TEORAS DE APRENDIZAJE, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGGICOS

I. IDENTIFICACIN
CAMPO DE SABER
CAMPO DE FORMACIN
NOMBRE DEL PROYECTO
DOCENTE DE CURSO
CREDITOS
TIPO DE COMPONENTE
PROFESOR
ESTUDIANTE

ENSEABILIDAD Y APRENDIBILIDAD
Currculo, Cognicin y aprendizaje
Teoras de Aprendizaje, enfoques y modelos pedaggicos II-02B-CA
1
TERICO BSICO
Msc JOS CORTINA GUERRERO
MARIA ELENA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE TEORA Y MTODO DE ENSEANZA

CONDUCTISTA
LA ENSEANZA PROGRAMADA O INSTRUCCIN PROGRAMADA
AREA: Lengua castellana
GRADO: 7
CONTENIDO: La Fbula. Comprensin Textual
Indicadores de desempeo:
Realiza la lectura de nivel literal, inferencial la narracin
Que se presenta a continuacin, descubriendo en ella la intencin comunicativa de autor.
Identifica el tipo de narrador y su funcin.
Elabora textos coherentes a partir de situaciones presentadas en la narracin corta.
(ttulo)
Carlos vea sobrevolar por las alturas a un guila real. Admiraba la belleza del ave. Le segua con
el dedo su trayectoria muy cerca desde el ventanal. So volar junto a l, jubiloso sinti como su
rostro se iba baando con el fresco aire nocturno y sus alas los llevaban a tierras distantes. Sin
embargo, en su interior sus deseos de libertad le opriman el corazn y la envidia le gobernaba.
Hace ms de cinco aos que no sala de aquella asquerosa prisin.
Un roedor intervino en su escenario de incertidumbres y pesares. Tom la ventaja de su tamao y
se abalanz contra la rata. La captura rompi el silencio ingrato, no supo si matarla para
comrsela o hacerla su compaa. No pasara mucho tiempo antes que sus tripas contestaran. Un
chillido calm sus ansias y con l volvi ese irnico silencio en aquel abismal panorama de
gruesas paredes de piedra y grilletes cortantes.
Pasaron los das sin ms transcendencia que una pequea llovizna nocturna. En aquella pequea
mazmorra Carlos se encontraba en la tranquilidad. Iba camino a la locura, pero luchaba contra
ella.
Carlos escuch algo, un susurro tal vez, acerc su oreja a la pared. Trat de afinar al mximo su
sentido. Volvi a escuchar algo, pero sta vez estaba ms cerca.
-Quin habla? - Grit con fuerza

TEORAS DE APRENDIZAJE, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGGICOS

I.

COMPLETA EL TEXTO

(..)
Carlos vea. por las alturas a un... Admiraba la belleza del ave. Le segua con
el dedo su trayectoria muy cerca desde el.. So.. Junto a l, jubiloso.. como su
rostro se iba..con el fresco aire nocturno y sus alas los . a tierras . Sin
embargo, en su interior sus deseos de le opriman el corazn y la envidia le gobernaba.
Hace ms de cinco aos que no.. de aquella asquerosa ...
Un intervino en su. de incertidumbres y pesares. Tom la ventaja de su tamao y
se. contra la... La captura rompi el silencio ingrato, no supo si para
comrsela o hacerla su.. No pasara mucho tiempo antes que sus tripas. Un
chillido. sus ansias y con l volvi ese irnico silencio en aquel abismal panorama de
gruesas paredes de piedra y cortantes.
Pasaron los das sin ms transcendencia que una pequea llovizna nocturna. En aquella
pequea Carlos se encontraba en la tranquilidad. Iba camino a la.., pero.
contra ella.
Carlos algo, un. tal vez, acerc su oreja a la pared. Trat de al
mximo su sentido. a escuchar algo, pero sta vez estaba ms...
-Quin habla? - .. con fuerza.
(AGREGA UN TTULO A LA NARRACIN)
II.

RESPONDE VERDADERO (V) O FALSO (F)

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Carlos vio volar un guila dentro de la crcel................................ .

V ()
F()
Carlos vol junto al guila
V ()
F()
Carlos estaba preso...........................................................................
V ()
F()
Lo gobernaba sus deseos de libertad................................................
V ()
F()
Carlos llevaba encerrado ms de cinco aos.
V ()
F()
Una rata se abalanz contra Carlos
V ()
F()
La
rata
se
convirti
en
la
compaera
de
prisin
de
Carlos................................................................................... V ( )
F()
h) Carlos
hablaba
con
alguien................................
V ( )
F()
III.

RESPONDE A PARTIR DE LA LECTURA DEL TEXTO ANTERIOR

1. Qu clase de narrador usa el autor
del cuento anterior
a. Externo objetivista
b. Interno, primera persona
c. Externo omnisciente
d. Interno, en tercera persona

2. El orden en que se presentan los

hechos en la narracin anterior es:
a. Escuch algo en la pared
aparece un roedor y se lo
come observa la libertad de
un guila.

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b.

Observa la libertad de un
guila - Escuch algo en la
pared - aparece un roedor y
se lo come
c. Observa la libertad de un
guila - aparece un roedor y
se lo come - Escuch algo en
la pared.
d. Observa la libertad de un
guila - aparece un roedor y
se lo come - Escuch algo en
la pared cae una llovizna.
1.
3. El tiempo en que se ubican los
hechos narrados son:
a. En el presente
b. En el futuro
c. En el pasado
d. Pasado y presente.
4. Una de las siguientes expresiones
son de narrador omnisciente
a. Carlos vea sobrevolar por las
alturas a un guila real

b. en su interior sus deseos de

libertad le opriman el
corazn y la envidia le
gobernaba
c. Un roedor intervino en su
escenario
d. Carlos escuch algo
2.
5. En la siguiente expresin -Quin
habla? - Grit con fuerza. El
narrador introduce las palabras
del personaje usando
a. Estilo indirecto, porque el
narrador reproduce con sus
palabras lo que el personaje
dice.
b. Estilo directo, porque el
narrador dice lo del personaje
c. Estilo indirecto, porque el
personaje no habla
d. Estilo directo, porque el
narrador
reproduce
literalmente las palabras del
personaje.

3.
PRODUCCIN TEXTUAL
4.
5. Construye.
1.
Agrega un prrafo de desenlace donde narres la manera en que te gustara cmo
terminara la historia, esta debe tener coherencia y cohesin.
6.
______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
2.
Luego de reconstruida tu historia, realiza una historieta en la que se evidencia la
secuencia lgica y lineal de los hechos.
7.
8.
9.
10.

IV.

TEORAS DE APRENDIZAJE, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGGICOS

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27. Principios didcticos
28.
Esta actividad responde al Aprendizaje individualizado, en tanto atiende al proceso de
aprendizaje corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo, es decir, el
estudiante tiene el tiempo necesario para que aprenda mediante indicadores de
desempeo dados para cada uno de los niveles establecidos en los tres numerales a
alcanzar en la actividad.
29.
As mismo, se concibe el Aprendizaje programado, puesto que se aprende en pequeas
etapas o pasos de aprendizaje, los cuales complementan un estado de entrada dado a
partir de un conocimiento previo sobre la fbula, definido, enseado para lograr bien los
objetivos de aprendizaje correspondientes a los niveles de lectura: literal e inferencial, a
la intencin comunicativa del autor, la moraleja y la produccin textual con sentido,
atendiendo a los elementos de la narracin, especialmente al tiempo (duracin lineal)
30.
Otro principio didctico que se aborda en esta actividad es el Aprendizaje dirigido a
objetivos (muy especficos, que al final de cada uno puede evaluar el dominio logrado
por el estudiante (observacin de comportamientos) ya que lo debe dominar antes de
pasar a realizar la siguiente etapa de aprendizaje.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE TEORA Y MTODO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE D. AUSUBEL, NOVAK,

GOWIN
38.
39. AREA: Lengua castellana

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40. GRADO: 9
41. CONTENIDOS:
Literatura Precolombina
Contexto Histrico
Caractersticas literarias
Temas
Principales gneros
Obras importantes
42. PROPSITO: Reconocer la literatura precolombina
como herramienta
mediadora en el proceso de construccin de aprendizajes significativos en los
estudiantes, a partir de situaciones comunicativas contextualizadas en las que se
fomenta el desarrollo de las competencias ciudadanas y se propende por los
derechos bsicos de aprendizajes.
43.
44. INDICADORES DE DESEMPEO:
Caracteriza con facilidad la literatura precolombina.
Reflexiona en forma crtica sobre los aportes de la literatura precolombina con respecto a
movimientos literarios posteriores.
Establece semejanzas y diferencias claras entre la literatura precolombina (nativa) y la
espaola.
45.
46.
47. Qu es la literatura Precolombina?
48. Panorama histrico y cultural
49.
50. Lectura de imgenes. Esta actividad se hace con el fin de determinar los pre
saberes del estudiante, ubicndolo en espacios histricos que marcan la
literatura.
51. Con la presentacin de cada imagen se converger por la utilizacin de
organizadores previos que servirn de ancladero provisional para el nuevo
aprendizaje sobre literatura precolombina, llevando al estudiante al desarrollo
de conceptos, ideas y proposiciones relevantes que faciliten el aprendizaje
subsiguiente.
52. El uso de organizadores ayudar a manipular la estructura cognitiva con el fin
de facilitar el aprendizaje Significativo, el estudiante relacionar las ideas y
conceptos que ya tiene sobre literatura precolombina, del descubrimiento, de la
conquista, de la colonia, para crear sus nuevas estructuras mentales. As pues,
podr identificar el contenido relevante en la estructura cognitiva y explicar la
relevancia de ese contenido para el aprendizaje de los temas, caractersticas,
gneros y textos de la literatura contempornea, dando una visin general del
material en un nivel ms alto de abstraccin, destacando las relaciones
importantes, siendo capaz de proveer un contexto ideacional que pueda ser usado
para asimilar significativamente nuevos conocimientos.
53.
54.
55.

TEORAS DE APRENDIZAJE, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGGICOS

56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
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67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79. Lnea literaria: Esta actividad permitir realizar el recorrido de la literatura
precolombina desde antes de la llegada de los espaoles y los textos que la han
caracterizado, hasta la llegada de los espaoles. Se tendr como eje central de esta
lnea literaria, la funcin que ha ido desempeando la literatura con el paso del
tiempo y los principales gneros de sta.
80. Con esta actividad se busca despertar la motivacin y posibilitar la participacin
activa del estudiante.
81.
82. El siguiente enlace nos facilitar la visualizacin y dinmica de la lnea literaria
precolombina.
83. https://prezi.com/eep0x1fwdfqd/cronologia-de-la-literatura-precolombina/
84.
85.
86.
87.
88. LINEA LITERARIA LITERATURA COLOMBIANA
89.
90. Seguida a la determinacin de pre saberes y a la utilizacin de los organizadores
previos se prosigue con la explicacin del nuevo concepto, esta actividad se
realizar mediante un Mapa Conceptual que buscar relacionar la informacin
nueva con la que ya posee el estudiante, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones. Las nuevas ideas, conceptos y proposiciones sern aprendidos
significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones

TEORAS DE APRENDIZAJE, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGGICOS

relevantes que dar la docente sean claras y estn disponibles en la estructura
cognitiva del individuo.

91.
92. Se abordaran las caractersticas de la literatura precolombina, los principales
temas, al igual que los gneros y los autores de las obras ms representativas de
esta poca.
93.
94. La lectura del fragmento EL POPOL VUH De la civilizacin Maya, ayudar a
la aprehensin de saberes, permitiendo Reconocer la literatura precolombina
como herramienta mediadora en el proceso de construccin de aprendizajes
significativos en los estudiantes,
a partir de situaciones comunicativas
contextualizadas en las que se fomenta el desarrollo de las competencias
ciudadanas y se propende por los Derechos Bsicos de Aprendizaje.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
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109.
110.
111.
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115.
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117.
118.
119.
120.
Lectura: EL POPOLVUH. Esta lectura ser con la metodologa
de lectura en voz alta y comentada, con preguntas intercaladas que conduzcan a la
anticipacin, prediccin y regresin.
121.
Preguntas de Anticipacin
Para qu vamos a leer este fragmento? Identificar el propsito de la lectura
Qu podemos inferir del ttulo del fragmento?, De qu crees que tratar?
Por qu crees que es un libro sagrado?
Cmo imaginas que sea el entorno que rodea la historia?

TEORAS DE APRENDIZAJE, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGGICOS

122.
123.
Compresin y reflexin en torno a la lectura
Tiene sentido la historia o el texto en estos momentos?
Cmo se crearon los humanos?
Cul ser el final ms probable de esta historia?
A qu tipologa textual pertenece esta historia? Justifica
A qu movimiento literario pertenece esta historia?
124.
125.
126.
Resumen del Popol Vuh:
127.
El Popol Vuh nos relata la creacin y el crecimiento de los
rboles y la vegetacin, que precedi al hombre, y luego de los animales, a los
cuales se les dio un paraje especial. Con varios elementos se ensay el material
para hacer al hombre, hasta que el maz fue el definitivo.
128.
Los seores de Xilbalba: Sangre, Ictericia, Crneo e Infortunio,
que vivan en el mundo subterrneo queran desaparecer a los hombres para
quedarse como dueos absolutos de la Tierra, pero esto no fue posible.
129.
Un da Ixquic (campesina simple), estaba en el campo y se dirigi a
un rbol del cual sala una voz que le dijo:
130.
- T vas a ser la madre de mis hijos, as que dirgete a la casa de la
abuela y dile lo que te acabo de decir.
131.
Ixquic obediente se dirigi a la casa de la abuela con ayuda de
las aves mensajeras.
132.
Al llegar, la abuela la recibi con mala actitud, preguntndole
qu es lo que deseaba; ella le repiti aquello que le dijo el rbol. La abuela no le
crey dicindole que si era cierto tendra que pasar por unas pruebas; primero le
dijo que fuera al campo y que trajera un canasto lleno de maz; as lo hizo y
posteriormente le dijo que si esos eran sus nietos tendran que nacer en lo ms alto
de la montaa entre las espinas y que al tercer da tendran que regresar
caminando por su propio pie y ya crecidos.
133.
Al tercer da regresaron, tal y como lo haba establecido la
abuela, sta se qued sorprendida y les dijo que si queran vivir ah, tendran que
atenderla a ella y a sus otros nietos Hunahp e Ixbalanqu, sin que haya
reclamo alguno, diciendo que as sera.
134.
Un da Hunahp e Ixbalanqu le dijeron a la abuela que no
saban trepar a los rboles y entonces la abuela les dijo a sus otros nietos que les
ensearan, cuando stos les ensearon subindolos a un rbol, ya no pudieron
bajar y desde ese momento fueron los nicos nietos de la abuela.
135.
Las aves mensajeras mandadas por los seores de Xilbaba, les
dijeron a Ixbalanqu y a Hunahpu, que los seores del mundo subterrneo los
invitaban a jugar pelota, ellos sin dudar aceptaron y le dejaron a su madre y a su
abuela su nica caa para que la cuidaran todos los das y que si un da se secaba
significaba que ya nunca los volveran a ver.
136.
Al llegar al mundo subterrneo los seores de Xilbaba los
mandaron a dormir a la casa del fro y al da siguiente jugaran, a la siguiente
noche los mandaron a la casa de la obscuridad y el ltimo da a la casa de las

TEORAS DE APRENDIZAJE, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGGICOS

navajas, saliendo sin una sola cortada. Ese da se llev a cabo el juego de la pelota
y salieron victoriosos y los seores de Xilbaba les dijeron que se echaran al fuego,
as lo hicieron y murieron; pero al da siguiente volvieron a nacer y con ayuda de
las aves mensajeras les hicieron creer a los seores Xilbaba que eran magos y
resucitaban a las personas, y stos dejndose llevar pidieron que hicieran la magia
y Hunahp e Ixbalanqu los mataron y no los resucitaron.
137.
URL del artculo: http://www.ejemplode.com/41-literatura/1869resumen_del_popol_vuh.html
Leer completo: Resumen del Popol Vuh
138.
139.

140.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE TEORA Y MTODO DE

ENSEANZA basado en la Teora de Lev Vigotsky

141.
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Aludiendo a esta teora se proponen las siguientes actividades.
142.
AREA: Lengua castellana
143.
GRADO: 9
144.
CONTENIDOS: Literatura Prehispnica
145.
En grupo de tres estudiantes se realizaran las actividades 1 y 2.
Debern asignar los roles "Resumidor", "Cuestionador" y "Clarificador.
El primero se encargar de resumir el contenido de la hoja de trabajo, consignar
los aportes del grupo en la gua de actividades. El segundo identificar las reas
que no estn muy claras, posibilitando as interrogantes sobre la temtica. Y el
tercero, tratar de abordar las cuestiones planteadas en la pregunta para as aclarar
atender de forma pertinente los saberes que requieran reforzarse. En cada una de
las actividades se cambiaran los roles.
146.
147.
ACTIVIDAD 1.
148.
Qu es la literatura Precolombina?
149.
Se considera literatura precolombina a toda manifestacin de
carcter literario procedente de las culturas y pueblos de Amrica, anterior a
la llegada de Cristbal Coln y de la cultura europea, o ms bien, la cultura
medieval espaola. A menudo se incluye en esta definicin el concepto de
literatura como toda expresin escrita, por su fuerte carcter artstico-religioso
que busca explicar el mundo.
150.
En ese largo perodo de tiempo, que va desde el surgir de los
primeros pueblos americanos
hasta la mencionada conquista, existieron
literaturas muy diferentes, cada una propia de una cultura o pueblo. Hay tres de
ellas que, sin embargo, fueron ms brillantes y conocidas, tres literaturas que van
en consonancia con las tres grandes culturas americanas precolombinas: la
azteca, la maya y la inca. Cada una de ellas utiliz una lengua diferente.
Los aztecas hablaban y producan su literatura en lengua nahuatl; los mayas en la

TEORAS DE APRENDIZAJE, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGGICOS

llamada lengua maya; y los incas en lengua quechua. La lengua aymara por
su parte tambin produjo -y en menor medida sigue produciendo- una
importante literatura.
151.
152.
Historia
153.
Anterior a la llegada de Coln a las Antillas no exista
literatura en Amrica tal y como se le conoca en Europa. La mayor parte de los
pueblos no tenan escritura, y no conocan ninguna forma de impresin
mecnica de textos. El pueblo azteca -maya posea una escritura hiratica
jeroglfica, escrita en lengua nhuatl, y el imperio Inca encomendaba el registro
histrico y contable a ancianos altamente especializados llamados
Qhipukamayuq, que usaban cordones anudados coloreados llamados Qhipus a
modo de recordatorios.
154.
Se encontraban los Aztecas, los Mayas y los Incas como las
culturas que construyeron complejos estados
teocrticos y grandiosas
ciudades.
155.
Particularmente en Colombia se encontraban los Zenes, los
Muiscas, los Tayrona, la cultura de San Agustn, la Quimbaya, la Tumaco, entre
otras.
156.
Aun as, el imperio azteca y el inca posean en la prctica una
fuerte actividad literaria oral comparable a la de la Grecia antigua. Esta
literatura abarc poesa, narrativa y teatro.
157.
Tras la llegada de los espaoles algunos cronistas, mestizos
e indgenas privilegiados dejaron testamento del arte precolombino, escribiendo
y traduciendo lo que ms resalt a finales de esta poca. A la llegada de los
espaoles se sabe tambin, que muchos pueblos decidieron por s mismos
ocultar a los europeos el conocimiento que posean sobre ellos mismos, as
como su historia y las muchas tecnologas que posean.
158.
Textos de los Aztecas
Cdex Borgia y Borbonicus
Cdex Xolotl
Poemas atribuidos a Nezahual cyotl.
159.
Textos de los Mayas
Memorial de Solol, o Anales de los cakchiqueles.
Libros de Chiln Balam (Del que destaca aquel llamado De Chumayel, estando
Chumayel en Yucatn, Mxico).
Popol Vuh (Original perdido escrito en lengua quich).
RabinalAch (Teatro).
El baile de los gigantes.
160.
Textos de los Incas
Uska Paukar.
Tragedia del fin de Atahualpa
161.
162.
163.
Ejercicio 1

TEORAS DE APRENDIZAJE, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGGICOS

164.
Construyan el siguiente mapa conceptual, teniendo en cuenta los
siguientes pasos:
165.
166.
- Paso 1. Redactar un concepto de literatura Prehispnica.
167.
- Paso 2. Escribir 3 hechos importantes del contexto histrico de la
poca
168.
- Paso 3. Escribir tres caractersticas de la literatura Prehispnica
169.
- Paso 4. Escribir tres temas de la literatura prehispnica
170.
- Paso 5. Escribir los principales gneros literarios desarrollados en
esta poca.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
187.
186.

188.
189.
190.
191.

LA POCA PREHISPNICA
192.

193.
ESCRIBA 3 CLAVES DEL CONTEXTO HISTRICO
QU
194. ES?
195.
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
203.
204.
205.
206.
Escriba 3 caractersticas
Escriba 3 temas de la lit. Prehispnica
207. de la lit. Prehispnica
208.
209.
210.
211.
212.
213.
214.
215.los gneros literarios que se desarrollaron en la poca Prehispnica
Escriba
216.
217.
218.
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
228.
229.
230.
231.
232.
233.
Ejercicio 2

234.
Analicen el siguiente fragmento del POPOL VUH, y luego
responda las preguntas
235.
236.
Resumen del Popol Vuh:
237.
El Popol Vuh nos relata la creacin y el crecimiento de los
rboles y la vegetacin, que precedi al hombre, y luego de los animales, a los
cuales se les dio un paraje especial. Con varios elementos se ensay el material
para hacer al hombre, hasta que el maz fue el definitivo.
238.
Los seores de Xilbalba: Sangre, Ictericia, Crneo e Infortunio,
que vivan en el mundo subterrneo queran desaparecer a los hombres para
quedarse como dueos absolutos de la Tierra, pero esto no fue posible.
239.
Un da Ixquic (campesina simple), estaba en el campo y se dirigi a
un rbol del cual sala una voz que le dijo:
240.
- T vas a ser la madre de mis hijos, as que dirgete a la casa de la
abuela y dile lo que te acabo de decir.
241.
Ixquic obediente se dirigi a la casa de la abuela con ayuda de
las aves mensajeras.
242.
Al llegar, la abuela la recibi con mala actitud, preguntndole
qu es lo que deseaba; ella le repiti aquello que le dijo el rbol. La abuela no le
crey dicindole que si era cierto tendra que pasar por unas pruebas; primero le
dijo que fuera al campo y que trajera un canasto lleno de maz; as lo hizo y
posteriormente le dijo que si esos eran sus nietos tendran que nacer en lo ms alto
de la montaa entre las espinas y que al tercer da tendran que regresar
caminando por su propio pie y ya crecidos.
243.
Al tercer da regresaron, tal y como lo haba establecido la
abuela, sta se qued sorprendida y les dijo que si queran vivir ah, tendran que
atenderla a ella y a sus otros nietos Hunahp e Ixbalanqu, sin que haya
reclamo alguno, diciendo que as sera.
244.
Un da Hunahp e Ixbalanqu le dijeron a la abuela que no
saban trepar a los rboles y entonces la abuela les dijo a sus otros nietos que les
ensearan, cuando stos les ensearon subindolos a un rbol, ya no pudieron
bajar y desde ese momento fueron los nicos nietos de la abuela.
245.
Las aves mensajeras mandadas por los seores de Xilbaba, les
dijeron a Ixbalanqu y a Hunahpu, que los seores del mundo subterrneo los
invitaban a jugar pelota, ellos sin dudar aceptaron y le dejaron a su madre y a su
abuela su nica caa para que la cuidaran todos los das y que si un da se secaba
significaba que ya nunca los volveran a ver.
246.
Al llegar al mundo subterrneo los seores de Xilbaba los
mandaron a dormir a la casa del fro y al da siguiente jugaran, a la siguiente
noche los mandaron a la casa de la obscuridad y el ltimo da a la casa de las
navajas, saliendo sin una sola cortada. Ese da se llev a cabo el juego de la pelota
y salieron victoriosos y los seores de Xilbaba les dijeron que se echaran al fuego,
as lo hicieron y murieron; pero al da siguiente volvieron a nacer y con ayuda de
las aves mensajeras les hicieron creer a los seores Xilbaba que eran magos y
resucitaban a las personas, y stos dejndose llevar pidieron que hicieran la magia
y Hunahp e Ixbalanqu los mataron y no los resucitaron.

247.
URL del artculo: http://www.ejemplode.com/41-literatura/1869resumen_del_popol_vuh.html
Leer completo: Resumen del Popol Vuh
248.
249.
a. De acuerdo al texto anterior qu tipo de planta abundaban en las
primeras civilizaciones americanas.
250.
______________________________________________________
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251.
b. Qu otros relatos conoces que expliquen el origen de las cosas?
252.
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253.
c. Cmo explicas que las narraciones prehispnicas sean en su
mayora fantasiosas?
254.
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__________________________________________________________________
255.
256.
d. Qu relacin encuentras entre el texto anterior y el relato del
origen de la vida de la biblia?
257.
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
258.
e. Con base en el texto anterior, realiza un glosario con las palabras
nativas usadas y crea un significado con cada una de ellas .
259.
______________________________________________________
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260.
261.
Finalizada la actividad 1 con sus dos ejercicios, los estudiantes
socializarn el trabajo del grupo. Esto generar participacin activa al
tiempo que converger por la aprehensin y construccin de saberes en los
estudiantes. La atencin, la percepcin y la memoria sern los procesos
abordados de forma bsica, el lenguaje servir de instrumento socio cultural

para la expresin de pensamientos y la generacin de procesos superiores en

los estudiantes, los cuales evidenciarn el aprendizaje de los mismos.
262.
Con esta actividad se estar trabajando la Zona de Desarrollo
Prximo, mostrando la diferencia entre lo que los nios pueden aprender solos y
lo que pueden aprender con la gua de un compaero ms experto
263.
264.
265.
266.
267.
268.

269.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE TEORA Y MTODO DE

ENSEANZA basado en el mtodo de Bruner y Piaget

270.
271.
El aprendizaje por descubrimiento es un proceso educativo de
investigacin participativa, resolucin de problemas y actividades a travs de
los cuales se construye el conocimiento integrado, no fragmentado y
partiendo de la realidad.
272.
273.
A partir de este postulado se disean las siguientes actividades.
274.
275.
AREA: Lengua castellana
276.
GRADO: 9
277. CONTENIDOS: Literatura en verso
Los recursos estilsticos
278.
279.
PROPSITO: Reconocer la literatura en verso como gnero de
expresin artstica que posibilita la construccin de aprendizajes significativos en
los estudiantes, a partir de sus propias experiencias, fomentando el desarrollo de
las competencias comunicativas y ciudadanas.
280.
DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE
281.
12. Lee textos literarios narrativos (cuentos y novelas cortas) y lricos
(poemas y canciones) en los que reconoce afinidades y distancias con su propia
experiencia y efectos posibles a partir del uso particular del lenguaje.
282.
INDICADORES DE DESEMPEO
283.
COGNITIVOS
Identifica con propiedad la literatura en verso.
Reconoce con claridad los recursos estilsticos presentes en los textos liricos que lee.
Identifica con claridad recursos fnicos presentes en textos liricos.
Reconoce claramente recursos gramaticales en los textos que lee.
Identifica con claridad recursos semnticos en los textos que lee.
284.
PROCEDIMENTALES
Interpreta con propiedad los textos liricos que lee
Emplea regularmente los recursos estilsticos para comparar realidades.

Realiza con propiedad anlisis literarios propios de la literatura en verso.

285.

ACTITUDINALES

Demuestra inters por las lecturas de anlisis literario liricos que realiza
Manifiesta deseo y motivacin por las lecturas de textos lricos.
286.

287.

La literatura en verso

1. Lectura de motivacin. La Yedra y el Olmo de Rafael Nuez. Esta lectura ser con la
metodologa de lectura en voz alta y comentada, con preguntas intercaladas que conduzcan al
despertar de sentires de los estudiantes, posibilitando de esta manera la interpretacin del texto
lrico.
288. Preguntas Orientadoras
Qu podemos sentir luego de la lectura del fragmento?, Qu est expresando el autor?
Quin expresa sus sentimientos? a quin se los expresa? por qu?
Cmo imaginas que sea el entorno que rodea a quien expresa sus sentimientos?
289.
290.
LA YEDRA Y EL OLMO
291.
(Al Seor Coronel Alberto Urdaneta)
292.
La yedra le dijo al olmo:
Fuera de mi dicha colmo
poderme apoyar en t!.
293.
El olmo al punto contesta:
en m tu beldad recuesta,
y adorna mi tronco as.
294.
Despus corrieron los aos
con los bienes y los daos
que siembra el tiempo al pasar;
ms nada turba ese enlace,
y ni an el hacha deshace
lo que el amor logr estrechar.
295.
Rafael Nez. agosto de 1880.
Instituto Caro y Cuervo.
Biblioteca Colombiana No. 13
Rafael Nez. poesas. Bogot, 1977.
296.
297.
Seguida a la lectura de motivacin, en la que la docente buscar atraer
a sus estudiantes, y con la disposicin de los aprendices, se continuar con
presentacin de un organizador grafico que
298.
299.
300.
propender por brindar informacin relevante para la resolucin de
las actividades a trabajar ms adelante.
301.

302.

303.
2. Mapa Semntico. Esta herramienta permitir organizar grficamente la informacin dentro de
categoras relacionadas con el concepto de la Literatura en Verso. Posibilitar la lluvia de ideas al
tiempo que generar participacin activa en los discentes con preguntas guiadas por la docente.
Qu conoces sobre la Literatura en verso? Cules son sus caractersticas?
Qu es el lenguaje literario? Para qu se utilizas? Cul es su funcin?
Por qu un poeta emplea en sus producciones los recursos estilsticos?
304.
305.
3. Comprensin y reflexin en torno a la temtica
306.
307.
Esta actividad se apoyar en una presentacin en Prezzi, servir
adems como herramienta dinamizadora y motivadora en la generacin de
aprendizajes en los estudiantes.
308.
309.
310.

311.
312.
313.
Durante la presentacin del Campo semntico la docente ir realizando
interrogantes que permeen por la generacin de aprendizajes significativos en los
estudiantes a partir del anlisis de figuras literarias y su identificacin como
recursos estilsticos.
314.
Las preguntas desestabilizadoras harn parte esencial de la clase en tanto
posibilitarn la comprensin y reflexin de los alumnos con respecto a los saberes
abordados.
315.
La explicacin y ejemplificacin tambin sern estrategias que ayudarn a
la aprehensin de saberes en los discentes. Las explicaciones las realizar la
docente de forma pertinente con los saberes que aborde R. Estilsticos: R.
fnicos, R. Gramaticales y R. Semnticos Figuras Literarias. En las
ejemplificaciones se realizar produccin textual a partir de imgenes. En este
momento se atender a dos implicaciones metodolgicas de la Teora de
Bruner: la prctica de habilidades y el despliegue sobre s mismo, con esto se
posibilita desarrollar habilidades funcionales en la vida cotidiana del
discente, al tiempo que permite interrogantes, preguntarse, analizar y buscar
respuestas a los interrogantes o a los conflictos existenciales, que son
percibidos en la realidad como problema y que necesita ser tomado en
cuenta, buscarle explicaciones y soluciones posible.
316.
4. Presentacin de problema
317.
En este momento se le presentar al estudiante una situacin
problmica
que convergir por la generacin de aprendizaje por
descubrimiento, puesto que necesitar revisar, modificar, enriquecer y
reconstruir sus conocimientos, para poder reelaborar en forma constante sus

propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo

lo aprendido a la situacin planteada.
318.
319.
320.
321.
Qu sucedera con la expresin de sentimientos, si la literatura dejara
de cumplir su funcin esttica? Qu tan importante es reconocer los
recursos estilsticos presentes en los textos liricos que lee?
322.
323.
Con estos interrogantes se estimulara al alumno a describir por s mismo
la estructura de la asignatura y bsicamente la importancia de la literatura en
verso y sus recursos estilsticos, siendo capaz construir el conocimiento
integrado partiendo de la realidad cotidiana.
324.
325.
326.