FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO ACTIVIAD

FINAL
I. Introduccin
El curso de Fundamentos Pedaggicos del Aprendizaje Adulto definidamente a
contribuido en gran medida en mi entendimiento y aplicacin de conceptos en el
proceso de capacitacin y desarrollo profesional que tengo bajo mi responsabilidad en
mi lugar de trabajo. Para describir las contribuciones especficos del curso en mi
desempeo laborar tendra que mencionar cuatro reas especificas. Primero mi
percepcin sobre el adulto como aprendiente, el modo como la teora puede guiar
adecuadamente este proceso, la aplicacin concreta de lo aprendido en el curso, y los
planes que se plantean hacia el futuro. Aun cuando se me ha solicitado una reflexin
sobre mis aprendizajes, quisiera hacerlo de la manera mas estructurada posible.
II. El aprendizaje adulto
a. Pre concepciones
Puedo mencionar en esta rea que el primer aprendizaje mas significativo que
tuve fue el de poder mejorar y cambiar mis propias preconcepciones acerca del
aprendizaje adulto. En principio, mis ideas eran que el aprendizaje adulto se
debera dar de una manera un tanto mas expositiva, quiz del modo como Ausubel
ve el aprendizaje receptivo a travs de un proceso de concatenacin entre los
sabido y lo que viene a ser aprendido. Tengo que aceptar que siempre haba
credo que el adulto aprenda de una manera ms bien individualista y pasiva a
travs de las lecturas y la experiencia que el trabajo o desempeo laboral les
proporciona. Tambin tenia la preconcepcin de que el profesional que se embarca
en un proceso de aprendizaje poda utilizarse las mismas estrategias de un
estudiante de educacin regular o estudiante universitario especialmente en los
primeros aos, es decir, intensas horas de aprendizaje receptivo bsicamente a
travs de la lectura. Obviamente, esta idea dejaba de lado las grandes
posibilidades de aprendizaje basados en la experiencia que un profesional ya ha
adquirido y su capacidad de resolucin de problemas que son dos fundamentos
encontrados en el presente curso.
b. Una nueva perspectiva
A travs del curso, he podido descubrir que el aprendizaje adulto se da
ms bien de una manera activa y no solamente a travs de las lecturas de libros
de manera aislada. Al contrario, gran parte de este aprendizaje se da cuando los
aprendientes tienen una gran oportunidad de discutir y opinar compartiendo ideas.
Tambin me he dado cuenta que los adultos necesitan de ciertas estrategias de
aprendizaje ms acorde con sus procesos mentales tales como el SOI que le
permitan hacer de su aprendizaje algo mas organizado y por lo tanto duradero.
Veo ahora que el adulto, a diferencia del pre graduado, cumple un rol de
experimentador e investigador, ya que su aprendizaje tiene que estar directamente
relacionada con su quehacer inmediato es decir su labor profesional diaria. En
este respecto, lo modelos estudiados (Principios de Merril, ambientes
constructivistas de aprendizaje) hacen hincapi en el hecho de que se puede
generar aprendizaje a travs de la confrontacin de problemas o la
problematizacin. Este enfoque del aprendizaje adulto me parece muy interesante

debido a que desde un principio hace el aprendizaje muy relevante par los adultos
o profesionales al intentar mostrar que el aprendizaje real y efectivo resuelve
problemas de ndole prctico.
III. Modelos de organizacin del aprendizaje
Una importante respuesta la halle a travs de este curso. Durante algn tiempo,
me estuve preguntado si el aprendizaje de los adultos se daba del mismo modo que el
aprendizaje en educacin regular. Mi respuesta fue parcialmente si y parcialmente no.
Si, porque el aprendizaje adulto resulta de la organizacin de pasos concretos que
reflejan principios mas generales del aprendizaje, Y no, porque los intereses de un
adulto son ya diferentes a los de un alumno de educacin bsica o estudiante
universitario, y adems, tiene una rica experiencia sobre la cual puede construir mas y
mejores aprendizajes.
a. Merrill
El primer modelo estudiado de Merril, me ayudo a entender cual es una de
las estructuras de aprendizaje que conllevan al mayor y mejor aprendizaje adulto.
Tres puntos en los principios de Merril me parecieron realmente importantes. El
primero es que Merril propone iniciar el aprendizaje con la resolucin de un
problema. Esto hace que el aprendizaje sea mas interesante y contextualizado. El
segundo punto importante es que en los principios de Merril, la aplicaciones un paso
importante. Esto conlleva a que el aprendizaje se de manera mas real no solo de
manera conceptual, sino tambin de manera procedimental. Finalmente, me pareci
relevante el principio de integracin en tanto que propone dos aspectos el refectivo y
el creativo. El adulto en esta parte se apropia del nuevo conocimiento y lo hace suyo
al crear nuevas formas y maneras de interpretarlo y aplicarlo.
b. Diseo constructivista
Principalmente dos coasa el pael del dialogo e interaccio y la utilizacin de
formas de recabarla infromacion. En el primer caso, es atraves del dialogo
y razonamiento colectivo que loe estudiantes pudedn realimente asimila las
nevas habilidades para que puedan utilizar les posteriorment. En el
segundo caso, muchos de os profeso de capacitacin obciab el
proporcionar modes que ayuden alos particiapntes a recabar y organizar la
infrmacion. Esto es crucial y deiferenciado a los workshops o simples
exposiciones de infromacin en las que se asume que de alun modo el
estudante adulto collectara y recoradra la infromacion
c. Aprendizaje experincial
El estar envuelto en este procesom ehizo nvesigar un poco mas y aprendi
otro modelo del aprendiaje espreiencial que consiste en
d. El mmodelo Diaogue eduaio
Tmabien pude leer n documento muy valiso que explica principios
deapendizaje adulto . la autr revela que el aplneamnto del apfendizaej
viene desde el contexto . etsepaneamitno es dadpatativo y se basa nucho
en el dialo enter los aprticiapntes y el docente. Otro aspecto imprtant es el
destacar que el aprendizaje es de tre nivels conceptual procedumental y
valorativoIV.
Una experiencia de capacitacin
a. Poniendo en practica lo aprendido

V.

VI.

Afortunadamente tuve la posibilidad e empezar con u peque o

experiemnto ue consistio en m diselode cacpaiatcion para algunso
procesos res nuevos. Mi proceso consitio en ensear a los nuevos
profesores algunas estrategias de control de discicplina.fue el mismo que
use en la tares y fincione bien.
b. Retroalimentacion en la experiencia
Luego de realizar el experiemtno utilizeun sitema para concere las
opinione. En general es la parte aplcativa lo qe los aprticaptes mas
valoraron. Yo estoy d infre acuefdo porque en presentaciones anteriores la
mayor parte de la charla hubiera consistido en una exposicin de mucha
infromacion con muy m inima particpacin de la audiencia. Ahora se ha
movido a tenr a los particpantes como el foco y el protagonismo de la
chrala. Es como un cambio de roles que genra mas aprendizaje. Tambien
se reconocio el proceso de organizaion la charla empieza por sus intereses
y termina en sus craciones, es decir la charla realmiente cumple una
funcin de cpacitacin ya que los paricpantes obtiene y compureban sus
nuevas capcacidades, No solo saben aceca de ellas.
Proyectos futuros.
a. Programas de induccin
La primera aplicacin practica que pude pensar es la del diseo de un
pequeo programa de induccin y entrenamietno para los nuevos
profesores en mi lugar de trabajo. En estos programas lgicamente podra
utilizar los mtodos aprendidos a travs del curso.
b. Desarrollo profesional
La segunda forma es atraves del dearoollo profesional.Es posible utilizar,
por ejemplo, el modelo de diseo constructivista de aprendizaje al ayudar a
los profesores a identificar problemas reales que ya estn enfrentadno y
desde all promover su aprendizaje.
Reflexion final
Uno de los roles que llevo a cabo es el de supervisin. Durante mucho tiempo he
tratado de cambiar de una forma en al que se vea la supervisin como una simple
forma evaluativa a una forma de exzpreicenia o aprendizaje, creo que los
cprincipios apfendios pueden ayudarme a lograr esto. Usualmente se realiza una
sesin de retroalimentacin. Que por lo general consista en una simple decripvion
de la clase y la indicacin un tanto dictatorial sobre qye hacer. Creo que ahora se
pude lograr un dialogo mas abierto y un proces mas especifico de aprendizaje.