabietas o frustacion ya que se dan cuenta de que no pueden controlar
todo como ellos quisieran.
En el proceso afectivo, se consolidan los vnculos con su entorno. Valora en las
relaciones con los dems la cantidad, calidad, proximidad, exclusividad,
accesibilidad, incondicionalidad y permanencia (especialmente con la madre)
Gracias a la capacidad mental y el desarrollo del lenguaje, la interaccin con el
entorno cercano est cargado de significado social.
Representa mentalmente lo que desea.
Van expresando todas las emociones bsicas cada vez con mayor vigor,
velocidad y selectividad.
Aparecen nuevas emociones tales como: la vergenza, la culpabilidad, la
envidia y el orgullo. Son las llamadas emociones autoconscientes, porque
implican perjuicio o conciencia de uno mismo, es decir, del yo y lo mo.
1 ao - capaz de regular el comportamiento segn las expresiones emocionales
de otras personas. Expresa vergenza y timidez
Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales de
socializacin.

En el recin nacido aparecen de forma evidente la sensacin y la percepcin. Ellos
las mismas.
19

alternativas.
muchos estmulos que nos llegan a los sentidos slo unos pocos provocan algn tipo
de respuesta: los que tienen trascendencia vital para el sujeto, stos son los
pasadas de la vida.
sociales y culturales. Segn Claparede3, la evolucin de los intereses opera de lo
a la unidad.
Slo hasta los tres aos los intereses entre unos y otros nios se asemejan. A partir
de aqu y a medida que nos alejamos de las primeras etapas, los intereses se vuelven
ms diversos y fluctuantes y se aprecia una gran diversidad.
Su mayor inters es el andar, le gusta explorar el espacio locomotor. Slo
cuando el andar se haya automatizado, dejar de ser interesante como tal
para el nio.
El nio va a mostrar mucha avidez e inquietud por conocerlo todo. Su
curiosidad le llevar tambin a explorar diferentes partes de su cuerpo.
Tendremos presente que el "tocar" es una necesidad normal en su desarrollo, y la
comida quedar tambin incluida en este sentido, por lo que se intentar, en lo
posible, ser un tanto permisivo a respecto.
Acciones preferidas: tomar, arrojar, meter, sacar, construir, derribar.
El juego
Les gusta esconderse

Juego solitario, puede que simbolico
Hasta los 2 aos la capacidad de atencin el nio es limitada.
20
1 y medio: Juegos de representar en un papel. A travs de ellos el nio aprende a

imitar los comportamientos de los adultos e integra en su vida las normas sociales y
pautas culturales de su medio.
El juego, mediante el manejo de los objetos, presenta diversas formas para el nio.
As:
Disfruta jugando en actividades cortas en las que el adulto tiene todava un
papel importante: le gustan los juegos de manos. El juego de asomarse y
esconderse, que divierte tanto a los nios de esta edad, tiene ese efecto de hacer
que, jugando, el nio pueda tener el control de las idas y venidas de su madre, control
del que carece cuando ella no est.
Entre los 12 y 18 meses el nio comienza poco a poco a interaccionar de
manera ms activa con otros nios, los reconoce y luego comenzar a
sealarlos y posteriormente a nombrarlos. A los nios de esta edad les gusta
examinarse entra s lo que incluye contactos diferentes: abrazos, caricias y empujones.
Descanso
Entre los 12 y 18 meses suele dormir 12 horas de noche y generalmente
persiste la mamadera nocturna.
Duerme 2 horas de siesta, as como tambin suele dormir un rato durante la
maana. A partir del ao y medio slo conserva la siesta de la tarde y duerme de
corrido durante la noche, pero cualquier cambio en la vida del nio puede provocar
trastornos en su descanso.
Alimentacin
A partir del ao de edad la dieta es variada.
A esta edad ya muchos nios saben los que les gusta y lo que no les gusta
comer, necesitan afianzar su identidad, y al ofrecerle variedad de comidas el nio
puede diferenciar y decidir por s mismo.
Para aprender el arte de comer solo necesita de los intentos del adulto para
darle de comer y adems necesita explorar la comida con los dedos para percibir su
consistencia.
A partir del ao y medio el nio ya puede alimentarse solo. Y a partir de los 2
aos utiliza con destreza vasos, tazas, tenedores y cucharas.
As como ocurre con el sueo, cualquier cambio en su vida cotidiana puede
despertar enfado resentimiento y desconcierto en el nio. Es posible que lo manifieste
en un cambio de actitud hacia la comida.
Es aqu donde la actitud de los adultos puede agravar el hecho de que se establezcan
manas con respecto a la comida. Una actitud relajada ayuda a superar estos
momentos pasajeros.
Higiene
A los 15 meses ya coopera en el cambiado estirando sus brazos, colocndolos
en la manga, sacndose los zapatos, sosteniendo elementos.
Es posible que, al comenzar el proceso de control de esfnteres, el nio se
oponga a que lo cambien y/o coloquen el panal limpio como forma de afirmar su
legtima independencia.
Alrededor de los 15 meses el nio muestra que se ha ensuciado tocndose el
paal y buscando al adulto, pidiendo que lo cambien por medio de gestos.
Segn A. Aberastury hasta este momento, la materia fecal y la orina eran
sentidas como un todo junto con los paales; pero ya el nio en posicin vertical
y desplazndose vivencia a menudo la sensacin de algo que se desprende o se pierde
y comenzar a nombrarlo de alguna manera.
21
A partir del ao y medio el nio centra su inters especialmente en sus heces,

las cuales son vividas por l como parte de s mismo, pudiendo ser retenidas u
ofrecidas como el regaloms preciado.
Es a partir de los 2 aos que aprende a estar seco y limpio, adquiriendo la
madurez biolgica que le permite controlar sus esfnteres y que connota para el nio
un significativo esfuerzo. Por un lado es para l placentero el hecho de alcanzar, en
este aspecto, el dominio sobre el propio cuerpo y por otro lado implica satisfacer a los
adultos que aprecia.
Mientras est aprendiendo a usar su pelela, habr an momentos del da en que
llevar el paal, por ejemplo cuando se disponga a dormir.
De cero a diez meses todava no podemos hablar del yo, si entendemos por
yo un centro de accin consciente de la finalidad de sus actos y capaz de controlar su
De los diez a los veinticuatro meses muchos de los comportamientos del nio
se modelan mediante la imitacin, el nio aprende lo que va a hacer a sus padres,
hermanos, etc. Se constituye l yo como fuente de iniciativas y de intencionalidad. Las
incitaciones sociales del primer ao constituyen los cuadros de un control elemental de
conductas: el nio espera que sus padres reaccionen a sus llamadas, a sus mmicas, se
establece la sociabilidad bsica, la apertura a los otros, el sentido del poder sobre los
dems y los lmites de ese poder.
El curso del desarrollo cognitivo descrito por Piaget depende de la facilidad de los
bebs para recordar a las personas, objetos y acontecimientos en sus vidas.
La memoria no es una habilidad aislada, sino que es bsica para la vida cognitiva y
social del nio.
A medida que van madurando son capaces de retener informacin durante perodos
de tiempo ms largos. Cuando el nio tiene un ao es capaz de recordar las rutinas de
la vida diaria familiar: intentar cepillarse los dientes, baarse, rezar las oraciones de la
noche, etc
Representa en la mente personas y objetos

La memoria a largo plazo no aparece hasta que se adquiere el lenguaje.
En cuanto a lo que el nio necesita segn su desarrollo e interes

Propuestas que favorezcan sus desplazamientos ya que necesitan conocer los
espacios y comprender la realidad que los rodea.
Propuestas que favorezcan:
La exploracin y reconocimiento de la caractersticas de los objetos
Accion de manipular
Los diversos modos de accion de un objeto y relaciones entre los objetos
(colocar, meter, poner contra)de forma mas compleja que en la sala de
lactarios.
El descubrimiento de las caractisticas y usos de los materiales
22
Propuestas que se basen en el conocimiento corporal mediante la exploracin,

movimiento y denominacin de las partes del cuerpo y contacto con sus pares.
Esto ayuda al reconoimiento de sus deseos y necesidades.
Debemos verbalizar todo para desarrollar la comunicacin verbal, acompaada
de los gestos y expresin corporal. Son muy importantes las conversaciones,
pedidos y las intervenciones para que entiendan que se puede hablar sin pegar
ni enojar.
Momentos cotidianos donde se les ensee
El respeto por los demas
Posibilidades y necesidades
Sus cuerpoes
Sus espacios
Sus objetos
Imitacion de gestos y actitudes
Normas de convivencia
La zona de juego debe ser lo suficientemente amplia para permitir la
exploracin y los desplazamientos por el espacio
Actividades para desarrollar la autonoma pero con los limites de lo que se
puede y no se puede hacer bien marcados.
Actividades grupales para empezar a comprender la formacin del grupo y a su
vez, la comprensin y puesta en juego las normas y consignas. Brindar muchas
posibilidades de accion, respentando las diversas formas de participar en ellas .
No aspirar a la obligatoriedad de que todos realicen las mismas acciones ni en
el mismo tiempo.
Momentos o actividades para la coraboracion de la tarea cotidiana: intentar
lavarse las manos, reconocer las pertenencias, iniciarse en el ordenamiento de
juguetes.
Momentos o actividades personales (actividades cotidianas, propuestas de
juego espontaneo). Juegos en sectores para que puedan elegir.
Desarrollar planificaciones anuales sobre lo ffundamental a abordar en el ao y en base
a esta, las planificaciones periodicas. Hacia fin de ao se pueden realizar proyectos
pequeos y cortos . Tambien, realizar planificaciones integrando todas las propuestas
de enseanza : secuencias, actividades cotidianas, juego espontaneo, cornogramas
semanales para organizar el tiempo.
El nio de 2 a 3 aos
Se debate entre dos necesidades ambiguas en lo referido a su autonoma

respecto del adulto: por un lado su movilidad, su marcha bastante segura y su
libertad de movimientos le permiten decidir a dnde ir, qu hacer, y manifiesta
una actitud curiosa y exploratoria. A la vez, requiere ayuda para la mayora de
23
las cosas cotidianas y la requiere con mucha frecuencia. Ante situaciones que
los atemorizan o desconciertan, buscan la proteccin del adulto.
"Fase del negativismo" o de oposicin, en la que la actitud predominante va a
ser de protesta o negacin ante lo que se le dice o se pretende que haga. Tanto
puede aparecer de forma gradual, como bruscamente, transformando al nio de
un da para otro. La cuestin ms insignificante puede convertirse en el mayor
de los conflictos; ser difcil saber por dnde va a salir su oposicin. Su afn por
demostrar su independencia, le llevar, a veces, a hacer slo cosas prohibidas
FAVORECER LA AUTONOMIA. Un enfrentamiento rgido y abierto a su oposicin
har ms difciles las cosas y no le ayudar a superar esta fase
Pedalear en triciclo
Subir escaleras alternado los pies, el bajar en segundo lugar
Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras)
Comer solo sin apenas manchar. sabe utilizar bien la cuchara
Pintar, garabatear, rayas y circulo. El grafismo le divierte y lo controla
mnimamente.
Control de esfnteres (puede retroceder por algum inconveniente). De esta
manera se consolidar su actitud ante la limpieza. Para ello, y para que esa
actitud sea positiva, se le facilitar el juego con elementos tales como arena,
barro, agua,... dejndole libertad de exploracin. No habr que imponerle esos
hbitos de limpieza, sino que se le ayudar para que stos se vayan formando.
pasa las pginas de un libro una a una
Imita trazos circulares
hace torres de hasta siete cubos
sabe poner los cubos alineados
entrega lo que se les pide e identifican de tres a cinco dibujos.

Corre o trota sin caerse
Salta, lanza, mantiene un poco su equilibrio.

Buen control de la postura, puede pararse en puntillas de pie
Le resulta mas fcil empezar una accion que dejar de hacerla.
Segn piaget:
Comienza la etapa preoperacional cuando adquiere la capacidad simblica o de
representacin mental.
Capacidad para representar objetos, personas y situaciones. (Jugar a papas,
mdicos, profesores,)
Desarrollo del pensamiento y regulacin del comportamiento mientras expresa
sus emociones y sentimientos.
Desde aproximadamente los 18 meses adquiere lo que Piaget llama funcin
simblica, es decir la capacidad de representar/evocar situaciones, objetos, etc. que
se encuentran ausentespia. Considerada una prolongacin de la imitacin, o imitacin
en ausencia de lo imitado, esto posibilita algunas nuevas conductas y capacidades, a
saber:
24
La imitaci
n diferida, o evocacin de movimientos, personas, etc., que no estn presentes.

Esto se manifiesta en sus juegos, y en la referencia a acciones realizadas
anteriormente.
El juego simblico. Los materiales de dramatizacin, el jugar a ser..., que implica un
tipo de representacin que caracterizar su juego durante los siguientes aos.
El dibujo o imagen grfica. Al juego de garabatear sobre una superficie le sucede la
intencin de dibujar algo, de ponerle nombre al dibujo. Al principio el dibujo es
nombrado luego de realizado, y puede cambiar su significado, luego el momento de
nombrarlo coincide con el de realizacin y finalmente lo anteceder, cumpliendo una
funcin planificadora. Vigotsky observ que lo mismo sucede con el habla egocntrica
durante la realizacin de otras actividades, es decir que los soliloquios y laleos tpicos
de esta edad, durante la realizacin de una actividad, tienen un carcter de
acompaamiento primero, y progresivamente adquieren una funcin de anticipacin.
Imagen mental: como una forma de imitacin interiorizada, se supone que la funcin
simblica permite al nio evocar mentalmente imgenes antes percibidas. Es discutido
el alcance de esta posibilidad y a la vez difcil de confirmar o refutar.
Por ltimo, aunque no menos importante, a partir de la capacidad de representar es
posible el lenguaje
Existen distintas posturas sobre la funcin y surgimiento del lenguaje en los

nios pequeos. Segn Piaget el habla de los nios de 2 aos no es
comunicativa o social, sino egocntrica, y desde el punto de vista de la
cooperacin intelectual a una conversacin, solo adquiere un carcter social
pocos aos ms tarde. Segn Vigotsky, sin embargo, el habla de los bebs y los
nios pequeos es indicativa y social, ms puramente comunicativa que a
cualquier otra edad, ya que est casi siempre dirigida a dar a conocer
necesidades y deseos. Al carecer de un habla interiorizada o pensamiento
verbal, el habla sera, a la vez, una forma de pensamiento.
En el lenguaje del nio de 2 aos existe una tendencia a asociar la

misma palabra con diversos significados (babu para todos los
animales, tut para todos los rodados, etc.) lo cul se define como un
complejo asociativo.
A los 2 aos y medio puede preguntar constantemente "qu es esto?" al

tiempo que va de un lado al otro sealando cosas, probando su habilidad en n
sin fin y exigiendo una respuesta.
Frecuentemente cuando desarrollan su lenguaje, los nios de 2 a 3 aos
hablan solos continuamente mientras juegan, incluso cuando no se dirigen a
nadie en particular.
El tipo de pensamiento que caracteriza al nio de 2 aos, en esa lnea,

se denomina desde la teora de Vigotsky como pensamiento por
complejos, que corresponde en tiempo y en algunas caractersticas con
La imitacipia En palabras del autor: Al trmino del periodo senso-motor, hacia un ao y medio o dos aos,
aparece una funcin fundamental para la evolucin de las conductas ulteriores, y que consiste en poder
representar algo (un "significado" cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etctera) por
medio de un "significante" diferenciado y que slo sirve para esa representacin: lenguaje, imagen mental,
gesto simblico, etc. Siguiendo a los especialistas de la afasia, se denomina, en general, "simblica" esa
funcin generadora de la representacin; pero como los lingistas distinguen cuidadosamente los "smbolos"
y los "signos", es mejor emplear con ellos la expresin de "funcin semitica" para designar los
funcionamientos referentes al conjunto de los significantes diferenciados.
25
el pensamiento sensorio motor, centrado en el propio cuerpo, en los

movimientos y en la percepcin.
2 aos - jerga (hablar mucho), entonacin, ritmo y pausas adecuadas. Buena

pronunciacin de todas las vocales, la mayora de las consonantes y algunos
diptongos.
Repeticin de algunas expresiones, al principio en el mismo contexto,
posteriormente en otros (todas las mujeres son mam, ya est, para dejar
todo)
Poco a poco va hablando ms y mejor
De 2 a 3 se duplica el vocabulario. 200 300 palabras, usa pronombres
Utilizacin del plural, el gnero, los artculos, los demostrativos, posesivos y
pronombres personales. Formas verbales: infinitivo y presente
2 aos frases completas, su lenguaje es comprensible por los adultos en
general.
Gusto por hablar, expresin intencionada, habla con las personas de su entorno
y con los juguetes.
Palabra acompaada de la accin, combina tres. Es frecuente ecolalia (trastorno
del habla dentro del espectro del autismo, generalmente).
3 aos habla muy bien, puede haber algunos problemas de pronunciacin pero
es normal hasta los 5 aos
Palabra acompaada de la accin, combina tres. Es frecuente ecolalia.
No slo son importantes los intentos que el nio hace de comunicarse, sino tambin la
forma en que nosotros nos comunicamos con ellos. Para hablar con los nios no se
requiere tener un extenso vocabulario, ya que todas las palabras le son totalmente
nuevas. Aprendern nuevas palabras a medida que los adultos les vayamos contando
historias, leyendo cuentos, jugando con ellos, etc.
Cuando los nios traten de expresar emociones ofrzcanles las palabras que
necesitan. Si se disgustan, djenles saber que ustedes los comprenden, incluso cuando
no puedan hacer lo que quieren.
Una buena forma de enriquecer su vocabulario es tratar de usar palabras nuevas para
explicarles las mismas cosas. Por ejemplo, se puede hablar sobre un da lluvioso y usar
palabras como nublado, oscuro, hmedo, cubierto o encapotado. De esta forma la
conversacin se hace mucho ms interesante y se crean nuevas conexiones en el
cerebro.
Ya escolarizado ampla ese mundo de sensaciones y percepciones y estas estn
ms conectadas con las acciones o hechos.
la percepcin de la msica en esta etapa como un espacio de ejercicio sensorial,

una experiencia fsica, siguiendo a Spitz, ms cercana a la recepcin que a la
percepcin, y definitivamente una fuente de placer.
En el recin nacido aparecen de forma evidente la sensacin y la percepcin, ellos
las mismas.
26
alternativas.
muchos estmulos que nos llegan a los sentidos slo unos pocos provocan algn tipo de
respuesta: los que tienen trascendencia vital para el sujeto, stos son los
pasadas de la vida.
Las categoras de espacio, tiempo, causalidad y objeto permanente: el espacio es
percibido, en el progreso de descentracin, en forma exclusivamente relativa al propio
cuerpo: arriba mo, abajo mo, detrs de m, y en cuanto a la amplitud de espacios que
reconoce, se limita a los espacios cerrados familiares, la cuadra de su casa o la casa de
sus familiares, etc. No comprende el significado de barrio, ciudad o pas. El tiempo es
percibido en funcin de los esquemas de accin que lo estructuran, de all la necesidad
de brindar en el jardn un ambiente constante y previsible, de modo que sea ms
sencillo anticipar los diferentes momentos. Reconoce los objetos como permanentes
aunque salgan de su campo visual.
Desarrollo afectivo social
Controla las interrelaciones en su entorno.
Se consolida el vnculo de apego.
Reclama mayor autonoma. Fase de negacin.

Conoce cada vez mejor su identidad y su rol, desarrollo de la autoconciencia
Empieza a controlar su comportamiento, conoce los valores, las normas,
costumbres, conductas deseables, indeseables y las habilidades sociales
An estn en desarrollo algunos aspectos de la norma social, por lo que se
enfada con frecuencia y tiene rabietas.
En ocasiones sus deseos y lo que los dems le exigen estn en conflicto y no lo
comprende
La familia y el grupo social son fundamentales para que aprenda los valores y
las normas
Cuando se dan cuenta de que nadie puede conocer sus pensamientos,
desarrollan la habilidad de mentir.
Al final del segundo ao se puede ver a los nios sintindose azarosos y
avergonzados, cuando bajan los ojos, inclinan la cabeza y se esconden la cara
con las manos. La conciencia de s mismo cambia la intensidad y las
27
condiciones de las reacciones del nio frente a los dems, abarcando desde el
afecto hasta los celos y la autocrtica (sentimiento de culpabilidad).
Se sienten orgullosos de sus logros.
La actitud de personas significativas proporciona motivacin suficiente para que
desarrolle un control de sus emociones.
Por ensayo y error el nio pequeo va descubriendo qu reacciones son
toleradas y cules no.
Hay personas que saben expresar lo que sienten, controlar sus emociones, y
adems entender cmo se sienten los dems. Son personas sintonizadas que no
actan impulsivamente. Se dice que aquellas personas que saben manejar sus
emociones tienen inteligencia emocional. Los nios que la tienen se sienten ms
a gusto y disfrutan ms de la escuela. Parecen llevarse mejor con los dems y,
por lo general, se sienten aceptados, saben trabajar en grupo y es mucho
menos probable que pierdan el control y que tengan problemas de conducta.

sociales y culturales. Segn Claparede, la evolucin de los intereses opera de lo
a la unidad.
Slo hasta los tres aos los intereses entre unos y otros nios se asemejan. A partir
de aqu y a medida que nos alejamos de las primeras etapas, los intereses se vuelven
ms diversos y fluctuantes y se aprecia una gran diversidad.
Su mayor inters es el andar y los intereses glosicos, es decir, aprender a hablar va
a ser la gran ocupacin del nio as como una fuente inagotable de satisfaccin.
Le interesa el detalle sobre el conjunto del todo, y en l centra su atencin. Su
eleccin se orienta primero a la forma, despus al tamao y por ltimo al color. La gran
actividad de esta edad es el juego, a l dedica la mayor parte del tiempo.
El juego, mediante el manejo de los objetos, presenta diversas formas para el nio.
As:
Juegos de construccin: es muy aficionado a ellos.
Juegos de representar en un papel: se inicia en este tipo de juegos al ao y medio
aproximadamente. A travs de ellos el nio aprende a imitar los comportamientos de
los adultos e integra en su vida las normas sociales y pautas culturales de su medio.
Generalmente, juega solo o junto a otro nio, en paralelo. No sabe an compartir sus
juegos ni sus juguetes con otros nios. Durante el mismo, cambiar con frecuencia de
una actividad a otra.
Juego
A partir de los 2 aos disfruta de la compaa de otros nios aunque slo es capaz de
integrarse por breves momentos al juego; oscila entre los intentos por compartirlo y el
de aislarse.
En este perodo se da el juego paralelo y predomina todava momentos de juego
solitario ya que si bien disfruta de la compaa de sus pares, puede jugar al lado de
otros nios pero sin compartir an el juego.
Hacia el final del perodo sensorio
motor empieza a manifestarse ms claramente una capacidad nueva. La de utilizar
medios simblicos para referirse a las cosas y a las situaciones. Comienza a realizar as
juegos simblicos de las situaciones cotidianas imitando acciones.
El hecho de dramatizar situaciones conflictivas le permite al nio ir elaborando
la realidad que lo rodea, conociendo a las personas y comprendindolas, como as
tambin es un medio para manejar sus propios sentimientos a veces muy
contradictorios.
28
Al jugar puede sobreponerse a fuertes emociones, como las de amor y odio, y a

veces lo hace atribuyendo esas emociones a su osito o mueco preferido.
Para el nio de 2 aos la separacin entre imaginacin y realidad no siempre es
clara, el pensamiento mgico persiste en nios de esta edad, que lo demuestra en los
juegos.
Le agrada manipular recipientes de distintas formas y medidas, abrir y cerrar
puertas y cajones, sacar y poner cosas.
Escucha y baila al son de la msica, canta, garabatea, mira libros de imgenes
conocidas por l disfrutando al or cuentos y versos con muchas repeticiones.
A los 2 aos hace experimentos con el color, se pasa el pincel una mano a la
otra y restriega la pintura sobre el papel. Ms adelante las pinceladas se harn ms
variadas.
De cero a diez meses todava no podemos hablar del yo, si entendemos por yo un
centro de accin consciente de la finalidad de sus actos y capaz de controlar su
De los diez a los veinticuatro meses muchos de los comportamientos del nio se
modelan mediante la imitacin, el nio aprende lo que va a hacer a sus padres,
hermanos, etc. Se constituye l yo como fuente de iniciativas y de intencionalidad. Las
incitaciones sociales del primer ao constituyen los cuadros de un control elemental de
conductas: el nio espera que sus padres reaccionen a sus llamadas, a sus mmicas, se
establece la sociabilidad bsica, la apertura a los otros, el sentido del poder sobre los
dems y los lmites de ese poder.
El nio se encuentra con prohibiciones de los adultos que le ponen control a sus
deseos y disciplina a sus reacciones. Esta situacin le produce momentos conflictivos
de atraccin y oposicin de imitacin y de afirmacin de s mismo. A los dos aos el
nio tiene personalidad. Est adquiriendo las actitudes esenciales de la
instrumentalidad del lenguaje y de la relacin con los dems, en cuanto al origen de
ayuda, de amor, de exigencias y de hostilidad.
Adquiere las actitudes esenciales de la instrumentalidad del lenguaje y de la

relacin con los dems (espera sus respuestas, lo que le ocasiona enfado,
alegra...)
Desarrollo social
Juegos paralelos con los dems y sin hablar.
Tiene apego a lo suyo (juguetes).

Usa el contacto fsico.
La socializacin del nio en esta edad se puede explicar por medio del desarrollo del
apego y del desarrollo del autoconcepto.
Apego es el lazo afectivo fuerte que sentimos por personas especiales en nuestra
vida que nos lleva a sentir placer y alegra cuando interactuamos con ellas, nos alivia
su cercana en momentos de estrs y nos produce sentimientos de angustia durante la
separacin. Los nios estn apegados a personas conocidas que han respondido a su
necesidad de cuidado fsico y estimulacin.
29
En el segundo ao los nios dejan de mostrar tristeza de forma visible cuando sus
madres les dejan, pero la relacin con su profesor se convierte en una asociacin a
medida que el nio va comprendiendo sus sentimientos.
Autoconcepto: El concepto del yo o el reconocimiento del yo se produce cuando los
nios empiezan a sentirse diferentes del mundo y desarrollan el sentido del yo. La
comprensin del yo se refiere a la percepcin del yo como un ser separado, distinto de
las dems personas y de los objetos. Esta realizacin surge entre los doce y los quince
meses.
El yo conocido es lo que llamamos autoconcepto y abarca las ideas, evaluaciones
imgenes y creencias que el sujeto tiene y hace de s mismo, incluyendo las imgenes
que otros tienen de l, hasta la imagen de la persona que le gustara ser; en suma, un
elemento ideogrfico o individualizado.
Constituye la base de la personalidad y se forma a travs de la experiencia que
proporciona la interaccin social y los contactos interpersonales. Se construye tanto a
partir de la propia observacin como de la imagen que los dems tienen de uno.
Durante el primer ao de vida, el nio va aprendiendo a conocer quin es l y
quines son los otros, va conociendo muchas cosas de l mismo.
El autoconcepto del nio est basado en la percepcin que los otros tienen de l,
especialmente los padres, ms que en su propia experiencia. Las fuerzas que lo
modelan son los otros significados, la autoevaluacin que hace el nio de l mismo
deriva directamente de la evaluacin que hacen sobre l los dems: si le valoran l se
valora, si le ignoran l se ignora. Por eso son tan importante las vivencias del nio: si
las experiencias del nio con las personas que son para l importantes son buenas y se
siente aceptado 17 incondicionalmente su persona se desarrollar adecuadamente.
Es frecuente que los nios, en el contexto de un grupo, se empujen, muerdan,
pellizquen, etc. Esto tiene que ver, por un lado, con una forma de prueba y exploracin
de s mismo y de los otros, de ver qu reaccin existe frente a determinada accin
sobre el semejante, de descargar placenteramente la energa que tienen apretando
con la mandbula. Estos comportamientos aparentemente agresivos suelen atribuirse a
su forma de pensamiento egocntrico, que les impide ponerse en el lugar del otro
para poder comprender, por ejemplo, que si lo muerdo le duele. Pero existen
opiniones segn las que el dolor del otro, sin embargo, es percibido como tal y hasta
hay una finalidad de provocarlo previa a la accin agresiva. Es preciso tener en
cuenta las fuertes presiones normalizadoras de que es objeto la conducta infantil
para comprender lo necesaria que resulta para el nio pequeo la descarga de sus
pulsiones agresivas y sus (incomprensibles e inmanejables para l) deseos
destructivos, que por accin de procesos psquicos son desplazados en el mbito del
jardn, a sus compaeros. Desde una mirada ms general, se puede decir que el logro
de una mayor autonoma, como se ha comentado, los lleva tambin a fascinarse con la
trasgresin, el desafo, la incursin en lo prohibido, que slo recientemente han
comenzado a comprender. Slo se comprenden los alcances de una norma,
transgredindola.
Establecer lmites a esas conductas (que pueden llegar a ser peligrosas) es
considerado sano y provechoso para los nios: la tolerancia a la frustracin y la
existencia de deseos no satisfechos proporciona un referente de deseo, un deseo
subyacente que desde el psicoanlisis se denomina pulsin, y que constituye en
definitiva a la persona como sujeto de deseo.
30
Dice al respecto Elsa Coriat: Hay un maltrato que se caracteriza por el no

derramamiento de una sola gota de sangre, por la ausencia de todo moretn, por la
presencia de caricias y puntillas de seda, acompaado de las mejores intenciones,
incluso por un plan de vida proyectado a partir de la consigna... Que no sufra!
Puede empezar a recordar algunas rutinas como lavarse los dientes o las
oraciones de la noche.
Sigue sin tener memoria a largo plazo.
Control de esfnteres
Al empezar los dos aos, es esperable que en la sala de deambuladores se comiencen
a reconocer indicios de control de esfnteres. Este control tiene influencia tanto en lo
individual como en lo social. Como adquisicin de independencia e integracin de
normas sociales, no debe considerarse una situacin aislada. El nio tambin tiene sus
propias fantasas en relacin a su eliminacin y los productos de su cuerpo le inspiran
inters. Se siente desconcertado frente a la actitud de su mama a quien le interesan
sus excrementos pero, por el otro lado, se desprende de ellos rpidamente. Para el lo
que produce o retiene es algo valioso, y al recibir entusiastas felicitaciones cuando lo
elimina en el bao entiende que eliminarlo es en parte un obsequio hacia el adulto.
Cuando el nio empieza a pedir, siente que esta dando parte de si para poner contento
al adulto. Cuando la familia festeja esta situacin, estimula el proceso de control.
El control de esfnteres depende de la maduracin psquica del nio, y tambin de la
neurolgica-neuromuscular. Es decir que es necesaria una maduracin a nivel de los
esfnteres y el control que el sistema nervioso puede hacer de ellos, y la capacidad de
comprender el uso social, los rituales, los sentidos que la familia atribuye al control. En
tercer lugar, para que el control exista, el nio debe desear controlar. No es un
aspecto menor, puesto que es casi el nico aspecto del control asequible desde el
punto de vista pedaggico.
En promedio, un nio controlara aproximadamente a los dos aos la defecacin y
excrecin urinaria durante el da, llegando posteriormente a controlar la nocturna (3
aos).
Alimentacion
Comienzan a comer solos con una cuchara, pudiendo llevrsela a la boca aunque con
algunas dificultades para cargarla con comida. Pueden tomar en vaso, aunque a veces
siguen usando mamadera.
4.4. ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA
Programar un periodo de adaptacin a la escuela de forma progresiva
Decisin de acudir a la escuela infantil: trato a recibir, tiempo de permanencia,
edad y relacin con las figuras de apego
Conocer la escuela, instalaciones, y personas
En la escuela debe haber: espacio suficiente, buena ventilacin, patio exterior,
cocina,
Es esta etapa el nio se relaciona y aprende a vivir en sociedad y a compartir su
vida con personas diferentes a su familia
A travs del juego aprende a coordinar sus movimientos, perfecciona el
lenguaje, desarrolla su imaginacin se relaciona con otros nios
Pocas defensas y mucha predisposicin a infecciones. Se seguirn las normas
de aislamiento (das que indique el pediatra)
31
Se recibirn e interpretarn las demandas, se seleccionar una respuesta

adecuada a la demanda. No aceptar la rabieta (demanda inadecuada)
Ofrecer abundante estimulacin sensorial. Material accesible, disponible y
adaptado a los ritmos individuales
Persona encargada ha de ser responsable, cariosa y paciente
En los primeros meses la presencia del adulto ser continua y cercana, poco a
poco se alargarn las separaciones breves
Figuras de apego que le pertenezcan (no en exclusividad), establecern
preferencias, elaborarn los celos y tienen una estimulacin ms variada
El nio se ha de sentir aceptado independientemente de sus cualidades y
comportamientos concretos
La coherencia de las pautas educativas entre padres - educadores, el apego de
las figuras de apego, la visin positiva y las relaciones armnicas, ricas
afectivamente favorecen la seguridad y bienestar de los nios
Las normas de disciplina (pocas y claras) son indispensables
TEST DE DESARROLLO MEDIO-RPIDO DE 0 A 3 AOS

3 meses
Sigue con la vista objetos muy pequeos
Atiende a sonidos no estridentes (voz normal)
Balbucea
Dirige la mano hacia el objeto.
Se incorpora sobre si mismo sobre antebrazos
Sonre ante cualquier persona
Re fuertemente (da gritos de alegra)
Juega con los objetos que le son familiares
Sujeta y es capaz de soltar un objeto
Juega con sus manos, las mira
32
6 meses
Busca juguetes fuera de su alcance visual
Conoce las voces ms familiares
Aprecia sonidos significativos
Comienza a desarrollar la pinza digital
Sentado erecto con soltura
Avanza algo gateando
Slabas bien definidas (da, ba, ca)
Habla con su imagen en el espejo
Trata de tocar su imagen en un espejo
9 meses
Consigue ponerse en pie
Intenta dar algn paso el solo
Pinza digital fina
Imita sonidos con perfeccin
Dice pap, mam.
Puede jugar, sentado, con varios objetos
Palmadas, gestos de adis
12 meses - 1 ao
Camina solo, o llevado de la mano
Sube gateando una escalera
Cinco - diez palabras
Cumple rdenes ms complejas (lleva esto all)
Hace garabatos espontneamente, o despus de una demostracin
Intenta hacer torres
Se agacha y se levanta sin caerse
Slo tres - cinco palabras con significado
Slo cumple rdenes simples (dmelo)
18 meses - 1 ao
Sube escaleras sin ayuda ninguna o apoyndose
Es capaz de desplazar un objeto repetidamente con el pie
Arroja objetos con cierta precisin a corta distancia
Vocabulario de hasta 10 - 20 palabras simples
Puede imitar palotes
Transporta un vaso (mediado) sin derramar
Bebe en baso sin derramar
24 meses - 2 aos
Sube y baja escaleras, corre bien
Salta varias veces seguidas sin caerse
Salta con los dos pies junto, sin ayuda
Captura un baln dos de cada cinco veces
Seala y conoce todas las partes externas de su cuerpo
Distingue sus miembros dobles (una mano, y la otra)
Imita circunferencias (redondos)
Imita un trazo vertical y uno horizontal
Frases de tres y ms palabras con algn verbo
28 meses - 2 aos
Intenta sostenerse sobre un pie, a veces brevemente lo consigue
Abre y cierra tapes a rosca
Utiliza pronombre y tiempos verbales, pasado y presente con correccin
Conoce y define los objetos por su uso
Comienza a manipular preferentemente con una mano
Sabe ponerse las zapatillas
Ayuda a vestirse
36 meses - 3 aos
33
Sube y baja escaleras como un adulto, alterna los pies

Es capaz de montar en bicicleta
Equilibrio sobre un pie ms prolongado
Es capaz de copiar un crculo y una cruz
Hace oposicin entre opuestos (alto - bajo, arriba - abajo, )
Cumple dos o tres rdenes simultneas
Vierte agua de un vaso a otro sin derramar
Repite ordenadamente uno, dos y tres
Monta en triciclo usando los pedales
Tiene concepto claro de uno y dos
Vierte agua de un vaso a otro derramando un poco
Bibliografia
1. Nuria Caballo Labella (2009) El Desarrollo evolutivo de los nios y nias de 0 a 3
aos. Implicaciones educativas, Argentina.
http://www.st2000.net/cdocencia/numero009/art00901.pdf [Consulta 23.3.16]
Bibliografa:
- PALACIOS y OTROS. (1990): Desarrollo psicolgico y educacin I. Psicologa
Evolutiva. Alianza. Madrid.
-ANTN, M. (1980): La psicomotricidad en el parvulario. Editorial Laia.
Barcelona. -LPEZ, E. (1990): Desarrollo social y de la personalidad, en
Desarrollo psicolgico y educacin I. Psicologa evolutiva, de Jess Palacios y
otros. Alianza. Madrid.
- SHAFEER, H. (1979): Desarrollo de la sociabilidad. Pablo del Ro. Madrid.
- VIGOSTSKY, L. (1979): Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Grijalbo. Barcelona.
2. Jose Antonio Alcazar, Programa de Educacion Familiar DAIP Educar desde
pequeos.
http://www.educarpersonas.com/sites/default/files/ficheros/daip_pq1.pdf
[consulta 23.3.16]
3. Caracteristicas generales del nio de 0 a 3 aos. Principales factores que
intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos mas fignificativos.
http://html.rincondelvago.com/desarrollo-del-nino-de-0-a-3-anos.html [Consulta
23.3.16]
4. Etapas del desarrollo cognitivo de 0 a 3 aos. El Desarrollo infantil segn piaget.
< http://fundacionbelen.org/taller-padres/etapas-del-desarrollo-cognitivo-cerotres-anos/> [Consulta 23.3.16]
34

Desarrollo Evolutivo Del Niño de 0 A 3 Años

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Desarrollo Evolutivo Del Niño de 0 A 3 Años

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Desarrollo evolutivo del nio de 0 a 3 aos

En el primer ciclo infantil el nio experimenta grandes cambios y progresos en todos

Al nacer un nio mide 50 cm. y pesa 3,5 Kg. y ah comienza un desarrollo

Rueda sobre el cuerpo

Es importante que tanto en el medio familiar como en el escolar se ensee al nio a

Extiende las manos hacia el bibern.

A travs de los sentidos y los movimientos mantiene la relacin con el mundo. As se

aos de vida. Entre ms palabras escuchen sus hijos, ms palabras comprendern y

2 y 3 meses, aparicin de la sonrisa (indiscriminada y espontnea), comienza a

Extiende los brazos a personas cercanas pidiendo que lo levanten

Participa en juegos de escondite

Desarrollo del nio de 0 a 1 ao detallado

Levanta la cabeza brevemente al estar inclinado sobre el vientre. Movimiento de

Fija su atencin sobre uno de los objetos que se le muestra.

gorjea y arrulla en respuesta a sonidos.

Sobre la espalda levanta la cabeza y hombros correctamente.

Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.

Intenta sentarse solo.

Escoge un juguete para jugar.

Sostiene crayones y realiza marcas en la hoja.

Empezar a comer solo

Es aconsejable preparar el espacio para sus avances evitando los peligros,

describe hechos y situaciones que tienen como base la satisfaccin de sus

12 meses - frases de una sola palabra agua

Tienen mucha ansiedad

Desarrollo de la capacidad sensorial y perceptiva

La sensacin: Aunque el desarrollo de los sentidos depende, en parte, de la

Les gusta esconderse

1 y medio: Juegos de representar en un papel. A travs de ellos el nio aprende a

A partir del ao y medio el nio centra su inters especialmente en sus heces,

Representa en la mente personas y objetos

En cuanto a lo que el nio necesita segn su desarrollo e interes

Propuestas que se basen en el conocimiento corporal mediante la exploracin,

Se debate entre dos necesidades ambiguas en lo referido a su autonoma

pasa las pginas de un libro una a una

Imita trazos circulares

hace torres de hasta siete cubos

sabe poner los cubos alineados

entrega lo que se les pide e identifican de tres a cinco dibujos.

Salta, lanza, mantiene un poco su equilibrio.

n diferida, o evocacin de movimientos, personas, etc., que no estn presentes.

Existen distintas posturas sobre la funcin y surgimiento del lenguaje en los

En el lenguaje del nio de 2 aos existe una tendencia a asociar la

A los 2 aos y medio puede preguntar constantemente "qu es esto?" al

El tipo de pensamiento que caracteriza al nio de 2 aos, en esa lnea,

el pensamiento sensorio motor, centrado en el propio cuerpo, en los

2 aos - jerga (hablar mucho), entonacin, ritmo y pausas adecuadas. Buena

la percepcin de la msica en esta etapa como un espacio de ejercicio sensorial,

Reclama mayor autonoma. Fase de negacin.

Desarrollo de los intereses

Al jugar puede sobreponerse a fuertes emociones, como las de amor y odio, y a

Adquiere las actitudes esenciales de la instrumentalidad del lenguaje y de la

Tiene apego a lo suyo (juguetes).

Dice al respecto Elsa Coriat: Hay un maltrato que se caracteriza por el no

Sigue sin tener memoria a largo plazo.

Se recibirn e interpretarn las demandas, se seleccionar una respuesta

TEST DE DESARROLLO MEDIO-RPIDO DE 0 A 3 AOS

Sube y baja escaleras como un adulto, alterna los pies

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