Equipo de Investigacin en Enseanza de las Ciencias Naturales

Revista QUEHACER EDUCATIVO

La naturaleza de la ciencia
como

contenido escolar

Investigacin sobre la concepcin de ciencia que tienen nios escolares uruguayos a travs de las
representaciones que explicitan del cientco y su contexto
Mara Dibarboure | Qumica. Formadora de Maestros en el rea de Ciencias Naturales.

El presente material tiene por objeto dar

cuenta de un trabajo realizado por maestros de
diferentes partes del pas entre 2009 y 2010,
en el marco de los espacios de investigacin
educativa que promueve la revista QUEHACER
EDUCATIVO. El trabajo que pretendemos testimoniar tiene dos dimensiones para el anlisis:
la dimensin que refiere a la formacin y el crecimiento profesional de todos los que participamos de un modo u otro en la experiencia, y la
dimensin que refiere a la investigacin propiamente dicha, con sus objetivos y resultados.
Es deseo de todos los que hemos participado
de la experiencia que el resumen elegido para
compartir, permita la reflexin de los lectores
tambin en las dos dimensiones.
Agradecemos muy especialmente al Dr.
Agustn Adriz-Bravo, a quien citaremos reiteradamente, por su tutora, sus orientaciones y
sus generosos aportes. Hemos valorado la calidez y humildad con que se ha comunicado con
nosotros en cada encuentro, permitiendo que el
grupo de trabajo fuera ganando confianza ms
all de las dificultades.
Finalmente agradecemos al equipo de direccin de la Revista, por la posibilidad de este espacio de formacin.

110 / QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2010 / N 100

Sumario:
La temtica y su justificacin
La pertinencia de la temtica: mirada desde
la Didctica de las Ciencias Naturales
La pertinencia desde la mirada curricular
La investigacin en grandes lneas
I. El proyecto de investigacin: problema a investigar, objetivos y metodologa
II. La muestra: criterios y justificaciones
III. Las consignas de trabajo: formulacin y
anlisis
La intervencin docente como proyecto de mejora algunas notas
Resultados, interpretaciones y comentarios
Bibliografa de referencia
Bibliografa sugerida

La temtica y su justicacin
La pertinencia de la temtica: mirada desde la Didctica de las Ciencias Naturales
En los ltimos veinte aos surge y se consolida dentro de la Didctica de las Ciencias
Experimentales, una extensa y pujante rea
de investigacin, innovacin, docencia y extensin, rea que comparte el nombre con su objeto de reflexin terica: la naturaleza de la ciencia, que en ingls se expresa nature of science,
muchas veces denotada mediante su acrnimo
NOS (Adriz-Bravo, 2008).
Esta lnea de investigacin procura dar respuesta desde la perspectiva educativa a la pregunta sobre qu es la ciencia y cmo hace
para hacer lo que hace. Segn Adriz-Bravo,
existe un acuerdo generalizado entre los didactas de las ciencias acerca de que tanto esa rea
de trabajo como el objeto que ella estudia se
han tornado indispensables y vertebradores en
la discusin sobre la ciencia y su enseanza.
Muchos de los docentes que ensean ciencias
naturales no son conscientes de la manera en
que estas concepciones inciden en la toma de
decisiones sobre la tarea de aula. Segn Guisasola y Morentin (2007), diferentes investigaciones han mostrado que la imagen que poseen
los nios sobre la ciencia depende en buena
medida de la que poseen sus profesores, y que
estos suelen tener imgenes distorsionadas de
la actividad cientfica.
El trabajo explcito sobre la naturaleza de
las ciencias posibilita el desarrollo por parte de
los alumnos de habilidades intelectuales que
les permiten pensar y comprender sobre los decires de la ciencia. Segn los autores que han
marcado lnea en esta temtica, el trabajo con
la NOS responde a las exigencias del tiempo en
que vivimos en tanto posibilita comprender la
informacin y el conocimiento que se produce
en forma tan vertiginosa. Desde esta perspectiva es fcil explicar por qu existe dificultad
en comprender muchas de las temticas cientficas. Por ejemplo, el modelo corpuscular de la
materia. Los alumnos egresan de las instituciones educativas creyendo en la existencia de tomos, molculas o corpsculos, entidades que no
existen como tales, sino como construcciones
modlicas que sirven en tanto expliquen.
Osborne (2002) nos invita a reflexionar
cuando nos dice que el fracaso de la formacin

cientfica no est en que no se alcanzan los objetivos, sino en que probablemente nos equivoquemos en su formulacin.
En sntesis, entonces, la temtica de la naturaleza de las ciencias es pertinente como temtica de investigacin, porque es una de las lneas
a las que se dedica la didctica de las ciencias y
existe un conjunto de razones por las cuales se
justifica que la didctica de las ciencias la tome
como prioridad.
La pertinencia desde la mirada curricular
Si la temtica es importante en cualquier escenario, en el escenario nacional tiene connotaciones especiales. La reciente malla curricular
(Programa de Educacin Inicial y Primaria. Ao
2008) excluye a la naturaleza de la ciencia como
contenido explcito y aunque en el fundamento
del rea hay algunos intentos de marcar su consideracin, la misma no se refleja en la enunciacin de los contenidos. Por esta razn, el grupo
entiende que la temtica elegida sobre la cual
pensar una investigacin permitir la discusin
y explicitar desde la perspectiva emprica que
es una carencia de nuestros alumnos.

La voz de los especialistas:

De manera habitual, los currculos de ciencias se han
centrado sobre todo en los contenidos conceptuales
que se rigen por la lgica interna de la ciencia y han
olvidado la formacin sobre la ciencia misma; esto
es, sobre qu es la ciencia, su funcionamiento interno
y externo, cmo se construye y desarrolla el conocimiento que produce, los mtodos que usa para validar
este conocimiento, los valores implicados en las actividades cientficas, la naturaleza de la comunidad cientfica, los vnculos con la tecnologa, las relaciones de
la sociedad con el sistema tecnocientfico y, viceversa,
las aportaciones de ste a la cultura y al progreso de
la sociedad. Todos estos aspectos constituyen grosso
modo la mayor parte de lo que se conoce como NdC,
entendida esta en un sentido amplio y no exclusivamente reducido a lo epistemolgico
No obstante, cada vez es mayor el consenso en didctica
de las ciencias acerca de que un objetivo prioritario de
la educacin cientfica es que los estudiantes de educacin secundaria y bachillerato lleguen a adquirir una
mejor comprensin de la NdC, la cual se considera ya
una parte esencial de la educacin cientfica que debera ser irrenunciable y sustantiva en cualquier curso de
ciencias (Acevedo y otros, 2005)

N 100 / Abril 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 111

La investigacin en grandes lneas

I. El proyecto de investigacin: problema a
investigar, objetivos y metodologa
La metodologa
Desde el comienzo, el equipo investigador se propone
una indagatoria sobre algn aspecto vinculado con la ciencia,
pero no con la finalidad de que el diagnstico sea un fin en s
mismo, sino como punto de partida para planificar una intervencin a los efectos de mejorar aquel aspecto que se indaga.
Desde esta perspectiva se enmarca el trabajo en una investigacin con intervencin. Esta modalidad supone un conjunto de actividades que el docente realiza con el fin de mejorar
aquel aspecto de lo educativo que est siendo estudiado.
El problema a investigar
Dentro de la temtica sobre la naturaleza de la ciencia
son varias las lneas de investigacin posibles. El equipo
investigador opt por una de las bsicas: explorar las
concepciones que tienen los nios sobre la imagen del
cientfico y su contexto de trabajo a travs de la representacin grfica que realizan.
Segn Adriz-Bravo, para iniciarse en la temtica de la
NOS desde la prctica de ensear ciencias experimentales,
una aproximacin valiosa es la de diagnosticar las ideas de
los nios sobre la ciencia, es decir, relevar el constructo de
imagen de ciencia. Para ello se cuenta con diversos instrumentos que estn disponibles en la Bibliografa, y que ya
han sido probados y estandarizados por investigadores e
investigadoras del campo. Entre esos instrumentos aparece
el trabajo con los dibujos.
Objetivos de la investigacin
Indagar sobre la imagen del cientfico que tienen nios
escolares uruguayos en diferentes niveles de escolarizacin y de diferentes lugares del pas.
Indagar sobre la imagen que dichos nios tienen respecto al contexto de produccin de conocimiento de los
cientficos.
Objetivos de la intervencin
Mejorar la imagen del cientfico y/o cientfica teniendo
como metas, caracterizaciones deseables de gnero, de
edad, de vestimenta, del tipo de tarea, forma y espacio
fsico en que la realiza, de los instrumentos que utiliza.
Modificar la concepcin de ciencia implcita al intervenir sobre los estereotipos.
1
GEHyD: un grupo de trabajo dedicado a las contribuciones de las metaciencias a la
alfabetizacin cientca.

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II. La muestra: criterios y justicaciones

Se elabor teniendo en cuenta
las posibilidades de los docentes que participaban de la experiencia;
que estuvieran representados diferentes niveles de escolarizacin, de manera que se
pudiera ver la forma en que intervena la escuela respecto al tema considerado;
que se vieran involucrados diferentes lugares del pas.
El cuadro que sigue da cuenta de esta
informacin:
Nivel

Lugar

N de nios
en la investigacin
propiamente dicha
(pre- y post-test)

5 aos

Salto

21

2 grado

Montevideo

26

5 grado

Soriano, Montevideo y
Canelones Costa

74

III. Las consignas de trabajo:

formulacin y anlisis
Probablemente este sea uno de los puntos clave de la experiencia que llev mucho
tiempo de procesamiento. Creemos necesario
aclarar que existieron dos instancias en que se
pensaron consignas. Una de ellas, la primera,
dio lugar a lo que el grupo llam pre-test. La
consigna base sobre la cual el grupo reflexiona y toma decisiones para el pre-test es la
usada por el grupo GEHyD1 de Buenos Aires,
dirigido por el Dr. Agustn Adriz-Bravo.
La etapa de prueba de las consignas tuvo
por finalidad la adecuacin de las mismas a
los escenarios nacionales. La prueba de consignas de esta etapa no se hizo con los grupos
que luego seran los que participaban, sino
con otros equivalentes. La puesta a prueba
permiti ajustar el lenguaje, esto es, la debida
seleccin de las palabras a usar, de manera
que las mismas no condicionaran las respuestas de los nios.
La segunda etapa, llamada post-test, fue
realizada despus de las actividades de intervencin y tuvo por objetivo evaluar el grado
de avance de los nios respecto a las metas
fijadas.

Notas sobre las consignas del pre-test

La consigna original sobre la que se pensaron modificaciones (grupo GEHyD) fue: Dibuja una
persona que hace investigacin cientfica, tal como te la imaginas en un da de trabajo.
A partir de ella se hicieron modificaciones, los nudos estaban en una o varias personas o gente,
lugar de trabajo o da de trabajo, investigacin cientfica o hacer ciencia.
Del pilotaje surge que en 5 grado no era necesario hacer modificaciones, los nios parecan
comprender lo mismo sin que aparecieran algunas palabras como obstculos adicionales. En
cambio, en Inicial y 2 s hubo modificaciones. Las consignas finales son las que se muestran a
continuacin:
Inicial y 2 grado

Dibuja uno o varios cientcos y/o cientcas, y lo que estn haciendo.

5 grado

Dibuja una persona que hace investigacin cientca, tal como te la imaginas en un da
de trabajo.

A manera de testimonio se presentan algunos dibujos del pre-test correspondientes al grupo

de Inicial.

Los dibujos fueron explicados por los nios

en la medida en que los docentes lo solicitaron.
Por ejemplo, preguntas que se formularon:
Quin es? Cuntos aos tiene?, o, tiene la
edad de tu mam, pap, abuelo? Por qu
lo dibujaste de esa edad?
Qu ropa tiene puesta? Por qu se viste as?
Qu est haciendo? Qu usa -instrumentos, herramientas- para hacer eso? Para
qu, cmo o por qu los usa?

Si dibuja ms de una persona, trabajan juntos?, se cuentan lo que hacen?

Dnde estn? Por qu estn ah?
Si corresponde: qu muebles usan?, qu
guardan en ellos?
La misma actividad inicial se realiz en 2
grado y en los tres grupos de 5 grado.

N 100 / Abril 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 113

Se elaboran luego las categoras deseables a partir de las cuales hacer la lectura de los dibujos.
Dichas categoras se visualizan en el siguiente cuadro:
Referencia

Lo deseable como marca para la categorizacin

Gnero

Aparicin de mujeres cientcas

Vestimenta

Aquella que no responde al estereotipo como tnicas o guardapolvos

Tarea que realiza

Aquella que no responda al estereotipo de cientco salvador de la humanidad

Instrumentos que usa

Aquellos que no sean los estereotipos como jeringas, microscopios, vacunas,

recipientes de vidrio tpicos, gorros, guantes

Forma en que
realiza la tarea

Presencia de dos o ms cientcos y/o cientcas

Que trabajen en actividades diferentes
Que exista comunicacin entre ellos (aspecto vincular)

Espacio

Que ubiquen a cientcos tambin en ambientes exteriores: parques, selva, bosque

u otro espacio no estereotipado como el laboratorio

En funcin de esta categorizacin los resultados se muestran en el cuadro que sigue:

Categora

% de respuesta deseable
5 aos (21 nios)

% de respuesta deseable
2 grado (23 nios)

% de respuesta deseable
5 grado (61 nios)

Gnero

52% incluye mujeres

65%

34%

Cantidad de personas
dibujadas en la tarea

86% dibuja dos o ms

65%

52%

Vnculo entre las personas

67% establece que se comunican

entre ellos (se cuentan cosas)

61%

49%

Vestimenta

38% no tradicional

65%

57%

Lugar representado
(espacio)

48% no estereotipo
del laboratorio

43%

18%

Instrumentos

62% responde con dibujos fuera

de los convencionales

39%

Sin referencias

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La intervencin docente como proyecto

de mejora algunas notas
El espacio asignado para esta comunicacin no permite transcribir con detalle las actividades
que los docentes realizaron como propuesta de mejora en cada nivel. A continuacin planteamos
muy sintticamente algunos aspectos, para que el lector pueda tener una idea de lo que supone esta
segunda etapa de la propuesta. Seleccionamos los niveles extremos, a los efectos de ver qu ocurre
con la escuela en ese perodo.
Una vez hecho el diagnstico, la segunda etapa del trabajo es atacar las concepciones detectadas
y promover en nuestras clases la reflexin sobre la NOS desde marcos ms adecuados. Para ello
se disea una secuencia de actividades de intervencin, utilizando las ideas deseables como metas
operativas.
El cuadro que presentamos a continuacin muestra algunas lneas de intervencin, orientadas
por Adriz-Bravo en su equipo de trabajo en Buenos Aires.

Lneas de intervencin con el objetivo de intentar instalar

unas ciencias naturales humanizadas:
1. Inclusin de la mujer. No solo recuperamos cientficas actuales y de otros tiempos, mundialmente conocidas o del mbito local, sino que tambin nos interesa ubicar dentro de la
narrativa, la figura femenina cumpliendo diferentes roles. Criticamos el papel satelital que
se da a la mujer en los medios de comunicacin masivos.
2. Inscripcin de la ciencia en un contexto amplio. Tratamos de efectuar reconstrucciones
de pocas densas e interesantes, utilizando la historia, el mito, el arte, la prensa, la iconografa,
los filmes y las novelas. Enfatizamos los vnculos bidireccionales de la ciencia con la tecnologa, la economa, la poltica, la religin, los medios.
3. Recuperacin de los aspectos humanos de la ciencia. Trabajamos con el humor, la irona, la sorpresa, la rivalidad, el fraude, las relaciones entre personas. Recobramos el carcter
profundamente creativo e inventivo de la investigacin pero, al mismo tiempo, retratamos la
actividad cientfica corno un trabajo remunerado e institucional.
4. Valoracin de cientficos y cientficas argentinos. Presentamos modelos de rol locales:
personas que trabajan en la ciencia en nuestro pas, tratando de abarcar la mxima diversidad
posible en gnero, edad, etnia, formacin.
5. Utilizacin de lo narrativo para hablar de ciencia y sobre ciencia. Nos valemos de
diversas tipologas textuales para comunicar conocimiento sobre el mundo natural y para
reflexionar metatericamente sobre la naturaleza de la ciencia. Rescatamos textos cientficos
famosos que se apartan del tradicional paper, como son los diarios de viaje, los relatos
autobiogrficos, las columnas de opinin.

N 100 / Abril 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 115

Algunas actividades implementadas

para la intervencin en nivel 5 aos
Para los grupos de 5 aos se eligieron unas lneas de las propuestas por Adriz-Bravo. En el
siguiente cuadro mostramos algunas de ellas y sus caractersticas:
El trabajo con los nios

Actividad/Aprendizaje

1. Narracin del cuento

Matilde una cientca
La narracin cuenta la
historia de una cientca
mujer, que hace y trabaja
en ciencias, pero que
adems vive y le pasan
cosas como a las dems
personas. El cuento muestra a Matilde, su familia, el
hogar y su trabajo.
Aprendizaje:
Los cientcos y las
cientcas son personas como cualquier
persona.

2. Otros aspectos del

cuento Matilde una
cientca

Aprendizaje:
La tarea cientca es
colectiva y requiere
registro.

PREGUNTAS
Quines son los personajes del cuento?
De qu hablan en el desayuno? Qu hacen despus de desayunar? Qu actividades realiza cada uno? Dnde trabaja la mam? Qu cosas utiliza? Con quin
trabaja? Qu sucedi ese da en el laboratorio? Hace mucho tiempo que trabaja
en lo mismo? Para qu sirven los estudios que realizan?
CIERRE: Se dibujan solamente dos instancias del cuento:
1. Matilde en su casa.
2. Matilde en su lugar de trabajo.
Los dibujos se realizan en hoja A4, marcador negro.
Testimonio
Maestra: Qu sucedi ese da en el laboratorio?
Nio: Hizo plaf y se arm la vacuna! Todos los cientcos y las cientcas
fueron a mirar lo que pas.
Maestra: As que prepar una vacuna? Y cmo era esa vacuna?
Nio: Para adultos limpios.
Nio: Para la gripe porcina.
Nio: Era una vacuna de nariz, por si tenan alergia.

PREGUNTAS
Qu hace Matilde cuando no est trabajando en el laboratorio? Sobre qu investigan Matilde y los otros cientcos que trabajan con ella?
Qu desean encontrar? Para qu? Por qu trabajan tantas personas en el laboratorio? Por qu creen ustedes que Matilde escribi lo que observaron? Conocen
a algunos o algunas cientcas? Dnde los/las vieron?
CIERRE: Presentar una lmina de un laboratorio.
Puede ser este, el lugar de trabajo de Matilde? Por qu?
Testimonio
Maestra: Ser til anotar?
Nio: Para que se enteren de lo que pas.
Nio: Para un cientco que no pudo observar.
Maestra: Lo que Matilde escribe le sirve para recordar ella y para otros
cientcos.
Maestra: Conocen algn cientco o cientca?
Nio: Cuando iba paseando, vi uno.
Maestra: Por qu decs que era un cientco?
Nio: Porque tena traje blanco.
Nio: Usan distintos trajes para cada tipo de cosa. En un laboratorio. En
la UTU.
Nio: Yo vi en Piripolis, un laboratorio con muchos cientcos.
Nio: Matilde y sus compaeros se ayudan.
Nio: Trabajan como un equipo.
Nio: Como cuando nosotros trabajamos con los textos.

116 / QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2010 / N 100

Actividad/Aprendizaje
3. Dado un conjunto de
lminas, analizar dnde
estn trabajando los cientcos y qu estn estudiando.

Aprendizaje:
El trabajo de los
cientcos/diferentes
contextos.

El trabajo con los nios

Esta actividad se realiza en equipos de 5 nios.
Observar: Qu estn haciendo los cientcos y las cientcas en las lminas? En qu trabajan?
Qu investigan? Con qu cosas trabajan? Cmo estn vestidos? Qu sexo tienen?
PUESTA EN COMN
Todos trabajan en el mismo lugar? Siempre trabajarn ah?
Todos investigan lo mismo? RESCATAR los diferentes lugares de trabajo.
Los instrumentos que utilizan en los trabajos. El sexo de los cientcos y cientcas.
Testimonio
Maestra: Entonces siempre trabajan en el mismo lugar?
Nio: Hay dos en laboratorio, en un bosque, en el campo, en el mar.
Nio: No pueden siempre en el mismo lugar.
Nio: Los que estn en el fondo del mar tienen que registrar y dentro del agua no pueden.
Maestra: Qu instrumentos usan?
Nio: Lupas, microscopios, frasquitos.
Nio: Papel, lpiz, computadora.
Nio: Calibre para medir el tamao del animal.
Maestra: Qu sexo tienen los cientcos?
Nio: Hay cientcos y cientcas.
Nios: Se puede ver claramente.
----------------------------------------------Obs.: Qu investigan?
Nio: Estn investigando las enfermedades de las plantas.
Nio: Uno escribe lo que ya descubrieron sobre la planta.
Obs.: Qu descubri?
Nio: Que esa planta se puede comer, que son buenas.
Nio: Estn estudiando los tallos y las races para ponerlos en la maquinita.
Nio: Si el jugo de la planta es cido, o fuerte, o dulce, y si se puede hacer algn
remedio para curar una enfermedad.

Actividades implementadas para la intervencin en 5 grado

Al igual que pas con 5 aos, el grupo que trabaj en 5 grado tambin elige algunas de las lneas para intervenir. En el cuadro que se presenta a continuacin se muestra muy resumidamente en qu consisti este trabajo.
Lnea de trabajo

Aprendizaje

Actividades

Valorar el rol de la mujer en la

construccin del quehacer cientco.
Cuestionar la preponderancia del rol
masculino en la imagen de ciencia y
de cientco construida socialmente.

Uso de material impreso.

Visionado de una pelcula sobre Madame Curie. Aqu se hace un
comentario general en primera instancia y luego un trabajo ms
guiado a reexionar sobre los aspectos especcos.
Entrevista a una Biloga del Instituto Clemente Estable. Esta actividad se realiza en dos etapas, una etapa de preparacin y otra
de ejecucin. En Montevideo y Canelones Costa es una actividad
presencial; en Soriano, la entrevista se realiza a travs del Skype,
virtualmente.

Ciencia,
Tecnologa y
Sociedad (CTS)

Comprender que la relacin entre la

ciencia y la tecnologa incide en la
concepcin de desarrollo sustentable.

Presentacin del INIA y sus objetivos.

Trabajo sobre un video en el que se muestran los cinco centros de
investigacin existentes y sus vnculos con la comunidad.

Conocimiento
cientco,
caractersticas
y proceso de
elaboracin

Conceptualizar sobre la idea de

que el conocimiento cientco es
modlico y provisorio.

Se propone al grupo clase trabajar con la consigna: Por qu han

cambiado los modelos sobre el Universo?. El grupo se divide en
equipos, y cada equipo selecciona un modelo para estudiar y analizar. Luego, los grupos exponen sobre cada modelo y en conjunto
discuten y reexionan sobre los cambios de modelo y sus razones.
Se propone interactuar con el trabajo de investigacin de un cientco. En Montevideo y Canelones Costa, con un bilogo paleontlogo, curador del Museo de Historia Natural; en Soriano, con el
equipo de bilogos y gelogos del Museo Mau. En el primer caso
es una actividad presencial; en el segundo, el anlisis de un video
realizado especialmente por la maestra.

Gnero

N 100 / Abril 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 117

Despus de la intervencin: el post-test

Solo a los efectos de mostrar cmo se termina el trabajo, planteamos las caractersticas del post-test:
Se entregan dibujos realizados por otros nios.
Se dice que esos nios recibieron como consigna: Dibuja uno o varios cientficos y/o cientficas, y lo que
estn haciendo.
Se les pide que analicen: si el trabajo es adecuado a la
consigna, agregaran algo?, qu?, por qu? Cambiaran algo?, qu?, por qu?
Los resultados para 5 aos son los siguientes:
Categora

5 aos pre-test

Gnero

52% incluye mujeres

5 aos
post-test
100%

Cantidad de personas 86% dibuja dos o ms

dibujadas en la tarea

100%

Vnculo entre las

personas

67% establece que se

comunican entre ellos
(se cuentan cosas)

75%

Vestimenta

38% no tradicional

Sin referencias

Lugar representado
(espacio)

48% no estereotipo del

laboratorio

Sin referencias

Instrumentos

62% responde con dibujos

fuera de los convencionales

75%

Forma de realizar
la tarea

24% en distintas actividades

67% se comunica lo que hace

75%

Implementacin

52%

100%

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El dibujo
responde a la
consigna?

No.

Por qu?

Porque solo hay

cientcos.

Qu agregaran?

Por qu?

Lupas, guantes,
otros instrumentos,
calmantes para las
vboras.
Pinzas.

Para que las puedan

estudiar mejor.

Una cientca.

Porque no hay
ninguna.

Ms materiales.

Porque con esas

pocas cosas no
pueden hacer nada.

Resultados, interpretaciones y comentarios

El presente material pretende dar cuenta de
una experiencia que, como decamos en la introduccin, tiene dos dimensiones para el anlisis.
Respecto al contenido mismo del trabajo
en Ciencias Naturales, fue posible ver que no
hay demasiadas diferencias en las concepciones
de los nios respecto a cmo se desarrolla la
actividad cientfica. Esto nos lleva a reflexionar
sobre el nivel de participacin de la escuela en
relacin a este punto.
Nuevamente, el colega lector puede preguntarse sobre la importancia o la trascendencia de que los nios que egresan de la escuela
tengan ese conocimiento. Nos remitimos a algunas de las ideas expuestas en la introduccin
y sugerimos la lectura de la bibliografa sealada. Se entiende que estos aspectos referidos
a la ciencia son la base sobre la cual es posible
construir las ideas que la ciencia promueve, y
comprenderlas. El fracaso en la comprensin
de lo que la ciencia dice puede leerse desde la
falta de elementos sobre cmo hace la ciencia
para construir el conocimiento. J. Guisasola y
M. Morentin (2007) nos proponen pensar sobre
el saber que debe tener el docente que ensea
ciencias. La materia a ensear supone tambin
la naturaleza del conocimiento que encierra.
Segn los referidos autores, estos contenidos
deben estar explcitos como contenidos programticos, ya que los resultados son mejores
que cuando se manejan implcitamente.

Qu cambiaran?

Por qu?

Que hagan algo con

los animales.

Porque solo los

estn observando.
Tienen que saber
cmo es el cuerpo
y cunto veneno
tienen.

Por otro lado, fue posible ver en los diferentes niveles, pero muy especialmente en 5 grado
(dados los ejes elegidos para trabajar), que la
intervencin docente intencionada sobre estos
aspectos provoca muy rpidamente mejoras en
la concepcin de los nios.
Respecto a la dimensin que refiere a la
formacin del equipo, son varios los aspectos
a sealar en este primer momento.
En principio, el grupo percibe como muy
significativo el proceso de formacin que se fue
dando en este tiempo de trabajo. Se considera
un espacio que ha permitido leer, profundizar,
teorizar, poner en prctica, discutir, reflexionar
juntos y, adems, compartir inquietudes, dudas,
angustias y alegras.
Humildemente se entiende que es solo el
comienzo, que queda mucho por hacer, pero ha
sido importante concretar, poder decir, sobre lo
que se ha ledo y hecho.
El lector debe considerar que se trata de un
grupo numeroso, conformado por maestros de
diferentes lugares del pas, con realidades y
experiencias personales bien diferentes, que
manejaban lenguajes educativos tambin distintos. Une al grupo las ganas de trabajar en
equipo, la preocupacin y el compromiso por
una educacin ms acorde con el tiempo que
vivimos.

N 100 / Abril 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 119

No sera honesto dejar de decir que lo que

puede ser muy enriquecedor, como lo es la diversidad y el nmero de participantes, tambin
es un obstculo para momentos como este, en el
que se procura hacer una somera sntesis de algo
que ha sido muy rico. Por lo pronto han quedado afuera el proceso y los datos referidos a la
bsqueda de la consigna realizada entre todos,

pero sistematizada por las maestras de Tacuaremb, as como las actividades llevadas a cabo
en 2 grado con los mismos ejes que en Inicial,
pero con un abordaje en profundidad. Esperamos hacer comentarios en prximas instancias.
Finalmente queremos celebrar que un
grupo de maestros haya aceptado el desafo
de investigar en Ciencias Naturales.

Bibliografa de referencia

Bibliografa sugerida

ACEVEDO, Jos Antonio; VZQUEZ, ngel; MARTN, Mariano; OLIVA, Jos Mara; ACEVEDO, Pilar; PAIXO, Mara
Ftima; MANASSERO, Mara Antonia (2005): Naturaleza de la
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de las Ciencias, Vol. 2, N 2, pp. 121-140. Cdiz.

ADRIZ-BRAVO, Agustn (2008): Existir el mtodo cientfico? en L. R. Galagovsky (coord.): Qu tienen de naturales las ciencias naturales? Buenos Aires: Ed. Biblos. Coleccin
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ADRIZ-BRAVO, Agustn (2005): Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias
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ADRIZ-BRAVO, Agustn (2008): reas de investigacin en la
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ADRIZ-BRAVO, Agustn; SALAZAR, Isabel; MENA, Nubia;

BADILLO, Edelmira (2006): La Epistemologa en la Formacin
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GALAGOVSKY, Lydia R. (comp.) (2008): Qu tienen de naturales las ciencias naturales? Buenos Aires: Ed. Biblos. Coleccin Respuestas.
GALLEGOS, Jos A. (1999): Reflexiones sobre la ciencia y la
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Equipo de Investigacin (actual)

Maestras: Marlene Achigar, Salto; Silvia Angueira, Canelones; Nlida Antnez, Tacuaremb; Ana Baccino, Montevideo;
Ma. del Rosario Bertolotti, Salto; Ma. Cristina Borges, Salto; Maringeles Bugani, Soriano; Cecilia Cicerchia, Montevideo;
Selva de Paula, Salto; Andrea Etchartea, Montevideo; Ana Laura Garca, Montevideo; Cecilia Gesuele, Canelones; Amparo Goi, Montevideo; Cinkia Hernndez, Tacuaremb; Miriam Mrquez, Montevideo; Patricia Perazza, Soriano; Natalia
Pizzolanti, Canelones; Yani Serra, Florida; Perla Torres, Salto; Elisa Vera, Paysand.
Coordinadoras: Mara Dibarboure, Sylvia Ithurralde.
Tutor: Dr. Agustn Adriz-Bravo

120 / QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2010 / N 100