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SECRETARIA DE EDUCACION
SERVICIOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO
PROPUESTA PEDAGGICA
TITULO: LA DRAMATIZACIN COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA
FORTALECER EL
RESPETO EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA INDGENA.
PRESENTA:
IXTLAHUACA, MXICO.
JUNIO DE 2008
INDICE
INTRODUCCCIN..
CAPITULO I
a) IDENTIFICACION DEL PROBLEMA......
b) JUSTIFICACIN.
c) OBJETIVOS....
CAPITULO II
MARCO CONTEXTUAL
a) LA COMUNIDAD...
b) LA ESCUELA...
c) EL GRUPO...
CAPITULO III
MARCO TERICO
a) ASPECTO PSICOLGICO......
b) ASPECTO PEDAGGICO....
c) ASPECTO ANTROPOLGICO- LINGSTICO....
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGGICA
A) PROPUESTA PEDAGGICA..
B) PLANEACIN.
C) OBJETIVO GENERAL.
D) RECURSOS DIDCTICOS
E) DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
EVALUACION
CONLUSIONES.
ANEXOS..
BIBLIOGRAFA
PRESENTACIN
La educacin
de
la
siguiente
manera:
LA
DRAMATIZACION
DE PRIMARIA INDIGENA
COMO
ALUMNOS DE SEXTO
comunidad, de la escuela y del grupo lo cual ayudo a comprender cuales son las
causas del problema, as mismo todo esto se relaciono con la teora dnde se
analizaron diversas teoras que hablan del desarrollo cognitivo y del desarrollo
moral tal es el caso de Piaget que a partir de los desarrollo de los estadios se
permiti conocer que se encuentran en la etapa de operaciones concretas y
operaciones formales, este mismo autor estudio los estadios de desarrollo moral
donde dio a conocer que este se divide en dos etapas la heternoma y la
autnoma, sin embargo este trabajo no fue completado por lo que Kohlberg
continuo esta teora quien al desarrollo moral lo divide en tres niveles los cuales
se integran de dos que hacen un total de
estrategias para aplicarlas dentro del mbito educativo locuaz permite a cada uno
de los docentes desarrollar estrategias para la mejora de los aprendizajes dentro
del saln de clases.
la
educacin. Surge a partir de las luchas armadas para lograr se respeten, los
derechos de cada uno de los individuos.
Se realizara un estudio del grupo para detectar las problemticas que en el
acontecen, de acuerdo a la observacin hacia los alumnos se a detectado un
problemas de
cuatro diarios
los cuales
anteriormente
que los
bases para crear o formar a la gente del futuro, lo cual nos permitir lograr los
objetivos que la educacin.
JUSTIFICACIN
Las necesidades de la escuela primaria son muchas, pero algunas de estas son
prioritarias en el desarrollo de la educacin de cada individuo, eleg este tema
debido a que es importante rescatar
en nuestra sociedad
la formacin de
personas quienes sean portadoras del valor del respeto, lo cual har de cada uno
de nosotros gente que considere a las personas de su entorno no importando
las condiciones econmicas y
que somos
que
practique el valor del respeto son: la educacin como parte principal constituida
esta de valores, de conocimientos, de habilidades, de actitudes y de aptitudes
que permitan al alumno la convivencia social y la sobrevivencia dentro de la
misma, la preparacin constante para el logro de los objetivos propuestos para el
aprendizaje de mis alumnos y el contribuir en el rescate del valor del respeto para
la formacin de sociedades
Los motivos profesionales: concluir con mis estudios a nivel licenciatura as
mismo brindar estrategias a mis compaeros docentes para formar alumnos con
valores, portadores del respeto en la educacin bsica.
La educacin como parte formadora del desarrollo intelectual del individuo,
pretende que las escuelas sean formadoras, creativas y aportadoras donde se
den a conocer estrategias para vida, que permitan el desarrollo constante de los
individuos en sociedad, el alumno debe ser enriquecido
con el aprendizaje
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que estos son el motor para el desarrollo motivacinal en cada uno de nuestros
nios, as mismo se debe tener una escuela mas amplia donde el nio pueda
olvidarse de los problemas que lo rodean o bien donde el nio trate de buscar
soluciones o por que no unos directivos que permitan plantear posibles
estrategias para la solucin de las problemticas suscitadas dentro del aula. Sin
embargo no es fcil darnos cuenta de que solo son vagas esperanzas, ya que en
nuestras escuelas es todo lo contrario, vindose en problemas de organizacin
creador de un desequilibrio, quedando vaci un aspecto importante, as tambin
la falta de recursos y herramientas brindadas por nuestros directivos y gobiernos
son razones fundamentales para que no se de un desarrollo correcto en los
aprendizajes, es importante no dejar de lado la motivacin inculcada por los
maestros y reflejada en el aula, este es un factor decisivo en el desarrollo de
nuestros objetivos los cuales engloban a los valores que permiten al alumno una
conducta adecuada, de igual manera la falta de atencin por parte de los padres
de familia hacia los alumnos, es decisivo en el buen desarrollo de la conducta de
los mismos, con base a lo mencionado me atrevo a diagnosticar y a plantear
como estrategia de solucin lo siguiente: La dramatizacin como estrategia
didctica para fortalecer el respeto en alumnos de sexto grado de Primaria
Indgena, de acuerdo al problema planteo reflexiones donde el alumno haga
conciencia de su papel en la escuela, en la sociedad y como integrante de una
familia, as mismo propongo la aplicacin de dinmicas y juegos inculcados dentro
de nuestras aulas en las actividades que realizan a diario que nos lleven a motivar
a cada uno de nuestros alumnos y al logro de aprendizajes, creando de esta
forma un juego de roles a partir de la dramatizacin.
En materia de educacin debemos tener en cuenta que es la formacin de los
alumnos para ello nosotros tenemos una muy grande responsabilidad la cual hace
que cada uno de nosotros busque la forma de lograr nuestros objetivos.
OBJETIVOS:
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GENERAL:
Propiciar el desarrollo del respeto utilizando la dramatizacin como estrategia
didctica en alumnos de sexto grado de primaria indgena.
ESPECIFICOS:
- Promover la inculcacion del respeto mediante plticas con los padres de familia
y alumnos.
- Formar alumnos
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MARCO CONTEXTUAL
MARCO CONTEXTUAL
LA COMUNIDAD:
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y en conjunto se llega a la
resolucin de los problemas o bien para introducir mas servicios a la misma para
beneficio de todos.
En el aspecto religioso la comunidad esta dividida por dos religiones la catlica y
la evangelista
convivencia entre
ellos,
pues cada
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ayudando a los
padres de familia con el cuidado de estos, los cuales sirven para el sustento
familiar en algunas de las casas tambin permite que los alumnos respeten a la
naturaleza y a cada uno de los seres vivos que habitan en ella, adems las
4
ibidem
15
las reuniones
escolares y comunales.
Los integrantes de la religin evangelista van con un maestro a recibir platicas los
das domingos que se encaminan a el desarrollo moral de cada unos de los
individuos la formacin de los valores, por parte de la religin catlica van a misa
donde se encuentran con un sacerdote que as mismo da platicas para tratar de
recuperar los valores en cada uno de sus grupos, lo cual a fin de cuentas no
sirve de mucho debido a que en la educacin y en casa suele descuidarse un
aspecto importantsimo como lo es la atencin para con los hijos, y por tanto la
perdida de los valores en cada uno de los individuos en edad escolar.
Se considera que los primeros asentamientos se establecieron en esta regin en
el siglo V a.C. Ms tarde, cuando los espaoles arribaron a la parte occidental de
Mxico, existan los reinos de Xalisco, Tonalln, Aztln, de los tarascos y
Collimn, ste ltimo habitado por los otomes, y cuyo nombre, del que procede la
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denominacin actual del estado, significa 'lugar conquistado por nuestros abuelos'
o 'lugar dominado por el Dios de Fuego'. Se erigi en territorio en 1846 y en
estado libre y soberano en la Constitucin de 1857.
17
a los alumnos
uno es
Hipolito-
Ibidem.
18
actividades donde se indica a cada uno de los docentes cuales van a ser sus
comisiones para la realizacin de estos eventos, para la realizacin de este tipo
de eventos se pide la cooperacin de los padres de familia quienes son los
aportan la mayor parte de los recursos econmicos que estos generan,
apoyndose de sus representantes, es decir de su mesa directiva o bien de la
asociacin promotora de padres de familia(APEC).
Se caracteriza por tener pocos alumnos, se compone de 150, distribuidos en los
diversos grados, nos regimos por una persona que nos supervisa cada mes y
quin nos ayuda con todas nuestras deficiencias. Dentro del trabajo cada uno de
nosotros tiene comisiones a desarrollar como por ejemplo: honores a la bandera,
limpieza del rea, de las letrinas, desayunos escolares.
La construccin de la escuela es de block; esta constituida de
cuatro aulas,
cuenta con una plaza cvica, con dos letrinas, actualmente la pintura de esta se
encuentra en buenas condiciones, dentro de las aulas se cuenta con el suficiente
mobiliario, as mismo con recursos didcticos y bibliogrficos solo que el espacio
donde se encuentran los alumnos es un poco reducido, lo cual ocasiona que el
desarrollo de las actividades acadmicas no se como se debiera pues es un
espacio muy cerrado generando de esta forma
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son los roles de la sociedad y de esta forma se permite el respeto en cada uno de
ellos hacia las labores u oficios que se realizan en la comunidad.
En la realizacin de las actividades acadmicas no analizan como es que las
realizan solo las hacen por hacerlas; los alumnos tienen entre 10,11 y 12 aos de
edad, el saln cuenta con 5 espacios bsicos: espacio de limpieza este espacio
es para que aquellos alumnos que no se lavaron la cara o peinaron lo hagan y
para que ellos se den cuenta de que es parte fundamental para tener una muy
buena salud en cada uno de los alumnos, biblioteca este espacio tiene el
propsito de invitar al alumno a hacerse lector, de aprender, es la biblioteca donde
el docente trata de hacer atractivo cada uno de los libros para que los alumnos se
acerquen, material didctico en este se pueden acomodar colores, reglas, juegos
material didctico para que los alumnos los ocupen en su tiempo libre, espacio de
la naturaleza en este espacio va todo lo relacionado con el entorno fsico del
alumno es decir la naturaleza, se pueden acomodar maquetas, experimentos y de
lo social donde se acomoda todo lo relacionado con la cultura de su Comunidad,
Municipio, Estado y Pas as mismo son colocadas las evidencias rescatadas de
los aprendizajes de sus asignaturas. Los alumnos buscan cada uno su beneficio
tienden
a no ser compartidos,
negativas y positivas en el
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alumnos llegan con la ropa sucia y rota debido a que los padres de familia son
alcohlicos, provocando de esta forma falta de respeto en los aspectos ya antes
mencionados.
Y esto da como consecuencia que los alumnos se discriminen entre ellos debido
a que viven con las condiciones antes ya mencionadas, de esta forma se logra
que no sean respetuosos, tolerantes ni solidarios menciono este aspecto por que
es
importante
el
rescate
los
valores
para el logro de la convivencia armnica para cuando ellos sean quienes los
transmitan a las futuras generaciones.
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MARCO TERICO
ASPECTO PSICOLGICO
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En la enseanza del valor del respeto cabe hacer nfasis en los estadios y
procesos que el nio sigue a lo largo de la vida, lo cual le permitir integrarse al
grupo y en un futuro a la sociedad respetando las normas a seguir en cada uno
de los grupos sociales donde este se encuentre para ello yo me apoyo de las
corrientes pedaggicas de JEAN PIAGET y de AUSUBEL.
Cabe mencionar que:
JEAN PIAGET fue uno de los primeros tericos del constructivismo en
psicologa adems de que fue uno de los genios mas destacados de
este tiempo, su teora pretende describir e interpretar todas las fases de
desarrollo desde la infancia hasta la etapa adulta, la propuesta de Piaget
es una teora de desarrollo que describe cambios cualitativos a travs
del tiempo, aproximadamente a los 70 aos Piaget empez a investigar
del
desarrollo
cognitivo,
pretenda
explicar
el
origen
del
los cambios de la
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24
como si
hubieran dejado de existir entre los 8 y los 12 meses el nio sabe que los
objetos siguen existiendo aunque este ya no lo este viendo (observan,
gatean y alcanzan).
ETAPA PREOPERACIONAL (De 2 a 7 aos)
Se presenta la capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes
marca el inicio de esta etapa. El alumno emplea una mayor habilidad para
emplear smbolos, gestos, palabras, nmeros
e imgenes
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repetir una
capacidad de aplicar la lgica y las operaciones mentales les permite abordar los
problemas la forma sistemtica, esta etapa muestra menor rigidez y mayor
flexibilidad. El nio entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse
mentalmente es decir devolver al estrado original, se dan operaciones mentales a
continuacin se darn a conocer tres.
SERIACION: Es la capacidad de ordenar los ejercicios en progresin lgica por
ejemplo del ms pequeo al ms alto.
CLASIFICACION: es otra manera de la que el alumno introduce orden en el
ambiente al agrupar las cosas y las ideas a partir de los elementos comunes.
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y cosas
tangibles y concretas.
Se tiene la capacidad de
27
pensar en
presentan
el
punto de
partida debe se a partir de las hiptesis que estos se van formando para un futuro.
La capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva se da en las operaciones
formales. Por que los nios tienden a
28
KOHLBERG, 1971, 212; .SCHMELKES, Sylvia. La Escuela y la Formacin Valoral Autnoma, Castellanos,
2002, Pgs. 26
29
Estadio
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la legislacin que de
CONVENCIONAL (de 9 a 16 aos) el nio obedece las reglas sociales del bien o
el mal aun cuando no se les premien ni se les castigue.
Buscan orientacin en
las personas que para ellos representan su autoridad y obedecen las reglas para
agradarles y para obtener su aprobacin, adems en los alumnos se da una
transicin de pensamiento egocntrico a la aceptacin de reglas
actuales y
despus a los principios ticos planteados por los individuos, los alumnos de los
ltimos grados de primaria dicen que Heinz debe robarse un medicamento debido
a que es un buen esposo, desarrolla el la representacin de la forma de ser y de
actuar de los demas individuos orientndolos al bien y al mal.
31
10
Universidad Pedaggica Nacional, Desarrollo del Nio y Aprendizaje Escolar. 2000, Pgs.52.
32
Piaget desarrolla dos etapas del desarrollo moral, la etapa moral heternoma y la
autnoma, en la primer etapa el nio se basa en la autoridad, el nio es incapaz
de poseerse en el lugar de otra persona, en la etapa autnoma se basa en el
juicio moral del nio de la reciprocidad, sigue las reglas del juego, el salto se da
cuando el nio logra ponerse en el lugar de otro, no se relaciona con los que
para el representan la autoridad.
ERIk ERIkSON
Estudio que los nios indgenas de los estados unidos para la formulacin de
sus teoras, estudios que le permitieron relacionar
el crecimiento de la
organizacin perceptual
33
ofrece retroalimentacin
que
identifica las discrepancias entre lo que el estudiante esta haciendo y loo que
necesita para terminar bien la tarea.
-
34
resolver una
CONSTRUCTIVISMO
Paradigma que ha llevado a la educacin al desarrollo de diferentes enfoques,
tcnicas, estrategias dentro del aula, que hacer preguntas que nos hacemos los
docentes para el trabajar diario y constante de cada uno de los individuos con un
alumno de amplio rendimiento si es qu en las pruebas que a este se le aplican
no nos llevan al logro de las metas deseadas, para definir esta situacin es
necesario conocer la praxis educativa(trmino procedente del griego clsico, que
significaba originalmente la accin de llevar a cabo algo. En una acepcin ms
13
35
KLINGLER, Cynthia. Psicologa Cognitiva, estrategias de la prctica docente, Ed. Mc Graw Hill, 1997, Pgs. 3,4,41
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memoria a
Sensorial
corto plazo
memoria
memoria de largo
de trabajo
plazo
el constructivismo es un
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN
El paradigma constructivista del aprendizaje se centra en la nocin de la realidad
objetiva. La cultura que se transmite, y se crea a travs de la educacin se
organiza por medio de un vehiculo cognitivo que es el lenguaje, a partir del capital
cognitivo que esta representado por conocimientos, habilidades, experiencias,
memoria histrica, y creencias mticas acumulada en una sociedad.
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central al estudiante.
Podemos llevar al saln de clases la afirmacin de Krieg en tanto que la
realidad que el maestro crea para si como observador es su realidad de primer
orden pero al informar de ella, crea una realidad de segundo orden, es decir, un
mapa del mapa, raras veces damos a conocer que el profesor es observador,
mas bien se dice que es receptor de informacin de autores que pocas veces son
los observadores directos o todava mas lejanos de la realidad, de otros maestros,
no se ensea
ellos
15
Ob. Cit.
38
39
40
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las ciencias
naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela
de antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos
plenamente en su proceso de aprendizaje.
El mtodo deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms
generales. El docente presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones
de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro
puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares
partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en
matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos
particulares. Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la
aplicacin, la comprobacin y la demostracin.
El mtodo analtico: por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos
separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin
entre ello, cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos.
El mtodo sinttico
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y
la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra
en su ejecucin. La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con
elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o
estructura que antes no estaba presente con claridad.
PEDAGOGA OPERATORIA:
La pedagoga operatoria propone como objetivo formar a los alumnos capaces
de desarrollar un pensamiento autnomo, con posibilidad de producir nuevas
ideas, capaces de avances cientficos y culturales, sociales. En definitiva la
formacin no debe limitarse a los aspectos cientficos
un
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje significativo, concepto acuado por David Pal Ausubel con la
intencin de superar tanto los lmites de la enseanza tradicional (memorstica y
acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a
favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impeda en ocasiones la
asimilacin de nuevos contenidos.
Es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y de los
conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, que adems va a ser
funcional en determinado momento de la vida del individuo es el resultado de la
interaccin
entre los
adquirir siempre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin por parte
del sujeto cognoscente, de no existir una correspondencia
entre el nuevo
conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de
un aprendizaje significativo.
Este tipo de aprendizaje es el que va a la par con el fortalecimiento de todas
aquellas actitudes de los seres humanos a, travs de de estrategias basadas en
la aplicacin de la realidad por el de experiencias y lgicas en los canales
sensoriales.
Este tipo de aprendizaje es el proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicion aprende a aprender, a partir de sus conocimientos previos y de
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los adquiridos recientemente logra de esta forma una integracin y aprende mejor
David ausubel considera que el aprendizaje significativo
es cuando puede
donde interviene la
HISTORIA DE LA DRAMATIZACIN
La representacin teatral es tan antigua como la humanidad y tiene un origen
mgico-religioso, mediante la dramatizacin se pretende reencarnar y dominar a
los espritus favorables u hostiles, el hombre primitivo vivi el teatro en forma de
rituales
POZO, Juan Ignacio, Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Madrid ,2003, Pg. 219
44
de recreacin en la realidad
su
17
ibidem
45
La primera forma de teatro entendida por los profesores Oliva y Torres Monreal
para explicar las ceremonias preteatrales serie de manipulaciones
que se
y experimenta el
de la expresividad humana. La
18
19
TEGERINA; Isabel. Dramatizacin y Teatro infantil, Mxico, siglo XXI, 1998, Pg. 59
.- Loc. Cit. TEGERINA, Pg. 60
46
y recreacin, si
47
y conseguir gratificacin.
De este modo
21
48
CONTENIDO ESCOLAR:
Se trabaja con base al plan y programas de estudio de 1993, el plan y los
programas
atendiendo las necesidades bsicas de los nios mexicanos, que vivirn en una
sociedad mas compleja y demandante que la actual. 22
La propuesta educativa que dentro de este se presenta es perfectible y es la
intencin de la secretaria de educacin publica mejorarla de manera continua,
para lograrlo es necesario que los maestros y los padres de familia manifiesten
oportunamente sus observaciones y recomendaciones, con la seguridad de que
sern escuchados
La educacin primaria se a formado a travs de nuestra historia como un
derecho al cual todos los individuos aspiramos, donde se de una escuela para
todos con igualdad de acceso que servir para el mejoramiento de las
condiciones de vida de las personas as como el progreso de toda la sociedad.
El articulo tercero constitucional formulo de la manera mas exacta el derecho a
la educacin y la obligacin del estado de ofrecerla. Con la creacin de la
secretaria de la educacin publica, hace 72 aos la obra educativa adquiri,
continuidad, como resultado de un grande esfuerzo por cada uno de sus
gobernante en los que podemos destacar a Jurez, as mismo participaron los
maestros y la sociedad en general, dentro de esta preocupacin se da la apertura
22
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a los docentes para relacionar los contenidos con la localidad donde se este
laborando.
Este libro se fue creando de acuerdo a la necesidad de fortalecer los
conocimientos y habilidades realmente bsicos, entre los que destacan
claramente las capacidades lectura de escritura, vida practica, la vinculacin de
los conocimientos cientficos con la preservacin de la salud y la el uso de las
matemticas en la solucin de problemas y en la proteccin del ambiente as
como un conocimiento mas amplio de la historia y de la geografa, adems de que
uno de los propsitos del plan y programas de estudio es estimular las habilidades
que son necesarias que son necesarias para el aprendizaje permanente, en la
educacin primaria no solo se pretende que el docente transmita conocimientos,
sino tambin funciones mas complejas referentes a lo social y cultural, adems de
que tiene como propsito:
-
.El
plan y programas esta organizado por asignaturas, este se apoya de los libros
de los avances
50
51
y el principio rector
en el plano
axiolgico social.
El asumir la interculturalidad en esos dos planos sociales el individual y el social
es una responsabilidad muy grande para un proyecto educativo por los gran
multiculturalidad que atae a nuestra sociedad.
El plano individual se tiene como necesidad el adquirir la actitud de dialogar
dentro de uno mismo y en forma prctica hacia las influencias culturales a las
52
cociente, tal ves se facilita un proceso que se inicia de todos modos al interior de
una persona sin que esta se de cuenta de ello este dialogo conciente puede
darse de muchas formas, es importante que se integre al alumno a los diversos
tipos de situaciones del futuro a si mismo que se le de as conocer cono es que se
tiene que enfrentar a ellas brindndoles las herramientas que le permitan ser
parte de esta interculturalidad tomando cada una de las diferentes culturas como
se debe manejar.
El confiar plenamente en la interculturalidad implica en que es posible construir
relaciones mas racionales entre los seres humanos, respetando sus diferencias
del mundo contemporneo, cada ves mas comunicado, en cada una de las
culturas se busca la forma de
cultura, por lo cual vivimos en un mundo intercultural donde tiene que imponerse
una sola.
El respeto comienza en cada uno de nosotros es parte de una sola persona en el
quien soy lo cual permite a cada uno de nosotros el forjamiento de unas
identidad propia y del auto respeto para cada uno de nosotros.
LENGUA MATERNA
La lengua materna de esta comunidad es el espaol puesto que los nios la
hablan desde sus primeros aos de vida, su segunda lengua es el otom debido a
que solo conocen algunas palabras de la lengua anteriormente mencionada. La
lengua materna es la que mejor se conocen pero tambin puede ser la lengua con
la que el individuo tenga mayor implicacin emocional, esta lengua con la que el
alumno se identifica algunas veces suele denominarse como su lengua materna.
OTOMIES
Estos se asentaron en una parte de la regin ocupada actualmente por los
estados de Veracruz, hidalgo, Mxico, Quertaro, Michoacn y san Lus Potos.
Al valle de Toluca llegaron en el siglo
VII
de nuestra era
y establecieron
relaciones con los toltecas, matlacincas y los mazahuas. En el siglo XIII los
53
diferencias y aceptar una serie de hechos, por ello es que se dice que ni hombres
ni mujeres somos mejores los unos con los otros, no existe una raza que sea
superior a otras ni una religin que pueda destruir a otras, el mundo es pleno de
diferencias tnicas, religiosas, econmicas, sociales, polticas y de genero.
23
.-PEREZ, Lugo Lus. Tridimension csmica otom aportes al conocimiento de su cultura, editores Valds Mxico,
2007, Pgs. 18, 19
24
54
ESTRATEGIA: Estrategia, arte de emplear todos los elementos del poder de una
nacin o de varias naciones para lograr los objetivos de sta. La estrategia slo
puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar.
ROL:
Patrn de conducta de las personas en las situaciones sociales. El rol puede ser
entendido como el papel que pone en prctica la persona en el drama social, o en
un sentido ms preciso, como el sistema de expectativas sociales que
acompaan a la presentacin pblica de los sujetos de un determinado estado
social o estatus. Las sociedades pueden considerarse estructuras de posiciones
donde la gente coopera, compite o genera conflictos al perseguir sus intereses o
los del grupo (y en principio tambin el bienestar de toda la sociedad) al perseguir
sus intereses o los del grupo (y en principio tambin el bienestar de toda la
sociedad).
Los principales elementos de los juegos de rol son la fantasa, la imaginacin y
hasta la improvisacin (el guin previo al inicio, acordado por los jugadores con el
director de la partida, puede incluso ser modificado antes del final de la misma).
QUE SON LOS VALORES?
Hemos definido el valor como un modelo ideal de la realizacin personal que
intentamos, a lo largo de nuestra vida plasmar en una conducta, es concebido
como una creencia bsica a travs de la cual interpretamos el mundo, damos
significado a los acontecimientos y a nuestra propia existencia.
Se concibe como una realidad dinmica, histrica sometida por tanto a cambios
de jerarquizacion, lo que es el valor esta condicionado en su manifestacin y
realizacin por el tiempo y por el espacio, el valor se define como una realidad
objetiva y subjetiva a la vez sin caer en alguno de los extremos; la objetividad de
los valores es tal para unas conciencia inquisidora, el valor brota de la relacin
dinmica sujeto-objeto, conciencia-realidad, estimacin-ideal debe quedar claro
que los valores no son ficciones, objetivos de la imaginacin, pertenecen por el
contrario al mundo de lo real, los valores no estn fuera de nosotros son como el
aire que respiramos, la persona es un ser de valores.
55
25
56
PROPUESTA PEDAGGICA
en donde se manifiestan
57
PROPSITO:
La educacin debe ser impartida haciendo conciencia plena de las
responsabilidades que esta implica, en la educacin es importante que cada uno
de los docentes busquemos estrategias para poder lograr los aprendizajes en los
alumnos para qu despus estos sean aplicables a la vida diaria .En esta ocasin
de acuerdo a la problemtica presentada en mi aula doy a conocer como
estrategia para la mejora de la misma dramatizar, cuentos reflexiones y obras de
58
teatro que permitirn que los alumnos vivencien un juego de roles lo cual les
permitir reflexionar acerca de su forma actuar y de pensar.
COMO SE CONSTRUYE?
Esta se construye a partir de las necesidades suscitadas dentro del grupo
estudiado y para el logro de los aprendizajes en cada uno de los individuos partir
de una de las necesidades suscitadas dentro del grupo la cual tenia la necesidad
de ser resulta debido a que ya se vea como un problema que aquejaba al grupo.
OBJETIVOS:
GENERAL:
Practicar el valor del respeto mediante la dramatizacin en los alumnos de 6
para fomentarlo dentro y fuera del aula.
59
ESPECIFICOS:
-
lograr la practica del valor del respeto a partir de normas seguir dentro del
saln de clases.
60
que se cuenta dentro de la comunidad escolar o el mismo medio que a estos los
rodea.
Que son los recursos didcticos? Son medios los cuales auxilian mi labor
docente
Se facilita la comunicacin
D) DESARROLLO DE ACTIVIDADES
PLANEACIN
ME ACEPTAS COMO SOY?
CLASE 1
PROPSITO: que los alumnos promuevan actitudes y comportamientos
no
62
gnero, raza, discapacidad y opinin, lo cual les permitir valorar y aceptar a sus
compaeros.
ACTIVIDADES:
-
Se indica a los alumnos que tomen una hoja y un lpiz y que escriban el
significado de de lo que sentiran si tuvieran que vivir con alguna
discapacidad como la que ahora tienen.
no
63
ACTIVIDADES:
-
- el docente les entrega a los alumnos una obra de teatro donde tengan
que escenificar a una persona de tes negra, a una mas morena, una
indgena, una blanca, un rico y un pobre.
Se indica a los alumnos que tomen una hoja y un lpiz y que escriban el
significado de de lo que sentiran si tuvieran que vivir en el rol que asume
cada uno de los personajes dramatizados.
PLANEACIN
CLASE 3
ESTRATEGIA NMERO 1 ME ACEPTAS COMO SOY?
PROPSITO: que los alumnos promuevan actitudes y comportamientos
no
64
ACTIVIDADES:
-
Se indica a los alumnos que tomen una hoja y un lpiz y que escriban el
significado de de lo que sentiran si tuvieran que vivir con alguna
discapacidad como la que ahora tienen.
PLANEACIN
ACTIVIDAD 2: FRASES EN CLAVE
PROPSITO: que los alumnos desarrollen actives de respeto hacia sus demas
compaeros.
ACTIVIDADES:
65
Se les indicara a los alumnos que solo tendrn 10 minutos para descubrirla
PLANEACIN
CLASE 1
ACTIVIDAD 3: NARRACIN DE CUENTOS
PROPSITO: que los alumnos promuevan la prctica del valor del respeto
promovida a partir de la lectura que realice el docente para con los alumnos.
ACTIVIDADES:
66
- el docente les entrega a los alumnos una copia del cuento, donde estos
seguirn la lectura mientras el docente realiza una lectura de auditorio.
PLANEACIN
CLASE 2
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ACTIVIDADES:
-
- el docente les entrega a los alumnos una copia del cuento, donde estos
seguirn la lectura mientras el docente realiza una lectura de auditorio.
PLANEACIN
CLASE 1
ACTIVIDAD 4: SOPA DE LETRAS
PROPSITO: Que los alumnos tengan su propio concepto de lo que es el
respeto.
68
ACTIVIDADES:
-
se formaran 4 equipos
respeto.
-
Para ello el docente les indicara a los alumnos que solo tienen 15 minutos
para realizar la actividad.
PLANEACIN
CLASE 1
Se
la pelcula de
cicatrices.
-
Se les reunir con sus hijos y se leer una reflexin la marioneta (ver
anexo 4) por ultimo se dan a conocer las reflexiones
partir de las
PLANEACIN
CLASE 1
PROPOSITO:
Que las nias y nios comprendan la importancia de tomar dediciones
constructivas evaluando las diferentes opciones y asuman de manera
responsable la consecuencia de sus actos.
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ACTIVIDADES:
-Esta actividad se realic al iniciar las actividades del da, recibe a nias y nios
en un ambiente calido y comntales que la actividad del da inicia escuchando un
cuento, el nio Pequeo para lo cual solicita a una nia o un nio que le de
lectura. Es importante que las nias y los nios tengan una copia del cuento, el
cual leers al mismo tiempo que su compaera o compaero.
-Cuando hayan terminado de leer el cuento, el docente dice a los nios y nias
que se dividan en dos equipos a fin de realizar un debate en torno a los sucesos
que se narran en el cuento y las decisiones que podran tomar respecto a la
situacin planteada, da un tiempo para que los equipos organicen sus ideas y
organicen el debate, pide a cada equipo que elija una moderadora o un
moderador, es necesario que rescates todas las ideas que expongan los
participantes.
- Sintense en crculo y propicia que todos y todas expresen libremente sus ideas
sobre que les pareci el cuento original, que crees que le sucedi al pequeo
cuando se cambi de escuela?, qu hubieras hecho en su lugar?, qu
decisiones hubieras tomado? Cmo se organizaron en equipos y que finales
eligieron y por que?
EVALUACIN: dentro de la presente me pude dar cuenta de que a principio los
padres de familia no se encontraban tan interesados pero con el paso del tiempo
ellos se fueron introduciendo, se observo que si se dieron logros debido a que se
sensibilizo a los padres de familia para que se apoye en el logro del rescate del
valor del respeto.
PLANEACIN
CLASE 1
ACTIVIDAD NUMERO 7 MAPAS MENTALES
PROPSITO: que los alumnos promuevan actitudes y comportamientos
no
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ACTIVIDADES:
-
EVALUACIN:
En la presente se pudo observar que los alumnos ya aprendieron a el concepto
del valor del respeto as mismo lo han estado practicando todo esto esta
demostrado en las actitudes y aptitudes de cada uno de los alumnos.
PLANEACIN
ACTIVIDAD NUMERO 8 NUESTRA BANDERA
CLASE 1
PROPSITO: Mostrar la importancia y los beneficios del orden y el respeto que
debemos tener ante las demas personas, y en cierta situaciones que as lo
amerite.
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ACTIVIDADES:
-
73
EVALUACION:
PLANEACION
ACTIVIDAD NUMERO 9 ILEGALIDAD
CLASE 1
PROPOSITO: reflexionar acerca de la importancia de respetar a los demas y a
uno mismo.
ACTIVIDADES:
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El profesor hora a cada alumno una pregunta que significa ser justo?
Cmo te tratan en tu casa?, tus profesores Cmo se comportan contigo?
es valido hacer trampa apara ganar una competencia?tienes los
mismos derechos y obligaciones que tus hermanitos en casa?, como
reaccionas cuando te tratan injustamente?,haz tratado mal a alguna
persona sin razn?,haces a los dems lo mismo que te gustara que te
hicieran a ti?, de que protestaras en este momento?, juzgas a alguien
sin conocerlo lo suficiente?,que reglas debes seguir para ser siempre
justo?,
Qu
haces
cuando
sabes
que
alguien
es
tratado
El profesor podr aumentar las preguntas hasta que participen todos los
integrantes.
segundo trabajara
manera
75
EVALUACION:
EVALUACIN
Es un proceso continuo y permanente de la valoracin cualitativa la cual permite
detectar las dificultades y reorientar
76
de su propio
aprendizaje. por ellos es necesario observar los procesos del desarrollo de las
actividades acadmicas no esperando de esta forma tener un resultado final
para con los alumnos , como es hasta este momento en la escuela los docentes
de la misma se la pasan realizando pruebas que son las que dan el resultado
ala calificacin bimestral y de esta forma se evala solo de forma sumativa, por lo
anterior es muy importante considerar los demas tipos de valuacin como lo es la
evaluacin
el hecho de realizar la
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escolar, una unidad, un tema, una clase permite plantear deferentes estrategias
para el logro de los aprendizajes de cada uno de los alumnos. Esta permite al
docente la planificacin conocer lo mejor posible a cada uno de los alumnos , de
manera que conozca aspectos mas relevantes como lo es
la motivacin,
aprendizajes con los que cuenta el alumno,, la forma de estudiar mas cmoda y
mas efectiva para todos, los alumnos
La evaluacin diagnostica cumple con dos finalidades:
La de proporcionar los antecedentes necesarios para que cada alumno comience
el proceso
de la enseanza- aprendizaje en el
instruccin de manera que pueda iniciar con xito sus aprendizajes e identificar
las causas de sus deficiencias, reiteradas en el logro de uno o mas de los
aprendizajes.
Muchas de las veces los problemas escolares provocan la desercin, falta de
progreso en los alumnos, o bien a partir de un plan inadecuando es importante
hacer un diagnostico
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de enseanza-
28
esta fue la ltima evaluacin que emplee, debido a que esta determina los logros
obtenidos al concluir con mi propuesta.
27
28
79
CONCLUSIONES:
La educacin como parte de la formacin de cada uno de los individuos hace de
cada uno de nosotros seres capaces e interesados hacia nuestra prctica docente
lo cual permite formar alumnos con herramientas para desarrollarse dentro de la
sociedad.
En el presente trabajo se alcanzaron a observar diversos logros a partir de las
estrategias desarrolladas debido a que se
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amables ante el trato hacia sus compaeras y compaeros as como del medio o
del entorno que los rodea.
Dentro del presente se dan a conocer como objetivo principal para la propuesta:
Fortalecer el conocimiento y la comprensin de normas que regulan la vida
social y la formacin de valores y actitudes que permiten al alumno de sexto
grado de primaria
conocer
el
seguimiento que hace Kohlberg al desarrollo moral as como cada una de las
etapas en las que se encuentra cada uno de mis alumnos. Este capitulo esta
dividido en cuatro aspectos principales: psicolgico, pedaggico, contenido
escolar y antropolgico lingstico de lo cual me pude dar cuenta de muchos
aspectos que en la practica educativa se desconocen, sin embargo con las ganas
de aprender constantemente se lograran mejores aprendizajes para la formacin
de los individuos constructores de la sociedad del futuro.
Por ltimo esta el capitulo IV donde se da a conoce cual es la estrategia
metodologica didctica ya antes aplicada con los alumnos para el logro de los
objetivos ya antes mencionados, de igual forma la dramatizacin sirvi para
sensibilizar a cada uno de mis alumnos espero este trabajo sea de su agrado y
pueda servirle para la mejora constante de nuestra labor educativa
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BIBLIOGRAFIA
1.- TEGERINA; Isabel. Dramatizacin y Teatro infantil, siglo XXI, 1998, PAGS. 217
2.- ENCICLOPEDIA Encarta, 2006.
3.- GOMEZ, Valentn. Pequeo Larouse (Diccionario Enciclopdico) 1995 Pg.
657.
4.- JAQUES, Rosseau Jean. Respeto (libros del Rincn) SEP, PAG. 19.
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Miguel.
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