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Unidad Didctica

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN
DIDCTICA

Reservados Todos los Derechos


Marpadal Interactive Media, S.L.

NDICE DE CONTENIDOS

NDICE DE CONTENIDOS
1. CARACTERSTICAS DE LA INTERFAZ ALUMNO-ORDENADOR QUE
FACILITAN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

1.1. INTRODUCCIN

1.2. CONDICIONES RELATIVAS A LA NATURALEZA DE LA TAREA

1.2.1 Flexibilidad

1.2.2 Versatilidad

1.2.3 Interactividad

1.2.4 Conectividad

1.2.5 Conclusiones previas

2. DIFICULTADES PARA LA INCORPORACIN DE LAS TIC EN LAS


AULAS

2.1. INTRODUCCIN

2.2. Baja o inadecuada dotacin en los centros de materiales informticos

2.3. Bajo nivel de preparacin del profesorado en la utilizacin de las nuevas


tecnologas y del material informtico disponible

2.4. Desconfianza del profesorado en general hacia las posibilidades de las


TIC como recursos educativos.

2.5. Escasa formacin en mtodos pedaggicos adecuados para el uso de


las TIC en la dinmica del aula con los alumnos.

2.6. Obstculos propios de la organizacin de los espacios y tiempos en los


centros educativos.

3. LA HERRAMIENTA INFORMTICA Y EL MATERIAL DIDCTICO


3.1. INTRODUCCIN
4. ACTIVIDADES GENRICAS QUE NECESITAN APOYO DE LAS TIC

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8
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4.1. INTRODUCCIN

4.2. Presentacin de material tradicional y material multimedia.

4.3. Trabajo de elaboracin de material por parte del alumno

4.4. Apoyo como parte de dinmicas de trabajo en equipo

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NDICE DE CONTENIDOS

4.5. Trabajo coordinado sobre un material especfico con diferentes grupos


remotos de alumnos.

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4.6. Trabajo con actitudes, valores y normas. Fomento del crecimiento


personal y la cohesin del grupoclase.

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4.7. Sistemas de comunicacin y orientacin diferida con el profesor.

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4.8. Sistemas de evaluacin informatizada del conocimiento

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4.9. Elaboracin de material didctico original

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5. ELEMENTOS COMUNES

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5.1. INTRODUCCIN

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5.2. DECLOGO DEL TRABAJO CON LAS TIC EN EL AULA.

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5.2.1 Hay tres tareas que debers realizar inexcusablemente: Elaborar


Presentar Evaluar

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5.2.2 Si vas a trabajar con TIC en el aula necesitas el material bsico. Si no


lo tienes es mejor que ni siquiera lo intentes.

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5.2.3 Debers tener conocimientos a nivel de usuario de al menos Microsoft


Office (o similar), y gestin de cuentas de correo electrnico, chats y foros.

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5.2.4 Recuerda el primer punto: actualizarse es una necesidad y una


obligacin cuando ests utilizando las TIC.

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6. METODOLOGA DE TRABAJO Y RECOMENDACIONES FINALES

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6.1. INTRODUCCIN

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6.2. Metodologa de trabajo recomendada:

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6.2.1 Dispositiva 1: QU SABEMOS DEL AGUA?

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6.2.2 Dispositiva 2: EL INICIO DEL CICLO. El agua que cae del cielo.

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6.2.3 Dispositiva 3: ALGO MS QUE AGUA CAE DEL CIELO.

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6.2.4 Dispositiva 4: EL AGUA DUERME EN LA TIERRA. Sistemas crsticos.

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6.2.5 Dispositiva 5: EL AGUA CORRE. El nacimiento de los ros.

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6.2.6 Dispositiva 6: LOS ROS EN PLENITUD. El curso medio de los ros.

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6.2.7 Dispositiva 7: EL APROVECHAMIENTO DEL AGUA. El agua de la


vida.

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6.2.8 Dispositiva 8: EL CURSO BAJO Y DESEMBOCADURA DE LOS ROS.

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6.2.9 Dispositiva 9: EL MAR. El agua planetaria.

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NDICE DE CONTENIDOS

6.2.10 Dispositiva 10: EL AGUA ALZA EL VUELO. La evaporacin y la


condensacin.

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6.2.11 Diapositiva 6: LOS ROS EN PLENITUD. El curso medio de los ros.

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1. CARACTERSTICAS DE LA INTERFAZ ALUMNO-ORDENADOR QUE FACILITAN EL...

1. CARACTERSTICAS DE LA INTERFAZ ALUMNO-ORDENADOR QUE


FACILITAN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
1.1. INTRODUCCIN
El proceso de enseanzaaprendizaje requiere unas condiciones de aprendizaje muy especficas y bien establecidas
experimentalmente. La pregunta que el docente debe hacerse es: Hasta qu punto el ordenador puede contribuir a
garantizar estas condiciones?

1.2. CONDICIONES RELATIVAS A LA NATURALEZA DE LA TAREA


Adecuacin de las exigencias de la tarea al nivel de desarrollo del alumno y de su capacidad personal.
Adecuacin de los contenidos de la tarea a los conocimientos previos de los alumnos como iniciadores de un
nuevo aprendizaje.
Adecuacin de los materiales utilizados de forma que permitan la manipulacin, el descubrimiento y la
transformacin creativa.
Adecuacin de la tarea al trabajo en grupo para facilitar la transferencia posibilitada por el aprendizaje social.
Todas estas son las condiciones que deben requerir las tareas encargadas de asegurar que el proceso de enseanzaaprendizaje se lleva a cabo en las condiciones ms favorables.
La informtica puede dar una respuesta a estas necesidades, ya que rene cuatro condiciones fundamentales:

1.2.1 Flexibilidad
El hardware (las mquinas utilizadas) puede llenarse con los programas (software) que mejor se adapten a cada
necesidad. Esto permite que el material utilizado sea flexible y adaptable en funcin de la gran diversidad de software
existente. Por otro lado, todo el software tiene interfaces o presentaciones al usuario parecidas, lo que facilita la
generalizacin del uso de un programa a otro.

1.2.2 Versatilidad
El ordenador es una herramienta verstil debido a que puede conectarse a una infinidad de perifricos que facilitan la
produccin, edicin o transformacin y presentacin de material didctico en mltiples formatos. A un ordenador puedo
acoplar una cmara de fotos digital (con lo que puedo visualizar en tiempo real fotos de los alumnos o de sus actividades),
una cmara de vdeo, un escner para almacenar y visualizar las producciones en papel de los alumnos, micrfonos,
equipos de msica, reproductores de todo tipo (incluidos DVDs o CDs interactivos educativos). Todo esto puedo verlo en
la pantalla del ordenador o proyectarlo gracias a un can (o proyector) a todo el grupo de alumnos. Con el ordenador y el
software apropiado puedo mostrar material didctico a los alumnos y al mismo tiempo evaluar sus conocimientos, como
veremos a lo largo de este curso.

1.2.3 Interactividad
Es la gran virtud del uso del ordenador. El desarrollo de las tecnologas de redes y de la velocidad de acceso a Internet de
los ltimos aos ha permitido que en el aula, los alumnos puedan tener acceso a todo el conocimiento contenido en la red
de redes, filtrado y comentado por el docente. Los alumnos pueden elegir sus propios itinerarios de descubrimiento del
conocimiento con un simple clic del ratn, abriendo y cerrando ventanas de informacin audiovisual. Los alumnos de esta
dcada estn inmersos de esta forma en un ambiente educativo que ha multiplicado infinitesimalmente el acceso en
tiempo real y con muy poco esfuerzo a la informacin y material de aprendizaje.

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1. CARACTERSTICAS DE LA INTERFAZ ALUMNO-ORDENADOR QUE FACILITAN EL...

1.2.4 Conectividad
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han transcendido el marco cerrado del centro, aula y
grupo de alumnos gracias a las conexiones internas (Intranet) y externas (Extranet) en el mismo centro y entre diferentes
centros educativos entre s. La informacin puede ser compartida por los alumnos de distintos centros e intercambiada a
voluntad. Un alumno dominicano de un aula de 3 de la ESO puede, por ejemplo, enviar una redaccin sobre cmo se
vive en su pas en contraste con el nivel de vida de Espaa a un aula remota de otro instituto de la misma o de otra
localidad para que sea analizada por los alumnos de sta. En fin, las posibilidades son inmensas, si adems incluimos en
ste anlisis superficial de las posibilidades de las nuevas tecnologas, el desarrollo de la tecnologa de trfico de
informacin audiovisual (fotos y vdeos) en tiempo real (videoconferencia).

1.2.5 Conclusiones previas


Cualquier docente que disponga de un mvil comprende las tremendas posibilidades educativas que supone el desarrollo
de la tecnologa. Sin embargo, no acabamos de despegar y el desarrollo de la tecnologa va muy por delante de su
utilizacin real en las aulas. Por qu?

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2. DIFICULTADES PARA LA INCORPORACIN DE LAS TIC EN LAS AULAS

2. DIFICULTADES PARA LA INCORPORACIN DE LAS TIC EN LAS


AULAS
2.1. INTRODUCCIN
En los ltimos aos se han organizado varias iniciativas desde el Ministerio de Educacin y las distintas Comunidades
Autnomas para garantizar la integracin de las TIC en las aulas de nuestros centros educativos, sin embargo, en la
prctica la mayora de actuaciones han quedado limitadas a la dotacin de recursos tecnolgicos a los centros, y a una
escasa formacin del profesorado, centrada en aspectos bsicos del uso de las TIC, lo que se conoce como
alfabetizacin digital, pero sin llegar a conseguir un integracin real en la metodologa de la clase con los alumnos de los
distintos niveles educativos de la enseanza bsica.
La integracin de las TIC en las aulas supone un proceso lento debido a dificultades como:

2.2. Baja o inadecuada dotacin en los centros de materiales informticos


A pesar de la realizacin de programas y proyectos desde el Ministerio de Educacin con este fin, la dotacin de
materiales y recursos informticos no es suficiente para alcanzar la integracin de las TIC en todos los niveles de las
distintas etapas educativas, desde Educacin Infantil a Educacin Secundaria, y evitar que el uso de recursos como el
ordenador se quede en actuaciones aisladas e inconexas del desarrollo del currculo

2.3. Bajo nivel de preparacin del profesorado en la utilizacin de las nuevas tecnologas y
del material informtico disponible
Una cosa es disponer del material necesario y otra muy diferente, darle el uso adecuado.
Segn el Informe TALIS (2209) y la Encuesta europea a centros escolares sobre TIC en educacin, Espaa se
encuentra en la primera posicin europea en formacin TIC en los ltimos aos en cuanto a mayor nmero de horas por
docente de este tipo de formacin, sin embargo, en las propias encuestas los docentes consideran baja su capacitacin
para una plena integracin de los medios tecnolgicos. (Borrador Marco Comn de Competencia Digital Docente).
El bajo nivel de competencia digital de los docentes y la escasa formacin en este mbito suponen un obstculo en el
camino hacia la plena integracin de las TIC, que requiere continua renovacin pedaggica debido a la velocidad
vertiginosa a la que avanza la tecnologa, y con ella, las necesidades y demandas de la sociedad.

2.4. Desconfianza del profesorado en general hacia las posibilidades de las TIC como
recursos educativos.
Pese a la inmersin y el uso de las TIC en la vida cotidiana, todava hay gran parte de maestros y profesores que
muestran una actitud pasiva y de resistencia a los cambios que conlleva su aplicacin en la prctica educativa.

2.5. Escasa formacin en mtodos pedaggicos adecuados para el uso de las TIC en la
dinmica del aula con los alumnos.
La demanda de formacin del profesorado en competencia digital docente se ha incrementado en los ltimos aos.
Actualmente, la necesidad de formacin va ms all de aprender a utilizar los diferentes recursos tecnolgicos, para
avanzar en la aplicacin de mtodos pedaggicos que faciliten su uso didctico como recurso educativo en el aula.

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2. DIFICULTADES PARA LA INCORPORACIN DE LAS TIC EN LAS AULAS

La formacin permanente en las diferentes reas que configuran la competencia digital docente favorece y potencia la
aplicacin de las TIC en la prctica educativa. Los docentes aprenden a elaborar su propio material didctico multimedia y
adaptarlo a las necesidades de sus alumnos, lo que facilita la atencin a la diversidad e incrementa la motivacin e inters
de sus alumnos.

2.6. Obstculos propios de la organizacin de los espacios y tiempos en los centros


educativos.
Es frecuente la falta de planificacin adecuada en los centros, falta de tiempo del profesorado para formarse y planificar
adecuadamente las actividades de enseanza aprendizaje, entre otras cosas por sobrecarga de la jornada laboral, el
aumento de ratios de alumnos por aula o la dotacin de menos apoyos por parte de las Administraciones.
La utilizacin de las nuevas tecnologas como recurso educativo demanda de los centros educativos una disposicin
diferente del espacio y el tiempo, que no incida tanto en el trabajo individual del alumno y que facilite, por el contrario, el
trabajo en pequeos grupos, el aprendizaje por descubrimiento sin limitaciones temporales, la transversalidad del
conocimiento y la asimilacin significativa de los contenidos.

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3. LA HERRAMIENTA INFORMTICA Y EL MATERIAL DIDCTICO

3. LA HERRAMIENTA INFORMTICA Y EL MATERIAL DIDCTICO


3.1. INTRODUCCIN
Si nuestras emociones lo permiten, podemos aventurarnos en nuestros recuerdos y buscar aquellos que tenemos sobre
nuestra educacin a lo largo de las diferentes etapas educativas. Recordamos la primera vez que nuestro maestro
escribi en la pizarra y lo contentos que nos sentimos por usar la tiza en ella.
Recordamos la primera vez que el mismo maestro desenroll un mapa y recorri con sus dedos la superficie de la
pennsula mostrndonos lneas que representaban ros y montaas. Recordamos aquel extrao aparato que el profesor de
matemticas usaba a veces para proyectar formas geomtricas en la pared: el misterioso proyector de opacos que
adems se calentaba terriblemente
Recordamos la primera vez que el especialista de dibujo utiliz un proyector de transparencias y pudimos sorprendernos
con aquellas hojas de plstico que proyectaban grficos en la pared. Ms an nos gust proyectar nuestros propios
dibujos realizados con rotuladores especiales que se gastaban demasiado pronto.
Recordamos las sesiones de diapositivas de algunos viernes en la clase de Historia y Arte y cmo la profesora montaba
con sumo cuidado una diapositiva tras otra eligindolas con mimo de entre muchas. Recordamos el uso del vdeo y esos
documentales de la clase de Biologa tan interesantes aunque doblados en un castellano algo latino de ms.
En fin, recordamos el peridico escolar, la radio, la televisin, el vdeo, los muchos aparatos ideados para proyectar y
presentar la informacin desde la ubicua pizarra. Y sobre todo recordamos que nos encantaba aquella rara y poco habitual
variedad.
El cerebro humano sabe asimilar y procesar la informacin que le llega por mltiples canales. Est demostrado que cada
alumno tiene unas preferencias diferentes respecto al canal por el que asimila mejor la informacin. Para algunos
alumnos, la informacin escrita y asimilada directamente en la memoria es la preferida; para otros, la informacin auditiva
y visual es ms importante, y su mtodo de aprendizaje ms eficaz es procesndola a su manera. Otros alumnos slo
descubren y aprenden las cosas que despiertan su curiosidad, estimulando sus procesos intelectuales.
Ya vemos que la enorme variedad que es la esencia del ser humano, hace difcil proponer un mtodo de presentacin de
la informacin que sea idneo para todo el mundo. As que, cmo presentar el material didctico?
Imaginad una herramienta que pudiera ser a la vez un mapa, un proyector de diapositivas, una televisin, una radio, un
vdeo, una cmara de fotos, una pizarra, un proyector de transparencias y todo lo que utilizis de vez en cuando para dar
a vuestras clases esa variedad de presentacin de material que tanto necesitan. Atreveos e imaginad adems, que esa
herramienta puede ser incorporada a cualquier aula y ser utilizada todo el tiempo para apoyar vuestra explicacin.
Imaginad ms an y visualizad el uso de esta herramienta no slo para presentar el material, sino para que los alumnos
trabajen sobre l y lo transformen, compartan la informacin con otros alumnos de otros lugares y adems puedan ser
evaluados en sus conocimientos.
Deja de imaginar, porque si tienes un ordenador con conexin a Internet en el aula (con escner, impresora y cmara de
fotos) y un proyector o pizarra digital para conectarlo a l, puedes hacer todo lo que has imaginado. Esa es la autntica
magia de las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

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4. ACTIVIDADES GENRICAS QUE NECESITAN APOYO DE LAS TIC

4. ACTIVIDADES GENRICAS QUE NECESITAN APOYO DE LAS TIC


4.1. INTRODUCCIN
La incorporacin de las TIC a la dinmica escolar promete una revolucin en la forma en que los docentes ensean y los
alumnos aprenden.
Una de las frases ms sabias que he escuchado nunca dice: Slo vale lo que sirve, slo demuestra ser adecuado
aquello que demuestra su utilidad. Las TIC nicamente se incorporarn en plan masivo y extenso a la prctica docente si
demuestran su utilidad, si son capaces de responder a la pregunta Para qu necesito usar esto? Trataremos de
responder a esa pregunta describiendo el uso especfico de estas tecnologas.

4.2. Presentacin de material tradicional y material multimedia.


Cualquier material didctico (texto, fotos, vdeos, animaciones, locuciones, sonidos, etc.) puede proyectarse al resto de
los alumnos, controlando en todo momento la reproduccin del mismo (parar, avanzar, retroceder, pausar, regresar a
elementos de proyeccin anteriores, etc.). La presentacin de ste material puede conservarse indefinidamente para su
posterior utilizacin (con los diferentes medios de grabacin) y modificarse o actualizarse con muy poco esfuerzo
utilizando el software apropiado.
El material se presenta en la forma tradicional de diapositivas, en las que se incrustan los materiales complementarios
(vdeos, sonidos, fotos, etc.). ste sistema permite reproducir con un solo aparato formatos distintos sin tener que cambiar
a los alumnos de lugar y sin tener que oscurecer la sala.
El software que se utiliza son los programas parecidos a Microsoft PowerPoint que elaboran con poca dedicacin
montajes de diapositivas (no confundir con las diapositivas tradicionales). El material que se presenta puede ser
elaborado por el docente o se pueden mostrar las producciones de los alumnos.

4.3. Trabajo de elaboracin de material por parte del alumno


Las producciones de los alumnos pueden enriquecerse gracias al uso de las nuevas tecnologas. Un alumno o un grupo
de alumnos pueden acceder a Internet para completar informacin sobre cualquier tema, descargndose de la red vdeos,
fotos, locuciones, etc. Simplemente necesitan localizar el material necesario tras una bsqueda que puede estar ms o
menos guiada por el docente. Una buena prueba de ello la tenemos en experiencias educativas llamadas WebQuest o
bsqueda a travs de la Web.
Ahora los alumnos pueden montar un material alternativo al suministrado por el profesor y ofrecer su propio punto de
vista contrastndolo con la visin ms objetiva y rigurosa del docente. Los alumnos deberan poder tener acceso a todos
los perifricos susceptibles de ser utilizados para poder elaborar un material de calidad. Los mejores resultados se
obtienen cuando se organizan grupos de trabajo.
Las TIC facilitan la puesta en marcha de todas las metodologas que antes necesitaban ingentes esfuerzos de
recopilacin de material por parte del docente para ofrecer a los grupos de trabajo. Ahora, unas sencillas orientaciones y
direcciones de la red son suficientes.

4.4. Apoyo como parte de dinmicas de trabajo en equipo


Como hemos visto hasta el momento, la mayora del trabajo que se realiza con los alumnos utilizando metodologas
activas basadas en nuevas tecnologas, se hace en grupos ms o menos reducidos de alumnos por las carencias ya
conocidas de material informtico en los centros y las limitaciones de atencin de un solo docente para ratios de alumnos

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4. ACTIVIDADES GENRICAS QUE NECESITAN APOYO DE LAS TIC

tan altas. Tenemos, por lo tanto, que trabajar en grupos y muchas de las tareas que realizamos requieren que los grupos
estn coordinados de alguna forma.
Las TIC han desarrollado una tecnologa muy verstil de comunicacin remota y nos permite que un grupo de alumnos de
un centro, pueda a travs de Internet, comunicarse en tiempo real con otros grupos de alumnos de otros centros. sta
comunicacin puede realizarse mediante videoconferencia (si disponemos de suficiente banda) o mediante Chat
programado, e-mail, o a travs de las visitas a los blogs (o bitcoras, pginas web personales) de los diferentes grupos
una vez que conocemos la direccin apropiada.
Como podemos suponer, esta posibilidad de comunicacin da pie a una cantidad enorme de actividades sujetas
solamente a la creatividad del docente que gua a sus alumnos y les propone actividades enriquecedoras.

4.5. Trabajo coordinado sobre un material especfico con diferentes grupos remotos de
alumnos.
La forma en que se administran las pginas Web accesibles desde cualquier parte del mundo y cualquier ordenador
conectado a la red permiten que un docente pueda administrar el contenido de las pginas de diferentes grupos de
alumnos, consultando el contenido, incorporando nuevos materiales, enviando a los grupos orientaciones, proponiendo
pruebas de evaluacin, emplazando a los participantes a chats o conferencias a distancia y muchas otras cosas.
Lo mejor es que en todo momento, el docente tiene control sobre el material al que acceden los alumnos y la forma en
que lo manipulan. Depende de los objetivos de la tarea que ste control sea ms o menos directivo, dejando ms o menos
independencia a los alumnos, dependiendo de su grado de motivacin, madurez o nivel acadmico.
En una sociedad que demanda como capacidad profesional esencial el saber trabajar en grupos productivos, sta forma
de trabajo en los centros educativos proporciona una preparacin adicional muy deseable.

4.6. Trabajo con actitudes, valores y normas. Fomento del crecimiento personal y la
cohesin del grupoclase.
Existen unas pginas Web muy personales que se llaman bitcoras personales o blogs. Ms adelante en este curso
veremos cmo puede trabajarse especficamente con blogs; en este punto slo haremos notar que cuando un alumno
puede compartir informacin personal artculos, escritos, fotografas, locuciones con otros alumnos que pueden a su vez
dar su opinin sobre las mismas en un entorno confidencial y privado, se nos presenta una enorme gama de posibilidades
para desarrollar mediante dinmicas apropiadas valores y actitudes. Para el educador comprometido, las nuevas
tecnologas de la comunicacin le brindan una mejora en las dinmicas tradicionales.

4.7. Sistemas de comunicacin y orientacin diferida con el profesor.


Hablamos, del e-learning. Es un trmino algo ambiguo con infinidad de matices y variantes de aplicacin. En el mbito
escolar (Nivel de Primaria, Secundaria y Bachillerato), entendemos por e-learning, todos aquellos sistemas que permiten
que el profesor transmita un material didctico al alumno y una serie de ejercicios; que el alumno pueda comunicarse con
el profesor para recibir orientaciones didcticas referentes al trabajo personal sobre ese material y que el profesor pueda
evaluar de forma remota al alumno sobre los conocimientos adquiridos y proporcione retroalimentacin de los resultados
al alumno.
Dicho con otras palabras, hablamos de un sistema desarrollado que puede ser fcilmente utilizado tanto por el alumno
como por el profesor y que sirve para complementar el trabajo de enseanza-aprendizaje que se ha realizado en el aula.
El alumno, desde su domicilio puede entrar en contacto con el docente para aclarar cuestiones, solicitar material
complementario o recibir orientaciones complementarias. Es la enseanza full-time, todo el tiempo.

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4. ACTIVIDADES GENRICAS QUE NECESITAN APOYO DE LAS TIC

4.8. Sistemas de evaluacin informatizada del conocimiento


Aparte de los ya comentados y complejos sistemas e-learning, existen pequeas aplicaciones programas informticos
que realizan funciones especficas sin mucha complicacin ni necesidad de formacin previa que pueden evaluar a los
alumnos sobre temas especficos a travs del ordenador.
Es necesario destacar que la evaluacin informatizada nunca podr sustituir completamente a la evaluacin tradicional
bis a bis que mantienen el profesor y el alumno, por el fenmeno conocido como transferencia que influye en esa
evaluacin. Sin embargo s es posible que la evaluacin informatizada constituya un complemento objetivo de la
evaluacin cualitativa y adems una fuente ms de motivacin para alumnos que desean experimentar nuevas formas de
evaluacin.
Entre las aplicaciones a las que nos hemos referido destaca una en particular de muy fcil utilizacin y cuyo uso se est
extendiendo cada vez ms tambin es un programa de libre distribucin hablamos de JClic, que tambin
presentaremos y comentaremos a lo largo de este curso.

4.9. Elaboracin de material didctico original


Los docentes han elaborado su propio material didctico a lo largo de toda la Historia de la Pedagoga. Cada docente
tiene un estilo particular de enseanza y valora como ms importantes unas cosas sobre otras. En otras palabras: cada
docente transmite una parte distinta y particular de conocimiento; y por eso, la mayora de los docentes elaboran material
didctico (apuntes) propio o una particular recopilacin de material que se va actualizando con el tiempo, pero que sirve
de un ao para otro y se aplica prcticamente sin cambios a varios grupos de alumnos.
Las TIC han concebido una gran cantidad de aplicaciones que sirven para la elaboracin de material didctico que se
puede enriquecer y actualizar con el paso del tiempo. Los nuevos sistemas de almacenamiento de la informacin permiten
que se guarden grandes cantidades de fotos, vdeos, locuciones, artculos, documentales, etc., y que adems se
organicen en un men inicial que enlaza con los archivos con un solo clic.
Adems, en la "interface" la forma en que el usuario puede interactuar con la informacin contenida, basada en
hipertexto picas en un trmino contenido en una unidad mayor de informacin y se despliega una ventanita con ms
informacin especfica.
Las aplicaciones ms comunes que se utilizan para elaborar material didctico son los programas del estilo de
presentaciones de diapositivas (Power Point) y los programas ms integradores como JClic, que funcionan como
bibliotecas de medios (cuelgo archivos de todo tipo en un directorio al que accedo con mltiples y distintos enlaces).

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5. ELEMENTOS COMUNES

5. ELEMENTOS COMUNES
5.1. INTRODUCCIN
La utilizacin de las TIC en el aula, como herramienta educativa que transciende lo meramente administrativo, requieren
de unos requisitos previos bastante exigentes. Con un nimo exclusivamente pedaggico, vamos a enumerar unas
condiciones que todo el mundo debera tener presentes si piensa incorporar las TIC a su dinmica de trabajo en el aula:

5.2. DECLOGO DEL TRABAJO CON LAS TIC EN EL AULA.


5.2.1 Hay tres tareas que debers realizar inexcusablemente: Elaborar Presentar Evaluar
La labor consiste en: elaborar montajes de material didctico en aplicaciones que permitan su presentacin. Despus
presentamos el material a los alumnos con el proyector o la pizarra digital. Tras la proyeccin y el trabajo elaborativo y
asimilativo de los alumnos, procedemos a evaluar. La evaluacin puede realizarse informticamente utilizando los
recursos de e-learning o aplicaciones especficas ms sencillas.

5.2.2 Si vas a trabajar con TIC en el aula necesitas el material bsico. Si no lo tienes es mejor que ni siquiera lo
intentes.
Para hacer todas estas cosas necesitas:
a. Ordenador con configuracin multimedia. Si es porttil, mucho mejor para llevarlo de aula en aula.
b. Escner a color que tenga un tamao hasta DIN A4.
c. Cmara de fotos digital.
d. Impresora.
e. Proyector con entrada-salida VGA (para poderlo conectar al puerto de vdeo del ordenador) o pizarra digital. Si
disfrutas de un aula informatizada, encontrars que cada pequeo grupo de alumnos, tiene un ordenador
conectado a otro principal que t puedes controlar. En ese caso, el proyector no es necesario.
f. Conexin a Internet, ya sea mediante cable de red o utilizando la tecnologa inalmbrica WiFi.
Una vez que dispones de este equipo y lo sabes utilizar puedes empezar a pensar en trabajar utilizando las TIC.
Debers aprender a manejar al menos tres aplicaciones bsicas: Un elaborador-presentador de material didctico
del estilo Power Point; un generador de pginas Web (o blogs como, por ejemplo, Blogger de Google); un entorno
de e-learning como, por ejemplo, Moodle.
De este modo te aseguras poder aprovechar todas las ventajas que te ofrecen las nuevas tecnologas en cuanto a
elaboracin, presentacin y evaluacin de material didctico; orientacin diferida del alumnado e interactividad
comunicacin entre los alumnos y los grupos de alumnos prximos y remotos.

5.2.3 Debers tener conocimientos a nivel de usuario de al menos Microsoft Office (o similar), y gestin de
cuentas de correo electrnico, chats y foros.
Hablamos del paquete de Microsoft Office porque es el ms conocido y el que marca un punto de referencia, pero hay
muchos paquetes similares de libre distribucin cuya utilizacin plantea muchas menos objeciones legales y que hacen la
misma funcin. ste paquete contiene:
Excel (hoja de clculo).
Word (procesador de texto).
PowerPoint (presentador de diapositivas).
Publisher (software de diseo y publicacin de pginas Web).

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5. ELEMENTOS COMUNES

Outlook (software de gestin de correo electrnico).


Consideramos necesario tener conocimientos a nivel de usuario de este tipo de aplicaciones, que resultan bsicas para la
elaboracin de material didctico o seleccin de material didctico de autor.
Siempre debers estar atento para actualizar tus conocimientos sobre las TIC y su avance.ste tipo de tecnologas
no deja de avanzar y la necesidad de actualizarse es vital para poder exprimir al mximo el potencial de las mismas. No
obstante tenemos algo a nuestro favor: la tecnologa pocas veces es revolucionaria y muy pocas veces cambia
radicalmente el entorno de trabajo que conocemos. Una vez que aprendemos a trabajar en un entorno, es mucho ms
fcil incorporar los cambios que se van sucediendo, siempre que esta actualizacin sea constante.
Cosas que debemos saber en la actualidad ms reciente son:
Como soportes de grabacin, solamente utilizaremos el CD (700MB) o el DVD (4GB) si es algo permanente de lo
que queremos tener una copia fsica (como copias de seguridad) o si se trata de algn contenido del que
queremos distribuir una o varias copias sin utilizar Internet. En el caso de que queramos un sistema de grabacin
para transportar archivos de un lugar a otro utilizaremos tarjetas de memoria de tipo Flash, aunque hay infinidad
de formatos SD, Memory Stick, MMD, etc.-, todas coinciden en que se conectan directamente al ordenador, que
las reconoce automticamente, y se pueden llevar en un bolsillo. Los discos duros porttiles con conexin USB
tambin cumplen esta funcin cuando necesitamos almacenar una mayor cantidad de datos.
Como sistema de proyeccin utilizaremos el conocido popularmente como can o proyector, conectable
directamente al ordenador y que permite un visionado muy cmodo sin tener que oscurecer la sala. La ventaja de
este perifrico es que puede conectarse casi a cualquier cosa y reproducir una infinidad de formatos de vdeo.
Algunos incorporan altavoces, con lo que pueden reproducir audio de calidad. Una alternativa a este sistema es la
pizarra digital que dispone de todas las capacidades anteriores y, en caso de ser interactiva, permite un mayor
nmero de posibilidades de interactuar con el material.
Como sistema de conexin a Internet, la tecnologa Wi-Fi permite conectar a Internet de alta velocidad tu
ordenador porttil e ir de aula en aula sin tener que desconectar y conectar una y otra vez, o transportar a los
alumnos a aulas especialmente dotadas de conexin que muchas veces ya estn ocupadas o no renen las
condiciones requeridas para dar clase. Aunque es cada vez ms habitual disponer de puntos de acceso a Internet
mediante cable en todas las aulas.
Como ordenador, usaremos un porttil con configuracin multimedia, procesador de dos o cuatro ncleos con
tecnologa mvil inalmbrica (WLAN) y grabadora de DVD. Un porttil es ideal por sus caractersticas de
portabilidad en entornos donde mover la mquina de un lado a otro es indispensable. Como sistema operativo,
elegiremos la versin de Windows que mejor se adapte a las caractersticas del equipo (Windows XP para equipos
antiguos y Windows 7 u 8 para los ms modernos) por su conectividad automtica con infinidad de dispositivos
(tecnologa Plug and Play) y su compatibilidad; aunque los ms creativos e independientes se decanten por
sistemas operativos totalmente compatibles de libre distribucin como LINUX.
En fin, como vemos, la realidad de los centros es muy diferente y esta tecnologa punta aunque ya ha empezado a
implantarse en algunos centros, an tardar un tiempo en extenderse a la totalidad de los centros, justo en un momento
en que ya estar seguramente desfasada. La actualizacin es el taln de Aquiles en la incorporacin de las nuevas
tecnologas a los centros educativos como recurso educativo.
Los alumnos deben trabajar en pequeos grupos cuando utilizas las TIC. Por eso deben reunir las capacidades
necesarias para aprender a trabajar en grupo. Nos referimos a que deben mantener un nivel de colaboracin
adecuado, poco ruido en el aula, elevada motivacin, respetar las normas y reglas de las actividades, sobre todo
las referentes al respeto de las opiniones de los dems y la confidencialidad cuando sea necesario.
No podemos empezar la casa por el tejado. Las TIC como recurso didctico utilizan una metodologa muy activa y
participativa, casi siempre poco directiva y en pequeos grupos de trabajo, por la escasez de material disponible. Si
tratamos de implantar estas formas de trabajo en un grupo/aula acostumbrado a trabajar de la forma tradicional
(individualmente cara a la pizarra), encontraremos que los alumnos se aprovechan de la situacin armando un lo
impresionante.

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5. ELEMENTOS COMUNES

La incorporacin de las TIC en el aula debe ser progresiva, comenzando por una formacin previa en tcnicas de trabajo
en grupo con materiales tradicionales, hasta que los alumnos se acostumbren a esta nueva forma de trabajo.
En un aula, es responsabilidad del docente garantizar que las mejores condiciones de enseanzaaprendizaje se
cumplen, con el fin de que los alumnos no se priven a s mismos de los mejores entornos de aprendizaje.
Lo que tratamos de decir es que, desafortunadamente, estas tecnologas slo pueden aplicarse con garantas de xito con
grupos/aulas poco problemticos acostumbrados al trabajo con metodologas participativas. En muchas ocasiones, no
ser posible implementar metodologas TIC.
Nunca bases todo tu esfuerzo educativo ni todos tus mtodos en las TIC, las actividades que puedes llevar a cabo
con las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son complementarias de los sistemas
tradicionales de enseanza, que son a los que estn habituados los alumnos.
El docente sabe que necesita descubrir los conocimientos previos de los alumnos para poder ensear cosas nuevas a
partir de stos. Lo cierto es que los alumnos deben partir de lo que ya conocen para asimilar lo desconocido y esto reza
tambin para las metodologas de trabajo.
Cualquier docente atribuye cierto valor a la prctica consolidada, al hbito y a la metodologa consagrada por la prctica.
Sin embargo es necesario que vayamos rompiendo poco a poco la inercia de un sistema que no ha conseguido motivar
sino a los alumnos que lo hubieran estado de cualquier modo. Podemos incorporar las TIC, pero teniendo en cuenta que
no se trata de romper con el pasado, sino complementar las TIC con los antiguos mtodos y viceversa, siendo cada uno
apoyo insustituible del otro.
Deberas tener en cuenta que todos los alumnos de tu aula/clase no tienen el mismo nivel de desempeo en el
uso del ordenador. Debes ensear a los alumnos a utilizar los recursos que vayas a utilizar.
Tendemos a dar por supuesto que los alumnos ya saben lo que es un chat, un foro, cmo se envan correos electrnicos
o cmo acceder a Internet para buscar informacin. Falso. En realidad, son un porcentaje muy pequeo los alumnos que
aprenden espontneamente el uso de estas tecnologas. Por eso, debemos entrenar a los alumnos en el uso de las
aplicaciones necesarias y los procedimientos operativos como paso previo al desarrollo de las actividades basadas en las
TIC.
Atribuir a los nuevos alumnos ms facilidad en el aprendizaje de las TIC que los alumnos de otras generaciones es un
error. Hasta la fecha no se ha descubierto un nuevo gen de la excelencia informtica. Muchos tendrn dificultades en
entender incluso las nociones ms sencillas y debern aprender de todas formas si quieren participar en las actividades,
con lo que su currculum estar an ms cargado. El docente siempre debe valorar si merece o no la pena, y poner en
relacin las metas con los esfuerzos requeridos.
De la misma forma, todos los alumnos no tienen ordenador y/o conexin a Internet en sus domicilios, as que
debers tener esto en cuenta para no beneficiar a unos alumnos en detrimento de otros cuando programes
actividades de orientacin a distancia desde los domicilios.
Las actividades de orientacin a travs de Internet son el ltimo grito en educacin. En algunos mbitos se la empieza a
conocer como educacin o enseanza full-time y consiste en que el profesor programa una serie de apoyos y
orientaciones a travs de Internet, contactando con sus alumnos cuando stos lo necesitan al elaborar los trabajos para
casa (deberes o preparacin de exmenes). Muchos alumnos podran beneficiarse de este tipo de programas que ya
funcionan en otros pases, pero tengamos en cuenta que requieren buen nivel de competencia informtica del usuario
(alumno) y conexin a Internet. La inmensa mayora de los alumnos no disponen de estos requisitos.

5.2.4 Recuerda el primer punto: actualizarse es una necesidad y una obligacin cuando ests utilizando las TIC.
Slo incidir en ste punto: El eslabn ms dbil de toda la cadena TIC es la actualizacin, que requiere una asignacin
constante de recursos. No habr incorporacin real de las TIC a las aulas como sistema didctico completo mientras no
exista una programacin seria de la actualizacin de aplicaciones, mquinas, redes y docentes.

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6. METODOLOGA DE TRABAJO Y RECOMENDACIONES FINALES

6. METODOLOGA DE TRABAJO Y RECOMENDACIONES FINALES


6.1. INTRODUCCIN
Las TIC son slo una posibilidad. Es la carta de un restaurante de 200 platos, cuando en el men slo caben 5 platos.
Debes elegir qu actividades realizar, cmo realizarlas y cundo realizarlas. Es un ejercicio de toma de decisiones
constantes y flexibilidad suficiente para poder adaptar el mtodo al objetivo.
La metodologa de trabajo que proponemos est basada en la experiencia y condicionada por una multiplicidad de
factores como la disponibilidad de horario, la estructura de los perodos, los espacios y tiempos contenidos en la
estructura de un sistema heredado que no es el ms adecuado para trabajar estas metodologas activas. Sin embargo,
creemos en la posibilidad de incorporarlas a las aulas en cualquier nivel educativo.

6.2. Metodologa de trabajo recomendada:


1. Selecciona los objetivos y contenidos de la programacin didctica.
2. Elige los recursos tradicionales (apuntes, ejercicios, explicaciones, etc.) que vas a utilizar.
3. Formula la siguiente pregunta: Hay algo en lo que las nuevas tecnologas me puedan ayudar para elaborar mi
material didctico?
El sentido de la pregunta est claro. Las TIC pueden ayudar, pero slo si resultan tiles. En este momento es posible que
el docente decida que para una u otra actividad, las TIC no le sirven para nada. Slo seguimos avanzando si las TIC van a
facilitar al docente su labor. Un ejemplo:
El docente quiere realizar un montaje mltiple explicando el ciclo del agua a alumnos de 5 de Primaria. Desea mostrar
una serie de fotografas, repartir unos apuntes y visionar un vdeo. Con las nuevas tecnologas podra realizar el montaje
en una sola sesin, dentro del aula y proyectarlo mientras explica. Con mtodos tradicionales, tardara una sesin para
cada actividad, tendra que sacar a los alumnos del aula para mostrar en vdeo (necesidad de oscurecer), tendra que
utilizar un proyector de diapositivas (oscurecer otra vez)...
En definitiva, en este caso las TIC le permiten integrar todos los medios y formatos en un nico montaje que puede
proyectar a los alumnos en una sola sesin y en su propia aula, manteniendo todo el tiempo control sobre la reproduccin.
Adems, es posible que quiera programar actividades de bsqueda de informacin mediante Internet con pequeos
grupos de alumnos. En fin, es el momento de decidir si las TIC pueden ayudar al docente.
Si el docente ha decidido utilizar las TIC, debe comenzar a elaborar el montaje audiovisual y recopilar el material
necesario. Para eso debe hacer un inventario de recursos que va a incluir. Todos los recursos son archivos de diferente
formato fotografas, dibujos, esquemas, vdeos, locuciones, etc.- colocados en una carpeta especial que se suele
denominar biblioteca de recursos o biblioteca de medios. A modo de ejemplo, la biblioteca de medios del montaje del
Ciclo del Agua podra incluir:
Un archivo de texto que contenga los apuntes clsicos describiendo los conceptos ms importantes y un glosario
de trminos.
Fotografas sobre el agua en sus diferentes manifestaciones y paisajes del agua (hielo, mar, agua dulce, lluvia,
cataratas, cursos altos y bajos de los ros, vapor de agua, niebla, nubes, condensacin, etc.). Estas fotos se van a
incluir en el montaje dnde resulten apropiadas, pero debemos contar con ellas de antemano.
Vdeos cortos que o bien hemos bajado de Internet o hemos ripeado (por supuesto con fines educativos). Ripear
un vdeo es convertir el formato original del vdeo en otro formato que puede incluirse como un archivo incrustado
en nuestra presentacin.
Recopilar CDs originales que podrn utilizarse reproducindolos en el ordenador de forma oportuna (las mejores
aplicaciones de presentaciones permiten controlar a lo largo del montaje la reproduccin de CDs de audio y DVDs

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6. METODOLOGA DE TRABAJO Y RECOMENDACIONES FINALES

de vdeo.
Dibujos realizados por los propios alumnos o por profesor con grficos oportunos que se han pasado por el
escner previamente para convertirlos en imgenes utilizables por el ordenador.
Locuciones grabadas (el profesor graba con su voz una breve explicacin sobre la grandeza de las inundaciones
peridicas del Nilo o la magnificencia de las cataratas del Iguaz) o archivos de sonido (por ejemplo, la danza de
la lluvia de los Sioux).
Una vez tenemos las piezas de construccin, tenemos que planear cmo ensamblarlas. Para ello hacemos un
guin o script. Un script es un esquema que se hace en sucio, sobre el papel y en el que dibujamos el orden de las
diapositivas y lo que van a contener. Una diapositiva es una sola pantalla que contiene informacin coherente en s
misma. La sucesin de dispositivas va avanzando en la presentacin del material, as que las diapositivas tienen dos tipos
de coherencia: la interna -cada diapositiva es coherente en s misma- y la externa -las diapositivas son coherentes entre
s, o dicho de otra forma, la sucesin de diapositivas cuentan una historia coherente.
Por eso, la elaboracin del script es tan importante. El script va a suponer los planos del arquitecto a la hora de elaborar el
montaje en el ordenador e insertar los archivos (texto, audio, vdeo, imgenes) en el sitio que corresponda. El script es un
montaje en sucio.
Comenzamos a elaborar el montaje audiovisual utilizando como base una aplicacin de presentacin basado en la
transicin de diapositivas (tipo PowerPoint). En primer lugar debemos estructurar el esqueleto de la presentacin.
Para eso simplemente ponemos ttulos y subttulos a las diapositivas de nuestra presentacin. Simplemente nos fijamos
en el script que elaboramos con anterioridad, cambindolo lo necesario si lo consideramos conveniente. En nuestro
ejemplo del ciclo del agua, sera ms o menos:

6.2.1 Dispositiva 1: QU SABEMOS DEL AGUA?


En esta parte de la presentacin, tratamos de despertar los conocimientos previos de los alumnos sobre el agua.

6.2.2 Dispositiva 2: EL INICIO DEL CICLO. El agua que cae del cielo.
En sta parte se habla de la lluvia y de las condiciones que hacen que llueva, se habla de los desiertos y de cmo el
relieve y el clima influye en el nivel de precipitaciones.

6.2.3 Dispositiva 3: ALGO MS QUE AGUA CAE DEL CIELO.


En sta parte de toca el tema de las distintas precipitaciones (distintos tipos de lluvia, granizo, nieve), se habla de las
tormentas y de las inundaciones.

6.2.4 Dispositiva 4: EL AGUA DUERME EN LA TIERRA. Sistemas crsticos.


En sta dispositiva se habla de lo que sucede cuando el agua, en las distintas formas, llega al suelo y cmo se almacena
hasta que el suelo se satura y el agua brota de manantiales. Se comentan los sistemas crsticos (torcas, dolinas, cuevas,
etc.) y los acuferos y su importancia para la agricultura en Espaa.

6.2.5 Dispositiva 5: EL AGUA CORRE. El nacimiento de los ros.


Se habla de lo que sucede cuando hay saturacin de agua, de los sifones, de los nacimientos y los cursos altos de los
ros. Se habla de las cascadas y las cataratas y del efecto erosivo del agua de los ros en su curso alto. Se habla de las
centrales hidroelctricas y de los embalses de cabecera.

6.2.6 Dispositiva 6: LOS ROS EN PLENITUD. El curso medio de los ros.

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6. METODOLOGA DE TRABAJO Y RECOMENDACIONES FINALES

En este momento se habla de los embalses del tramo medio, de los sistema de regado y de las inundaciones
estacionales y los desbordamientos de algunos ros importantes del mundo (Nilo y Yangtse) como ejemplo de
beneficiosodestructivo. Se habla de las ciudades a la orilla de los ros y de los ros como generadores de metrpolis.

6.2.7 Dispositiva 7: EL APROVECHAMIENTO DEL AGUA. El agua de la vida.


Una de las diapositivas ms importantes. Hablamos de flora y fauna, de sistemas de aprovechamiento del agua y de
formas de ahorro en el consumo. Incidimos en la importancia del agua y de la escasez de la misma en Espaa.

6.2.8 Dispositiva 8: EL CURSO BAJO Y DESEMBOCADURA DE LOS ROS.


En sta diapositiva hablamos de estuarios y puertos (deportivos y comerciales), de la importancia del comercio en los ros,
de algo de Historia (utilizacin de los ros en las colonizaciones, conquistas y comercio de la Humanidad). Hablamos de la
contaminacin, la depuracin y el vertido de sedimentos al mar por la desertificacin.

6.2.9 Dispositiva 9: EL MAR. El agua planetaria.


En esta diapositiva tocamos el tema del mar, de las corrientes, del sol ecuatorial que calienta el agua, del agua fra de los
polos que acta como generador de corrientes y controlador del clima planetario. Hablamos de la pesca, de las
tempestades, de la playa...

6.2.10 Dispositiva 10: EL AGUA ALZA EL VUELO. La evaporacin y la condensacin.


Hablamos del sol que calienta el agua en regiones clidas y del viento que la lleva hasta la tierra en forma de nubes.
Hablamos de los tipos de nubes, de la humedad sin nubes (niebla en el Kalahari). Hablamos de la condensacin por el
fro de las capas altas de la atmsfera y cerramos el ciclo visionando de nuevo la diapositiva 2.
Completamos el esqueleto de las diapositivas con algo de texto repartido oportunamente. El texto en una
dispositiva no debera ocupar nunca ms de 1/3 del espacio disponible, incluyendo el ttulo y subttulo.
El texto insertado consiste en definiciones de trminos que deseamos permanezcan en el campo visual del alumno
mientras nosotros explicamos el contenido de la diapositiva, pero en ningn momento se transcribe lo que el docente est
diciendo, ya que entonces los alumnos simplemente leeran la diapositiva sin atender a la mucho ms importante
explicacin del docente.
Una vez que hemos colocado el texto, pasamos a rellenar los 2/3 restantes del espacio de las diapositivas con
fotografas de calidad aceptable con no demasiada resolucin con el fin de que las dispositivas no se demoren
en su transicin de una a otra. Un ejemplo:

6.2.11 Diapositiva 6: LOS ROS EN PLENITUD. El curso medio de los ros.


En este momento se habla de los embalses del tramo medio, de los sistema de regado y de las inundaciones
estacionales y los desbordamientos de algunos ros importantes del mundo (Nilo y Yangtse) como ejemplo de
beneficiosodestructivo. Se habla de las ciudades a la orilla de los ros y de los ros como generadores de metrpolis.
Las fotografas que se incluyen son:
El ro Tajo a su paso por Toledo.
Campesinos de Egipto regando campos con la inundacin estacional (Bajo Nilo).
Inundaciones desastrosas en China por el desbordamiento del Yangtse.
Presa de las tres gargantas, concebida para contrarrestar las crecidas del ro Yangtse.
Nunca debemos introducir ms de seis o siete estmulos en cada dispositiva, ya que es el nmero que el cerebro puede
procesar con facilidad (Magic Number de Miller). El ttulo, el subttulo, el texto complementario y cuatro fotos son ms que
suficiente.

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6. METODOLOGA DE TRABAJO Y RECOMENDACIONES FINALES

Cuando las dispositivas ya presentan un aspecto magnfico en la presentacin con todas las fotos insertadas,
pasamos a incrustar los dems medios (vdeo y locuciones).
A la operacin de insertar un archivo multimedia en una dispositiva le llamamos incrustar el archivo. Resulta muy sencillo
si disponemos del archivo. De hecho, todas las aplicaciones de presentaciones tienen funciones especiales para incrustar
vdeos y sonidos. En la mayora de los casos, debers tener la precaucin de grabar en una misma carpeta el archivo de
la presentacin propiamente dicho, y en otra subcarpeta, todos los archivos multimedia que incrustes la presentacin, de
modo que pueda ejecutarse en cualquier ordenador.
Los vdeos y locuciones se incrustan en la diapositiva como iconos que al hacer clic en ellos comienzan a reproducirse;
aunque tambin existe la opcin de que configures la reproduccin automtica en la que los vdeos y locuciones se
reproducen solos cuando cambias de diapositiva. Aconsejamos la primera opcin ya que te ofrece mayor control sobre la
reproduccin.
Una vez que has incrustado los archivos multimedia y compruebas que la reproduccin es perfecta, debes
guardar definitivamente todo el montaje.
Un consejo til: cuando vayas a proyectar la presentacin ante los alumnos, haz correr el montaje varias veces antes de
que empiece la clase en el ordenador que vayas a utilizar, de modo que la memoria cach del ordenador se llene con los
pequeos programas que le facilitan reproducir con rapidez el material multimedia. De esa manera, luego la transicin
entre diapositivas ser ms rpida, ya que el ordenador sabr de antemano qu archivos sern demandados por la
siguiente diapositiva.
El siguiente paso es plantearte si vas a incluir ms actividades basadas en las TIC aparte del montaje. Tienes, en
la extensa carta de las TIC ms platos que puedes elegir para tu men:
Trabajo con Internet: WebQuest, blogs, Foros, etc...
E-Learning con orientaciones y evaluacin diferidas.
Evaluacin informatizada del conocimiento.
Todas estas cosas sern tratadas con ms profundidad en otros apartados de este curso.

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