UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGLICA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN

Trabajo de Grado para optar por el ttulo de

Licenciatura En Educacin Mencin Inicial
TEMA:
FACTORES QUE ESTIMULAN EL HBITO DE LECTURA EN LOS
NIOS

Y NIAS

DEL NIVEL DE INICIAL QUE ASISTEN A LA

ESCUELA BSICA RIO BISA, DISTRITO EDUCATIVO 01-03, VILLA

MELLA, REPBLICA DOMINICA. DURANTE LOS AOS 2014-2015.

Sustentantes

Matrculas

Loida Ortea Abab

2010-32888

Gisela De Len

2012-32261

ASESORES:
Lic. Marino Peal

Contenido

Lic. Arlin Mercedes

Metodolgico

Santo Domingo. Rep. Dom.

Julio del 2016

1.2 TEMA
Factores que estimulan el hbito de lectura en los nios y nias del Nivel de
Inicial.

1.3 DELIMITACIN TEMTICA

Factores que estimulan el hbito de lectura en los nios y nias del Nivel de
Inicial que asisten a la Escuela Bsica Rio Bisa, Distrito Educativo 01-03,
Villa Mella, Repblica Dominica. Durante los aos 2014-2015.

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La lectura es una prctica que impulsa a los nios y las nias a incursionar en
el mundo del aprendizaje, facilitando su desarrollo en el contexto educativo,
social y familiar. Adems, La enseanza de

lectura est estrechamente

vinculada con las dems asignaturas, donde los nios y las nias desde el
principio interrogan los textos en su inters de una manera crtica y creativa.
Factor es el elemento, condicionante que contribuye a lograr un resultado: no
habamos tenido en cuenta este factor. Empleado de ferrocarril encargado de
facturar el equipaje: el factor se encarg de nuestras maletas.
La estimulacin es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen
desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestin laboral, afectiva o fsica. La
estimulacin se contempla por medio de recompensas o tambin llamados
estmulos, que despiertan en el individuo la motivacin para realizar algo.
Los hbitos son actitudes y comportamiento que se realizan de forma continua
y de manera repetitiva.

De manera que permiten adquirir destrezas y

habilidades a travs de continua realizacin que ayuda a mejorar, en este caso

la lectura, que es considerada como el proceso donde se utilizan diferentes
elementos que permite la adquisicin de conocimiento.
La forma de ensear de los profesores no se apegada a las exigencias reales
de

la sociedad de integrar en sus planificaciones, los elementos que les

permitan actualizar el conocimiento para dar ms atractivo a sus clases, que

generen ms inters y sobre todo que intente hacer de la educacin
convencional una educacin sistemtica, recordemos que todo proceso
educativo busca que el alumno desarrolle su personalidad libremente, por tal
motivo se empea en la transmisin de conocimientos, valores, actitudes y

aptitudes que contribuyan a la transformacin de cada individuo a ser cada vez

mejor, en nuestro medio pocos dudaran que el saber leer y el saber escribir es
una de las metas fundamentales de la enseanza escolar.
La problemtica que enfrenta la escuela Bsica Rio Bisa en relacin a los
hbitos de lectura surge a partir de las dificultades y deficiencias que estn
manifestando los estudiantes del Nivel Inicial, donde se perciben diversas
debilidades en la

lectura, donde segn las entrevistas

realizadas a los

maestros de dichos nios y nias, conversaciones y realizaciones de pruebas

de lectura con los nios, se aprecia de forma directa las dificultades para leer.
Estos factores pueden ser provocados por diversas causas, segn indican
algunos maestros expresaron que el factor familiar , es decir, los padres se
involucran muy poco en el aprendizaje de los hijos e hijas, el econmico, la
conducta del nio o la nia dentro y fuera del aula, conflictos emocionales,
timidez en la participacin en el aula, problemas de salud, el factor social
donde viven y cultural, debido a que muchos de los nios y nias que asisten
son de origen extranjeros y se le hace ms difcil aprender a leer.
Otros factores que desfavorecen la estimulacin de la lectura, de acuerdo a las
observaciones e impresiones de la directora de la escuela estn: carencia de un
ambiente letrado en el aula, las estrategias que aplican los maestros, el tiempo
de clase, el uso de la tecnologa y las habilidades del estudiante. Adems,
existen estudiantes que presentan trastornos de aprendizaje.
Despus de presentar las dificultades y circunstancias en relacin a los
factores que imposibilitan los hbitos que estimula la lectura en los nios y
nias del Nivel de Inicial., permiten efectuar las siguientes interrogantes:

1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

1. Qu materiales didcticos utilizan los maestros y las maestras

para

impartir y motivar la lectura en los nios y las nias del Nivel Inicial?
2. Qu papel juegan los padres en la motivacin de los hbitos de lectura de
sus hijos e hijas
3. Cules tcnicas utilizan los docentes y las docentes para potenciar la
lectura en los estudiantes?
4. Cules factores principales estimulan el hbito de lectura en los nios y
nias del Nivel de Inicial?
5. Cules actividades realizan los nios y nias del Nivel Inicial para
aprender a leer?
6. De qu manera incide el hbito de lectura en las destrezas lingsticas?
7. Qu seguimientos ofrecen los docentes para estimular los hbitos de
lectura en los nios del Nivel de Inicial?

1. 6 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

A pesar de los esfuerzos que se han realizado en el mbito educativo a travs

de inversiones

econmicas

y recursos humanos, continan existiendo

factores que desfavorecen los hbitos de lecturas, por lo que la presente

investigacin busca determinar los factores psicolgicos y los hbitos que
estimulan la lectura en nios y nias del Nivel de Inicial., es una necesidad de
lugar en la Escuela Bsica Rio Bisa, ya que los padres se involucran muy
poco. Por cuanto al analizar las preguntas realizadas y al apreciar que hay
muchas necesidades de que cada uno de los padres de los alumnos se preocupe
de la lectura de sus hijos.
Es importante indagar las razones por las cuales por nios y las nios
presentan desmotivacin en el hbito de lectura, y cules son los posibles
factores que dificultan este desinters.
En la presenta investigacin se pretende hacer adems un llamado de alerta a
los padres y tutores por el cuidado, la responsabilidad y el compromiso que
debieran tener en el aprendizaje de sus hijos.
Adems, esta investigacin

pondr de manifiesto las dificultades que se

presentan en el desarrollo educativo de los nios y nias

como disear

estrategias, actividades y mtodos que ayuden a fortalecer los hbitos de

lectura. Tambin, se considera importante crear conciencia en los docentes,
nios y nias

y los familiares sobre la necesidad de aprender a leer

correctamente.

En el mismo sentido, la investigacin beneficiara a los nios y nias, padres, y

docentes de

la escuela, para que se estimule la relacin adecuada entre

maestros-alumnos. De manera que se establezcan responsabilidades y que

asumen compromisos donde los nios y nias estn motivados hacia la
lectura y el aprendizaje.
Otro factor es la mala alimentacin y la baja calidad de vida que poseen los
familiares. Considerando el papel que deben jugar los padres del buen hbito
de lectura de sus hijos e hijas, ya que sta adems de proporcionar buena
comunicacin verbal, es imprescindible para toda la vida.
Este investigacin , ms all de conocer e indagar sobre los hbitos lectores de
los nios y las nias del Nivel Inicial, lo que es prioridad de los tesitas, servir
adems, de marco de referencia para docentes, los cuales en base a
este informe podran implementar metodologas que logren fomentar e
inculcar cambios en el comportamiento lector de sus alumnos, en los cuales es
perentorio promover un hbito lector que les permitir alcanzar un sin fin de
beneficios , entre otras cosas mejorar las relaciones con sus pares, facilitando
sus habilidades sociales y de comunicacin, haciendo de stos, personas
capaces de dar a conocer su propio sentir y pensar.
Esta investigacin muestra una serie de factores que son determinantes para la
estimulacin de la lectura, las cuales deben ser ponderadas para entender las
causas por las cuales no todos los nios y nias tienen la lectura como hbito.

1.7. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cules factores estimulan el hbito de lectura en los nios y nias del Nivel
de Inicial que asisten a la Escuela Bsica Rio Bisa, Distrito Educativo 01-03,
Villa Mella, Repblica Dominica. Durante los aos 2014-2015?

1.8 OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

General
Determinar los factores que estimulan el hbito de lectura en los nios y las
nias del Nivel de Inicial, que asisten a la Escuela Bsica Rio Bisa, Distrito
Educativo 01-03, durante los aos 2014-2015.
Especficos
1. Identificar las tcnicas que utilizan los docentes para potenciar la
lectura en los estudiantes.
2. Explicar qu papel juegan los padres en la motivacin de los hbitos
de lectura de sus hijos e hijas.
3. Identificar las actividades que realizan los nios del Nivel de Inicial
de la Primaria para aprender a leer.
4. investigar las estrategas utilizadas por los docentes hbito de lectura en
los nios y las nias del Nivel de Inicial.
5. Determinar los factores preponderantes que estimulan el hbito de
lectura en los nios y nias del Nivel de Inicial.
6.Indicar los trastornos del aprendizaje que afecta el proceso de lectura de los
nios y las nias del Nivel de Inicial.
7.Enumerar los factores que inciden en el hbito de lectura en los nios y nias
del Nivel de Inicial.

1.9 HIPTESIS

La actitud, la poca estimulacin de lectura, la carencia de recursos didcticos y

el escaso acceso al uso de la tecnologa y la falta de apoyo de los padres, deja
en evidencia que sus hbitos lectores son deficientes.

La variable Independiente
La actitud respecto a la lectura manifestada por los alumnos.
Variables dependientes
1.La falta de apoya de los padres incide en los hbitos de lectura en los nios y
las nias
2.El poco acceso a la tecnologa disminuye el inters de la lectura en nios y las
nias

1.10 DELIMITACIN GEOGRFICA

La presenta investigacin sobre factores que estimulan el hbito de lectura en

los nios y nias del Nivel de Inicial, que asisten a la Escuela
Brisa, Distrito Educativo 01-03, durante los aos

2013-2014; Repblica

Dominicana; ao 2014-2015. Se encuetra en los siguientes lmites:

Al Norte:

Calle No.7

Al Sur:

Calle Pedro Mir

Al Este:

Calle Penetracin

Al Oeste:

Calle No.28

2.1. CONTEXTUALIZACIN

Bsica Rio

La Escuela Rio Brisa, a partir de la Ley General de Educacin 6697, se

enmarca en el Distrito Educativo 03, Regional de Educacin 17 del municipio
Villa Mella.
El compromiso principal es el de formar hombres y mujeres con libertad,
democrticos, participativos, emprendedores, capaces de transformar su
realidad, con miras hacia un mejor futuro de la nacin ofertando una
educacin de calidad que genere actitudes innovadoras en la sociedad y el
bienestar como garanta del desarrollo de una educacin basada en principios
y valores. Gestionar durante todo el proceso educativo la integracin de
todos/as los actores del proceso enseanza-aprendizaje para lograr una gestin
de calidad efectiva tanto para los estudiantes como para la sociedad en
general.
Es una escuela que sigue los lineamientos del Sistema Educativo Dominicano,
segn las Leyes. Cuenta con una 8 aulas y labora en las tandas Matutina y
Vespertina, posee un espacio para la direccin y otro para la secretaria. Posee
una matrcula de 180 estudiantes y 10 maestros con nivel acadmico de
licenciatura, se imparte los niveles de Inicial y Bsico o Primaria completo.
El Nivel Inicial cuanta un aulas adecuada para esta poblacin. Aqu se alojan
nios de 5 aos, los cuales pertenecen al Tercer Ciclo de este Nivel. El Nivel
Bsico est completo, donde el Primer Ciclo est ocupado por nios de 6-10
aos de edad. El Segundo Ciclo atiende a la poblacin comprendida desde 10
a 14 aos.
El personal se organiza segn los puestos establecidos en los reglamentos:
Director, Equipo docente, formado por maestras del Nivel Inicial y Bsico.
Secretaria general, Conserjes, Guardianes, Serenos. Equipos Estudiantiles:

Consejos de curso, Consejo Estudiantil. Equipos de Padres, Madres y Amigos:

Padres/madres integran la Asociacin de Padres, Madres, y Amigos de la
Escuela.
Misin.
Formar seres humanos capaces de interactuar en su entorno y fuera de l como
ciudadanos democrticos y participativos, capaces de recuperar, reelaborar y
producir conocimientos, capaces asumir los conocimientos como base para su
desarrollo personal y social, capaces de utilizar eficazmente la comunicacin
en todos sus manifestaciones, promotores del desarrollo de la creatividad de
los talentos, sujetos conscientes y responsables, amantes de la paz y la
armona.

Visin. En el futuro, ser un centro educativo con altos niveles de calidad

educacional y con los estndares de conocimiento establecidos. Que
ampliaremos nuestras responsabilidades y disminuiremos las debilidades.
Llenaremos las expectativas de los alumnos, padres, amigos y vecinos del
centro. De uno u otro modo ayudaremos en lo necesario a nuestra comunidad.

2.2. ANTECEDENTES

2.2.1. Antecedentes Nacionales

En una investigacin durante el ao 2013 para la Universidad Autnoma de
Santo Domingo realizada por Elisa Prez Rubio con el tema; la lectura en los
estudiantes universitarios: variables psicosociales en la formacin de los
hbitos lectores, periodo 2012-2013, por lo tanto la autora llego a las
siguientes conclusiones:
Los resultados obtenidos en la primera fase de la investigacin nos llevan a
confirmar los datos proporcionados por las encuestas nacionales sobre una
frecuencia superior en la conducta lectora de los sujetos universitarios
respecto a la globalidad de la poblacin. De la misma manera que se
encuentran porcentajes superiores de lectura en las mujeres que en los
hombres, las cuales dedican ms tiempo a esta actividad y leen un nmero
superior de libros al ao; aunque los hombres destacan en el bloque de lectura
diaria, posiblemente, porque incluyen en su autoinforme el tiempo dedicado a
la lectura de prensa, que es realizado ms frecuentemente por ellos.
Respecto a la lectura que llevan a cabo los estudiantes universitarios,
predomina la lectura ocasional, incluyendo libros de lectura obligada en su
currculo de formacin universitaria, lo que podra interpretarse como que leen
ms por encontrarse en un contexto formativo; reflejado tambin en el acceso
a la compra por la necesidad de disponer de los libros, aunque, con un bajo
nivel de ejecucin de la conducta de compra. Este dato confirma la
preocupacin del sector de editores por los valores de venta de su producto.
En el tipo de libro de lectura que seleccionan, se reproducen tambin los datos
nacionales con predominio de la novela; aunque hay que sealar la gran
variabilidad de ttulos, entre los que se encuentran representados tambin los

bestsellers. Aparecen marcadas preferencias por escritores como Arturo Prez

Reverte, Gabriel Garca Mrquez e Isabel Allende de lengua castellana; Ken
Follet y J. R. R. Tolkien entre los escritores extranjeros.
En general, se dirigen hacia la lectura porque les gusta, aunque destaca
tambin, casi en igual medida, el utilitarismo de la lectura, que se refleja ms
en los hombres. Este hecho, quiz, podra ser la explicacin de la mayor
frecuencia de lectura de prensa en los hombres. Aparece tambin la
obligatoriedad de la lectura, por estar los sujetos encuestados en perodo de
formacin acadmica.
Dentro de sus recomendaciones para manejar y contener su realidad se
destacan las siguientes:
El gusto por la lectura aparece como una condicin imprescindible para que se
lleve a cabo la conducta lectora de forma voluntaria y se desarrolle el hbito
lector, pero el gusto lector no es innato hay que despertarlo y modelarlo desde
la primera edad, siendo fundamental la accin del entorno familiar para su
desarrollo.
Tenemos que tener en cuenta que el gusto por la lectura se genera sobre la
base de una motivacin intrnseca por leer, unido al disfrute de la actividad
lectora. Estos requisitos confirman que no consiste slo en leer, sino que,
bsicamente, consiste en disfrutar con la lectura, primero en compaa y, una
vez adquirido el dominio de la conducta, en soledad. Es precisamente en los
momentos de compaa lectora donde el nio puede aprender la emocin que
acompaa a la lectura, si la percibe en el modelo.
Como aprendizaje que se adquiere en el proceso de socializacin, requiere
actuar desde la infancia y en un proceso continuo adaptado al nivel en el que

se encuentra el aprendiz, proporcionndole la gua y el apoyo necesario para

resolver satisfactoriamente la tarea. Es imprescindible que el entorno donde se
encuentra el nio valore el tiempo de lectura y sean ellos mismos sujetos
lectores, que acten como modelos de lectura, pero sin olvidar el entorno
social ms amplio donde se mueve el sujeto.
2.2.2. Antecedentes Internacionales
En otra investigacin en el ao 2010 de la Universidad Autnoma de Mxico,
realizada Catalina Palomo lvarez y Ismael De la Rosa con el tema
Habilidades Visuales En Nios De Educacin Primaria Con Problemas De
Lectura E Influencia De Un Filtro Amarillo En La Visin Y La Lectura,
llegaron a las siguientes conclusiones:
Las habilidades binoculares de heteroforia horizontal, rangos de vergencias
fusinales horizontales, AC/A ratio, estereoagudeza y punto prximo de
convergencia (PPC) en nios/as con problemas de lectura y sin dislexia no
fueron significativamente diferentes de las de nios/as lectores normales.
Solamente la rotura y el recobro base interna de las vergencias en visin lejana
del grupo estudio fue significativamente menor que los valores medios
obtenidos por el grupo control.
En los nios/as con problemas de lectura las habilidades acomodativas de
acomodacion relativa negativa y positiva (ARN, ARP) no fueron
significativamente diferentes de las de ninos/as lectores normales. La amplitud
acomodativa monocular (AAM) y flexibilidad acomodativa binocular (FAB)
en nios/as con problemas de lectura fue significativamente menor que en el
grupo control.

En los nios/as con dificultades lectoras el tiempo del DEM vertical fue
similar a los datos normativos, pero el tiempo del DEM horizontal fue peor
que los valores normativos.
En los nios/as con problemas de lectura la constancia de la forma y la
memoria visual estuvo en percentiles dentro de la norma. Sin embargo, el
percentil de la frecuencia de inversiones fue bajo en casi todos los cursos. En
los nios/as con problemas de lectura que realizaron el test PROLEC el
nmero de palabras ledas correctamente y el tiempo empleado en leerlas, fue
similar a los valores medios para nios de 3o y 4o curso.
2.2.3. Estudios recientes
A continuacin se describen y presentan diversas investigaciones que sirven
como base para la presente investigacin, las cuales son:
1) Luisa Stefani Retegui Malafaya (2014) factores que influyen en el hbito
de lectura en estudiantes del 5to. grado de primaria de las instituciones
educativas pblicas.
La Actitud hacia la lectura segn el test aplicado a los 285 (100%) estudiantes
del 5 grado de Primaria de las Instituciones Educativas Pblicas de Punchana,
la mayora de estudiantes asumi una actitud Positiva (55.8%), con promedio
del puntaje alcanzado en el Test de actitud de 30.24 puntos y desviacin tpica
de 4.60 puntos valor que confirma la actitud hacia la lectura positiva.
La Planificacin y Ejecucin del Plan lector en la mayora de los estudiantes
del 5 grado de primaria (126 estudiantes) fue regular (44,2%). La motivacin
hacia la lectura de la mayor parte de los estudiantes del 5 grado de primaria
de las instituciones pblicas de Punchana 54,0% alcanzo el nivel medio.

El hbito hacia la lectura en mayor porcentaje (62,8%) lo alcanz el Hbito

positivo hacia la lectura en los estudiantes del 5 grado de primaria de las
instituciones educativas de primaria de Punchana.
Se determin la relacin estadsticamente significativa entre la Actitud hacia la
lectura y el Hbito de lectura, de los estudiantes del 5 grado de Primaria de
las Instituciones Educativas Pblicas de Punchana p = 0,000 (p<0,05).
La Institucin Educativa debe establecer estrategias de evaluacin de entrada,
de proceso y de salida sobre los niveles de comprensin de textos y los hbitos
de lectura de sus estudiantes para promover la reflexin y el compromiso de
los diferentes actores educativos y realimentar sus estrategias para lograr sus
metas de aprendizaje institucional.
Los directivos, maestros y maestras, as como los padres y madres de familia
de las instituciones educativas de la muestra del estudio, tienen que
aprovechar al mximo la actitud positiva hacia la lectura que tienen los
estudiantes del 5 Grado de primaria para estimularles y motivarles
permanentemente hacia la lectura de diferentes textos. Ello implica que tienen
que coordinar esfuerzos y estrategias para lograr captar y atender esta
demanda de aprendizaje.
2) Ivonne Isasi (2009) Hbitos De Lectura De Estudiantes De La Universidad
Nacional Y Catlica De Asuncin: El Caso De Los Estudiantes Del Tercer
Curso De La Carrera De Ciencias De La Comunicacin.
El objeto de estudio en esta investigacin se centra en el estudiante del tercer
curso de la carrera de Ciencias de la Comunicacin de las dos universidades
tradicionales y antiguas del Paraguay: la Universidad Nacional de Asuncin

(creada el 24 de septiembre de 1889) y la Universidad Catlica Nuestra

Seora de la Asuncin (creada el 13 de febrero de 1960).
El tema principal que justifica a esta investigacin: la lectura, muestra que
pese al alto inters (98% de los encuestados afirmaron tener inters en leer) y
mucho inters en un 80%; pero sus Hbitos de lectura 499 posibilidades
reales son muy bajas por el alto porcentaje de estudiantes que trabajan y el
poco tiempo libre del que disponen.
Si, tienen inters y mucho, pero qu leen? Novelas, diarios, revistas y libros
acadmicos, en ese orden para los estudiantes de la Nacional y en sentido
inverso para los de la Catlica, con una frecuencia mayor a tres veces por
semana en tan solo el 11% de los estudiantes y menos de una hora diaria el
39%, tomando en cuenta que solo el 6,8% de todos los estudiantes leen libros
completos y que la gran mayora (73%) prefiere ni contestar si lee un libro
completo o fraccin del mismo.
Cruzando estos alarmantes datos que muestras la gran diferencia entre la
intencin y la accin, se encuentra el nivel de conciencia que tienen los
jvenes pues la gran mayora (77%) admiten que su nivel de lectura es bajo,
pobre. Sumado esto a que pese a considerar que la bibliografa recomendada
por el profesor es buena (75% de los estudiantes as lo afirman) el ltimo libro
ledo, lejos de ser acadmico son novelas. As se presenta que el 11,4% ley
Bodas de Sangre y 6,8%, La Dama del Alba, en un 59% de los casos hace
menos de una semana y en un 14% ms de un mes.
El espacio preferido para la lectura de los jvenes es el hogar (86%) seguido
de la Biblioteca y Facultad, 5% y 2% respectivamente. Pues, si no leen libros,
de dnde sacan la informacin? La respuesta ms coherente sera

INTERNET, no obstante, ante la pregunta directa, el 59% de los estudiantes se

abstuvo y solo el 36% admite sustraer informacin de Internet. Pero cruzando
este dato con la seleccin de fuentes de informacin en la respuesta de
seleccin mltiple, se observa que el 77,30% si lo hace; lo que demuestra que
quienes se abstuvieron, en su mayora forman parte de los internautas.
El inters por la lectura segn la teora de la motivacin debe surgir en la
medida en que el joven o la joven o cualquier individuo en particular haya
alcanzado satisfacer sus Hbitos de lectura. 500 necesidades primarias y esta
puede ser la razn ms importante para dar una respuesta al porque los
jvenes no leen. En nuestra sociedad se evidencia en muchos mbitos y en
varios sectores de la poblacin que los individuos paraguayos en general no
llegan a satisfacer sus necesidades primarias.
3) Gonzalo Rafael Cano Roncagliolo (2009) Cuestionario Sobre Motivacin
Lectora En Una Experiencia De Plan. Presentan lo siguiente:
El presente estudio estuvo enmarcado dentro del esfuerzo que realizaron dos
colegios privados (uno de hombres y el otro de mujeres) de Lima para motivar
a sus estudiantes hacia la lectura, a travs de la puesta en marcha de un Plan
Lector. El objetivo del estudio fue adaptar el cuestionario sobre motivacin
lectora de Wigfield y Guthrie (MRQ-2004), ya existente en ingls, para la
poblacin escolar de los ltimos tres grados escolares de los colegios
mencionados.
La versin traducida al castellano del MQR 2004 ha sido adaptada a los
colegios de la muestra, tomando en consideracin la adecuacin lingstica de
los tems, segn la cultura y la edad. Los resultados del anlisis factorial
oblicuo secundario permitieron confirmar la agrupacin terica de los

componentes de la motivacin lectora planteada por Wigfield y Guthrie

(1997), en las siguientes escalas: Eficacia lectora ( = .70), Reto de la lectura
( = .71), Curiosidad lectora ( = .61), Compromiso lector ( = .74),
Importancia dada a la lectura ( = .56), Aproximacin al trabajo relacionado
con la lectura ( = .66), Reconocimiento social ( = .76), Notas ( = .56),
Competencia entre pares ( = .82), Entorno social ( = .75) y Cumplimiento
de metas ( = .61).
La comparacin de las escalas, reas y factores de la motivacin lectora, segn
gnero y grado escolar resultaron ser significativas en algunos casos. Las
mujeres de esta muestra obtuvieron puntajes que demostraban mayor
motivacin hacia la lectura que los hombres en general y con diferencias
significativas en las escalas Reto de la lectura, Reconocimiento social,
Entorno social, Cumplimiento de metas; el reas Razones sociales para la
lectura y el factor Motivacin extrnseca.
Con respecto al grado escolar, se pudo apreciar que los de noveno grado tenan
mayores puntajes en general, seguidos de los de dcimo y undcimo
correlativamente. Las diferencias significativas se dieron en las escalas
Reconocimiento social, Notas, Competencia entre pares, Cumplimiento de
metas; el rea Razones para la lectura con orientacin hacia el rendimiento y
el factor Motivacin extrnseca, especialmente entre noveno y undcimo.
4) Un estudio realizado por Mildred Beatriz Rivera de Len (2013) Rol De
Los Padres De Familia En La Formacin De Hbitos De Lectura De Sus
Hijos
El ser humano nace, crece y se desarrolla en un ambiente del cual debe
absorber todo el conocimiento; el que se lo provee idealmente la familia a

travs de varias etapas, cada una con distintas caractersticas, que enmarcan el
inicio o final de algn cambio o suceso importante en la vida, como la
adquisicin de hbitos, costumbres que sin duda alguna estimula o frenan el
desarrollo segn sea el caso.
Debido que la familia es el ncleo donde el nio adquiere rasgos que forman
su personalidad, es responsabilidad de sta contribuir de la mejor manera
posible para que se tenga un ptimo desarrollo. Son mltiples y complejas las
atribuciones y deberes de los padres de familia con sus hijos; pero una de las
ms importantes es velar por su preparacin escolar. Esto se hace posible si el
padre de familia acompaa y apoya el proceso educativo de su hijo. Pero en la
realidad son pocos padres los que se preocupan por este proceso y mxime en
la adquisicin de hbitos de lectura.
Los padres de familia influyen en la formacin del hbito de lectura en sus
hijos. La mayora de padres de familia hoy en da tienen libros en casa, ms no
se crea el hbito de lectura. Los padres estn interesados en apoyar el proceso
educativo de sus hijos. Los padres de familia no tienen buena comunicacin
con los docentes de sus hijos. Es necesario proporcionarles a los padres una
gua de lectura para que estimulen a los hijos en casa.
Es necesario proporcionar a los padres de familia herramientas para motivar el
hbito de lectura en sus hijos. Debe implementarse un plan de trabajo con la
lectura de los padres para poder evaluar la correcta formacin del hbito de
lectura en los hijos.
Apoyar y motivar a los padres de familia para que sigan estimulando a los
hijos en la formacin del hbito de lectura. El docente debe brindar un espacio
a cada padre para mejorar la comunicacin y el apoyo en el proceso de

formacin de los estudiantes. Debe implementarse en las escuelas un manual

de actividades con lecturas adecuadas a la edad de los nios para que en
familia se fomente la lectura.
5) Finalmente en un estudio realizado por Villagmez Valle Jeymy Magally
(2014) Deficiencia de hbitos de lectura comprensiva y su incidencia en el
rendimiento acadmico en los nios, presenta lo siguiente:
La idea central de esta investigacin es servir como herramienta concreta y
eficaz para que facilite en el desarrollo de las destrezas y habilidades
cognitivas en los buenos hbitos de lectura comprensiva para mejorar el
rendimiento acadmico en los nios y nias.
Los hbitos de lectura comprensiva que tienen los nios no son buenos ya que
por costumbre leen no ms de 10 minutos en su hogar y en clases, no leen
textos muy complejos ni revisan vocabulario, entonces la comprensin de lo
ledo, no genera conocimientos a los nios y nias.
El rendimiento acadmico de los nios y nias se mantiene entre
calificaciones buenas y regulares, pero adems se ha detectado que dentro de
las aulas los nios y nias no muestran el inters ni deseos por aprender, no
quieren lograr buenas calificaciones, el docente no encuentra respuestas dentro
del aula que estimulen a los nios.
Cabe recalcar que la educacin escolar se caracteriza por reunir a numerosos
estudiantes en un solo grupo someterlos por igual a las mismas actividades y
practicas acadmicas a los mismos horarios y ritmos de avances bajo un
programa acadmico, lo cual hace difcil su aprendizaje y retencin y
condiciona su produccin por esa razn es necesario realizar talleres en busca
de nuevos retos para el docente como para el estudiante.

Generalmente los nios con problemas en la lectura no pueden comprender el

texto, por esta razn es necesario un cambio radical en la vida del nio y de la
nia. Se trata de una nueva relacin con la lectura con ayuda de los padres de
familia y docentes. Se debe trabajar el aprendizaje de la lectura dentro de las
materias escolares por ser la base del resto de enseanzas.
Es primordial que tanto padres de familia, docentes y estudiantes participen
activamente en las actividades programadas en el aula de clases e integrarse en
las actividades con el fin de apropiarse de los nuevos saberes. El seguimiento
del rendimiento acadmico por parte de los padres de familia es importante
para identificar en que es necesario prestarle atencin y poner correcciones.
Una forma entretenida de estimular la capacidad y la habilidad de la lectura
comprensiva es a travs de la utilizacin de estrategias metodolgicas
innovadoras que estn plasmadas en una gua didctica para mejorar el
Rendimiento Acadmico a travs de la lectura comprensiva.

2.2.4. Anlisis de los estudios

Estos resultados indican y reflejan o dan a entender que la lectura es uno de
los procesos informativo, sociales e histricos ms importantes que la
humanidad ha generado a partir del desarrollo del lenguaje debido a que esta
consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacin

almacenada utilizando algunas formas de lenguaje o simbologa, por lo que

estas investigaciones permiten establecer una relacin importante con la
presente porque los temas tienen mucha similitud aunque a los objetos de
estudio varan.
Los temas de las investigaciones, llegan a la conclusin de que uno de los
problemas que ms afectan a los estudiantes es el pobre inters por la lectoescritura y la desintegracin familiar. En el mismo orden unos de los
problemas fundamentales en deficiencia de la lectura es la poca motivacin
que presentan los alumnos, la pobreza extrema del entorno que le rodea donde
muchas familias se ven obligadas a mandar a sus hijos a trabajar para ganar el
sustento del da a da trayendo esto como consecuencia el desinters por los
estudios y el poco tiempo para estudiar.
Por otra parte la sustentante Mildred Beatriz Rivera de Len llego a la
conclusin en su trabajo de investigacin sobre el Rol De Los Padres De
Familia En La Formacin De Hbitos De Lectura De Sus Hijos
Los padres de familia influyen en la formacin del hbito de lectura en sus
hijos. La mayora de padres de familia hoy en da tienen libros en casa, ms no
se crea el hbito de lectura. Los padres estn interesados en apoyar el proceso
educativo de sus hijos. Los padres de familia no tienen buena comunicacin
con los docentes de sus hijos.