Psicologa Evolutiva Niez

-2016-

Unidad 1.
Papalia.
Concepto de Psicologa: La psicologa es la ciencia que estudia el
comportamiento y los procesos mentales. (Concepto general)
El objetivo de la psicologa es dar calidad de vida. Dar bienestar
subjetivo. Hay varios grados en cuanto a calidad de vida (ejemplo:
este nio tiene una buena calidad de vida, este otro un poco menos y
as)
Psicologa Evolutiva: Estudia tanto los cambios y la estabilidad
(aquello que permanece, como la personalidad). Cambios: Fsicos,
cognitivos o socio-afectivos. Estudian desde la concepcin hasta la
muerte. Estos cambios pueden ser cualitativos y cuantitativos (como
peso, estatura o estructura y organizacin).
Objeto de estudio: El desarrollo humano
Dominios del Desarrollo:

Desarrollo Fsico: El crecimiento del cuerpo y del cerebro,

desarrollo de las capacidades sensoriales, motoras, la salud,
etc.
Desarrollo Cognitivo: Cambio y estabilidad en las capacidades
mentales, como el aprendizaje, la memoria, el lenguaje,
pensamiento, razonamiento moral y creatividad. Se relacionan
con el crecimiento fsico, social y emocional ya que la capacidad
para hablar depende del desarrollo fsico de la boca y el
cerebro.
Desarrollo Psicosocial: Cambio y estabilidad en personalidad,
emociones y relaciones sociales. El apoyo social puede ayudar a
los nios con los efectos del estrs en la salud fsica y mental,
por otro lado, las capacidades fsicas y cognitivas afectan el
desarrollo psicosocial al contribuir a la autoestima y la
aceptacin social.

Influencias sobre el Desarrollo

Los nios difieren tanto en gnero, como en estatura, peso y
complexin; salud y nivel de energa; inteligencia; temperamento;
personalidad y reacciones emocionales. Los contextos de sus vidas
tambin difieren: los hogares, comunidades y sociedades en que
habitan; las relaciones que tienen; los tipos de escuelas a las que
asisten, y en cmo ocupan su tiempo libre. Todo esto genera las
diferencias individuales.
Herencia, ambiente y maduracin

Herencia: -Son rasgos innatos o caractersticas heredadas de los

padres
biolgicos.
-Capacidades y limitaciones heredadas.
-Aspectos saludables y patolgicos.

Ambiente: -Incluyen las influencias recibidas desde el vientre

materno.
-Totalidad de las influencias no hereditarias.
-Hogar, la comunidad, cultura, etc.
- Todo el aprendizaje proviene de la experiencia
siendo as un trabajo en conjunto.
Maduracin: -Desarrollo/Despliegue de una secuencia natural,
universal, de cambios fsicos y conductuales, incluyendo
disposicin para dominar nuevas capacidades
-Se observa con mayor claridad en los primeros
aos de vida.

Contextos del desarrollo

Los seres humanos son seres sociales, desde el principio se

desarrollan dentro de un contexto social e histrico. La familia nuclear
es una unidad de parentesco, relacin econmica y domstica
bigeneracional (incluye 2 generacin) que incluye a uno o a ambos
padres y a sus hijos biolgicos, adoptivos, hijastros o todos ellos
(comn en sociedades occidentales). La familia extendida es una red
de parentesco multigeneracional (3 o ms); padres, hijos y otros
parientes que conviven en una misma casa
2

Nivel Socioeconmico y Vecindario

El nivel socioeconmico (NSE) incluye ingreso, la educacin y la
ocupacin. El NSE afecta de manera indirecta con el tipo de hogar y
vecindario en que viven los nios, al igual que la calidad en la
nutricin, atencin mdica, supervisin, instruccin escolar y otras
oportunidades para ellos. La pobreza, en especial si es duradera,
resulta daina para el bienestar fsico, cognitivo y psicosocial de los
nios y sus familias. Los nios tienen mayor probabilidad de presentar
problemas emocionales y conductuales, y su potencial cognitivo y
desempeo escolar sufren an ms.
Cultura y Raza/Origen tnico
Cultura refiere al modo total de vida de una sociedad o grupo,
incluye costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y
productos fsicos, desde herramientas hasta obras artsticas; es decir,
todas las conductas y actitudes aprendidas, compartidas y
transmitidas entre los miembros de un grupo social. Un grupo tnico
est formado por personas que estn unidas por una cultura, origen
ancestral, religin, origen nacional, o todas las anteriores, que
contribuyen a un sentido de identidad y actitudes, creencias y valores
compartidos.
Contexto Histrico
A medida que comenzaron a utilizarse los estudios longitudinales,
los investigadores comenzaron a enfocarse en que, ciertas
experiencias vinculadas con el tiempo y el lugar, afectan el curso de
la vida; y esto no queda alejado de la realidad de los nios. Ej: Una
guerra mundial
Influencias Normativas y No Normativas (o eventos)

Normativos: Son aquellos que intervienen en la mayora de las

personas. Son sucesos que ocurren, de manera similar, para la
mayora de las personas en un grupo. Estos eventos incluyen
procesos biolgicos y sociales. Ej: Inicio de la escolarizacin y la
pubertad
No Normativos: Son sucesos inusuales que tienen un impacto
importante en la vida de los individuos y pueden causar estrs
debido a ser inesperados. Estos se subdividen en:
3

+ Acontecimientos Tpicos: Ocurre en un momento atpico de la

vida (matrimonio en la adolescencia o la muerte de uno de los
padres cuando el nio es pequeo)
+ Acontecimientos Atpicos: Tener un defecto de nacimiento o
estar en un accidente areo (no da un concepto de atpico).

Periodo
por Desarrollo
edad
Fsico
Periodo
Ocurre
por
prenatal
fertilizacin
u
(concepcin
otros medios. La
hasta
el dotacin
nacimiento)
gentica
interacta
desde
el
principio.
El
crecimiento
fsico es el ms
rpido durante
el ciclo vital y la
vulnerabilidad a
las
influencias
del ambiente es
grande.
Lactancia y 1ra Todos
los
infancia
sentidos
y
(nacimientos
sistemas
hasta los 3 aos) orgnicos
operan
de
diferentes
grados desde el
nacimiento.
El
cerebro
aumenta
en
complejidad
y
es sumamente
sensible.
El

Desarrollo
cognitivo
Se desarrollan
las capacidades
para aprender,
recordar y para
responder
a
estmulos
sensoriales
(patea desde el
vientre)

Desarrollo
Psicosocial
El feto responde
a la voz de la
madre
y
desarrolla
preferencia por
ella.

El
uso
de
smbolos y la
capacidad para
resolver
problemas
se
desarrollan para
el
final
del
segundo ao. La
comprensin y
uso del lenguaje
se
desarrollan
con rapidez.

Apego hacia los

padres y otras
personas.
Desarrollo de la
autoconciencia.
Aumenta
el
inters
hacia
otros nios.

crecimiento
fsico
y
el
desarrollo
de
habilidades
motoras
son
rpidos.
da
2 Infancia
El
crecimiento
(3 hasta los 6 es constante; la
aos)
apariencia
se
vuelve
ms
delgada y las
proporciones
ms parecidas a
las adultas.
Disminuye
el
apetito y los
problemas
del
sueo
son
comunes.
Aparece
la
lateralizacin:
habilidades
motrices fines y
gruesas
mejoran.

El pensamiento
es
un
tanto
egocntrico
pero aumenta la
comprensin de
las perspectivas
ajenas.
La
inmadurez
cognitiva da por
resultado
algunas
ideas
ilgicas acerca
del mundo.

El autoconcepto
y
la
comprensin de
emociones
se
vuelven
ms
complejos;
la
autoestima
es
global. Aumenta
la
independencia,
la iniciativa y el
autocontrol.
Se desarrolla la
identidad
del
gnero.
El
juego
se
vuelve
ms
imaginativo,
elaborado
y
generalmente
ms social.
Son comunes el
altruismo,
la
agresin y el
temor.
Los
padres
siguen siendo el
foco principal de
atencin
pero
poco a poco
comienzan
a
tener
inters
sobre
otros
nios.
3ra Infancia
El
crecimiento Disminuye
el El autoconcepto
(6 hasta los 11 se vuelve ms egocentrismo.
se vuelve ms
aos)
lento y mejora Los
nios complejo
y
5

Adolescencia
(11 hasta los 20
aos
aproximadament
e)

la fortaleza y
habilidades
atlticas.
Las
enfermedades
respiratorias
son
comunes,
pero la salud es,
en
general,
mejor que en
ningn
otro
momento
del
ciclo vital.

comienzan
a
pensar
de
manera lgica,
pero concreta.
Aumentan
las
habilidades de
memoria y el
lenguaje.
Algunos
nios
muestran
necesidades y
fortalezas
educativas
especiales.

afecta
la
autoestima.
La
correlacin
refleja el cambio
gradual
en
control de los
padres al nio.
Los compaeros
o
amigos
asumen
importancia
central.

Mtodos
+ Mtodo Clnico: Observacin, por parte de los psiclogos, de
sus propios hijos. (Spencer, Darwin, Haeckel, Tiedeman)
+ Estudios Transversales: Observacin de uno o varios grupos
de nios de la misma edad.
+ Estudios Longitudinales: Observaciones prolongadas de los
mismos nios.
Perspectiva actual: Consenso
1. Todas las reas del desarrollo estn interrelacionadas.
2. El desarrollo normal incluye un amplio rango de diferencias
individuales.
3. Los nios ayudan a moldear su propio desarrollo e influyen en la
respuesta que los otros tienen hacia ellos (influencia
bidireccional)
4. Los contextos histrico y cultural tienen una fuerte influencia en
el desarrollo.
5. La experiencia temprana es importante, pero los nios pueden
tener una capacidad de recuperacin sorprendente.

6. El desarrollo de la niez est conectado con el desarrollo del

resto de la vida.
Posturas ante el Desarrollo

Ambientalistas: Sostienen que el desarrollo depende totalmente

del medio, es la experiencia la que ira formando al sujeto. La
herencia no juega ningn papel.
Innatistas: El desarrollo depende totalmente de la herencia, en
el embrin estara todo lo que el sujeto ser en el futuro. El
desarrollo sera el despliegue de las capacidades que se
heredan.
Interaccionistas: Afirman que tanto el factor AMBIENTE como el
HEREDITARIO son necesarios para ofrecer una explicacin del
desarrollo.

Perspectivas Tericas
Representan
tes
Psicoanlisis

Freud,
Sigmund

Erikson, Erik

Conceptos
fundamental
es
1ra Tpica:
Inconsciente,
preconscient
ey
consciente;
2da Tpica:
Yo, Supery,
Ello; Pulsin,
Complejo de
Edipo, Falo,
Zonas
Ergenas,
Transferencia
, etc.

Desarrollo
psicosocial,

Etapas

Etapa Oral: desde el

nacimiento hasta los 12 o
18 meses. Principal fuente
del placer del beb, incluye
actividades orientadas
hacia la boca (chupar y
alimentarse)
Etapa Anal: desde los 12 o
18 meses hasta los 3 aos.
El nio deriva gratificacin
sexual de la retencin y
expulsin de heces.
Etapa Flica: de 3 a 4 aos.
El nio se apega al padre
del sexo opuesto y luego se
identifica con el padre del
mismo sexo.
Etapa de latencia: desde los
6 aos hasta la pubertad.
Tiempo de calma relativa
entre etapas ms
turbulentas.
Confianza bsica vs
Desconfianza: Desde el
7

Crisis de
identidad.

Teora del
aprendizaje

Pavlov, Ivn

Watson, John

nacimiento hasta los 12 o

18 meses. El beb
desarrolla la sensacin de
que el mundo es un lugar
bueno y seguro. Virtud:
esperanza.
Autonoma vs vergenza y
duda: De 12 o 18 meses a 3
aos: el nio desarrolla un
equilibrio entre
independencia y
autosuficiencia, sobre la
vergenza y la duda.
Virtud: voluntad.
Iniciativa vs culpa: de 3 a 6
aos. Iniciativa al intentar
nuevas actividades y no se
ve abrumado por la culpa.
Virtud: El propsito.
Industria vs inferioridad: de
6 aos hasta la pubertad.
Debe aprender habilidades
de la cultura o enfrentar
sentimientos de
incompetencia. Virtud:
destreza.

Estmulo
incondiciona
do,
respuesta
incondiciona
da, Estmulo
neutro,
estmulo
condicionado
, respuesta
condicionada
.
Estmulorespuesta,
conductas
moldeables,
Aprendizaje
por
frecuencia.

Contextual

Skiner,
Burrus

Respuesta
estmulo,
condicionami
ento
operante,
aprendizaje
modelado.

Bandura,
Allbert

Aprendizaje
por
imitacin,
indefensin
aprendida,
determinism
o recproco,
modelamient
o,
La Teora
Ecolgica
interaccin
bidireccional,
sistemas
contextuales
.

Bonfrenbren
er

Vigostky

refuerzo positivo: consiste

en dar una recompensa al
realizar determinada
conducta (comida, dinero,
elogio)
Refuerzo negativo: consiste
en retirar algo que
desagrada al individuo
realizar determinada
conducta: sonido fuerte
Castigo: es una
consecuencia de la
conducta que disminuye la
capacidad de repeticin.

Microsistema: ambiente en
el que un nio interacta
con otras personas
diariamente y cara a cara
(hogar, escuela).
Mesosistema: es la
interaccin de dos o ms
microsistemas (familia,
grupo de pares).
Exosistema: los vnculos
entre dos o ms ambientes,
uno de los cuales no
contiene al nio (el lugar de
trabajo de los padres).
Macrosistema: patrones
culturales generales,
valores, creencias y
costumbres.
Cronosistema: los efectos
en el tiempo (migraciones,
guerra).

Zona de
desarrollo
prximo,
9

Cognitiva

Piaget, Jean

Procesamien
to de la
informacin

SocioBiolgica

Darwin,
Charles/
Etologa/
Psicologa
Evolutiva

potencial y
real,
andamiaje,
procesos
psicolgicos
superiores y
elementales,
Herramienta
s.
Organizacin
, adaptacin,
asimilacin,
acomodacin
y equilibrio,
esquema,
estructura.
Procesos
mentales,
computadora
como
analoga de
la mente.
Seleccin
natural,
Mecanismos
evolucionado
s; Conductas
adaptativas;
Conducta
individual.

Sensoriomotriz: desde el
nacimiento hasta los 2
aos.
Preoperacional: desde los 2
aos hasta los 7 aos.
Operaciones concretas:
desde los 7 aos a 12 aos.

Monedero

La psicologa evolutiva se relaciona con los cambios psicolgicos

relacionados con la edad o con el paso del tiempo. Cada momento evolutivo
est condicionado por las etapas o momentos previos.
La evolucin psicolgica del hombre es resultado de dos factores
fundamentales: La herencia y el ambiente. La herencia est relacionada
con la maduracin y el ambiente con el aprendizaje, aun as, entre
maduracin y aprendizaje hay un vnculo importante; no slo es la
maduracin la que hace posible ciertas determinados aprendizajes. La
maduracin misma es influida por los procesos de estimulacin o
aprendizajes.

10

Las ciencias y disciplinas que influyen/aportan a la Psicologa Evolutiva

son:

Ciencias Sociales: La Antropologa Cultural plantea que la evolucin

psicolgica es diferente en las diversas culturas.
La sociologa y la Psicologa Social: Ponen en relacin la conducta de
los sujetos con el contexto ambiental en el que se encuentran. Los
medios sociales y familias desestructurados favorecen la delincuencia
en los jvenes, y en general, las condiciones anormales o patolgicas.
Psicoanlisis: Freud fue el primero en acentuar la importancia de las
vivencias infantiles en el desarrollo psicolgico posterior. Los
psicoanalistas dan importancia a constructos como Complejo de
Edipo, Inconsciente, Evolucin de las pulsiones libidinales.
Psicologa del Aprendizaje: Condicionamiento Clsico, Operante y
Social (Pavlov-Watson, Skinner y Bandura).
Psicologa Diferencial: Estudia la diferencia individual de un sujeto a
otro mientras que la evolutiva estudia las distintas etapas de la vida .

El psiclogo evolutivo no puede estar ajeno al hecho psicopatolgico,

debe conocer cmo se encuentra la investigacin en este campo de la
ciencia, porque una u otra vez ser consultado para enjuiciar conductas
tomadas como anormales.
La psicologa evolutiva tiene un largo pasado y una historia corta como
ciencia. El nio anteriormente era tomando como un adulto pequeo y deba
ser disciplinado, a menudo era maltratado.
Antecedentes: El antecedente de la Psicologa Evolutiva cientfica lo
encontramos en el Emilio de Rousseau (tratado filosfico sobre la relacin
del individuo con la sociedad; como mantener la bondad en un sistema
corrupto). Tambin sentaron como bases las llamadas biografas
(observaciones del sujeto aislado). Observaciones y experimentos realizados
por Darwin, Piaget y Skinner.
Los primeros psiclogos evolutivos utilizaban un modelo biolgicoevolucionista y fue Binet quien cre el primer laboratorio de psicologa
infantil en Francia.
Durante la Primera Guerra Mundial, el inters estaba puesto en describir
ordenadamente las diversas etapas. Posteriormente, durante la Segunda
Guerra Mundial, el inters viro hacia los trabajos experimentales.
Actualmente hay un mayor inters en el pensamiento, lenguaje y
psicomotricidad.

Unidad 2.

11

Conceptos Bsicos:

Evolucin: Cambio cualitativo, trmino relacionado con el concepto

tiempo. Teora de la evolucin de las especies de Darwin (estudio del
ser humano en tanto especie como individuo). Cambios producidos en
un sistema dado a partir de una determinada situacin.
Crecimiento: Cambio cuantitativo, en relacin a los cambios en las
estructuras corporales.
Maduracin: Desenvolvimiento de los rasgos heredados que no es
provocado por la estimulacin. Es interno y espontneo.
Desarrollo: El desarrollo es en s una serie de etapas por las que
pasa el ser vivo. Es cuantitativo y cualitativo, siendo as, el concepto
ms general y abarcativo.

Principios del Desarrollo:

Ley del desarrollo Cfalo-caudal: Primero maduran los msculos

cercanos a la cabeza y luego los ms alejados. El nio comienza
a dominar los msculos de los ojos y de la boca, luego los del
cuello, los del trax, abdomen, cintura plvica, piernas y pies,
desde la parte alta a la parte baja del cuerpo.
Ley del desarrollo Prximo-distal: Primero se desarrollan los
msculos ms prximos al tronco, y luego los ms alejados: del
centro hacia afuera. Dominan movimientos de la cintura
escapular y luego del antebrazo, la mano y dedos. Tambin en
los miembros inferiores.
Ley de actividades en masa a las especficas: Utilizan los
msculos grandes para luego usar los ms pequeos, por
ejemplo, del brazo a la pinza. El nio hace grandes movimientos
al tratar de recoger algo por primera vez y progresivamente va
cediendo a movimientos ms precisos y perfeccionados del
pulgar y el ndice.
Ley del desarrollo de flexores-extensores: Hay prioridad de
movimientos de los msculos flexores antes de los extensores.
Aparece primero la capacidad de tomar los objetos antes que
soltarlos. Explica la lentitud con la que adquieren la destreza
digital fina.
12

Subordinacin funcional: Los elementos diferenciados pasan a

formar parte de la nueva organizacin. Ejemplo: Una conducta
simple, como observar, se fusiona con otra ms compleja, como la
de agarrar.
Crecimiento Asincrnico: Crecimiento rpido en la 1ra infancia, pero
el ritmo aminora durante los aos prescolares y es relativamente
lento durante aos intermedio de la niez. La adolescencia se
caracteriza por una aceleracin del crecimiento.

Caractersticas del Recin Nacido (RN)

o Respiracin: Superficial, irregular y ruidosa. Son frecuentes

los estornudos y ruidos respiratorios del carcter inocuo.
o Alimentacin y eliminacin: Leche materna cubre las
necesidades nutritivas. El RN cuenta con enzimas para la
digestin y evaca de 4 a 7 veces al da. Despus de la 8va
semana se reduce a 2 veces por da aproximadamente. A
partir del 2do da, el RN orina de 10 a 20 veces al da.
o Regulacin de temperatura: Muy inestable debido a que no
tiene tanto tejido graso.
o Sueo: Sirve para adaptarse poco a poco a los cambios,
como un mecanismo de defensa.
o Funciones motrices: Su motilidad es pasiva (desarrollo del
tono muscular).

Qu es un reflejo?
Es una respuesta automtica e involuntaria que realiza un ser vivo
ante la presencia de un estmulo determinado. Es una conducta
ADAPTATIVA
Con el paso del tiempo el individuo genera respuestas menos
automticas (maduracin).
Reflejos ms importantes:

R. de Bsqueda: Movimiento de orientacin de la cabeza y los

labios del RN hacia el lado donde ejerce el estmulo.
R. de Succin: Presente desde el nacimiento, incluso desde el
vientre materno.
13

R. de Deglucin: Incluyen ciertos movimientos en el interior de

la boca que permiten la lactancia.
R. Prensin Palmar: Al tocar la mano, sta se cierra con fuerza,
incluyendo el pulgar.
R. de Moro: Provoca un sobresalto que lo lleva a extender
bruscamente la cabeza y los miembros.
R. Tnico Cervical: O del esgrimista. Al tener la cabeza hacia un
lado, extiende el brazo hacia el lado donde observa y suele
retraer el otro hacia el cuerpo.
R. de Marcha: Al sostener al nio en posicin vertical, este har
los movimientos respectivos al de una caminata.
R. Ojos de Mueca Japonesa: El beb realiza pocos movimientos
oculares.

Reflejos que persisten:

Tos
Estornudo
Bostezo
Contraccin Pupilar
Parpadeo
Hipo

Caractersticas Motrices
4 semanas (1 mes)
Reflejo Tnico
Cervical, la cabeza se
bambolea, manos
cerradas

16 semanas (4 meses)
Cabeza ms firme, el
RTC cede, rasca y
agarra

28 semanas (7 meses)
Se sienta en posicin
trpode, tolera su peso,
toma un cubo en la
palma

40 semanas (10
meses)
Se sienta, gatea y se
para, empuja

1 Ao
Camina con ayuda,
se desplaza de
costado, ya casi
suelta
voluntariamente,
prensin tipo pinza

14

18 meses
Avanza velozmente
con paso tieso, puede
subir y bajar escaleras,
construye torre de 3
cubos, se sienta en su
silla con mayor soltura
y puede trepar una
silla de adulto

2 Aos
Ya corre, baila, salta
y aplaude, sus
rodillas y tobillos son
ms flexibles,
construye torres de 6
cubos, menea el
pulgar y la lengua, le
gusta hablar y da
vuelta la pgina del
libro controladamente

Conducta adaptativa
4 semanas (1 mes)
Mira a su alrededor,
seguimiento ocular
limitado

18 meses
Domina incontables
relaciones
geomtricas del
medio fsico, le
interesa el mucho y el
ms, posee un modo
tpico de uno-poruno. Sabe dnde
estn las cosas, donde
estaban y adnde van
y a quin pertenecen,
va incorporando el
sentido de los finales

3 Aos
Sus trazos son ms
definidos, construye
torres de 10 cubos, su
correr es ms suave y
disminuye la velocidad
con mayor facilidad,
da vueltas ms
cerradas y domina los
frenados bruscos

4 Aos
Corre con ms
facilidad, es capaz de
realizar un buen
salto, en la carrera o
parado, se equilibra
en una sola pierna,
pero aun no puede
brincar en un solo
pie, le agradan las
pruebas que exigen
coordinacin fina

16 semanas (4 meses)
Correcto seguimiento
ocular, mira el
sonajero en la mano

28 semanas (7 meses)
Ojos y manos
funcionan en relacin
guindose

2 Aos
Pese a su aficin por
las actividades fsicas
es capaz de realizar
tareas reposado por
ms tiempo, se ampla
su memoria, busca
donde dejo los
objetos o recuerda lo
que paso ayer,
reconoce muchas
figuras y distingue el
blanco y el negro
aunque todava no
discrimina los colores

3 Aos
Posee un nuevo
sentido del orden y
del aseo de las cosas,
tiende a equilibrar la
distribucin de las
piezas, tiene sentido
de la forma pero an
no sabe sealar los
colores, da voz a su
discernimiento con
ete, ndice de un
proceso de
clasificacin,
identificacin y
comparacin

5 Aos
Salta
alternativamente
sobre cada pie, ya
conserva el
equilibrio en puntas
de pie, posee mayor
precisin y dominio
en el manejo de las
herramientas, como
el cepillo o el lpiz y
ya dibuja una figura
reconocible de un
hombre

40 semanas (10
meses)
Manifiesta un
marcado inters tctil
y visual por los
detalles

1 Ao
Empiez
el espa
de pon
encima
garaba
cubo tr
4 Aos
5 Aos
Distingue entre uno y Es ms
mucho, formula
sensato
muchas preguntas,
ms res
busca similitudes
prctic
entre objetos, se
la tram
siente a s mismo,
o repet
cuenta hasta 4 de
una lar
memoria, su dibujo de hechos
un hombre consiste
le gusta
de una cabeza y dos
ha emp
apndices y a veces
mostra
con dos ojos
acabam
autocr
contar
intelige
objetos
simple
aprecia
vivida
maan
mayor
15

tiempo
Lenguaje
4 semanas (1
mes)
Presta gran
atencin a los
sonidos, con el
tiempo, oir
ruidos de pasos y
lo comprender,
salvo para el
llanto, sus
vocalizaciones
son pobres y falta
de expresin,
mira y produce
ruidos guturales,
precursores del
balbuceo.

16 semanas (4
meses)
Barbulla, cloqueo,
runrunea, hace
gorgoritos y se re, al
or ruido familiar,
gira la cabeza, presta
atencin a la voz
humana.

28 semanas (8
meses)
Chilla y cacarea, ha
incorporado
respuestas bajo la
forma motorizadas
en correspondencia
con acontecimientos,
personas y objetos
relacionados.

40 semanas (10 meses)

Comienza a incorporar los
msculos y accesorios del
habla como de la
masticacin, tiende a
imitar ademanes, gestos y
sonidos, responde a su
nombre y hasta entiende
el no!, ya posee una o
dos palabras en su
vocabulario.

18 semanas
A veces puede
jactarse de un
vocabulario de 10
palabras bien
definidas,
acompaa el no
con una sacudida
de cabeza,
responde a
rdenes simples
como abra la
boca, reconoce
muchas figuras
que es incapaz de
nombrar.

2 aos
Bulle con palabras,
posee un vocabulario
de alrededor de 300
palabras, predominan
los nombres de
cosas, personas,
acciones y
situaciones, los
pronombres: mo, mi,
tu (tos, ta) y yo
empiezan a ser
usadas, se siente
mucho ms inclinado
a llamarse a s mismo
por su nombre:
Pedro tira tobogn,
le gusta escuchar
tanto por razones de
lenguajes, como por
sonoras.

3 aos
Frases, las palabras
se convierten en
instrumentos para
designar preceptos,
conceptos, ideas,
relaciones, alcanza
un promedio de casi
mil palabras,
interpreta al
repartidor, al
plomero, las escenas
del almacn, y la
visita al mdico, esto
le permite hacer
seguir la accin a la
palabra y la palabra a
la accin en su
monologo, mientras
aprende a escuchar,
escucha para
aprender.

4 aos
Puede elaborar el
improvisar preguntas casi
interminablemente, a
veces es evidente que
charla solo para atraer la
atencin, se divierte por
puro sentido del humor.
Por ej. me voy a perdiz,
en vez de me voy a
Paris, los porque y los
como aparecen
frecuentemente en las
preguntas pero no le
interesa las explicaciones,
no le gusta repetir las
cosas, tiene mucho de
charlatn y algo de
irritante, puede contar una
extensa historia
entremezclando ficcin y
realidad y puede
confundirse.

16

1 Ao
Escucha las pala
con mayor atenc
repite las palabra
familiares, es
probable que hay
agregado dos o t
palabras ms a su
vocabulario o qu
trate de atraer la
atencin por med
de toses o chillid
cuando se aproxi
al espejo , lo hac
acompaado a
menudo el conta
social de
vocalizaciones
5 aos
Habla sin
articulacin infan
sus respuestas so
ms sucintas y
ajustadas a lo qu
le pregunta y su
preguntas son m
escasas y serias,
cuando pregunta
hace para inform
tiene verdadero
deseo de saber, v
escucha los detal
es capaz de aisla
palabra y pregun
su significado, se
expresa con frase
correctas y
terminadas, el
vocabulario es
alrededor de 220
palabras.

Conducta personal-social
4 semanas (1 mes) 16 semanas (4
Mirada breve y
meses)
atenta a quien se
Reconoce a la
inclina a su campo madre, sonre al
visual, se calma
contacto social
cuando lo alzan

18 meses
Reclama lo suyo y
distingue entre t y
yo, le gusta las
excursiones
locomotrices y el
juego espontaneo y
ensimismado,
puede llorar si su
compaero de
juego se va, no le
gusta los cambios
de rutina, debe ser
gradual y
moderado, esta
oposicin es
autoconservadora,
normal en el
crecimiento, las
palabras aun
significan muy
poco por lo tanto
no le llegan ni los
retos ni los castigos
severos

2 Aos
Muestra sntomas
de compasin,
simpata, modestia
y vergenza, es
perezoso y en
buena medida
egocntrico,
aunque est en una
transicin de un
estado pre-social a
otro social. Ya usa
la palabra mo
denotando inters
por la propiedad de
cosas y personas,
los contactos con
otros compaeros
son ms bien
fsicos o bien se
limita a juegos
solitarios o de tipo
paralelo, demuestra
reserva ante los
extraos y no es
fcil de persuadir,
se siente inclinado
a dramatizar la
relacin madre e
hijo mediante
muecos

28 semanas (7
meses)
Relativamente
reservado, sin
tiempo para los
espectadores

3 Aos
Sabe con claridad
que l es una
persona y que los
otros son otras
personas y es capaz
de negociar
transacciones
recprocas, acepta
el gracias en
silencio como parte
de un convenio
social, usa palabras
para expresar sus
sentimientos, sus
deseos y aun sus
problemas, presta
atencin a las
palabras por lo
tanto las
indicaciones surten
efecto le gusta
compartir sus
juguetes, espera su
turno, es obediente,
empieza a dormir
toda la noche sin
mojarse, hace
preguntas cuya
respuesta ya
conoce, es
propenso a imitar.

40 semanas (10
meses)
Asentado a la
rutina de la vida,
come las galletitas
por s mismo y
sostiene solo su
mamadera,
aprendi a decir
chau y tortita de
manteca
4 aos
Tiene ms contacto
social, ms
independiente en su
cuidado, posee una
combinacin entre
independencia y
sociabilidad, ya no
hace siesta pero si
duerme toda la
noche y ya no
necesita llevar
juguetes para
hacerlo, va al bao
por s mismo y es
muy poca la ayuda
que precisa, le
gusta ir al bao
cuando ay otro
adentro para
satisfacer una
nueva curiosidad
que empieza a
surgir, prefiere los
juegos en grupos
con 2 o 3
compaeritos y
comparte sus
juguetes, posee
terrores irracionales
como a los payasos,
y sus frases estn
17

1 ao (12 meses
Empieza a sentir
propia identidad
capaz de sentir
miedo, clera,
afectos, ansiedad
simpata reaccio
frente a la msic
se muestra socia

5 Aos
Le gusta el juego
social, en grupos
con amigos
imaginarios. En
casa es obedient
puede confiarse
l, cumple con
obligaciones
cotidianas, se
muestra protecto
con su hermanito
compaero de
juego. Ya est lo
bastante maduro
como para
adaptarse a un ti
simple de cultura
An no conoce
algunas emocion
complejas debid
que su organizac
todava es muy
simple, pero
muestra algunas
como la seriedad
determinacin
paciencia,
tenacidad, cuida
generosidad,
amistad, orgullo
un sentido

llenas de
pronombres en
primera persona

elemental de
vergenza y
deshonra, en la
calle prefiere el
triciclo o el
monopatn pero
la casa prefiere e
lpiz y la tijera

Discapacidad
Autor: Blanca Nuez
Texto: El vnculo madre-padre-hijo con discapacidad.
Captulo 4: Los efectos sobre la constitucin del psiquismo del nio.

No es lo mismo que la discapacidad acontezca siendo un beb, que

siendo un nio ms grande, con una estructuracin psquica mayor, y
una consecuente menor dependencia afectiva de sus figuras de
apego.
Fischbein seala tres perodos particularmente significativos por los
efectos psquicos que puede tener un dao orgnico: 1- Las etapas
tempranas donde est presente la diada hasta la adquisicin de la
palabra 2- La fase edpica 3- La adolescencia. Cuando el dao se
instaura en estas fases, es mayor su repercusin afectiva como su
efecto sobre la estructura mental. En la involucin y en la senectud
los problemas corporales son esperables y se pueden tomar como
algo ms natural, dependiendo la repercusin a nivel psquico de la
estructura y logros previos.
La constitucin del psiquismo incluye necesariamente la
intersubjetividad. Esta constitucin psquica se iniciar desde las
etapas previas al nacimiento a partir del momento en que el beb
comienza a ocupar un lugar en el espacio mental de los futuros
padres.
Es cuestionable si puede existir un dficit del hijo en los apegos
precoces, pero an ms, si la madre lograr, ante este hijo que se
torn alguien extrao, el estado especial de preocupacin maternal
primaria descripta por Winnicott que le posibilite identificarse con l,
y por lo tanto, poder captar sus necesidades y darles satisfaccin en
el momento oportuno.
18

Son muchas las investigaciones que demuestran que nios

sometidos a grandes privaciones tempranas de figuras de apego,
incluso ausencia de ellas, no necesariamente luego tienen trastornos
psicolgicos. Tampoco hay una relacin directa entre un dao
orgnico del nio y dificultades de interaccin temprana. Hay nios
con severas discapacidades que pueden vivir relaciones primarias
muy satisfactorias con sus figuras de apego, sin embargo, hay
mayores posibilidades de aparicin de modalidades vinculares
disfuncionales cuando el hijo tiene algn dficit.
Cuanto mayor sea la distancia entre la representacin ideal del
hijo y el hijo real, mayor ser tambin el esfuerzo y trabajo psquico
que les demandar la acomodacin a la situacin.
Por otro lado los padres tambin debern procesar la desilusin por
la imagen de madre y padre que ellos deseaban ser. Este
acontecimiento que se vive es imposible que no tenga algn efecto
sobre los padres, aunque, desde luego, la magnitud del impacto
variar en funcin de las singularidades de cada caso. Surge en
ambos padres, en los momentos posteriores al diagnstico, un
sentimiento de extraamiento ante l. Desaparece la bsqueda de
parecidos: tiene los ojos de la nariz de. Todo padre necesita
reconocerse en su propio hijo para poder establecer un buen contacto
con l.
Este proceso de filiacin familiar resulta ms dificultoso cuando
los padres se enfrentan con la discapacidad del hijo desde el
momento mismo del nacimiento. Cuando el nio tiene una
discapacidad con un diagnstico ms tardo, como una sordera, se
posibilita que pueda vivir una etapa previa de filiacin familiar. Los
padres pueden mostrar hasta incapacidad para tocar al hijo. (creencia
de que es frgil)
La intervencin del mdico viene acompaado de un diagnstico:
sordera bilateral, ceguera, sndrome de Down Esta
denominacin puede aplastar el nombre del nio, y as, perder o
presentar modificaciones en el nombre: el sordo, el Down,
Juancito ciego (?) El diagnstico clnico no basta para determinar la
identidad del nio, su destino, su futuro, ni el de su familia.
Tambin suele darse el caso de que muchas familias no acceden a
ese diagnstico y quedan marginadas y desprotegidas, o en el mejor
de los casos se llega a diagnsticos e inicios de tratamientos en forma
muy tarda.
Mannoni sostiene: La enfermedad de un nio afecta a la madre en
un plano narcisista, hay una prdida brusca de toda seal de
identificacin. Y una vez lograda, toda ocasin en donde se desprecia
al nio, es recibida por la madre como un ataque a su propia persona.
19

La experiencia clnica ofrece el dato de observaciones coincidentes:

una relacin muy estrecha madre- hijo, siendo ste criado bajo la ley
materna, dificultndose la entrada del padre. Entonces, hay un dficit
de la funcin paterna de interdiccin y, por lo tanto, de entrada en
una relacin triangular. Suele ocurrir que la madre no le d lugar al
padre, entonces, el hijo queda ocupando un lugar de nio eterno.
Proteger en exceso al hijo es no ofrecerle las oportunidades para el
despliegue de sus potencialidades y capacidades
Otra cosa es que los padres pueden vincularse y hacer demandas
excesivas como que cumpla con el plan de sobreestimulacin para
que logre pautas madurativas, en s, para recuperar el hijo deseado.
De este modo, el nio queda sometido a tales exigencias. Winnicott
describe que las madres que en lugar de entender el gesto del nio,
ponen su propio gesto, dan pie a un falso self. (Como cuando
presenta el objeto antes de que se produzca la necesidad).
El beb va construyendo la representacin mental de su cuerpo,
que es diferente a su cuerpo biolgico, durante este vnculo. Dolto
explica que el esquema corporal es el mismo para todos los
individuos de la misma especia; la imagen del cuerpo, por el
contrario, es propia de cada uno: Est ligada al sujeto y a su historia.
La imagen del cuerpo es relacional en la medida en que se
constituye en la trama vincular con los adultos relevantes para el
nio, y siempre es inconsciente. Entonces, Qu se entiende por una
imagen corporal sana en un nio con trastorno orgnico? Cuando la
parte daada es reconocida, y no negada, y pese a ello siente que es
merecedor del amor de los otros y de s mismo.
La marca del deseo parental es un factor de una importancia
primordial en el logro de la propia imagen. El nio tiende a conectarse
y a percibir su cuerpo como algo natural y normal; ste es el nico
cuerpo que tiene y conoce. Ir percibiendo el dficit y la anomala a
partir de las miradas, de las palabras, de las caricias de los otros,
bsicamente de sus padres, que se suelen conectar con ese cuerpo
no tal cual es, sino tal cual debera ser para ellos. Muchos padres se
vinculan con ese cuerpo tratando permanentemente de arreglarlo,
por ejemplo, sometindolo a intervenciones quirrgicas u otras
maniobras, ms all de las necesidades reales, con las fantasas e
recuperar el cuerpo deseado por ellos. En ese caso, el nio va
construyendo su imagen corporal en base a no sentirse aceptado
como es. Los padres pueden sentir temor a contactar con ese cuerpo
vivido como frgil, dominando el malestar, asco y otras vivencias
frente a este cuerpo con una afeccin orgnica.
Los tiempos ldicos, los afectos, son reemplazados por
manipulaciones en la bsqueda de arreglar ese cuerpo; a esto se
20

le agrega el descubrimiento de zonas corporales placenteras. La

consecuencia ser que el cuerpo no pueda vivirse como fuente de
vivencias de placer.
Todo nio tiene necesidades narcisistas que requieren su
satisfaccin: el amor, reconocimiento, admiracin, aprobacin,
valoracin por parte del otro, etc., y puede suceder que:
Los padres logran sobreponerse al impacto inicial y establecen
un vnculo con el hijo/a, tal cual es. Esto permite un buen
desarrollo de sus capacidades, buena integracin y fortaleza
yoica.
Otros padres no logran recuperarse de la situacin traumtica.
Sufren un estado prolongado de desequilibrio narcisista, de
prdida de identidad por no haber podido dar a luz un hijo sano,
haciendo que no logren ofrecer los suministros narcisistas.
Dficit de narcisalizacin o una descalificacin primaria.
Una falta prolongada de satisfaccin narcisista en el vnculo del hijo
repercutir en el armado del aparato psquico del nio. Las huellas
mnmicas de esas experiencias de descalificacin, rechazo,
indiferencia, van a integrar la representacin de s que vaya
construyendo el nio.
Intervenciones profesionales y su incidencia en el vnculo temprano
Los profesionales con sus intervenciones, pueden interferir en este
vnculo temprano nio-padres, desde el momento del diagnstico. Los
profesionales reciben grandes demandas paternas, quedando hundido
en ellas, y entonces, es el profesional el que sabe y los padres son
los que ignoran. Esto puede hacer que los padres sientan que sus
hijos nos les pertenecen sino a los profesionales.
Desde el diagnstico se les dice que no se puede perder el tiempo,
que cuanto ms rpido inicie los tratamientos, mejor. Y as los padres
reciben un bombardeo de informacin, y no slo eso, sino que
tambin los profesionales se contradicen, y sus indicaciones terminan
siendo sentidos como mandatos, exigencias, que traban la relacin
espontnea y fluida con el hijo. Hay un riesgo presente en el
momento en el que el padre queda ocupando el lugar de la ignorancia
frente a un lugar de saber absoluto que ocupa el experto. Esto suele
deshabilitar seriamente la asuncin de su funcin paterna.
Hay una funcin del profesional muy descuidada: La de acompaar
a los padres confundidos y desamparados en esta etapa inicial, en el
descubrimiento de sus recursos y posibilidades para la asuncin del
rol paterno. Al profesional le toca ofrecer a esos padres algunos
instrumentos para destrabar el vnculo con ese hijo que se les volvi
desconocido, pero siempre cuidando de no funcionar interfiriendo el
mismo.
21

Unidad 3.

Jean Piaget
Constructivismo
Es el padre del constructivismo, debido a que plantea que el
conocimiento se CONSTRUYE. El sujeto interacciona con el objeto,
aprende de l mediante sus sentidos y esquemas anteriores,
modificndolos constantemente a favor de una mayor adaptacin.
Para Piaget el error tambin es til, la frustracin tambin es
necesaria para el aprendizaje, adems que el conocimiento se ajusta
a otros ya existentes. El maestro es un facilitador de esquemas
apropiados.
Invariantes Funcionales

Organizacin: Creacin de sistemas de conocimientos o

maneras de pensar.
Adaptacin: Sinnimo de equilibrio. Es el resultado del
interjuego entre asimilacin y acomodacin.
Hay distintos tipos de adaptacin, tanto fsicas como para
adaptarnos a un tipo de alimentacin extranjera, como afectiva
al adaptarnos a la muerte de un ser querido, e intelectual.

Asimilacin y Acomodacin

Asimilacin: Proceso de incorporacin, tanto biolgica como

intelectual.
La asimilacin intelectual sera incorporar una informacin
nueva dentro de una estructura cognitiva existente.
A travs de la asimilacin el sujeto acta sobre el medio
Ej: Asimilar un alimento (fsico) / Chupar un objeto y agregar
informacin sobre el objeto a estructuras cognitivas existentes
(int. Sensoriomotriz).
Leer una materia forma parte de este proceso.
22

Acomodacin: Cambios en la estructura cognitiva al incluir

informacin nueva. De esta manera el medio acta sobre el
organismo ya que es el sujeto quien se modifica. (La
acomodacin exige un esfuerzo)
Entender, poder explicar y generar relaciones sobre un tema
estudiado implica acomodacin.
Estos procesos son COMPLEMENTARIOS, interdependientes. Como
resultado de estos procesos se produce la adaptacin o el equilibrio
(es lo mismo).
El equilibrio sera volver a un estado de calma, en donde no
estamos afectados por un estado emocional que nos desequilibre.
La asimilacin es ms fcil de realizar que la acomodacin; si no
se asimila, no se puede acomodar, y si hay un exceso de asimilacin y
poca acomodacin, no habr un verdadero equilibrio intelectual.
Equilibrio
Existe equilibrio al utilizar complementariamente ambos procesos
(asimilacin y acomodacin). Un desafo intelectual, genera un
desequilibrio intelectual; una vez resuelto el problema/desafo, se
vuelve al equilibrio.
Variantes Funcionales
Son estructuras intelectuales o cognoscitivas que cambian de
acuerdo a las etapas evolutivas. Se clasifican en:
Estructuras innatas, hereditarias: Los REFLEJOS, la forma en que
funcionamos cuando nacemos.
Estructuras Psicolgicas: No son heredadas sino construidas.
Las estructuras se forman con la experiencia.
Inteligencia
La inteligencia para Piaget se divide en dos grandes formas:
o Inteligencia Sensorio-motriz o prctica: hasta los 2 aos
aproximadamente.
o Inteligencia Simblica o conceptual: Sub clasificada en:
Preoperacional: de 2 a 6 aos. Etapa anterior a la lgica y
con contradicciones.
- Pensamiento
preconceptual
(o
simblico
o
egocntrico): de 2 a 4 aos.
- Pensamiento Intuitivo: Apunta hacia la lgica y falla en
el intento. De 4 a 6 aos.
Operacional: Subdividido en Concreto y Formal.
23

ETAPA SENSORIO-MOTRIZ (nacimiento hasta los 2 aos)

Inicia desde el nacimiento hasta los dos aos aproximadamente.

Los lactantes aprenden acerca de s mismo y sobre el mundo por
medio de su actividad sensorial y motora en desarrollo; es decir, la
vida mental del nio parte de los reflejos.
Piaget desarrolla 6 sub-estadios dentro de esta etapa inicial, estos
fluyen de una a otra a medida que los esquemas de un beb, los
pensamientos y sus conductas se vuelven ms elaboradas. Durante
las primeras 5 sub-etapas el nio aprende a coordinar la informacin
que ingresa por sus sentidos y a organizar sus actividades en relacin
con su ambiente, logrando esto nicamente a travs de los procesos
de organizacin, adaptacin y equilibrio.
Sub-estadios:
Uso de Reflejos (nacimiento hasta el 1er mes): Los neonatos
comienzan a ejercer cierto control sobre sus reflejos innatos y
participan en un comportamiento aun cuando el estmulo
normal no est presente. Ej: En poco tiempo aprenden a
encontrar el pezn aunque no se les toque y a veces
chupetean cuando no tienen hambre. Esta conducta nueva
ilustra la manera en que los lactantes modifican y extienden el
esquema del chupeteo.
Reacciones Circulares Primarias (1er al 4to mes): Los bebs
aprenden a repetir una sensacin fsica agradable que
lograron inicialmente por azar. Las actividades se centran en
el cuerpo del lactante ms que en los efectos del
comportamiento sobre el ambiente ya que los lactantes
realizan las primeras adaptaciones adquiridas. Ej: Chupetean
de manera diferente diversos objetos.
Reacciones Circulares Secundarias (4to al 8vo mes): Los
lactantes se interesan ms en el ambiente. Repiten acciones
que producen resultados interesantes (como agitar un
sonajero) y prolongan las experiencias interesantes. Las
acciones son intencionales, pero de inicio no tienen una meta.
Coordinacin de Esquemas Secundarios (8vo al 12vo mes) Ya
explor sobre las bases de los pocos esquemas con los que
naci. Aprendi a generalizar a partir de las experiencias
pasadas para resolver problemas nuevos y puede distinguir
24

los medios de los fines. Ej: gateo para conseguir algo o

empujar una mano que se interponga.
Reacciones Circulares Terciarias (12vo al 18vo mes): Los bebs
comienzan a experimentar con nuevas cosas para ver qu
sucede. Vara una accin para obtener un resultado similar en
lugar de slo repetir el comportamiento agradable que
descubrieron de manera azarosa. Por primera vez el nio
muestra originalidad en la solucin de problemas. Por ensayo
y error ponen en prctica las conductas hasta que encuentran
la mejor manera.
Combinaciones Mentales (18vo al 24vo mes): Los infantes
desarrollan la capacidad representacional, la capacidad de
representar en su mente los objetos y sucesos dentro de la
memoria, principalmente por medio de smbolos como las
palabras, nmeros e imgenes mentales. La capacidad para
representar smbolos los separa de la experiencia inmediata.

Uso de
reflejos
Poco a
poco
comienz
an a
tener
cierto
control
sobre
sus
reflejos
innatos.

R. C.
Primarias

R. C.
Secundari
as
La
La
reaccin
reaccin
circular
circular
se basa
est
nicamen centrada
te en el
en el
cuerpo
ambiente.
del
Hacer
lactante.
sonar un
Chupeteo sonajero

Coordinaci
n
R. C. S.
La
intencin
abunda.
Coordina
esquemas
para lograr
metas.
Girar hacia
un sonido
interesante
e ir en
busca de
l
gateando.

R. C. Terciarias Combinaciones
Mentales
Muestran
curiosidad y
experimentan,
variando
acciones para
tener el mismo
resultado.
Ensayo-error
Originalidad.

Capacidad
representacional
hace que el nio
no necesite usar
el ensayo-error.
Pensamiento
simblico hace
que los nios
puedan anticipar
eventos y
consecuencias sin
llegar al ensayoerror, pueden usar
smbolos, palabras
y simular.

Reacciones Circulares Primarias: El beb se chupa el pulgar, el

beb repite eso para disfrutar del chupeteo.
Reacciones Circulares Secundarias: El beb zurea y ve a un adulto
sonriendo. El beb repite el zureo para que aparezca un adulto
sonriendo.

25

Reacciones Circulares Terciarias: El beb pisa un pato de goma, el

pato chilla, ahora el nio aprieta el pato de goma con las manos para
que vuelva a chillar.

Imitacin

Piaget sostena que la imitacin invisible (imitacin que utiliza

partes del propio cuerpo que no puede ver) se desarrolla alrededor de
los 9 meses, despus de la imitacin visible, que utiliza partes
visibles como manos y pies. Investigaciones demostraron que esa
imitacin invisible puede darse incluso dentro de las 72 horas de vida.
Piaget tambin sostena que los nios menores a los 18 meses no
pueden realizar una imitacin diferida de una accin que fue
observada anteriormente porque no tienen la capacidad para
representar, (es posible que haya subestimado la capacidad del
infante para representar debido a que los infantes tienen lmites para
hablar sobre lo que recuerdan) sin embargo, se demostr que nios
repiten una accin facial vista ante la presencia de un adulto que
realiz el gesto 24 horas antes.
Permanencia del Objeto

La permanencia del objeto del objeto es la comprensin de que un

objeto o persona existe aun cuando est fuera de la vista. Entre los
cuatro y ocho meses levantan algo que se le cay del suelo, pero si
no lo ven, actan como si ya no existiera. Aproximadamente a los 812 meses buscarn un objeto donde vieron que fue ocultado
anteriormente, incluso si vieron que ese objeto fue movido a otro lado
despus. (Piaget llam a eso Error A- No B). A los 12-18 meses ya no
cometen este error, buscarn en el ltimo lugar donde vieron que fue
ocultado.
- Profesora remarc la importancia de la rutina para no generar
confusiones en el nio, las rutinas le dan la capacidad de anticiparJuego

26

El juego tpico en esta etapa es el juego de ejercicios. Juegos que

generan un acto repetitivo que genera placer. Como el subir un autito
a una pista alta para que baje slo por medio de una rampa para
luego volverlo a subir. Si, muy divertido.
Causalidad

La causalidad en el a etapa sensoriomotriz es del tipo Mgico

Fenomenista, algo pasa y el beb cree que fue por algo que l hizo.
Ej: Suena un despertador, se abre una ventana, se cae la mamadera,
viene la mam, etc. Entonces el nio repite la accin que realiz
anterior a este evento fortuito para que se vuelva a repetir.
Afectividad

La afectividad en un primer momento est dado a partir de la

nocin placer/displacer. A los 12 meses se sale del egocentrismo
inconsciente integral (lo que sera el narcisismo primario en Freud) en
el cual l es el mundo, y poco a poco descubrir que l en realidad
forma parte de un mundo. Esto es denominado Giro Copernicano por
Piaget.
El lograr objetivos genera placer, y por obviedad, el no lograrlos
genera un efecto contrario, displacer. Estos efectos de
placer/displacer genera la base de la autoestima en el nio por ende
es muy importante ser tan servicial (sobreprotector) con los nios.

Sonrisa
La sonrisa pasa por 3 etapas:
Sonrisa Refleja: Esta sonrisa es refleja. No se aprende ni
comunica afectos.
Sonrisa Social: Aproximadamente a los 2 o 3 meses. Esta
sonrisa si es aprendida y se presenta frente a alguien.
Sonrisa Especfica: A partir de los 4 meses. Es espontnea y
generalmente dirigida a la madre.

Pasaje a la siguiente etapa: Este pasaje est determinado por la

funcin simblica, que es la capacidad para representar un objeto que
no se encuentra presente.
27

ETAPA PRE-OPERACIONAL (desde los 2 aos hasta los 6/7 aos)

Llamado de esa manera por Piaget porque los nios no estn listos
an para utilizar las operaciones mentales lgicas. Esta etapa se
caracteriza por la gran expansin del uso de pensamiento simblico o
capacidad de representacin. Este avance se acompaa con una
creciente comprensin de la causalidad, identidades, categorizacin y
nmero.
Funcin Simblica
Los nios prescolares muestran la funcin simblica por medio de
la imitacin diferida, el juego simulado y el lenguaje. La imitacin
diferida se vuelve ms robusta dentro de la sub fase de
Combinaciones Mentales. En el juego simulado los nios usan un
objeto, una mueca, para simbolizar otra cosa, como una persona. Y
el lenguaje utiliza un sistema de smbolos para la comunicacin.

Comprensin de los objetos en el espacio (no es lo mismo que

permanencia de objeto): A partir de los 3 aos, los nios pueden ver
mapas sencillos y localizar objetos grandes.
Comprensin de la causalidad: Los nios pre-operacionales an no
pueden razonar de manera lgica acerca de la causa y del efecto.
Razonan por medio de la transduccin: Mentalmente conectan dos
sucesos, especialmente si suceden en tiempos cercanos, que tengan
o no una relacin causal lgica. Por ejemplo: Luis puede pensar que
su mal comportamiento hizo separar a sus padres.
El animismo es la tendencia de atribuirle vida a los objetos
inanimados, con el fin especfico del juego. El nio suele proyectar sus
necesidades a los objetos. En cuanto a la nocin de nmero, hasta
los tres aos y medios, ellos repiten los nmeros como un juego de
memoria sin tener la nocin de cantidad.
Manifestaciones de la funcin simblica

28

Imitacin diferida: Imita algo observado anteriormente (como

bailar cuando ve a una persona)
Juego simblico: O tambin conocido como juego de ficcin.
El dibujo
La Imagen Mental: La imitacin no slo es diferida sino tambin
interiorizada.
El lenguaje

Consecuencias del Lenguaje

o La socializacin de la accin: Al estar presente en una cultura,
socializa. Disminuye el llanto ya que ahora se expresa de otro
modo.
o Interiorizacin de la palabra: Al internalizar las palabras puede
expresar sus ideas (pensamiento).
o Interiorizacin de la accin: Puede simbolizar acciones
completas dentro del pensamiento.

Manifestaciones del Lenguaje

Sumisin del Nio al Adulto: El nio obedece las normas.

(Cuidado del cuerpo frente al peligro). El nio se repite las
reglas para s mismo.
Monlogos colectivos: Conjunto de nios, todos hablan al mismo
tiempo y no hay mucha comunicacin.
Soliloquios: El nio habla slo describiendo acciones.
Preguntas: Interminables a los 4 aos. Desde el punto de vista
afectivo slo busca llamar la atencin del adulto, pero desde un
punto de vista intelectual, el nio mezcla la finalidad con la
causa. Desde los 5 aos el nio se concentra en escuchar ms
al adulto.

Dentro del estadio pre-operacional Piaget nos habla de una

evolucin respecto del pensamiento. En un primer momento tenamos
la Inteligencia Prctica o Sensoriomotriz, en donde el nio aprende a
travs de la accin directa, con el movimiento. Y luego viene la
inteligencia simblica o conceptual a partir de los 2 aos, del cual se
divide en: Pre-operacional: que es anterior a la lgica y se vuelve a
dividir en: +pre conceptual: de 2 a 4. Tambin llamado egocntrico
29

+intuitiva: de 4 a 6/7. Apunta hacia la lgica pero falla en

el intento por la incapacidad de la reversibilidad.
Pensamiento Sensoriomotriz: Es la fuente del pensamiento. Su placer
slo se halla en la prctica. Combina movimiento con percepciones.
Pensamiento Conceptual: Corresponde a un desarrollo ulterior.
Corresponde un conocimiento superior y ms profundo. Es una
inteligencia reflexiva.
El Pensamiento Pre-conceptual se caracteriza por generar preconceptos, es decir, define un objeto a partir de su utilidad. Tambin
se caracteriza por el egocentrismo, este tipo de pensamiento est
desconectado de la realidad e interpreta a partir de sus necesidades.
Tambin est presente el animismo definido anteriormente y adems
un pensamiento mgico, en cual hasta pueden confundir la realidad
con la fantasa, a tal punto que hasta pueden distorsionar la verdad
(esta etapa es genial para contarle cuentos. Otra caracterstica es el
finalismo, donde todo parece tener un fin dentro de las acciones del
nio, todo tiene un para qu. Por ltimo, el artificialismo, que es la
creencia que todo est creado por un ser superior, que pueden ser los
padres.
El pensamiento pre-conceptual evoluciona al Pensamiento
Intuitivo aproximadamente a los 4 aos de edad. La caracterstica
principal de esta etapa es que apunta hacia la lgica pero falla en el
intento debido a las limitaciones del pensamiento centrado.

Aspectos inmaduros del pensamiento pre-operacional

Egocentrismo: El egocentrismo es una forma de centracin, los nios
pequeos slo se centran en su punto de vista, incapaz de considerar
el de los dems. (Cree que el Universo se centra en ellos)
Conservacin: Otro ejemplo de la centracin es la incapacidad para
comprender la conservacin, el hecho de que don objetos son iguales
lo siguen siendo aun cuando se altere su apariencia, siempre y
cuando no se aada o quite algo. Esta capacidad slo se adquiere en
la etapa de las operaciones formales. La capacidad para conservar
tambin se ve limitada por la irreversibilidad: La incapacidad para
comprender que una operacin o accin puede ir en una o ms
direcciones.

30

ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (desde los 6/7 aos hasta los

11 aos)
Los nios en esta etapa pueden utilizar operaciones mentales para
resolver problemas concretos (tangibles). Ahora los nios pueden
pensar de manera lgica porque pueden tomar en cuenta diversos
aspectos de una misma situacin. Su pensamiento se encuentra
limitado por el aqu y el ahora. Ahora tienen una mejor comprensin
de conceptos espaciales y de causalidad, categorizacin,
razonamiento inductivo y deductivo, conservacin y numero.
Respecto al espacio, tienen una capacidad como para encontrar
el camino hacia la escuela y volver, tambin tienen nocin de las
distancias entre un sitio y otro, y el tiempo en que se tardar en
llegar.
La capacidad para categorizar ayuda a los nios a pensar de
manera lgica. La categorizacin incluye capacidades relativamente
sofisticadas tales como la seriacin, inferencia transitiva e inclusin
de clase. La seriacin es la capacidad para generar relaciones entre
un grupo por semejanzas como la longitud o color. La inclusin de
clase es la capacidad de ver la relacin entre un todo y sus partes.
No es sino hasta los 7/8 aos, e incluso ni siquiera en ese momento,
donde entienden que las rosas son una sub-clase de flores.
En las operaciones concretas nicamente utilizan el
razonamiento inductivo: A partir de las observaciones de los
miembros particulares acerca de la totalidad de la clase. Por ejemplo:
Mi perro ladra, por ende, todos los perros ladran. (Una especie de
silogismo)El razonamiento deductivo se desarrolla en la
adolescencia, parte de una afirmacin general acerca de la clase y la
aplica a los miembros particulares de la misma. Si la premisa es cierta
para la totalidad de la clase y el razonamiento es slido, entonces la
conclusin debe ser cierta: Todos los perros ladran. Fifi es un perro.
Fifi ladra.
Conservacin: Al resolver diversos tipos de problemas de
conservacin, los nios llegan a la respuesta de manera mental, sin
necesidad de medir los objetos. A causa de la reversibilidad es capaz
de descentrarse. El trmino de Piaget para esta inconsistencia en el
desarrollo de los distintos tipos de conservacin es dcalage
horizontal. El razonamiento de los nios durante esta etapa es tan
concreto y est tan estrechamente vinculado a una situacin
particular que ellos no son capaces de transferir con facilidad lo que
han aprendido acerca de un tipo de conservacin a otro, aun cuando
los principios subyacentes son los mismos.
31

Los nios menores a los 7 aos consideran nicamente el

resultado y no el fin, esto se debe a que en la primera etapa de la
moral la obediencia es rgida a la autoridad. Despus de los 7 aos
hay una mayor flexibilidad, en este momento se evala la finalidad y
no nicamente el resultado.
La inferencia transitiva es la capacidad de inferir en una
relacin que tienen dos objetos a partir de la relacin que tienen con
un tercero. Por ejemplo: El lpiz amarillo es ms grande que el lpiz
azul, el lpiz azul es ms grande que el rojo, por ende, inferimos que
el lpiz amarillo es ms grande que el rojo.
El pensamiento sufre un cambio importante. El pensamiento prelgico corresponde al sensoriomotriz y al pre-operatorio, ahora el
pensamiento se vuelve lgico. El pensamiento lgico, a diferencia del
anterior, no se basa en percepciones ni es subjetivo, sino que ahora
toma en cuenta varios puntos de vista y con objetividad, adems, ya
no hay expresiones generales del egocentrismo ni de pensamiento
centrado. En cuanto a la afectividad, se desarrolla la moral, cuyo
instrumento es la voluntad.
La lgica para Piaget es un sistema de relaciones que permite
coordinar diferentes puntos de vistas entre s.
Moral
Pre-operacional
Operacional
Heternoma: Toma la moral de Autnoma: Reglas y principios
los padres
propios. Indican la interiorizacin
de las normas.
De obediencia: Obedece por De cooperacin: Al socializar
amor o por temor a los padres y aprende
a
valorar
los
su castigo.
sentimientos e intereses de otros.
De respeto unilateral: No sabe De respeto mutuo: Sabe que
que merece respeto.
tiene derechos y merece un
respeto.
Juego placer
Sensoriomotriz: Juego de ejercicios. Actividad repetitiva por
placer. Funcin: Desarrollar y perfeccionar la psicomotricidad
(psicomotricidad es la base del pensamiento)
Pre-operacional: Juego Simblico. En un primer momento el nio
utiliza un significante para cualquier significado (animismo). En un
segundo momento representa a un personaje, como un bombero o un
32

polica. Por ltimo, se realizan dramatizaciones, donde se reparten

roles y se cumplen funciones. El fin del juego simblico es: Plano
intelectual: El juego simblico es la principal fuente del pensamiento.
Plano Afectivo: Permite transformar la realidad y vivir en activo lo que
vivi en pasivo.
Operacional Concreta: Juego de reglas. Son competitivos. En un
1er momento las reglas son inamovibles pero luego las reglas se
modifican a gusto de la mayora.
Juegos de construccin. Este tipo de juego utiliza los 3 tipos de
juego aprendidos anteriormente.

Causalidad
Sensoriomotriz: Mgico Fenomenista. Asocia hechos con
accionas realizadas por l, como si tuviera un control sobre las cosas.
Preoperacional: Identificacin o Causalidad Egocntrica. El
nio transfiere sus experiencias a los objetos y cree que estos
funcionan como l o por algo en relacin a l. Luna se agranda y sol
se oculta porque el nio debe dormir.
Naturalista. El nio relaciona un hecho de la
naturaleza con otro. Por ejemplo, el humo de las chimeneas con las
nubes.

Lev Vigotsky
La tesis bsica del autor nos habla de procesos sociales, culturales
y en ciertas medidas individuales. La autonoma del sujeto depende
de prcticas sociales, es decir, dependemos de otros para luego ser
independientes. El desarrollo implica procesos culturales organizados
donde hay fuentes de apropiacin y dominios de instrumentos de
mediacin.
La distincin entre lnea de desarrollo cultural y natural, se halla
estrechamente vinculada a la distincin entre funciones psicolgicas
elementales y la lnea cultural a las funciones psicolgicas superiores.
La lnea de Desarrollo Natural sera compartida con otras especies,
por ejemplo, formas elementales de memorizacin, actividades
sensoperceptivas y la motivacin. Est estrechamente relacionado
con los procesos de maduracin y crecimiento. Tambin se habla de
herramientas, que son instrumentos mediadores entre el sujeto y la
33

naturaleza. Hay herramientas Materiales, que son creadoras de

cultura y luego la cultura los suministra, y herramientas Culturas,
como el lenguaje/escritura, narraciones, educacin, arte, etc.
Los Procesos Psicolgicos Elementales (P.P.E.) estn
relacionados con el Dominio Filogentico. Est regulado por
mecanismos biolgicos. Estos procesos son la base para los procesos
superiores.
Los Procesos Psicolgicos Superiores (P.P.S.) tiene una
condicin de formacin diferente, tienen un origen histrico-social,
por ende se originan en la vida social, participan en actividades
compartidas con el otro y esas prcticas son internalizadas (de esta
forma se internalizan las normas). Estos procesos implican el uso de
instrumentos de mediacin, el cual se vale de ellos para su
organizacin por medio de la semitica. Segn el autor, el dominio de
los medios culturales transforma nuestras mentes, y as, personas de
culturas diferentes pensarn diferentes.
Los PPS se dividen en Procesos Psicolgicos Rudimentarios y en
Procesos Psicolgicos Avanzados o Superiores propiamente dichos.
Los PPSR tienen cierto atributo de universalidad, corresponden a
aquellas capacidades adquiridas en la vida social general y un
ejemplo de ello es el lenguaje oral, capacidad propia de la totalidad
de los miembros de la especie. Los PPSA requieren un grado mayor de
uso de instrumentos de mediacin con creciente independencia del
contexto y regulacin voluntaria o consciente. Estos se adquieren a
travs de formacin en procesos de socializacin como la
escolarizacin y un ejemplo de ello es el lenguaje escrito y su dominio
(requiere reflexin sobre el lenguaje).
Los procesos de interiorizacin no es una copia de la realidad
exterior sino una reconstruccin interior. Respecto al habla dice que
ocurre una progresin gentica (con gentica se refiere a sucesin,
momentos, perodos, no cosas hereditarias) en el cual se divide en el
habla social, el habla egocntrica y el habla interior. El habla
egocntrica es la transicin al habla interior, sta organiza y evala la
propia accin.
Entre el sujeto y la cultura hay una mutua apropiacin: El sujeto se
constituye en la apropiacin de instrumentos culturales y en la
interiorizacin de actividades sociales; y la cultura se apropia del
sujeto, lo construye. Uno de los rasgos de la reorganizacin
psicosocial es el dominio de s y el control del propio comportamiento.
(Es importante destacar que la interiorizacin es creadora de la
consciencia)
34

El lenguaje es el mejor ejemplo para describir el proceso de

interiorizacin ya que es un instrumento central de mediacin
orientado al mundo social y orienta al propio sujeto. Los procesos de
interiorizacin se relacionan con el desarrollo cognitivo, la
personalidad, la afectividad y la voluntad, y se desarrollan primero a
nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel individual
(intrapsicolgica)
El pensamiento verbal presenta potenciales semiticas respecto al
sentido de una palabra, que es una construccin subjetiva, cambiante
de acuerdo con el contexto; y adems, respecto al significado, que es
inestable, tiene un uso convencional, referido a una definicin
(conceptos y lenguaje formal, algo ms acadmico).
Zona de Desarrollo Prximo: Es la distancia entre el nivel real
de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. La Zona
de Desarrollo Prximo es un rasgo esencial del aprendizaje, ste
despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de
operar slo cuando el nio est en interaccin con las personas de su
entorno. El rasgo esencial de esta posicin terica es la nocin de que
los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje.
Se altera as la opinin tradicional en la que el nio asimila el
significado de una palabra o domina una operacin como puede ser la
suma o el lenguaje escrito y se considera que sus procesos evolutivos
se han realizado por completo: de hecho, recin ha comenzado.

Psicologa y Epistemologa Gentica

Autor: Jos Antonio Castorina
Captulo 10: El debate Piaget-Vygotsky
Comparacin entre teoras (desde un punto de vista
epistemolgico): El autor plantea una manera de analizar teoras y
encontrar as conexiones, formula 5 relaciones posibles entre dos
teoras.
1ra: Deducibilidad: Dos teoras son deducibles cuando una de ellas
se infiere de la otra, cuando una teora es una parte de la otra, es
decir, una hiptesis est contenida en la hiptesis de la otra. En la
psicologa hay muy pocos ejemplos de esto. Ejemplo: Sera mostrar lo
35

que hizo Winnicott desde Freud; mostrar, que Winnicott slo despleg
lo que ya estaba dicho en Freud. Eso sera un modo de entender la
deducibilidad de la teora de Winnicott respecto de la de Freud.
2da: Incompatibilidad: Se dice que dos teoras son incompatibles
cuando las hiptesis principales de una de ellas se contradice con las
hiptesis principales de la otra. La incompatibilidad se basa en
diferencias radicales de las hiptesis de las afirmaciones, principios,
etc. (Las hiptesis son afirmaciones generales contenidas en una
teora) En la psicologa, el constructivismo se opone a la hiptesis del
conductismo o el pensamiento y el conductismo (o todos y el
conductismo).
3ra: Compatibilidad: Esta relacin tiene lugar cuando dos teoras
no se contradicen ni se deducen de la otra. El Psicoanlisis y la
Psicologa Gentica, respecto al conocimiento, no se contradicen. El
inconsciente cognitivo (nio conoce con esquemas, pero no es
consciente de estos esquemas) se asemeja al preconsciente
freudiano.
4ta: Complementariedad: Esto sucede cuando hay teoras que
dicen lo que no dice la otra, dentro de una totalidad. Cuando dos
teoras se sirven para explicar un fenmeno en cuestin. Uno podra
tomar el aprendizaje desde la Psicologa Gentica y complementarla
con el Psicoanlisis.
5ta: Inconmensurabilidad: La palabra inconmensurable tiene que
ver con la historia de la matemtica griega, ligado a la creacin de los
nmeros irracionales. Se aplica a aquellas situaciones en que dos
teoras estn armadas de tal manera que lo que dice una no se puede
entender desde el otro lado porque no disponemos de ningn criterio
aplicable a los dos que nos permita decidir acerca de ellas., ya sea
respecto de su validez o respecto al sentido de sus conceptos. As, un
concepto que est en dos teoras no se puede comprender en una
teora si se lee desde la otra, porque el significado es totalmente
relativo a esa teora (quien vive en un paradigma no puede entender
el otro).

Relacin entre Piaget y Vigotsky

Segn la perspectiva tradicional o estndar, estos dos autores
seran psiclogos con intereses comunes pero con puntos de
convergencias.

36

A ambos los une el rechazo hacia el conductismo, el empirismo

y las psicologas reduccionistas (realizan crticas semejantes)
Ambos adoptaron una perspectiva metodolgica semejante,
llamado por el autor mtodo gentico: Para saber cmo
razona un nio, como elabora un concepto, es necesario
estudiar cmo lleg a elaborarlo, la historia de su formacin.
(Psicologa Gentica viene de Gnesis, no de genes)
Ambos compartan una perspectiva totalizadora, un enfoque en
trminos de globalidades o de totalidades relacionales. Es decir,
eran anti-elementalistas, anti-anatomistas. No consideraban
que se poda reducir la explicacin del desarrollo a
componentes elementales, tales como la maduracin biolgica
o a las causas externas al desarrollo psicolgico.

Teora tradicional o estndar

Contraposiciones
Universalidad/Contextual
idad
Individuo/Sociedad

Vigotsky
Terico
de
la
contextualidad.
Versin social de
conocimiento.
Sujeto
Social.
Interactivo.

Interior/Exterior

El
desarrollo
se
produce de afuera
hacia adentro.
El
aprendizaje
precede
al
desarrollo.

Desarrollo/Aprendizaje

Piaget
Terico
de
la
Universalidad
Versin
individual
del
conocimiento.
Sujeto
solitario,
individual
y/o
epistmico.
El
desarrollo
se
produce de adentro
hacia afuera.
El
desarrollo
precede
al
aprendizaje.

1ra contraposicin: Universalidad/Contextualidad: El pensamiento

vigotskiano es denominado contextual; no hay una lnea nica de
desarrollo del conocimiento, ello depende enteramente de los
contextos culturales. Campesinos ciudad =distintas herramientas
culturales. Desde la versin estndar sostienen que Vigotsky estudia
los fenmenos psicolgicos directamente vinculados con la diversidad
sociocultural, no hay una serie de niveles caractersticos del
desarrollo intelectual que los nios deban recorrer. En cada caso, la
inteligencia de un chico es la relacin que l tenga con los
instrumentos a disposicin de esa cultura.

37

Piaget crea en un orden secuencial universal, una inteligencia que

despliega desde lo sensoriomotriz hasta el pensamiento hipotticodeductivo.
2da contraposicin: Individuo/Sociedad: El sujeto vigotskiano es un
sujeto social, interactivo con otros. Es social porque los fenmenos
psquicos superiores son inentendibles si el sujeto no se apropia de
las herramientas culturales. La interiorizacin es un acto/proceso
social, el nio aprende en el aula, escuela, porque uno que sabe ms
le transmite ese conocimiento.
Por el contrario, Piaget plantea un sujeto solitario que enfrenta
individualmente el mundo de los objetos y elabora sus ideas, sus
teoras, sus modos de razonar. Desde este punto de vista, el sujeto
est recortado de la sociedad y no tiene contacto con las prcticas
culturales. Otra vez se presenta una incompatibilidad.
3ra contraposicin: Interior/Exterior: El pensamiento desde Vigotsky
va de afuera hacia adentro y el de Piaget va desde adentro hacia
afuera. Para Vigotsky la vida intrasubjetiva se constituye a partir de
la interaccin social; por otro lado, Piaget dice que el sujeto construye
interiormente sus instrumentos de conocimientos y luego los
exterioriza sobre el mundo.
4ta contraposicin: Desarrollo/Aprendizaje: Para Vigotsky el sujeto
aprende lo que an no sabe al efectivizarse la ayuda del otro. El
aprendizaje precede y condiciona al segundo.
Por el contrario, los chicos, para Piaget, reorganizan sus ideas por
medio de los procesos de equilibracin: reorganizan sus esquemas
porque hay conflictos, problemas, etc. Estos procesos son
independientes de cualquier aprendizaje y son propios del desarrollo
cognoscitivo. El aprendizaje est subordinado al desarrollo.
Los que sostienen la versin estndar se apoyan de los textos de
los autores, al tomar prrafos de ambos podemos notar la
incompatibilidad. Vigotsky critica a Piaget respecto a la dominacin
del desarrollo sobre el aprendizaje, y la teora del inicio del lenguaje,
ya que pone nfasis en la individualizacin y no en la sociabilizacin.
Teora Alternativa
Desde esta perspectiva suponen que s trataron los mismos
problemas o algunos parecidos, pero la diferencia radica en el tipo de
cuestiones que se han planteado.
El proyecto de Vigotsky era romper el dualismo de la psicologa de
la poca, armar una psicologa basada en la metodologa dialctica.
Explicar la subjetividad en la encrucijada entre naturaleza y cultura.
38

Vigotsky trat de superar las tesis anteriores con su dialctica. La

pregunta de Vigotsky era cmo se constituyen los fenmenos
superiores. Piaget adopta una perspectiva semejante, aunque desde
la especificidad de sus interrogantes. El objetivo de Piaget no es hacer
una psicologa. Piaget no se ocup de la vida psquica, no hizo una
teora sobre la mente o fenmenos mentales. Slo se ocup del
conocimiento y la pregunta de Piaget era cmo explicar la
construccin del conocimiento.
Estudiar la relacin Piaget-Vigotsky no puede ser tomar partes de
libros y mostrar su contraposicin. El problema es qu orient la
investigacin.
1ra contraposicin: Universalidad/Contextualidad: Piaget buscaba
saber cmo los chicos llegaban a entender los enunciados de la
matemtica. La matemtica es universal, por lo que es
universalmente vlido (2+2=4 para todo el mundo). Piaget pensaba
que para entender la matemtica, el nio debe recorrer varios
niveles. Universalidad = posibilidad de acceder a un saber universal.
Bajo condiciones contextuales diferentes pueden darse distintos
caminos de equilibracin, por ende, en la psicologa gentica, hay
contexto, no slo universalidad. Vigotsky dice que los nios deben
interiorizar la cultura. EL proceso de interiorizacin de instrumentos
culturales es universal. Vigotsky se concentr en lo contextual porque
su preocupacin era cmo la cultura se haca subjetividad.
Dicho de esta manera, no son incompatibles porque hay una
relacin de Universalidad/Contextualidad en ambos, aunque con
nfasis diferentes porque se plantearon problemas diferentes.
2da contraposicin: Individuo/Sociedad: Sujeto solitario vs sujeto
social. La teora del juicio moral de Piaget hay una clara interrelacin
entre individuo y sociedad. Adems, el conocimiento de la escritura
se da de manera social tambin (siempre hay individualidad). La
construccin de los significados, de las teoras, de los esquemas, slo
se produce cuando hay intervencin social, otro que interprete los
textos (Piaget).
El concepto de interiorizacin supone una actividad individual
(Vigotsky). Ambos suponen una relacin dialctica entre individuosociedad, pero se centran ms de un lado. Por eso no son
incompatibles.

Lowenfeld

39

Victor Lowenfeld trabajo sobre el desarrollo grfico plstico,

concentrndose ms en el dibujo, logrando determinar lo que se
conoce como etapas del dibujo.
El autor da una gran importancia al desarrollo del arte, planteando
que el arte en el nio NO empieza cuando este realiza el primer trazo
en un papel (la primera raya), sino cuando el nio comienza a sentir,
tocar, manipular, saborear, escuchar, o cualquier forma de percibir y
a reaccionar sobre el medio. Alrededor de los 18 meses puede
observarse el primer registro, y el arte es:
Para la educacin de la persona.
Para desarrollar la sociabilidad, sensibilidad, creatividad,
motricidad e inteligencia.
Manifiesta los sentimientos y pensamientos de la persona.
Es una constante situacin para resolver problemas.
Es una actividad que genera un reflejo de s mismo.
Un nio no sabe dibujar ni pintar como otro, y mucho menos
debe esperarse que as sea.
Las etapas planteadas por el autor van desde el desarrollo del
garabato hasta una expresin del realismo, desarrollndose de la
siguiente manera:

Etapa del Garabateo (de 2 aos hasta los 4 aos

aproximadamente)
Esta etapa se caracteriza porque el goce del nio proviene de la
sensacin kinestsica y de su dominio. Frente a sus primeras
producciones, e l adulto no debe generar connotaciones negativas.
Esta etapa se subdivide en 3 etapas del garabateo:
Garabateo Desordenado: En esta etapa los trazos varan en
longitud y direccin.
A menudo suelen mirar a otro lado mientras realizan sus amplios
trazos (usa grandes movimientos sin usar los dedos o la mueca
para controlar movimientos)
Estos garabatos no son una expresin de la realidad, no son
intentos de reproducir el ambiente que lo rodea, es un reflejo de la
evolucin psicolgica y fisiolgica de los nios. Este evento es
totalmente universal, todos los nios del mundo inician sus dibujos
con el garabateo.
Garabateo Controlado: Luego de 6 meses de garabatear, el
nio descubre que hay una relacin entre sus movimientos y los
40

trazos resultantes. Ahora las lneas que realiza pueden repetirse

y trazarse de manera vertical, horizontal o en forma de crculos.
Primeras muestras de uso de otros colores en sus dibujos.
Le gusta llenar toda la pgina con sus producciones (puede no
hacerlo), y alrededor de los 3 aos va acercndose a la manera de
tomar el lpiz de los adultos. La participacin en la experiencia es
lo ms importante y no el dibujo en s.
Puede copiar un crculo pero no un cuadrado.
Garabato con Nombre: Ocurre alrededor de los 3 aos y
medio, y el fenmeno ms importante es, como lo indica,
empieza a otorgar nombre a sus dibujos: esta es mam. Esto
significa que el pensamiento del nio va cambiando, logrando
conectar sus movimientos con el mundo que le rodea, pasando
del pensamiento kinestsico al pensamiento imaginativo,
comenzando as el inicio de la intencin.
Poco a poco ir dedicndole ms tiempo a sus dibujos. El nio
tiene una idea preconcebida de cmo ser su dibujo antes de
terminar. Comienza a expresar cmo se siente respecto de su
ambiente. El adulto no debe interpretar sus dibujos.
Slo cuando ingresa a la etapa del garabateo con nombre, el nio
quiere utilizar distintos colores para distintos significados (antes
poda hacerlo pero carecan de ello), y hay cierta eleccin de
colores pero autores demostraron que en realidad slo elige los
colores ms cercanos de la paleta entregada.
Los nios que garabatean y su ambiente
El autor nos habla de las caractersticas de los dibujos realizados
por nios tmidos o introvertidos, diciendo que sus dibujos son
delicados y que abordan la actividad de manera tmida
igualmente. Un nio que perdi su confianza en su propia
capacidad de adaptacin a situaciones nuevas tiende a garabatear
de manera estereotipada, para mejorar este aspecto, es
importante la estimulacin, siendo los nios con la prdida de
confianza de su capacidad creadora los que ms ayuda necesitan.
Nio creativo
Los nios no suelen observar las producciones de otros nios
mientras dibujan, y algunos suelen hacer muchas preguntas sobre
los materiales a utilizar.
Motivacin artstica
En esta etapa la nica motivacin que necesita el nio es la
presentacin de los materiales. Los ms pequeos tardan unos
pocos minutos en realizar esta tarea, a los 3 aos pueden llegar
hasta los 15 minutos aproximadamente, a los 4 o 5 se mantiene

41

hasta los 20 o 30 minutos aproximadamente. Es muy importante

convertir la experiencia artstica en una actividad tentadora.
Materiales artsticos en esta etapa: NO USAR: acuarelas, diario
como papel y lpices comunes. USAR: crayn, arcilla, tiza blanca,
fibra, pintura.

Etapa Pre-esquemtica (de 4 aos hasta los 7 aos)

Esta etapa se caracteriza por capacidad de crear ciertas formas
que tienen relacin con el mundo que los rodea, siendo generalmente
la figura humana el primer smbolo logrado. La representacin
cabeza-pies: Se dibuja un crculo por cabeza y dos lneas verticales
como piernas (saben ms del cuerpo que lo que dibujan). El hombre
renacuajo se le aaden los brazos ms adelante.
Significado del color
Hay poca relacin entre el color elegido y el objeto a representar, el
hombre puede ser azul o rojo.
Significado del espacio
El nio concibe el espacio como aquello que lo rodea (se dibuja en
el centro y cosas a su alrededor). Lo concibe como relacionado
primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo. Cuanto ms
detalles presente el dibujo, mayor ser la conciencia que el nio ha
tomado del mundo que le rodea. En sus dibujos exagerar aquellos
objetos o hechos en los cuales se vio emocionalmente envuelto (pies
en el pasto).
Motivacin artstica
Hay que estimular el pensamiento y la percepcin del nio, para
que tome conciencia del ambiente que lo rodea, esto para el adulto
debe ser una experiencia significativa. El maestro que deja pasar todo
o que indica cada cosa que el nio deba realizar, forman experiencias
negativas sobre el dibujo y, tambin, sobre el nio. Cada tema debe
tener un dnde, un cundo, luego el qu y ltimo el cmo.
Materiales Artsticos: Puede usarse temperas y pinturas sobre un
papel absorbente, crayones, materiales para collage, tizas de colores,
arcilla, plastilina, fibra, papeles coloreados, etc.

Etapa Esquemtica (desde los 7 aos hasta los 9 aos)

Esquema: Concepto al cual ha llegado un nio sobre un objeto y
que repite continuamente a no ser que haya una experiencia

42

significativa que influye para que cambie. No hay dos esquemas

iguales, y refiere tanto a objetos como a espacio y personas.
El esquema puede estar determinado por:
La forma en la que un nio ve algo.
El significado afectivo que l le adjudica.
Sus experiencias kinestsicas.
La impresin tctil del objeto.
O la manera en que este funciona.
Esquema humano: Siempre repetir el mismo esquema a no ser
que algo modifique su forma de representar a las personas. A los 7
aos no slo dibujar cabeza, piernas, brazos y cuerpo, sino tambin
boca, nariz, manos y pies.
Esquema espacial: En esta etapa existe una relacin sobre el
espacio, hace aparicin la lnea de base (universal). El dibujo del nio
solo va en dos dimensiones.
Comienza a dibujar objetos o personas de manera perpendicular a
la lnea de base (doblado), expresando una modificacin del esquema
espacial. Otro detalle importante es que comienzan a apreciarse
planos y elevaciones.
Representaciones en el espacio/tiempo: Cada nio tiene su
manera particular de expresar las relaciones del espacio y el tiempo
en sus dibujos. Pueden incluir en un mismo dibujo una serie de
secuencias, o dibujar situaciones que se llevan a cabo en espacios
diferentes (importancia a la accin misma).
Dibujos de Rayos X: Consiste en mostrar diferentes aspectos que
no podran ser visibles en un mismo momento. Ejemplo: Dibujar el
interior y el exterior de la casa al mismo tiempo. Para el nio, el
interior de la casa es ms importante.
Significado de las variaciones en el esquema: Existen tres
formas principales de desviaciones en los dibujos de los nios:
1. Exageracin de partes importantes: Referido al tamao.
Ejemplo: En su dibujo, puede representar a su perro de tamao
enorme y a los dems de un tamao inferior, esto se debe a
que el nio quera dibujar principalmente a su perro y no a los
detalles extras.
2. Desprecio o supresin de partes no importantes: Referido al
tamao. dem arriba.
3. Cambio de smbolos por partes afectivamente significativas:
Referido a la forma.
Significado de las variaciones en el esquema: Aparece la capacidad
de categorizacin (comparar con Piaget), aunque hay colores que
43

todos los nios usan para graficar a un solo objeto, cada nio realiza
su propia relacin de color.

Etapa del Realismo (desde los 9 aos hasta los 12 aos)

Esta etapa se caracteriza por el hecho de que el nio va

introducindose cada vez ms en la sociedad, siendo denominada as
esta etapa como la etapa de las pandillas, donde los nios se junta
con sus pares para compartir intereses, secretos o hacen cosas
juntos. Suelen juntarse entre pares del mismo sexo.
El realismo no es naturalismo, hace referencia a la naturaleza, sino
a lo que es real. No hay intentos de mostrar luces y sombras, efectos
de movimientos, pliegues o arrugas de ropa. Su dibujo adquiere cierta
dureza.
El esquema ya no es adecuado para representar la figura humana
en este perodo porque el nio est interesado en expresar
caractersticas vinculadas al sexo (nias como nias y nios como
nios). Ya no emplea los recursos de las variaciones en el esquema,
ahora, para acentuar algo que pareci emocionalmente significativo
simplemente acumulan detalles. La lnea de base comienza a
desaparecer y los colores pueden usarse a manera de smbolo.
Inicia en el esquema de reconocimiento de fondo (profundidad),
tomando en cuenta la superposicin de las cosas, acentuando
decoraciones.
Para realizar sus dibujos, las lneas geomtricas ya no son
suficientes.
Winnicott

Los psicoanalistas olvidan la experiencia cultural que influye en el

desarrollo y en la experiencia individual. Si bien el tpico central del
autor no es la cultura, desarrolla un aspecto casi nulo para otros
autores, la distincin con un objeto no-yo, y por sobre todo la zona
intermedia.
Primera Hiptesis: Los recin nacidos usan los dedos, pulgares,
para estimular la zona ergena oral, y al cabo de unos meses,
encuentran placer jugar con juguetes, los padres entregan algn
objeto especial esperando que el nio acepte. Estos hechos tienen
una relacin.

44

Aparte de la excitacin oral se puede estudiar otras cosas

importantes como: La naturaleza del objeto, la capacidad del nio
para reconocer el objeto como un no-yo, La capacidad del nio para
crear, idear, imaginar y producir un objeto, y la iniciacin de un tipo
afectuoso de relacin de objeto, introduciendo los conceptos
fenmeno y objeto transicional.
Cada individuo posee una realidad interna y externa, pero tambin
hay una tercera zona, la zona intermedia, a la cual contribuyen la
realidad interior y la vida exterior. Se trata de una zona que no es
objeto de desafo alguno, porque no se le presentan exigencias. El
autor estudia la sustancia de ilusin, lo que se permite al nio y lo
que en la vida adulta es inherente al arte y religin (comparar con
Freud: El poeta y los sueos diurnos), pero que se convierte en
locura cuando un adulto exige que otros acepten una ilusin que no
es propia.
Se puede decir que ese objeto es la representacin del pecho
materno, y la experiencia corriente demuestra que se dan estos
casos: 1ro, el nio toma una frazada y la lleva a la boca junto con sus
dedos, 3do el trozo de tela es succionado de alguna manera, 3ro
toma un trozo del material y lo usa en su actividad acariciadora, y por
ltimo, se producen movimientos de masticacin acompaados por
sonidos como mam-mam, balbuceos, ruidos anales, las primeras
notas musicales, etc. (ruidos anales?).
Preocupacin maternal primaria: Es denominado as, el estado
por el cual la madre pasa cuando sabe que tendr un hijo (en el mejor
de los casos). Consiste en descatectizar el mundo exterior y catectizar
al beb que lleva adentro. (Esta etapa est caracterizada por ser
principalmente simbitica) La madre va saliendo poco a poco de este
estado, pasando de ser una madre bastante buena a
suficientemente buena, relacionando este fenmeno con el
puerperio. (Puerperio es el perodo de tiempo que lleva la
recuperacin del rgano reproductor despus del parto).
La madre suficientemente buena: Respecta a aquella madre
que presenta un equilibrio entre gratificar y frustrar al nio. Al
principio se necesitan ms gratificaciones que frustraciones, y a pesar
de que las frustraciones son expuestas como sensaciones negativas,
es recomendable ya que esto hace que el nio se vaya desilusionando
y saliendo de su omnipotencia. El nio logra salir de la simbiosis
desde un punto de vista intelectual, se percata de que son otras
personas, y emocional, a travs de la independencia. Adems, este
suceso permite a la madre volver a conectarse con el mundo. El nio

45

no tiene la posibilidad de conectarse con el principio de la realidad ni

a la identificacin primaria si no existiera la madre lo bastante buena.
El autor tambin nos habla de otros conceptos fundamentales en
su teora, como los son el Holding, Handing y Object Presenting,
siendo estas funciones que la madre debe llevar a cabo.
Holding (contencin): Hace referencia al sostn nutricional,
material y emocional.
Handing (manipulacin): Relacionado con poder tocar al nio
para hacer lo que el nio no puede hacer por sus propios
medios, como es el higienizarse, entre otras cosas.
Object Presenting (presentacin de objeto): Es la
presentacin de un objeto en un momento determinado,
como un juguete o una manta.
El autor habla que no es conveniente una presentacin precoz del
objeto ya que puede generar un falso self, los excesos de
gratificaciones dan como consecuencia que el nio no pueda
identificar sus necesidades. A su vez, la presentacin tarda del objeto
causa un exceso de frustracin, lo que advendra en la Adultez, un
sujeto pasivo y conformista. Por otra parte, la ausencia de la madre
tambin genera un impacto negativo, si la madre se ausenta durante
un lapso superior a determinado lmite, das por ejemplo, se disipa el
recuerdo de la representacin interna. Cuando ello se produce, los
fenmenos transicionales se vuelven poco a poco carentes de
sentido. Entonces, lo idneo sera que la respuesta materna aparezca
a posteriori de la demanda infantil, pero no de manera tarda.
En relacin a la gratificacin y frustracin encontramos los
conceptos de ilusin y desilusin, los cuales consiste, en cuanto a la
ilusin, en la creencia de que el pecho (o la madre entera) forma
parte del nio, y no hay una distincin del nio con el mundo exterior,
lo cual dota al nio con cierta omnipotencia; esto se debe a la
respuesta materna inmediata, cumpliendo con todas las necesidades
y demandas del nio. Y la desilusin es la tarea posterior de la
madre, es decir, debe ir desilusionando a su hijo de manera gradual,
cosa posible nicamente si en un primer momento brind lo necesario
como para generar la ilusin. La desilusin es la tarea previa al
destete (el destete no es slo el dejar de alimentar a travs del pecho
materno), tarea que comparten con los educadores.
Fenmenos Transicionales: Son actividades con el propio cuerpo
que aparecen entre los 4/6 meses hasta los 8/12 meses
46

aproximadamente. Ante la ausencia de la madre, el nio busca

rellenar el vaco por medio del movimiento, por ejemplo, a travs de
la succin, succionando manos, pies, etc. Estas conductas
autoerticas se manifiestan de diversas maneras, succionando las
manos, una manta, realizando sonidos como mam-mam,
balbuceando, etc. Se estima que estas conductas van acompaadas
de fantasas (no comprobable). Suelen observarse en momentos
anteriores al sueo y como medida de control de ansiedades.
Creatividad Primaria: La succin es creativa tambin, ya que
mientras lo hacen, se hamacan, acarician el cabello, juegan con la
saliva, etc. Cuando los fenmenos transicionales van debilitndose, se
inicia el uso de los objetos transicionales.
El autor da una vital importancia a la creatividad, recomendando
estimularla en diversos momentos, incluyendo en la terapia.
Objeto Transicional: Hace referencia a los objetos que los nios
utilizan en momentos de ansiedad, tristeza, etc. El uso del objeto,
seleccionado por el nio, se prolonga hasta los 3 aos
aproximadamente. Tambin sirve para expresar frustracin, liberar
tensiones, porque puede hasta mutilar a su objeto transicional.
El autor dice que el nio crea a su objeto transicional porque l lo
elige. Generalmente tiene alguna calidad humana, hace sonidos,
tiene una textura especial o realiza movimientos. El objeto
transicional pierde valor por la constancia emocional, es decir, el
nio logra internalizar a su madre, y por ese motivo ya no requiere de
sustitutos.
Los padres suelen conocer el valor que estos objetos tienen para el
nio, por eso dejan que se ensucien un poco, ya que si lo lavan corren
el riesgo de borrar aquello que era especial para el nio, y esto se
debe a ese algo, especial, que el nio identifica. Los fenmenos y
objetos transicionales no son provenientes ni del exterior del nio ni
del interior.
Existen actividades sanas para la descarga de la afectividad, como
los juegos, fenmenos transicionales, objetos transicionales y las
actividades culturales que producen un acompaamiento afectivo. De
la misma manera, tambin existen malas maneras de descargar la
afectividad, como por ejemplo, el consumo de drogas o las
actividades riesgosas.

47

El juego, para Winnicott, es una actividad por sobre todo creadora,

una forma bsica de vida. En la psicoterapia se superponen dos zonas
de juego: la del paciente y la del terapeuta.

Juego
Autor: Ins Moreno.

Para Huizinga: El juego es una accin y ocupacin libre, que se

desarrolla dentro de los lmites temporales y espaciales
determinados, segn reglas absolutamente obligatorias aunque
libremente aceptadas, accin que contiene su fin en s misma y va
acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la
conciencia de ser de otro modo- que la vida corriente.
El autor comienza a desglosar el concepto para explicar parte por
parte, entonces:
El juego es accin: El juego no es una abstraccin, es una accin
y sera reduccionista simplificarla al movimiento corporal, ya que la
accin que el juego convoca es antes que nada interna, el juego
moviliza aspectos de la persona (y no todos los juegos requieren
movimientos). Tambin Piaget alude al proceso de construccin del
conocimiento desde la accin a la reflexin. El conocimiento no
procede directamente del entorno sino de la interaccin entre el
objeto del entorno y el conocimiento que el sujeto aporta a la
situacin. (El juego se puede relacionar con el dibujo porque ayuda a
desarrollar habilidades)
El juego es una ocupacin: La definicin anteriormente
detallada debe ser contextuada dentro de una visin del trabajo como
factor de riqueza. El juego y el ocio eran antieconmicos porque
restaban tiempo y esfuerzo al trabajo, contraponindose al estudio y
al trabajo, el tiempo libre al tiempo ocupado.
Paradjicamente, la industria del juego, con todos sus efluentes
(turismo, diversin, cultura, juegos de azar) se han convertido en una
de las ms relevantes de esta sociedad de consumismo. Actualmente,
la legislacin del ocio y del juego est condicionada a la importancia
econmica. Los campeonatos de tenis, de golf, de ftbol,
48

competencias profesionales, carreras de caballos, automviles,

loteras, etc. Son stas una de las partes ms importantes de la
actividad econmica.
El juego es una ocupacin en tanto actividad humana que se
desarrolla en un tiempo-espacio. No existe tiempo que no se
encuentre ocupado, y la actividad ldica es uno de los modos que
tenemos las personas de utilizar nuestro tiempo de vida. Muchos
estmulos culturales de nuestra sociedad apuntan a promover la
ludoaficin.
El cientfico que no juega no puede hacer ciencia semejando el
hecho de resolver un enigma cientfico como el resolver un enigma de
palabras cruzadas.
El juego Es libre?: Huizinga seala que el juego es una accin y
ocupacin libre. No habra que otorgarle al juego la connotacin de
libertad. Es una falacia considerar que ante la presencia de juego
siempre hay libertad. La libertad se encuentra en las personas y no en
el juego, cuando observamos a un grupo de nios jugando
espontneamente en un parque, alguno de ellos quizs no lo haga
con total libertad, del mismo modo que un adicto a un juego de azar
no es totalmente libre cuando se encuentra frente a una ruleta. La
presencia del nio en el parque por seguir al grupo, o la
dependencia de un jugador activo, debera ayudarnos a comprender
que la existencia del juego no es sinnimo de libertad. La persona no
es libre cuando obra de acuerdo con sus impulsos o pasiones sino
cuando se ajusta a la ley impuesta por la propia conciencia.
El juego es un sistema de reglas: Para Rogers Caillois, la
palabra juego iene que ver con ideas de libertad y de lmites. El juego
es tambin una actividad reglamentada en tanto suspende las leyes
ordinarias e instaura momentneamente una nueva legislacin, que
es la nica que cuenta. Las reglas les marcan a los jugadores qu se
puede y qu no, dnde, cundo y cmo se puede o no.
El juego es cosa seria: Cuando Huizinga nos seala que el juego
se desarrolla dentro de lmites temporales y espaciales
determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, pareciera
que se trata de cualquier actividad, incluso aquellas que ms se
alejan de una propuesta ldica. El juego necesita un encuadre de
tiempo, espacio y pautas. Las reglas se convierten en absolutamente
obligatorias para los jugadores, aunque prevalezca que cada persona
es libre de aceptarlas o no. El pago de impuestos que hace a la
convivencia y al bien comn nadie discute que se trata de una
problemtica muy seria, no siempre bien resulta.
El juego es tensin: el juego es accin que tiene un fin en s
mismo y va acompaado de un sentimiento de tensin y alegra.
49

Algunas posturas slo aceptan el jugar por jugar como nica

definicin del juego, descartando cualquier situacin que suponga
direccin o accin deliberada, mientras que otras posiciones igualan
el juego con el deporte, el juego con el azar o el juego con el
movimiento, entre muchas otras. Es interesante comprender que la
accin de jugar siempre tiene una razn de ser; fundamentalmente,
para el jugador. Es el jugador en la situacin de juego quien establece
el valor de jugar por sobre cualquier otro aspecto: un marcador, un
resultado, un aprendizaje, una ganancia, etc.
La carga emocional que conlleva el darse cuenta de conductas
propias no deseadas puede, con un proceso de elaboracin posterior,
ser evaluada como el placer de descubrir.
El juego es oportunidad para ser: El estado de conciencia no
siempre se alcanza durante el juego, pero s se experimenta la
vivencia, aunque sea parcial, de ser de un modo diferente que en la
vida cotidiana. He observado en aos de trabajo que esta posibilidad
genera dificultades y bloqueos para quienes han perdido su
capacidad de jugar. El adulto que ha postergado, recluido en algn
lugar o matado a su nio interior se otorga pocos permisos para
probar otros Yoes en el juego. Algunas personas no logran destrabar
estas dificultades y quedan adheridas a situaciones de juego
estereotipadas que slo convocan a roles conocidos.
Colabora en la construccin de la identidad por procesos de
identificacin a travs de la proyeccin e introyeccin. Estos procesos
se cortan abruptamente en un momento de la infancia, cada vez en
edades ms tempranas, empobreciendo la subjetividad. El juego es
oportunidad para ser ms plenamente a travs del ser de otro modo.
Cuantas ms oportunidades, ms riquezas del yo.
El juego es mucho ms que jugar: A travs del juego la persona
descarga, elabora, asimila, acomoda, aprende, organiza, descubre,
ensaya, desarolla en otras conductas un conjunto de contenidos
propios y externos, necesarios para la vida del hombre. No slo se
trata de conductas para adaptarse a los requerimientos socioculturales-polticos-econmicos, se trata de una dimensin ms
compleja.

Lmites, autoridad y funciones parentales

Autor: V. Rodriguez Lazzini

50

La educacin de un ser humano es una tarea delicada y una gran

responsabilidad. El ejercicio adecuado de la autoridad por parte de los
padres o sustitutos resulta crucial para la conformacin de la
personalidad de los hijos y para su insercin social.
El desafo de ser padres es complejo, y teniendo en cuenta a la
posmodernidad, vemos que los padres deben ocuparse de: la
manutencin econmica, organizacin diaria sobre el cuidado, las
visitas al pediatra, demandas escolares, etc. Y adems, la
preocupacin por las drogas, inseguridad, trata de personas y el
mercado que intenta fomentar necesidades que no son reales. Y
respecto a la conformacin de familias, no todas son nucleares
clsicas, sino que muchas veces se trata de familias monoparentales
o en la crianza se incluye a los abuelos que suelen desautorizar a los
padres.
Hoy en da se pueden observar padres que buscan semejarse a los
adolescentes, con un gran nivel de permisivismo y por otro lado
tenemos a la sobreproteccin a causa de la culpa que les genera
estar tanto tiempo fuera de casa trabajando, y esto traer
consecuencias en el maana.
El permisivismo se relaciona con: el dejar ser o dejar hacer,
que sera la creencia de que el hacer lo que uno quiere es ser libre.
Tambin con el temor de muchos padres de frustrar a sus hijos por no
considerarlo educativo. En Arg., la dictadura dej huellas, muchas
personas asocian los lmites con el miedo y la falta de libertad. Y por
ltimo, la experiencia personal de haber tenido padres excesivamente
rgidos o estrictos.
La sobreproteccin implicara hacer cosas que los hijos pueden
hacer fcilmente (darles comida en la boca cuando el nio ha
alcanzado un desarrollo neuromuscular adecuado como para hacerlo
por su propia cuenta). La sobreproteccin genera dependencia, afecta
contra el desarrollo del nio y su sociabilizacin y no promueve la
tolerancia a la frustracin. La mayora de los padres justifican sus
acciones con es que no tengo tiempo, no sabe hacerlo, es muy
chiquito. Otra causa de culpa es porque los nios presentan algn
tipo de discapacidad.
Frustracin: Una mala palabra, porque los padres no pueden decir
NO a sus hijos, entonces tienen que hacer lo que ellos desean: cocinar
lo que quieren, dejarles dormir el tiempo que quieran, ver mucha tv,
etc. Y por supuesto el chico conoce que tecla tocar para conseguir lo
que quiere.
Fernando Osorio.- La autonoma anticipada es la prctica de
acciones que el nio/adolescente no est preparado para hacer
porque no cuentan con los recursos suficientes, y esa anticipacin
51

termina siendo traumtica. Esta autonoma se otorga porque los

padres ya no saben qu hacer con los hijos, entonces se naturalizan
ciertas cosas. La autonoma anticipada estimula cierta impunidad,
entonces los hijos opinan acerca de los modos de poner lmites de los
padres.
El permisivismo genera una personalidad frgil, sin capacidad de
tolerancia a la frustracin, sin la capacidad para controlar las
emociones (tendencia a impulsividad), egocentrismo, problemas de
adaptacin, sin resiliencia (fortaleza emocional). La frustracin es un
sentimiento desagradable pero normal, forma parte de la
cotidianeidad. Frustrar debidamente es educativo. Sin lmites el nio
querr seguir amamantando, dormir en la habitacin de los padres,
faltar a la escuela, etc. Amor y lmites son ingredientes
fundamentales en la educacin.
El permisivismo tiene sus consecuencias en el contexto familiar,
educativo y en la sociedad en s.
Lmites y autoridad.
En psicoanlisis los limites permiten diferenciar el o del no-yo
(salida del narcisismo) favoreciendo la constitucin del psiquismo.
Autoridad, etimolgicamente significa hacer crecer, tener
cuidado de para favorecerlo -Labak. Sin Lmites, sin autoridad,
sera imposible la convivencia humana. Autores filsofos piensan y
plantean una tica mnima para la convivencia.
Labak plantea tres trminos:
Firmeza: Para establecer normas, con cierto nivel de coherencia.
Cordialidad: Para no caer en la rudeza, o el trmino amor si se
prefiere. El educador sabe poner lmites desde el amor, por el
bien del hijo.
Racionalidad: Se refiere a las explicaciones que sustentan las
normas. Las palabras usadas dependern de la edad y nivel de
comprensin del nio.
El autor brasilero, Icami Tiba, sostiene que los padres tienen que
ser coherentes con lo que le piden a sus hijos, y en caso de no
cumplirse, debe de haber una consecuencia que no equivale a
castigo.
Es importante que los nios aprendan que lograr cosas buenas en
la vida requiere de esfuerzo, existe un principio de costo-beneficio. Y
el ejercicio de esto significa que los padres deben dar espacio para
que sus hijos tengan sus propios sentimientos sin ser juzgados por
eso. (Enojarse por no conseguir algo no est mal, si estara mal si
lastima a alguien). Hay que aceptarlos como son, aunque no cumplan
con la expectativa de los padres. Los padres pueden y deben juzgar
52

las actitudes, pero no a sus hijos, frases como: sos muy torpe y
que mal que haces las cosas, hacen sentir egosta al nio, torpe y
sin gracia, esas calificaciones forman parte de su identidad.
El autor brasilero tambin expresa que la crianza de los hijos puede
llevar a: formar a herederos esperadores o a emprendedores
exitosos. Si los padres hacen por los hijos lo que stos tienen
capacidad de hacer, los estn volviendo invlidos en vez de
ayudarlos, y as no emprendern nuevos caminos. Nadie puede ser
feliz dependiendo tanto de otras personas. Es la madre, o el padre,
que distorsiona su propia letra para hacer la tarea de su hijo, sin que
le importe el ejemplo que est dando de engaar a la maestra. Los
herederos esperadores, para lograr sus propsitos, llegan a engaar,
mentir, chantajear, amenazar e incluso asesinar (tampoco para
tanto). Los emprendedores exitosos, en cambio, son resultado de
una crianza que apunta a formar ciudadanos responsables y
conscientes de sus actos, respetuosos del prjimo y de sus
pertenencias, capaces de postergar gratificaciones en pos de un bien
mayor (En el mejor de los casos).
Los padres se quejan de que su hijo es maleducado por sus malas
compaas. Al respecto, Osorio alega que: si bien el entorno es
influencia necesaria, para que los hijos desarrollen conductas
transgresoras no es suficiente. Se requiere de un contexto familiar, de
origen, favorecedor de determinados intereses, para que los hijos se
inclinen hacia una u otra eleccin. Los problemas de conductas
observados en los nios en el mbito escolar se relacionan, en el
fondo, con el contexto familiar y la crianza que han recibido desde
pequeos.

Erikson
Libro: El ciclo vital completado.

El autor plantea una serie de estadios por el cual el sujeto

transcurre durante toda su vida, que van desde la infancia hasta la
vejez. Esta teora pretende completar la teora psicosexual agregando
aquello que le falta: lo social.
Principio Epigentico: Trmino de la embriologa (la unin de un
vulo con un espermatozoide forma una cigota que con el paso del
tiempo ira formndose hasta llegar el momento del parto). Implica
una secuencia y una progresiva complejizacin. El autor relaciona eso

53

con el desarrollo en general del ser humano, evocando no slo lo

fisiolgico sino la psique y el ethos. (Ethos= costumbre, conducta)
Entonces nos encontramos con tres procesos de organizacin
complementarios:
.Biolgico: Tiene que ver con una organizacin jerrquica unida al
SOMA.
.Psquico: El proceso psquico que organiza la experiencia
individual mediante la sntesis del yo. PSIQUE.
.tico-Social: Organizacin cultural, interdependencia entre
personas. ETHOS.
El desarrollo transcurre en nueve etapas, y en cada una de las
etapas nos encontramos con una crisis que debe ser resuelta, si no se
resuelve, se arrastra el problema hasta la siguiente etapa. El
resolverlos origina virtudes (vinculado a la salud mental). Entonces,
cada etapa posee cualidades sintnicas (virtudes o potencialidades) y
distnicas (defectos o vulnerabilidades).

Confianza bsica vs Desconfianza: Va desde el nacimiento

hasta los 18 meses (etapa oral de Freud). En esta etapa
podemos notar una sensacin de bienestar relacionada con la
alimentacin, atencin y afecto, sin embargo hay experiencias
tempranas de frustracin.
Virtud: Esperanza.
Maladaptacin: Distorsin sensorial. No percibe cmo es el
otro. Excesiva inocencia y de adulto no desarrolla el
autocuidado.
Malignidad: Desvanecimiento. Derrumbamiento Yoico, puede
llevar a una depresin o a una Psicosis.
La confianza se construye en base a los cuidados que recibe el
nio. Su primer logro social es su disposicin a permitir que la
madre se aleje de su lado sin experimentar ansiedad o rabia. El
estado general de confianza implica no slo que uno ha
aprendido a confiar en la mismisidad y la continuidad de los
proveedores externos, sino tambin que uno puede confiar en
uno mismo y en la capacidad de los propios rganos para
enfrentar las urgencias. En la psicopatologa, la mejor manera
de estudiar la ausencia de confianza bsica consiste en
observarla en la esquizofrenia infantil. La cantidad de confianza
derivada de la ms temprana experiencia infantil no parece
depender de cantidades absolutas de alimento o demostracin
de afecto, sino ms bien de la cualidad de la relacin materna.
Las madres crean en sus hijos un sentimiento de confianza
mediante ese tipo de manejo que en su cualidad combina el
54

cuidado sensible de las necesidades individuales del nio y un

firme sentido de confiabilidad personal dentro del marco seguro
del estilo de vida de su cultura.
Autonoma vs Vergenza y duda: Va desde los 18 meses
hasta los 3 aos aproximadamente (fase anal de Freud). Esta
etapa est muy ligada al control de esfnteres y al desarrollo
muscular. Es un desarrollo lento y progresivo, poco consistente
e inestable por lo que el beb pasa por momentos de
vergenza y duda. Se afirma el inicio de la propia voluntad,
oponindose muchas veces a los dems. Su comportamiento
oscila entre cooperacin y terquedad
Virtud: Determinacin.
Maladaptacin: Impulsividad.
Malignidad: Compulsin.
Los conflictos bsicos pueden tornarse en actitudes hostiles o
bondadosas, entonces, aferrar puede llegar a significar retener
o restringir en forma destructiva y cruel, y puede convertirse
en un patrn de cuidado: tener y conservar. Asimismo, soltar
puede convertirse en una liberacin hostil de fuerzas
destructivas o bien en un afable dejar pasar y dejar vivir.
La provocacin excesiva de vergenza no lleva al nio a una
correccin genuina, sino a una secreta decisin de tratar de
hacer las cosas impunemente, sin que nadie lo vea, cuando no
trae como resultado una desafiante desvergenza.
El autor relaciona la confianza bsica con la institucin de la
religin: Necesidad perdurable del individuo de que su voluntad
est reafirmada y delineada dentro de un orden adulto.
Iniciativa vs Culpa: Va desde los 3 aos hasta los 5 aos
aproximadamente (fase flica de Freud). Este estadio es
locomotor o la edad del juego, el nio desarrolla actividades, la
imaginacin y es ms enrgico. Su conocimiento del lenguaje
se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas
constantemente, lo que permite expandir su imaginacin.
Adquiere sentimiento de iniciativa y propsito. Los juegos
tienen unas especiales connotaciones simblicas sobre
aspectos sexuales, poseyendo una genitalidad rudimentaria y
presenta sentimientos de culpa y temores asociados a ello.
Virtud: Propsito-Iniciativa.
Maladaptacin: Crueldad. La persona cruel toma la iniciativa.
Tiene sus planes, el nico problema es que no toma en cuenta
a quin afecta para lograr su objetivo. La forma extrema de la
crueldad es la sociopata.
Malignidad: Inhibicin.

55

La iniciativa agrega a la autonoma la cualidad de la empresa,

el planeamiento, el planeamiento y el ataque de una tarea
por el mero hecho de estar activo y en movimiento, cuando
antes el empecinamiento inspiraba actos de desafo o, por lo
menos, protestas de independencia. En la patologa adulta, el
conflicto residual relativo a la iniciativa se expresa en la
negativa histrica, que provoca la represin del deseo o la
anulacin de su rgano ejecutivo mediante la parlisis, la
inhibicin. EL nio est dispuesto a aprender ms que otros
momentos de su vida, permaneciendo, adems, identificado al
progenitor del mismo sexo.
Industria vs Inferioridad: Va desde los 6 a los 12 aos,
coincidiendo con el periodo de Latencia de Freud. La tarea
principal es desarrollar una capacidad de laboriosidad al tiempo
que se evita un sentimiento excesivo de inferioridad. Los nios
deben domesticar su imaginacin y dedicarse a la educacin
y a aprender las habilidades necesarias para cumplir las
exigencias de la sociedad. Ac se pone en juego una esfera
mucho ms social, cobrando importancia: los padres,
familiares,
compaero,
profesores
y
otros
miembros
importantes de la comunidad. Si el nio no logra mucho xito
debido a pautas educativas muy rgidas, desarrollar entonces
un sentimiento de inferioridad o de incompetencia.
Virtud: Competencia.
Maladaptacin: Virtuosidad rgida. (Crecimiento en slo un
rea y no en otros: Matemticas y no biologa, por ejemplo.
Malignidad: Inercia. Necesita la direccin de otros, no hace las
cosas por s mismo, dependiente.
Con el periodo de latencia, el nio sublima la necesidad de
conquistar mediante el ataque directo o de convertirse en pap
y mam de forma apresurada: ahora aprende a obtener el
reconocimiento mediante la produccin de cosas.

Freud
Tema: Ms all del principio de placer.

El juego es resultado del trabajo del aparato anmico y una prctica

normal temprana. En la observacin de un nio de ao y medio, el
autor pudo percatar que ste slo pronunciaba apenas unas pocas
palabras ininteligibles y dispona de varios sonidos significativos,
56

comprendidos por quienes lo rodeaban. Particularmente, no lloraba

cuando su madre lo abandonaba durante horas; esto ltimo a pesar
de que senta gran ternura por ella. El nio tena el hbito (molesto en
ocasiones) de arrojar lejos de s, a un rincn o debajo de una cama,
etc., todos los pequeos objetos que hallaba a su alcance, de modo
que no sola ser tarea fcil juntar sus juguetes. Y al hacerlo profera,
con expresin de inters y satisfaccin, un fuerte y prolongado o-o-oo, que significaba fort, segn la madre. (Se fue)
Un da el nio tena un carretel de madera atado con un hilo, en
vez de jugar al autito y arrastrarlo, l arrojaba el carretel fuera de su
cuna, exclamando el fort, para luego traerlo de vuelta tirando del
hilo, exclamando ahora un Da (ac est).
La interpretacin sera: Su renuncia pulsional (renuncia a la
satisfaccin pulsional) de admitir sin protestas la partida de la madre.
Es imposible que la partida de la madre le resultara agradable,
entonces, Qu sucede con el principio de placer? En la vivencia era
pasivo, era afectado por ella; ahora se pona en un papel activo
repitindola como juego, a pesar de que fue displacentera. El acto de
arrojar el objeto para que se vaya acaso era la satisfaccin de un
impulso, sofocado por el nio en su conducta, a vengarse de la madre
por su partida; as vendra a tener este arrogante significado: y bien,
vete pues; no te necesito, yo mismo te echo. Los nios repiten en el
juego todo cuanto les ha hecho gran impresin en la vida; de ese
modo se aduean de la situacin. An bajo el imperio del principio de
placer existen suficientes medios y vas para convertir en objeto de
recuerdo y elaboracin anmica lo que en s mismo es displacentero.

Spitz
Libro: El primer ao de vida del nio.
Captulo 1: Introduccin Terica
Desde que la psicologa del Yo lleg a ser un tema de la
investigacin psicoanaltica, comenz a centrarse el inters en el
objeto libidinal. Por ejemplo, Freud en Tres ensayos sobre la teora
sexual en 1905. Freud habla del objeto libidinal, pero desde el punto
de vista del sujeto; Se ocupar de la catexia de objeto, de la eleccin
de objeto, pero slo excepcionalmente de las relaciones de objeto. Por
ende, el autor buscar completar aquello que falta.

57

Spitz dice que todo aquello que carece el infante, lo compensa y

proporciona la madre, sta atiende a todas sus necesidades. El
resultado es una relacin complementaria, una diada. El neonato es
considerado una totalidad en muchos aspectos indiferenciados y
diversas funciones, estructuras, y hasta pulsiones se irn
diferenciando progresivamente de esa totalidad.

Maduracin: Es el despliegue de las funciones de la especie,

producto de la evolucin filogentica y, por tanto, que emergen
en el transcurso del desarrollo embrionario o que se transmiten,
tras el nacimiento, como Anlage (inversin), ponindose al
manifiesto en las etapas posteriores de la vida.
Desarrollo: La aparicin de formas, de funcin y de conducta
que son el resultado de intercambios entre el organismo, de una
parte, y el medio interno y externo de otra.

En el momento de nacer no hay un Yo diferenciado, dicho por Freud

en el Yo y el Ello (1923). Del mismo modo tampoco existe un
simbolismo, apareciendo aproximadamente con la adquisicin del
lenguaje.
Los aspectos tomados por el autor sobre las proposiciones
psicoanalticas son: Los principios reguladores del funcionamiento
psquico (puls. Vida y puls. Muerte), divisin tpica, divisin
metapsicolgica, teora de la libido y zonas ergenas. En cuanto a los
factores congnitos, cada uno nacimos como individuo por derecho
propio. Cada uno de nosotros es diferente de cualquier otro individuo,
en primer lugar, a causa de lo que existe ya como observable en l al
nacer y, en segundo, en virtud de las potencialidades depositadas
como Anlage en la clula germinal. Entonces tenemos: Lo heredado
genticamente, las influencias intrauterinas que actan durante la
gestacin y las influencias que se hacen operantes en el curso del
parto. Y en los factores ambientales, el autor comienza a hablar sobre
la relacin del neonato con la madre, expresando que en un primer
momento (en el tero), la relacin es puramente parasitaria, pero en
el transcurso del primer ao de vida la criatura pasar por una etapa
de simbiosis psicolgica con la madre, hasta, ms adelante,
desarrollar las interrelaciones sociales. Lo destacable es que la madre
tiene una estructura fundamentalmente distinta a la del hijo. La
relacin entre una pareja tan destacadamente desigual no puede ser
sino asimtrica, y por eso, las contribucin de cada uno ser
desemejante. La relacin es un tanto comparable a la relacin con un
animal domstico. Esta relacin madre-hijo es tan importante porque
ah se puede encontrar el germen de todos los desarrollos de las
58

relaciones sociales del orden ms elevado. (Freud ya lo haba

sugerido)
Una diferencia abismal es la diferencia del medio; el medio ambiente
del nio es completamente diferente al del adulto. El medio para el
nio solo consiste en un individuo, la madre, aunque sta no sea
percibida por el recin nacido como una entidad distinta a l, sino que
es simplemente parte de la totalidad de sus necesidades y de su
satisfaccin.
En el desarrollo de las relaciones de objeto, el autor distingue tres
etapas:

Etapa pre-objetal o sin objeto.

Etapa del precursor del objeto.
Etapa del objeto libidinal propiamente dicho.

Captulo 3: La etapa sin objeto.

En el mundo del neonato, no existe ni el objeto ni la relacin de

objeto, llamando as esta etapa: la etapa pre-objetal o sin objeto. Esta
etapa coincide ms o menos con la del narcisismo primario. Esta
etapa es denominada etapa de no diferenciacin, ya que la
percepcin, la actividad, la funcin del recin nacido no estn
suficientemente organizadas en unidades, salvo, aquellas que son
necesarios para la supervivencia, como el metabolismo, la circulacin,
la funcin respiratorias y otras semejantes.
En esta etapa el recin nacido no puede definir una cosa externa de
su propio cuerpo, y no experimente el medio circundante como algo
separado de s. Por eso, percibe tambin el pecho satisfactor de sus
necesidades como parte de s mismo.
El aparato perceptor del recin nacido se halla escudado del mundo
exterior
mediante
una
barrera
contra
los
estmulos
extraordinariamente alta. Esta barrera protege al infante durante las
primeras semanas y meses de vida de la percepcin de los estmulos
del medio ambiente. En consecuencia, nos parece justificado afirmar
que, durante los primeros das sin duda, y durante el primer mes, no
existe en la prctica el mundo exterior para el infante. Durante este
periodo, toda percepcin marcha a travs de los sistemas
interoceptivos y propioceptivos; el infante responde segn sus
59

necesidades y los estmulos del exterior son percibidos slo cuando

su nivel de intensidad excede el del umbral de la barrera contra
estmulo.
Experimento copado con ciegos para ver cmo ven los recin nacidos:
63 sujetos ciegos de nacimientos que obtuvieron la vista tras
intervenciones quirrgicas, tuvieron que aprender a ver a travs de
un largo proceso que llev meses y aos, ya que no comprendan
absolutamente nada de lo que su sentido visual aportaba, muchos
incluso expresaron el deseo de volver a ser ciegos. El neonato, en
cambio, no tiene imagen alguna del mundo. Cada estmulo tiene que
ser transformado primero en una experiencia significativa; slo
entonces puede convertirse en una seal, a la cual se ir aadiendo,
paso a paso, otras seales, para construir la imagen coherente del
mundo. Una diversidad de condiciones capacita al neonato para
realizar esta hazaa extraordinaria:
1. Creacin de la barrera contra los estmulos. Esta proteccin
consta de varias partes, primero, las estaciones receptoras no
estn an provistas de energa al nacer y, segunda, la mayor
parte del da se la pasa durmiendo o adormilado. La elaboracin
mental de los estmulos que llegan se desarrolla gradualmente
durante muchos meses, en razn directa con la capacidad de
madurez del infante para la accin voluntaria.
2. Eso se debe a que, dotar de significados a los estmulos, es algo
gradualmente extremo.
3. Un tercer factor, culturalmente se crean maneras de proteger al
infante (incubadoras, cunas con lados protegidos, etc)
4. La madre ayuda tambin a tratar con los estmulos procedentes
del interior, proporcionando una descarga de tensin.
5. Otro factor importante para capacitar al nio a construir
gradualmente una imagen del mundo procede de la relacin
madre-hijo, y es el dilogo.

Modos de percibir estmulos: Se halla presente al nacer la

organizacin cenestsica. Este sistema de captacin es
generalizado, primordialmente visceral, y tiene su centro en el
sistema nervioso autnomo y se manifiesta en forma de emociones.
En contraste a este modo, est la organizacin diacrtica, en donde la
percepcin se efecta a travs de los rganos sensoriales perifricos.
Al final de la primera semana de vida, el infante empieza a responder
a las sugerencias. Aparecen los primeros indicios de conducta dirigida
a un fin, asociado con procesos psquicos segn reflejos
60

condicionados. Madre levanta a un beb de 8 das y ste gira su

cabeza hacia la direccin del pecho. (Comparar con P.) Otra cosa que
expresa el autor, es que si el nio est gritando por el hambre, no
reconocer el pezn de la madre puesto en su boca y seguir gritando
(relacionar con Lacan), es decir, el aparato propioceptivo puede ser
inundado por una tensin masiva desagradable.
Captulo 5: El precursor del objeto

Con el comienzo del segundo mes de vida, el rostro humano toma

cierta importancia. El beb responde al rostro humano sonriente con
una sonrisa, slo si cumple las siguientes condiciones: el rostro debe
mostrarse de frente, de modo que puedan observarse ambos ojos, y
debe haber cierto movimiento. Que el infante responda a una Gestalt
y no a una persona en particular, demuestra que su respuesta no est
limitada al individuo (se hicieron experimentos eliminando elementos
que componen a la Gestalt del rostro humano).
Esta etapa es denominada precursor del objeto por este dato
obtenido, ya que se concluye que el nio no ve a esta Gestalt como la
satisfaccin de sus necesidades aun. Harn falta unos meses hasta
que el beb logre diferenciar rostros especficos. El autor aclara que el
intercambio entre la madre y el hijo har que el infante vaya
generando una investidura en la madre.
Cuando el nio experimente una necesidad provocar en la madre
una respuesta afectiva y obrar como si hubiera entendido
(relacionar Lacan). Cuando los ojos del nio siguen cada movimiento
realizado por la madre, entonces podemos decir que logr separar y
establecer una Gestalt signo en el rostro de la madre, separando una
entidad significativa en el caos de las cosas, esta significacin ira
en crecimiento con el paso del tiempo. De hecho, el autor aclara que
la voz materna es lo que sirve de estmulo para el posterior desarrollo
del habla (Habla = pasaje de pasivo a activo, involucra una descarga
de tensin).
El concepto clima emocional se relaciona con el de preocupacin
maternal primaria de Winnicott. El autor dice que las madres se
vuelven cariosas, amantes y delicadas, suceso importante para la
diada. La personalidad de la madre puede generar unas respuestas
potenciales en el nio, ya que eso puede definir si ser dcil o difcil,
obediente o revoltoso, etc. Una mala relacin podra generar

61

respuestas patolgicas por parte del nio, creando perturbaciones

vistas en formas de clicos.
La significacin del precursor del objeto indica: Que ya no slo percibe
estmulos internos sino externos; que el principio de realidad inicia su
labor; la sonrisa a una Gestalt implica una divisin del aparato
psquico; la barrera contra el estmulo ahora queda a cargo del Yo; la
sonrisa como primera respuesta social. Por ltimo, el autor agrega
que el impulso agresivo no est limitado a la hostilidad, sino que sirve
como motor de todo movimiento, sin importar la accin.

Captulo 8: El establecimiento del objeto libidinal

En el 8vo mes, el nio ya no sonreir a la persona que se le acerque
cumpliendo con los requisitos presentados para producir la sonrisa
anteriormente, ya que a esta edad la diferencia perceptiva diacrtica
estar bien desarrollada. Ahora rechazar al desconocido. El autor
considera que es la primera manifestacin de la angustia
propiamente dicha. Otros autores emplean la idea que la primera
manifestacin de la angustia se da en el parto y que otras situaciones
slo producen una repeticin de ese estado afectivo.
El nio reacciona con la angustia porque la Gestalt signo (huellas
mnmicas) no coincide con la de la madre, entonces cree que sta la
ha dejado. La angustia seala otra etapa diferente en el desarrollo de
la organizacin psquica. El rechazo da a entender/suponer que la
relacin de objeto ya est establecida. Algo muy curioso en cuanto a
los ojos, es que la mirada fija representa una amenaza en los
animales, excepto en los humanos.
La angustia del octavo mes representa el segundo organizador. Ahora,
tanto la forma en que se expresa el desagrado, como la percepcin y
reconocimiento del estmulo que provoca el displacer, se hacen an
ms especficos. Si el primer organizador lleva a la integracin del Yo,
el segundo desarrolla la relacin de objeto.
El concepto de organizador permite explicar la complejidad de la
maduracin y el desarrollo logrado por el infante, indica un cambio en
el psiquismo del infante.
La cultura influye en la diada significativamente; hay culturas en la
cual el nio es provisto de satisfacciones por muchas personas y no la
madre, en esos casos el trmino diada debe ser reemplazado por

62

banda. Esto indica que el concepto de los organizadores son slo un

bosquejo no finalizado, imperfecto.
Captulo 10: Desarrollo subsiguiente tras el establecimiento del
segundo organizador

El segundo organizador refleja un rpido despliegue en la

estructuracin de la personalidad, ya que cada nio manifiesta la
angustia de manera diferente. Adems, su entorno a sufrido
modificaciones por lo que ahora su relacin con el medio es diferente
(ejemplo del beb y los barrotes de la cuna). Si despus de la
angustia del 8vo mes se colocan varios juguetes delante del nio,
asir a su preferido y no al juguete ms cercano como lo haca antes.
Antes parecen intentar imitar los gestos de las personas cercanas
(relacionar con Piaget) pero la verdadera imitacin se produce luego
del segundo organizador, y se ve cuando el nio devuelve una pelota
rodando tal como otra persona se lo lanz.
Captulo 11: Los orgenes y comienzos de la comunicacin humana: El
tercer organizador.

Durante el transcurso posterior del segundo organizador, el nio va

comprendiendo la existencia de prohibiciones. Antes de eso, la madre
se comunicaba a travs del contacto, luego, cuando el nio adquiere
la locomocin, el mensaje se transmite principalmente por el habla.
Se propone la idea de que la madre es el Yo del nio, ya que se
encarga de las funciones del Yo del nio, es ella quien controla los
arrebatos infantiles referentes a la movilidad, quien le proporciona
alimentos y se ocupa de la higiene.
Tras la adquisicin de la locomocin, la palabra que la madre ms usa
es el NO, y al mismo tiempo mueve la cabeza hacia los costados. El
nio comprende lo que la madre prohbe a travs de un proceso de
identificacin y esto se demuestra por el hecho de que el nio imita el
gesto de la madre mientras sta realiza una intervencin. El autor
dice que sta es la primera comunicacin semntica del nio, y repite
el gesto rechazando ofertas de la madre (comida, acciones, etc).
Segn la Gestalt, el impedir que el nio concluya una tarea por decir
no, hace que la memoria se refuerce. Los Psicoanalistas dicen que
el no genera una ambivalencia entre amor y odio, y, para no perder a
su objeto decide utilizar el mecanismo de la identificacin
recientemente
adquirida;
de
ese
modo
conceptualiza
la
63

identificacin con el agresor Ana Freud. (A esto sobreviene la fase

de obstinacin de los nios de dos aos).
El dominio del No (gesto y palabra) es un logro trascendental,
presupone la capacidad para el juicio y la negacin. (Autor refiere al
reflejo de orientacin y de succin como los antecedentes motores de
la negacin).

Ley 26.061
Ley de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes
Cdigo Procesal Civil y Comercial.
La convencin de los Derechos de los Nios transform el modelo
tradicional de proteccin infantil, originando as un nuevo paradigma.
Se cambi as el modelo tutelar del Patronato de Estado, logrando
la judicializacin de las problemticas sociales. Se desarrollaron
polticas asistencialistas, se modificaron las institucionalizaciones
para intentar erradicar la estigmatizacin y exclusin.
En 2005 se sanciona la nueva ley, cuyo objetivo es la crianza y
desarrollo de los nios dentro de sus familias, y slo en ltima
instancia, como medida de proteccin, y por el ms breve lapso
posible, puede recurrir a la convivencia alternativa al grupo familiar.
La derogacin de la Ley de patronato y la vigencia de esta nueva
ley significa disear polticas pblicas universales e integrales, que
garanticen el desarrollo pleno de las nias, nios y adolescentes
como sujetos de derechos.
Actualmente se vivencia una notable diferencia con el anterior
paradigma, dotando de protagonismo a los nios y no tomarlos como
sujetos pasivos de las intervenciones jurdicas.
Entonces, como disposiciones generales de la ley encontramos lo
siguiente:
Art 1.- La ley tiene como objeto la proteccin integral de los
derechos; garantizar el ejercicio y disfrute pleno, efectivo y
permanente de aquellos reconocidos en el ordenamiento
jurdico nacional. El Estado habilita a todo ciudadano a
interponer las acciones administrativas y judiciales a fin de
restaurar el ejercicio y goce de tales derechos.
Art 2.- Las nias/os y adolescentes tienen derechos a ser odos
y atendidos cualquiera sea la forma en que se manifiesten, en

64

todos los mbitos. Los derechos son de orden pblico,

irrenunciables, interdependientes, indivisibles e intransigibles.
Art3.- Cuando exista un conflicto entre los derechos e intereses
de las nias/os y adolescentes frente a otros derechos e
intereses igualmente legtimos, prevalecern los primeros.
Art 4.- La ley apunta al fortalecimiento del rol de la familia en la
efectivizacin de los derechos de los N.
Art 5.- Brindar: Proteccin y auxilio en cualquier circunstancia;
Prioridad en la exigibilidad de la proteccin jurdica cuando sus
derechos colisionen con los intereses de los adultos.
Art 6.- La comunidad debe y tiene derecho a ser parte activa en
el logro de los derechos.
Derechos y Garantas
Art 8.- a la obtencin de una buena calidad de vida.
Art9.- Derecho a su integridad fsica, sexual, psquica y moral.
Art 10.- Derecho a l vida privada e intimidad familiar.
Art 15.- Derecho a la educacin pblica y gratuita, respetando
su identidad cultural y lengua de origen.
Art 17.- Prohibicin de discriminar.
Art 19.- Tienen sus propias ideas, creencias o culto religioso
segn el desarrollo de sus facultades y con las limitaciones y
garantas consagradas por el ordenamiento jurdico y ejercerlo
bajo la orientacin de sus padres, tutores, representantes
legales o encargados de los mismos. Deben expresar su
opinin.
Son 78 artculos.
Sobre el Financiamiento: (Casco suele preguntar)
Artculo 69.- La Secretara Nacional de Niez, Adolescencia y Familia y
el Consejo Federal de Niez, Adolescencia y Familia debern en forma
conjunta y coordinada garantizar la distribucin justa y equitativa de
las partidas presupuestaria y de todos los recursos nacionales e
internacionales destinados a la efectivizacin de los objetivos de esta
ley.

Falta: Janin

PD: De seguro faltan algunas cosas, no seas vago/a y lee por tu

cuenta tambin!

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M. MEYER

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